Методические рекомендации № Учреждение-разработчики



Скачать 372.95 Kb.
Дата22.05.2016
Размер372.95 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Проект

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППОВЫЕ ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(ДЕТИ 5-9 ЛЕТ)

«ШКОЛА ЭФФЕКТИВНОГО РОДИТЕЛЯ»

(Методические рекомендации № )

Учреждение-разработчики:

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Московский научно-практический центр наркологии Департамента здравоохранения города Москвы»



Составители: д.м.н. Е.А. Брюн, д.м.н. О.Ж. Бузик, к.м.н. Е.И. Сокольчик, Е.Г. Деменко, к.пс.н. С.В. Сафонцева, Т.В. Третьякова.

Рецензенты:

- руководитель отделения медико-социальной реабилитации ННЦ наркологии Минздрава России, д.м.н. Т.В. Агибалова;



- профессор кафедры наркологии ГБОУ ДПО РМАПО Минздрава России, д.м.н. Е.М. Новиков

Данный документ является собственностью

Департамента здравоохранения Правительства города Москвы

и не подлежит тиражированию и распространению

без соответствующего разрешения

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППОВЫЕ ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(ДЕТИ 5-9 ЛЕТ)

«Школа эффективного родителя»

В настоящее время проблема приобщения несовершеннолетних к употреблению алкоголя и наркотиков остается по-прежнему актуальной. Отечественные и зарубежные исследователи (А. Адлер, А.Е. Личко, Ц.П. Короленко и др., 1997, 1991, 2009) сходятся в определении мультифакторной природы развития аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение (отклоняющееся от нормы, от лат. addictus - слепо преданный, пристрастившийся) - «злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как сформируется зависимость» (W. Miller 1984г., M. Landry 1987г.).

Мультифакторная природа возникновения аддиктивного поведения у детей и подростков объясняется тем, что невозможно выделить одну доминирующую причину. Данные отклонения в поведении несовершеннолетних развиваются на основе совокупности присутствия негативных факторов.

Исследователи выделяют следующие причины, приводящие к реализации аддиктивных форм поведения:

- медико-биологические;

- индивидуально - психологические;

- социальные.

В исследованиях А.Е. Личко, В.С. Битенского (1991) и др., в качестве причины формирования химических зависимостей рассматривается воздействие социальной среды, в частности микросоциума.

Семья, являясь микросоциумом, занимает важное место в формировании гармоничной личности свободной от зависимости. В семье закладываются базовые эмоциональные - волевые, мотивационно - потребностные и другие личностные качества ребенка. В случае наличия деформированных стилей воспитания и дисфункциональной (от лат. disfunctio, dis – отрицание; function – нарушение деятельности) структуры, семья может являться фактором приобщения несовершеннолетних к употреблению алкоголя и наркотиков и формированию зависимости от них.

По мнению Л.С. Выготского (1998): «Среда определяет развитие ребенка через его переживания среды». Эмоциональная отчужденность, формализованность взаимоотношений способствует созданию негативных форм взаимодействия между всеми членами семьи.

Следует отметить, что у несовершеннолетних, имеющих зависимость от алкоголя или наркотиков, отмечаются многочисленные эмоциональные нарушения в общении с родителями. Эмоциональное отторжение нарушает социализацию в семье, приводит к искажению самовосприятия, заниженной самооценки, нарушению мотивационной сферы и как следствие к употреблению психоактивных веществ.

Для успешной социализации и адаптации детям необходимо получать от родителей безусловную любовь, эмоциональную близость, ощущение безопасности, адекватные реакции на конфликтные ситуации и т.д. В случае несоблюдения данных условий процесс взросления и развития самостоятельности «затормаживается», а эмоциональная холодность, отчужденность не позволяет развиваться чувству эмпатии и сопереживания. Такие дети не в полном объеме усваиваются нравственные нормы, категории добра и зла, им свойственны цинизм, безответственность, что приводит к немотивированной жестокости, агрессии.

В работах исследователей выявлено, что к неблагоприятным условиям воспитания относятся: жесткий контроль, недоверие к подростку, противоречивое отношение к его самостоятельности, неустойчивый стиль воспитания, непоследовательность требований.

Дефицит положительного отношения к ребенку, низкий контроль над проявлениями отрицательных эмоций вызывает у детей и подростков состояние апатии, склонность к бродяжничеству, употребление алкоголя, наркотиков.



Все части семейной системы находятся в тесном контакте, поэтому улучшение или ухудшение состояния одного из членов семьи неизбежно отражается на самочувствии других. В условиях реализации деформированных стилей воспитания и при наличии дисфункциональной составляющей семья может являться фактором приобщения подростка к употреблению алкоголя и наркотиков и формированию зависимости от них. В таких семьях нарушается ряд базовых принципов семейных отношений. Данная семейная структура характеризуется: конфликтностью во взаимоотношениях между всеми членами семьи, отрицанием проблем, поддержанием иллюзий, нарушением границ личности. Последствия воспитания ребенка в дисфункциональной семье могут быть крайне отрицательными. Исследователями установлено, что алкоголизация, наркотизация родителей, их эмоциональная холодность, неудовлетворение жизненно – важных потребностей ребёнка (в любви, внимании, заботе и т.д.) влияют на тип личности подростка, на его интеллектуальную сферу и могут являться предрасполагающим фактором употребления несовершеннолетними алкоголя и наркотиков.

Если в родительской семье не созданы условия для полноценного личностного развития подростков это может привести к формированию личности, которая будет отличаться поверхностными стремлениями, неспособностью противостоять предлагаемым соблазнам, носящим потенциальную опасность. Отсутствие духовных ценностей, моральных принципов, норм общественной жизни приводит к тому, что подростки охотно становятся активными участниками различных групп, в том числе и асоциальных.

Актуальность и своевременность разработки и внедрения программы «Школа эффективного родителя» представляется бесспорной и своевременной, учитывая сохраняющуюся потенциальную опасность наркоугроза для детей и подростков. Основу программы для родителей составляет направленность тренинговых занятий на осознание значимости родительской роли семейной атмосферы в целом. Неоспоримым является тот факт, что первый опыт, элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы сознания и поведения.

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Таким образом, частые конфликты, неспокойная обстановка в семье, вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.

В процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья. Воспитательный процесс происходит каждую секунду,  каждый момент совместного времяпровождения взрослых и детей. Ребенок ежесекундно смотрит на родителей, впитывает в себя ту информацию, которую они дают своим поведением. Помимо всего прочего, ребенок очень чувствителен к настроению значимых взрослых, несмотря на свой маленький возраст. Он очень наблюдателен, и любую перемену в поведении, настроении, тоне родителей ребенок,  чувствует с полной силой.

Психологически обусловленной для дошкольного возраста является конкретность мышления, подражание значимым взрослым во всем. Любое недостойное поведение родителей отразится на воспитании ребенка – распитие спиртных напитков при нем, курение, нецензурная брань, драки и оскорбления – все воспринимается малышом и формирует его мировоззрение. При неблагоприятном исходе, в случае закрепления стереотипов поведения возможно развитие деструктивных форм поведенческих реакций.


Если в отношениях с детьми не будет доверия, теплоты, любви, гармонии, спокойствия, то ребенку нечего будет взять и вынести из своей школы семейной жизни, и как следствие в семье может вырасти трудный подросток.

Целостная, гармонично развивающаяся семья (функциональная) характеризуется следующими признаками: каждый член семьи имеет свою уникальную ценность; проблемы признаются и решаются; различия между членами семьи адекватно воспринимаются; каждый член семьи имеет возможность удовлетворять свои потребности. Также в функциональной семье присутствует доброжелательная, комфортная, безопасная атмосфера, основанная на свободном выражении собственных чувств, мыслей, творческого потенциала.

Следует отметить, что именно в семье закладываются и развиваются базовые качества личности ребенка (воля, эмоции, целеустремленность и т.д.). Необходимым условием для гармоничного развития детей в семье является реализация следующих функций: воспитательной, экономической, эмоциональной, коммуникативной, освоение всеми членами семьи социальных норм и правил, а также ценностных ориентаций, определяющих стиль жизни, планы и способы их достижения.



Цель программы:

- создание комфортного психологического пространства внутри семейной системы для гармоничного развития детей;

- оптимизация и гармонизация межличностных детско-родительских отношений.

Задачи:

  1. Формирование эффективных родительских стратегий;

  2. Освоение навыков позитивного разрешения конфликтных ситуаций в детско-родительских взаимоотношениях.

  3. Формирование у родителей навыков общения в период возрастных детских кризисов.

  4. Увеличение вариабельности позитивных поведенческих моделей при взаимодействии с детьми и другими людьми.

  5. Формирование психолого-педагогической, культурологической составляющей детско-родительского взаимодействия.

  6. Преодоление деструктивных стилей воспитания.

  7. Формирование у родителей навыков самопомощи и саморегуляции.

  8. Развитие навыков социального взаимодействия, эмоционально-личностного, делового и телесного общения.

  9. Расширение репертуара форм самовыражения ребенка и навыков сотрудничества с детьми.

  10. Освоение всего спектра эмоциональной составляющей личности, развитие способности эмоциональной регуляции ребенка посредством осознания своих эмоций, чувств и переживаний и их позитивного отреагирования.

  11. Расширение арсенала психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

Ожидаемые результаты:

Сформированы следующие навыки и умения:

- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций;

-наличие здоровьесберегающей, доброжелательной атмосферы внутри семьи;

- осознанный и компетентный выбор эффективной и продуктивной стратегии общения взрослых и детей;

- повышения уровня осведомленности по вопросам детско-родительских отношений;

- стабилизация эмоционального благополучия детей;

- ориентация на целеполагание всех членов семьи.



Методы работы: личностно-ориентированные упражнения, дискуссии,  ролевые игры, мини лекции.

База проведения: ГБУЗ «МНПЦ наркологии ДЗМ», образовательные организации Департамента образования города Москвы (ГБОУ СОШ, ДОУ).

Частота проведения занятий: 1 раз в неделю

Длительность: 1 час 30 минут

Количество участников: 15-18 человек (родители/законные представители детей от 5 до 8 лет)

Оснащение и стимульный материал для занятий: отдельное помещение, интерактивная доска, мультимедийная установка, цветные карандаши/фломастеры, бумага А 4, а также необходимый набор стимульного материала для проведения каждого занятия по заявленной теме групповой работы.
Занятие №1

Цель: Создать  благоприятные условия для работы в группе. Развить способность родителей к децентрации. Выяснить ожидания и опасения родителей.  Актуализировать образ ребенка в себе.

1. Знакомство с правилами работы в группе и их принятие.

  1. Доверительный стиль общения.

В качестве первого шага к практическому созданию климата доверия,  ведущий может предложить принять единую форму обращения («ты» или «вы»)

  1. Принцип общения «здесь и теперь».

Для многих участников характерно стремление уйти в область общих соображений, обсуждения событий, случившихся с другими людьми и т. п. В этом случае эффективность работы снижается. Главным является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. только через актуальные переживания, через групповой опыт человек может познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт не обсуждается и не может предъявляться в качестве аргумента.

  1. Персонификация высказываний.

Отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности. Поэтому заменим высказывания типа: «Большинство моих друзей считает, что…», «Некоторые думают…» на суждения «Я считаю, что…», «Я думаю…» и т.п.

  1. Искренность в общении.

Участники говорят только о том, что чувствуют. Правило искренности и эмоциональной открытости: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех, которые могли бы успокоить, оправдать и т.д. Если давать партнеру по коммуникации искаженную информацию, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения.

  1. Правило «Стоп», каждый участник имеет право сказать: “ У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить, мне больно”.

  2. «Пространство свободное от советов». Следует отметить, что совет от одного участника к другому является индивидуальным способом действия, не подходящим для другого человека, а также совет чаще всего может восприниматься, как ограничение свободы личности, что может вызвать неосознаваемую агрессию.

  3. Правило «Я-высказывания», участники начинают фразу только от своего имени.

  4. Конфиденциальность групповой работы.

Все, что происходит во время занятий, не разглашается за пределы группы. Это облегчает включение участников в групповые процессы, способствует самораскрытию.

  1. Знакомство участников друг с другом – «Мяч по кругу»

  • Назвать свое имя

  • Рассказать о своем ребенке

  • Рассказать о том, что стало причиной прихода на занятия

3. Упражнение «Мое имя – мой характер»

Подумайте о значении вашего имени. Нравится ли оно Вам, что оно выражает?

Задание заключается в том, чтобы назвать черты своего характера, начинающееся на каждую букву вашего имени. В течение 2 минут назовите черты характера на буквы вашего имени.

4. Упражнение «Я тебя понимаю»

Инструкция: Закончите приведенные ниже примеры так, как, по вашему мнению, закончил бы их ваш ребенок:



  • Мне бывает радостно, когда…

  • Я очень грущу, когда…

  • Мне бывает страшно, когда…

  • Я сержусь…

  • Я очень горжусь…

После того, как родители закончат предложения, они сравняют их с ответами детей  (дети выполняют этот тест накануне с психологом). Степень совпадения будет говорить о вашей способности поставить себя на место ребенка, о способности к децентрации.

Провести обсуждение, в чем было совпадение.



5. Обратная связь.
Занятие №2 

Цель: помочь родителям овладеть способами личностно – ориентированного  взаимодействия. Транслировать положительный образ ребенка.

1. Упражнение «Психологическая скульптура»

Инструкция: Участникам надо поделиться на пары. Один из них встает на стул, а другой садится на пол. Начать вести беседу, при  этом зафиксировать,  что видит каждый из них. Затем надо поменяться местами, поделиться  чувствами.

Провести рефлексию, обратить внимание на то, что наилучший и продуктивный контакт происходит тогда, когда собеседники занимают позицию «глаза в глаза».



2. Упражнение «Дистанция общения».

Инструкция: Участникам  предлагается начать вести диалог, сидя напротив друг друга, а затем необходимо отодвинуться друг от друга на расстояние не менее четырех метров и продолжать вести беседу.

Провести рефлексию, поделиться чувствами, подвести к выводу о том, что если физическая дистанция велика, то и контакт между участниками бывает затруднен и вряд ли возможен.

3. Упражнение «Пространство общения».

Инструкция: Повернитесь, пожалуйста, друг другу спиной и начните беседу. Затем поделитесь чувствами о том, получился ли продуктивным разговор.

Информация о том, чтобы получилось содержательным общение, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, чувство доверия к миру, надо взаимодействовать с ребенком не «рядом» и не «над», а вместе. Очень важным является безусловное, положительное отношение к ребенку.



4. Упражнение «Мама и ребенок»

Инструкция: Участники разбиваются по парам, в которых исполняют роли матери и ребенка. «Мама» должна выразить чувства к «ребенку», прикасаясь к его телу (от головы до ног) при этом необходимо сопровождать свои действия ласковыми словами. Через три минуты нужно поменяться ролями.

Провести обсуждение, кем понравилось больше быть – ребенком или матерью? Почему? 



5. Упражнение «Что мне нравится в моем ребенке, так это…»

Описать все положительные качества, которые есть в ребенке.

Обсуждение занятия.

Занятие №3 

Цель: познакомить родителей с техникой активного слушания, пробовать использовать такие приемы активного слушания как пересказ, отражение чувств.

1. Упражнение «Подарок».

Инструкция: участники по очереди дарят подарок своему соседу слева, но делают это невербально, то есть без слов. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.

Информационная часть. Психолог рассказывает о том, что слушание может быть  пассивным (безмолвное) и активным (рефлексивное). Безмолвное слушание предполагает минимум ответных реакций («Да, да», «Я тебя слушаю», поддерживающее выражение лица, кивание в знак согласия. А если ребенку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания может быть вполне достаточно. Но когда у ребенка есть эмоциональная проблема (он расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда обошлись с ним грубо) его надо активно выслушать. Активное слушание  создает отношения тепла, облегчает решение проблем ребенка. Приемами активного слушания являются: пересказ, отражение чувств, уточнение, резюмирование (подведение итогов) Пересказ – это изложение своими словами  то, что сказал собеседник. Ключевые слова пересказа – это «Ты говоришь…», «Как я понимаю…» Пересказ является своеобразной обратной связью  ребенку: «Я тебя слышу, слушаю и понимаю».

Уточнение (выяснение) относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Например: «Объясни, пожалуйста, что это значит?», «Не повторишь ли еще раз?». Отражение чувств – это проговаривание чувств, которые испытывает другой человек. «Мне кажется, ты обижен». «Ты чувствуешь себя расстроенным». Чувства надо называть в утвердительной форме, так как вопрос меньше вызывает сочувствия. Этот прием способствует установлению контакта, и повышает желание другого человека рассказывать о себе.

Проговаривание не должно превращаться в оценивание.

Например: «Ты мог бы быть  и поскромнее». Оценивание блокирует желание рассказывать о проблеме.

Резюмирование используется в продолжительных беседах и переговорах («Итак, мы договорились с тобой, что…»).

2. Упражнение.

Работа в парах для тренировки приема пересказа. Один партнер слушает и пересказывает, возвращая мысли собеседнику. Затем нужно поменяться ролями. Тема для обсуждения должна быть та, которая, по мнению родителей, тревожит ребенка. Психолог предлагает поделиться впечатлениями после проведенного упражнения.



3. Упражнение направлено на умение отражать чувства ребенка. Родителям предлагаются  ситуации, а они должны описать чувства, которые испытывает ребенок и то, что бы они ответили  ему в этих случаях.

 

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

Ваш ответ

1

Сегодня, когда я выходил из дома, мальчишка– хулиган  выбил у меня из рук портфель и все из него высыпалось.

Огорчение, обида.

Ты очень расстроилась, тебе было очень обидно.

2

Ребенку сделали укол, он плачет «Доктор плохой»

Физическая боль, злость.

Тебе стало больно, и ты разозлилась.

3

Старший сын говорит маме: «Ты  всегда ее защищаешь,  говоришь: маленькая, маленькая, а меня никогда не жалеешь».

Обида

Тебе хочется, чтобы я тебя тоже защищала.

4

Сегодня на занятии по математике  я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все дети засмеялись.

Стыд, обида.

Тебе было очень неловко.

5

Ребенок роняет чашку, та разбивается: «Ой, моя чашечка».

Страх, досада.

Ты испугалась, тебе стало жаль такую  красивую чашку.

Домашнее задание. В общении с ребенком использовать методы и приемы активного слушания.

В заключительной части занятия   ведущий предлагает сесть поудобнее, постараться расслабиться и прослушать сеанс аудиозаписи «Подводный мир».


Занятие №4 

Цель: Помочь родителям освободиться от деструктивного влияния негативных эмоций. Познакомить с типами родительских высказываний, мешающих активному слушанию.

Информационная часть.

По мнению исследователей (Луизы Хей): «Любовь – единственный ответ на любую нашу проблему и дорога к такому состоянию – через прощение. Прощение растворяет обиду».



1. Упражнение «Прощение».

Сядьте удобнее, расслабьтесь. Представьте, что вы в затемненном театре и перед вами большая сцена. Поставьте на сцену человека, которого вам надо простить (человека, которого вы больше всего ненавидите), этот человек может быть живым или мертвым. И ваша ненависть может быть как в прошлом, так и в настоящем. Когда вы ясно увидите этого человека, представьте, что с ним происходит что-то нехорошее – то, что для него имеет большое значение. Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот образ в вашем представлении несколько минут, а потом пусть он исчезнет. Затем, когда человек, которого вы хотите простить, покинет сцену, поставьте туда себя. Представьте себя счастливым и улыбающимся. Представьте вашу маму, когда ей было четыре или пять лет – испуганную и жаждущую любви. Протяните ей руки и скажите, как вы её любите. Скажите ей, что она может на вас рассчитывать, что – бы ни случилось. Когда она успокоится и почувствует себя в безопасности, положите её на сердце. А теперь представьте своего отца маленьким мальчиком трёх – четырёх лет. Он тоже чего-то боится и громко плачет. Вы увидите слезы, которые градом катятся по его личику. Прижмите его к своей груди и почувствуйте, как он дрожит. Успокойте его.

Пусть он почувствует вашу любовь. Скажите ему, что вы всегда рядом с ним. Когда его слезы высохнут, пусть он тоже станет совсем крохотным. Положите его в своё сердце вместе с вами. Провести рефлексию после проведенного упражнения.


  1. Упражнение «Секреты активного слушания».

Инструкция: в последнее время психологи  выделили несколько типов родительских высказываний, мешающих активному слушанию. К ним относятся следующее:

  • Приказы, команды. «Сейчас же перестань!» «Убери!» «Замолчи!»

  • Предупреждения, предостережения, угрозы. «Если ты не прекратишь плакать, я уйду». Еще раз это повторится, и я возьмусь за ремень!»

  • Мораль, нравоучения, проповеди. Ты обязан себя вести как подобает. «Ты должен уважать взрослых»

  • Советы, готовые решения. «Я бы на твоем месте дал сдачи!»

  • Доказательства, логические доводы, нотации, «лекции». «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки». «Сколько раз я тебе говорила!»

  • Критика, выговоры, обвинения. «На что это похоже!» «Опять все сделала не так!»

  • Похвала.

  • Обзывание, высмеивание. «Плакса-вакса». «Не будь лапшой».

  • Догадки, интерпретации. «Небось, опять подрался» «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь...»

  • Выспрашивание, расследование. «Ну почему ты молчишь?» «Что же все-таки случилось?»

  • Уговоры, увещевания, сочувствие на словах. «Успокойся.» «Не обращай внимания».

  • Уход от разговора. «Не до тебя». «Вечно ты со своими жалобами».

Практическое упражнение.

Инструкция: попробуйте определить к какому типу ошибочных высказываний относятся следующие ответы:

Девочка пяти лет – отцу (плачет): «Посмотри, что он (брат двух с половиной лет) сделал с моей куклой. Нога теперь болтается».

Папа: «Да действительно, а как это случилось?»

Дочь: «Не знаю! Моя ку-у-колка моя…»

Папа: «Ну, успокойся, Давай что-нибудь придумаем».

Дочь: «Не могу, ку-у-колка моя…»

Папа (радостно): «О, я придумал! Представь себе, что она попала в аварию и стала инвалидом: симпатичный такой инвалидчик». (Улыбается)

Дочь (плачет сильнее): Не смейся. Я его тоже обижу».

Папа: «Что это ты такое говоришь! Чтобы я никогда таких слов больше не слышал!»

Дочь: «Я пойду к маме».

Домашнее задание родителям: понаблюдайте за своими беседами с ребенком, особенно в те моменты, когда у него что-то случилось.

Попробуйте провести день без слов критики и упрека в адрес вашего ребенка. Замените их словами  одобрения по любому поводу. Посмотрите на реакцию ребенка.

3. Упражнение «За что меня ругают»

Каждый из участников завершает следующие предложения:



  • «Я себя ругаю за то, что я…»

  • «Другие меня ругают за то, что я…»

  • «В детстве меня ругали за то, что я…»

После каждого круга отводится немного времени для обсуждения:

  • «Что вы почувствовали?»

  • «Что, может быть, вас удивило?»

4. Упражнение «Маленькому – защиту».

Инструкция: «Представьте себя маленьким ребенком 5 или 6 лет, загляните глубоко в глаза этому малышу. Постарайтесь увидеть глубокую его тоску и понять что это – тоска по любви. Протяните руки и обнимите маленького ребенка, прижмите его к своей груди. Скажите ему, как сильно Вы его любите. Скажите,  что вы восхищаетесь его умом, а если он делает ошибки, то это ничего, все их делают. Пообещайте ему, что вы всегда придете ему на помощь, если это необходимо. Теперь пусть побудет ребенок маленьким, величиной с горошину. Положите его к себе  в сердце. Пусть он поселится там в самом уютном уголке. Сделайте это нежно и ласково. Наполните этот уголок голубым светом и запахом цветов. Почувствуйте себя любимым. Всякий раз, заглядывая в свое сердце и видя маленькое личико своего ребенка, отдавайте всю вашу, так важную для него любовь.

Почувствуйте тепло, которое разливается по вашему телу, мягкость и нежность.

Обсуждение занятия, подведение итогов.
Занятие №5

Цель: обсудить и проанализировать ситуации, которые возникли при выполнении домашнего задания. Научиться способам эффективной коммуникации родителей при разрешении проблем во взаимодействии с детьми.

1. Упражнение «Клубочек»

Инструкция: участники передают  друг другу клубочек, при этом говорят, что им нравится в этом человеке.

Обсуждение домашнего задания. Родители рассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали при взаимодействии с ребенком.

2. Упражнение «Семейные заповеди».

Участникам предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, установок, запретов, привычек, взглядов, которых придерживаются все члены семьи).

 Психолог рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «ты» – сообщениях и «я» - сообщениях. Доказано, что большинство высказываний и используемых взрослыми замечаний это «Ты» - сообщения. «Ты» - сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель (Ты всегда оставляешь грязь в комнате», Прекрати это делать»). «Я» - сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения,  которое родитель не приемлет. «Я» - сообщения отличаются от «Ты» - сообщений тем, что позволяют выразить взрослому негативные чувства в необидной форме, поэтому энергия ребенка направлена не на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы исправить ситуацию. «Я» - сообщения не портят доброжелательных отношений между людьми.

2. Упражнение.

 Психолог предлагает родителям потренироваться в применении я - сообщений. Он зачитывает приготовленные «Ты» - сообщения и предлагает участникам переформулировать их  в «Я» - сообщения.

Примеры Ты – сообщений:


  1. Ну что у тебя за вид!

  2. Перестань тут ползать, ты мне мешаешь!

  3. Ты не мог потише?

Примерные содержания сообщений Я – сообщений:

  1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанными и мне неприятно.

  2. Мне трудно собираться на работу, когда под ногами  кто- то ползает, я все время спотыкаюсь.

  3. Меня очень утомляет громкая музыка.

3. Упражнение «Ладошка»

Инструкция: каждый участник на отдельном листочке обводит контур своей ладони, подписывает свой листочек и оставляет на своем месте. Затем все пишут на этих листочках пожелания друг другу. 

 4. Релаксационное упражнение.

Пассивная мышечная релаксация по Джекобсону.



5.Обратная связь.
Занятие № 6

Цель: информирование родителей о основных правилах конструктивной коммуникации с детьми

1. Упражнение "Поменяйтесь местами те, кто…" (10 мин.) 
Инструкция: сейчас я скажу некое утверждение. Те из вас, к кому это утверждение относится, должны будут встать и быстро поменяться местами. Те, к кому это утверждение не относится, остаются сидеть на своих местах. Итак, поменяйтесь местами те, кто пришел сюда сегодня…, кто любит мороженое…, у кого есть домашние животные……и т.д.  
2. Основные правила позитивного родительского общения с ребенком

- Техника активного слушания: дайте ребенку понять и почувствовать, что вы понимаете и принимаете его эмоции, чувства, внутреннее состояние, его личность.

- Избегайте менторского, авторитарного тона, директивных указаний, насмешек, огульной критики, «приклеивания ярлыков».

- Не унижайте ребенка (словом/действиями). Уважайте в нем личность и его право на ошибки.

- Используйте модели позитивного подкрепления/ненавязчивой поддержки ребенка: подбадривайте, обнимайте, смотрите в глаза (на его уровне, а не сверху вниз и не в сторону) и т.д.

- Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, только с ним самим «вчера и сегодня», тем самым Вы создаете ориентацию на успех.

- Стремитесь акцентировать внимания на позитивных качествах ребенка, на его умениях, освоенных навыках.

- Создайте в семье атмосферу доброжелательности и спокойствия.



- Демонстрируйте безусловную любовь и внимание к своему ребенку. Он должен быть уверен, что его дом и родители это опора и гарант безопасности, чтобы не происходило в окружающем пространстве.

Соблюдение данных правил приводит к тому, что родительская любовь – становится «маяком» для Ваших детей и освещает им «дорогу» на пути взросления и гармоничного личностного развития.



3.Упражнение "Знакомство руками" (20 мин.) 
Оборудование: повязки на глаза по числу пар, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки.
Участники садятся на стулья в два круга: внутренний и внешний.
Инструкция: сейчас мы попробуем необычный способ общения – руками. Пожалуйста, закройте глаза, сделайте три спокойных вдоха и выдоха (включите музыку).    Протяните вперед руки, найдите руки своего партнера. Поздоровайтесь с ними, познакомьтесь, подружитесь. А теперь – поборитесь, поссорьтесь… и снова помиритесь, попросите прощения. А теперь – поблагодарите и попрощайтесь. А теперь откройте глаза и пересядьте на один стул вправо. Вам предстоит новая встреча. Закройте глаза, протяните вперед руки и т.д.
В конце упражнения – «обратная связь». Пожалуйста, выразите свои чувства, которые возникли у Вас в процессе выполнения этого упражнения.




4.Упражнение «Погружение». 

Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете своего лучшего друга (или подругу). Как вы показываете, что вы рады ему, что он вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: вот он приходит домой с прогулки. Он порвал одежду или потерял игрушку. Ваша реакция.… Представьте себя на месте ребенка и приветливо встречающую вас маму.… Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации.


Занятие № 7

Цель: обучение родителей навыкам безоценочного принятия своих детей.

1. Разминка «Хлопки по кругу».

2.Упражнение «Определение сильных сторон личности».

Во время обсуждений упражнений и заданий каждый участник обязательно должен подчеркнуть положительные качества выступившего.



3. Недопустимость непосредственных оценок человека.

При обсуждении происходящего в группе следует оценивать не участников, а только их действия. Нельзя использовать высказывания типа: «Ты мне не нравишься», следует говорить: «Мне не нравится твоя манера общения» и т. п.



4.Беседа с родителями.

  • «Самый грустный день, проведенный с моим ребенком» (определить причину).

  • «Самый веселый день, проведенный с моим ребенком» (определить причину).

5. Игра  «Паутинка»

Инструкция: кто желает побыть в роли ребенка?  (желательно, папа). Вот наш ребенок. Одной из форм родительского внимания, заботы и любви являются ограничения и запреты. Сегодня, каждый предъявляемый запрет, мы переведем в физический  и покажем на нашем ребенке.  Мы  будем в прямом смысле связывать его обязательствами и запретами. Я приготовила красные ленты. Давайте назовем, что обычно запрещают ребенку (родители называют запреты, а учитель обвязывает «ребенка» лентами).



6. Обратная связь.
Занятие № 8

Цель: эффективный способ конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

1.«Шаги навстречу».

Шаг 1. Прояснение конфликтной ситуации

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что его затрудняет, что ему важно.

Делается это в стиле активного слушания, то есть родитель озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». 

Начать нужно именно с выслушивания ребенка. После того, как ребенок убедился, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного решения.



Шаг 2. Сбор предложений.

Этот способ начинается с вопросов: «Как же нам быть?», «Как поступить?».

Надо обязательно подождать, дать ребенку первому предложить решение, и только затем предлагать свои варианты. Ни одно предложение не отвергается, просто они набираются в «корзину». Если предложений много, их можно записать на бумагу.

Шаг 3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.



2. Способы ситуативной саморегуляции.
- Самоубеждение, самоприказы на вызов спокойного состояния, самовнушение спокойствия и выдержки: « Я совершенно спокоен» и т. д.
- самоконтроль эмоционального состояния по внешним выражениям эмоций: мимике, соматике, наличии мышечного напряжения, повышенной частоты дыхания.

3. Упражнение «Дистанция общения».

Участникам  предлагается начать вести диалог, сидя напротив друг друга, а затем необходимо отодвинуться друг от друга на расстояние не менее четырех метров и продолжать вести беседу.



Провести рефлексию, поделиться чувствами, подвести к выводу о том, что если физическая дистанция велика, то и контакт между участниками бывает затруднен и вряд ли возможен.

4. Упражнение «Пространство общения».

 Повернитесь, пожалуйста, друг другу спиной и начните беседу. Затем поделитесь чувствами о том, получился ли продуктивным разговор.

Информация о том, чтобы получилось содержательным общение, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, чувство доверия к миру, надо взаимодействовать с ребенком не «рядом» и не «над», а вместе. Очень важным является безусловное, положительное отношение к ребенку.

5. Релаксационное упражнение «Полет бабочки»


Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и глубоко, ... спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок...

Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь каждый пусть вообразит, что он – бабочка. Что у него красивые и большие крылья… Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз, вверх и вниз...

Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов... Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы даже чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно высадитесь на мягкую пахучую серединку цветка…рассматриваете его и цветы вокруг... Вдохните еще раз его аромат ... и откройте глаза.

6.Обратная связь.
Занятие № 9.

Цель: снятие эмоционального напряжения, повышение позитивного настроя в рамках межличностной семейной коммуникации.

1. Упражнение «Молекулы»


Представим себе, что мы – атомы. Атомы выглядят так : согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно движутся и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разным, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все начнем двигаться по этой комнате, а когда я назову число, например, три – атомы объединяются в молекулы по три атома. Атомы объединяются лицом друг к другу, соприкасаясь предплечьями.

2. Упражнение «Бумажные салфетки»

Инструкция: участникам тренинга передаётся по кругу пачка бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток». После того как все участники взяли салфетки, им предлагается рассказать столько самых счастливых событий из жизни их семьи, сколько у них в руках салфеток.



3. Упражнение «Мама и ребенок»

Инструкция: Участники разбиваются по парам, в которых исполняют роли матери и ребенка. «Мама» должна выразить чувства к «ребенку», прикасаясь к его телу (от головы до ног) при этом необходимо сопровождать свои действия ласковыми словами. Через три минуты нужно поменяться ролями.

Провести обсуждение, кем понравилось больше быть – ребенком или матерью? Почему? 



4. Упражнение «Что мне нравится в моем ребенке, так это…»

Описать все положительные качества, которые есть в ребенке.

Обсуждение занятия. Рефлексия.

5.Релаксационное упражнение «Очищение от тревог».


Инструкция: Мы иногда очень устаем, и тогда хочется отдохнуть...

Ложитесь удобнее, закройте глаза и постарайтесь представить себе необычное путешествие.

Давайте собирать мешок. Положим в него все, что мешает: все обиды, слезы, ссоры, грусть, неудачи, разочарование... Завяжем его и отправимся в путь...

Мы вышли из дома, где вы живете, на широкую дорогу...

Путь наш далек, дорога тяжела, мешок давит на плечи, устали и стали тяжелыми руки, ноги. Как хочется отдохнуть! Давайте так и сделаем. Снимаем мешок и ложимся на землю. Глубоко вздохнем: вдох (задержать 3сек), выдох (задержать 3 сек) – повторить 3 раза. Дышится легко, ровно глубоко… Вы чувствуете, как пахнет земля? Свежий запах трав, аромат цветов наполняет дыхание. Земля забирает всю усталость, тревоги, обиды, наполняет тело силой, свежестью...

Надо идти дальше. Вставайте. Поднимите мешок, почувствуйте – он стал легче… Вы идете по полю среди цветов, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, поют птицы. Прислушайтесь к этим звукам… Впереди прозрачный ручеек. Вода в нем целебная, вкусная. Вы наклоняетесь к нему, опускаете ладошки в воду и пьете с удовольствием эту чистую и прохладную воду. Чувствуете, как она растекается приятно по всему телу прохладой. Внутри приятно и свежо, вы ощущаете легкость во всем теле... Хорошо! Войдите в воду. Она приятно ласкает ноги, снимает напряжение и усталость. Вы прыгаете с камушка на камушек, вам легко и радостно, мешок совсем не мешает, он стал ещё легче... Разноцветные брызги разлетаются и блестящими капельками освежают лицо, лоб, щеки, шею, все тело.

Вы легко перебрались на другой берег. Никакие препятствия не страшны!...

На гладкой зеленой травке стоит чудесный белый домик. Дверь открыта и приветливо приглашает вас войти. Перед вами печка, можно посушиться. Вы садитесь рядом с ней и рассматриваете яркие язычки пламени. Они весело подпрыгивают, танцуя; подмигивают угольки. Приятное тепло ласкает лицо, руки, тело, ноги... Становится уютно и спокойно. Добрый огонь забирает все ваши печали, усталость, грусть...

Посмотрите, ваш мешок опустел... Вы выходите из дома. Вы довольны и успокоены. Вы с радостью вдыхаете свежий воздух. Легкий ветерок ласкает ваши волосы, лицо, тело. Тело будто растворяется в воздухе, становится легким и невесомым. Вам очень хорошо. Ветерок наполняет ваш мешок радостью, добром, любовью...

Все это богатство вы отнесете в свой дом и поделитесь со своими детьми, родными, друзьями. (Пауза не менее 30 сек).

Теперь можете открыть глаза и улыбнуться.

Занятие №10.

Цель: формирование установки на позитивное будущее, развитие самосознания, снятие мышечных зажимов.

1.Упражнение «Волшебный стул».

Инструкция: этот стул не простой, он волшебный. Желание, которое Вы загадаете, сидя на нем, непременно сбудется. Участники по очереди садятся на стул и рассказывают о своем желании или загадывают его мысленно.


2.Упражнение «Щепки плывут по реке».


Участники встают в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один участник группы – «щепка». Он медленно “проплывает” между берегами. Берега мягкими прикосновениями помогают щепке: гладят ее, говорят ей ласковые слова, называют по имени. «Щепка» сама выбирает, с какой скоростью ей плыть. Глаза «щепке» можно закрыть.

3.Упражнение «Поплавок».

Инструкция: «Сядьте удобно. Дыхание ровное. Закройте глаза и расслабьтесь. Вообразите, что вы поплавок в океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел. Вы двигаетесь туда, куда несет вас ветер и океанские волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность… попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания… Ощутите движения волны, тепло солнца, капли дождя… подушку моря под вами, поддерживающую вас. Прислушайтесь к своему телу: какие ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане?».

4.Обратная связь.
Занятие № 11.

Цель: формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи.

1.Упражнение «Именно сегодня»

Эффективная модель поведения в стрессовых ситуациях:



«Я, как мать, должна уметь в случае стрессовой ситуации мысленно выстроить преграду, защитную «стенку» или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того чтобы отделиться от любого раздраженного субъект».

2.Упражнение «Диалог»

«Диалог между сторонами моего Я: ласковая и строгая мать и жена» позволяет развить в участниках чувство самоутверждения, сделать адекватной самооценку и преодолеть психологические проблемы. Особое значение «Диалог» имеет при коррекции у родителей таких личностных черт, как неуверенность в себе, агрессивность, авторитарность.

Для выполнения упражнения в центр круга ставятся два стула. Каждый из стульев символизирует определенные и одновременно противоположные друг другу личностные характеристики (например: ласковая и строгая мать и жена). В зависимости от этого участники исполняют ту или иную роль. Вначале психолог предлагает воспроизвести и проиграть образ, объединяющий типичные черты, характерные для конкретного участника. Затем этот же участник выполняет роль индивида с противоположными характеристиками. Это упражнение может проводить как перед всей группой, так и в парах.

3. Пантомима «Разговор через стекло»

Участники игры разбиваются на пары и становятся друг против друга. Психолог дает установку: участникам надо представить, что между ними находится звуконепроницаемое стекло, поэтому на вербальном уровне они не могут передать никакую информацию. Общение возможно лишь с помощью мимики и жестов.

Упражнение выполняется в течение двух минут. Затем обсуждаются результаты и сложности в передачи и приеме информации.

4. Упражнение «Мы вместе — это счастье».

Инструкция: Сегодня мы будем рисовать групповой портрет семьи. В этом совместном рисунке нужно символически изобразить гармоничное объединение чувств всех членов семьи. Каждый участник начинает делать свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки передаются соседу справа. В полученный от соседа слева рисунок каждый участник вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять по моему сигналу рисунок передается соседу справа для продолжения создания коллективного образа гармоничной семьи. Рисунками обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен.

По окончании работы психолог проводит обсуждение и высказывает свое мнение.

5.Игра «Комплименты, или скажи, мне что-то хорошее»

Инструкция: Условия игры следующие. Каждый участник, у которого находится мяч, должен сказать комплимент тому, кому он его бросает.

6.Обратная связь – окончание работы группы.
Заключение.

В настоящее время нередко родители сталкиваются с непростыми на их взгляд ситуациями, связанными с воспитанием детей.

Ежедневно семье приходится решать многочисленные проблемы и вопросы, касающиеся благополучия детей и результативного взаимодействия с ними. Нередко взрослые сомневаются в правильности своих поступков, некоторые ситуации кажутся им крайне трудными, а подчас даже неразрешимыми.

Сложность проблем взаимодействия детей и родителей в большинстве случаев объясняется недостаточностью информации по вопросам воспитания, незнанием психофизиологических особенностей ребенка в определенном возрастном периоде и т.д. Ввиду объективных причин взрослые не обладают: вариативностью поведенческих реакций, навыками самопомощи и саморегуляции. Все это приводит к возникновению разногласий, непониманию, конфликтам между детьми и родителями.

Каждый возрастной период в развитии ребенка ставит перед его родителями много сложных задач, которые необходимо решать максимально конструктивно, эффективно, соблюдая гуманистические принципы воспитания.

Участие родителей детей 5-9 лет в программе «Школа эффективного родителя» позволяет расширить позитивный репертуар эффективного взаимодействия с соблюдением принципов безусловной любви, безоценочного принятия родителями своих детей. Также родители приобретают конструктивные стили общения в период возрастных детских кризисов.



Следует отметить, что личностно-гуманистическая направленность данной программы позволяет осуществлять первичную позитивную профилактику в рамках семейной системы и активизировать ресурсы семьи на предотвращения развития отклоняющегося поведения у детей и подростков, а также создание благоприятной среды для гармоничного развития личности ребенка и следования навыкам здорового образа жизни.

Приложение 1

Тематический опросник «Какая я?»


Семейная социограмма

Положительные качества:

Отрицательные качества:

Я (поставьте свое имя)

_______________________________________

Добрая

_______________________________________

Рациональная

_______________________________________

Мечтательная

_______________________________________

Красивая

_______________________________________

Умная

_______________________________________

Удачливая

_______________________________________

Успешная

_______________________________________

Смешливая

_______________________________________

Модная

_______________________________________

Вдумчивая

_______________________________________

Беспечная

_______________________________________

Стремительная

_______________________________________

Непоседливая

_______________________________________

Легкая на подъем

_______________________________________

Добродушная

_______________________________________

Словоохотливая

_______________________________________

Здоровая

_______________________________________

Счастливая

_______________________________________

Радостная

_____________________________________

Список литературы:

  1. Закон города Москвы от 19 мая 2004 г. № 30 «О социальном партнерстве».

  2. Закон города Москвы от 13 февраля 2013 г. № 9 «О внесении изменения в статью 17 Закона города Москвы № 6 от 28 февраля 2007 г. «О профилактике наркоманий и незаконного потребления наркотических средств, психотропных веществ в городе Москве».

  3. Закон Российской Федерации от 2 июля 1992 г. № 3185-I «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании». Клименко Т.В., Козлов А.А. Правовые и процедурные аспекты организации государственной системы тестирования учащихся образовательных учреждений на потребление наркотиков // Наркология. – 2011. - № 5. – С. 77-84.

  4. Концепция государственной политики профилактики наркомании и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ в Российской Федерации (утверждена на заседании Государственного антинаркотического комитета 16 октября 2009 года).

  5. Концепция комплексной городской целевой программы совершенствования наркологической помощи и противодействия наркомании в городе Москве (утверждена постановлением Правительства Москвы от 27 октября 2009 г. № 1166-ПП.).

  6. Концепция становления в сфере образования системы профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи города Москвы. – М.:ГОУ МГППУ Лаборатория «Медико-социальной реабилитации», под ред. В.В. Аршиновой, В.В. Барцалкиной, 2011. – 99 с.

  7. Крайг Г. «Психология развития», - СПб., 2000. – 900с.

  8. Кузнеченкова С.О. «Полезные сказки и упражнения для родителей. – М., 2010. – 197 с.

  9. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., 1991.

  10. Наркология: национальное руководство/под ред. Н.Н. Иванца, И.Н. Анохиной, М.А. Винниковой. – М. - ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 720 с.

  11. Мухина В.С. «Возрастная психология». – М., 2008. – 274 с.

  12. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 октября 2012 года № 1074 «О программе государственных гарантий бесплатного оказания граждан медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов».

  13. Приказ Минздравсоцразвития России от 19 августа 2009 г. № 597н «Об организации деятельности центров здоровья по формированию здорового образа жизни у граждан Российской Федерации, включая сокращение потребления алкоголя и табака».

  14. Сидоров П.И. Наркологическая превентология: Руководство. - Изд.2-е, перераб. и доп.- М.: Медпресс-информ, 2006.- 720 с.

  15. Сорокин В.С., Брюн Е.А. Профилактика наркомании: стратегии и методы // Наркология. – М., 2009. - № 3. – С. 17-20.

  16. Чикер В.А. «18 программ тренингов». – СПб., 2007. – 367 с.

  17. Эйстад Г. «Самооценка у детей и подростков». – М., 2007. – 165 с.

  18. www/vashpsixolog.ru|working-with-patents // Тренинговые занятия с родителями.

  19. Иванец Н.Н., Анохина И.П., Винникова М.А., Наркология: Национальное руководство, 2000

  20. Е.А. Брюн, А.В. Цветков «практическая психология зависимости».-М., 2014. – 228 с

  21. Иванец Н.Н. Руководство по наркологии том II. М., 2002. - 308 с.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница