Методические рекомендации для использования автоматизированного программного комплекса «Шагая в жизнь самостоятельно»



страница1/11
Дата12.05.2016
Размер1.63 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации

для использования автоматизированного программного комплекса

«Шагая в жизнь самостоятельно» для определения уровня готовности к самостоятельной жизни выпускников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Иркутск, 2012


УДК 373.3

ББК 74.200.6

М 54


Печатается по решению редакционно-издательского отдела

ОГОУ ДПО(повышения квалификации) специалистов «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»


Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры коррекционно-развивающего

обучения ИИПКРО от 25 января 2012 (протокол №1)


Рецензенты:

Р.А.Афанасьева, кандидат педагогических наук, доцент ВСГАО;

О.В.Кузьмин, доктор физико-математических наук, профессор ИГУ;

В.Г.Петров, кандидат психологических наук, доцент ВСГАО



Составители:

Т.Б.Баширова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционно-развивающего обучения

Рудь Д.В. старший преподаватель кафедры коррекционно-развивающего обучения ОГОУ ДПО «ИИПКРО»
Методические рекомендации использования автоматизированного программного комплекса «Шагая в жизнь самостоятельно» для определения уровня готовности к самостоятельной жизни выпускников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся детей без попечения родителей /сост.: Т.Б.Баширова, Д.В.Рудь Иркутский институт повышения квалификации работников образования. – Иркутск, 2012. -

Методические рекомендации направлены на использование программного комплекса для определения уровня готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в практике образовательной деятельности педагогических коллективов детских домов и учреждений.

При разработке комплекса был обобщен опыт детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся детей без попечения родителей, Иркутской области по вопросам диагностического изучения состояния личностной и социальной зрелости воспитанников и выпускников этих учреждений.

Материал методических рекомендаций может быть использован в процессе сбора, анализа информации о формировании социальной компетентности воспитанников, обобщении полученных данных и использовании их в прогнозировании результатов воспитательной и развивающей деятельности педагогических коллективов.

УДК 373.3

ББК 74.200.6

М 54

Иркутский институт повышения квалификации



работников образования, 2012

Содержание

Предисловие 5

Пояснительная записка 8

1. Особенности детей-сирот и процесса их социализации 9

2. Психологические особенности возрастного развития детей-сирот 13

3. Основные принципы, методы и результаты диагностики уровня готовности воспитанников и выпускников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся детей без попечения родителей к самостоятельной жизни 18

4. Экспертная оценка уровня социальной компетентности детей 7-8 лет

(при поступлении в школу) 21

5. Экспертная оценка уровня сформированности социальной

компетентности подростков 12-13 лет 33 6. Экспертная оценка уровня готовности к самостоятельной жизни выпускников детских домов и школ-интернатов 42 7. Основные положения построения программы 50

8. Алгоритм работы по внесению данных в программу 52

Глоссарий 57

Литература 59

Приложения 61



Предисловие
Вопросы комплексной диагностики социально-психологической готовности к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ставились и решались отдельными педагогическими коллективами детских домов Иркутской области.

Одно из первых учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где нашла свою практическую реализацию идея медико-социального и психолого-педагогического сопровождения воспитанников, был педагогический коллектив детского дома №5, директором которого являлся Виктор Стефанович Басюк, а его заместителем по УВР была Шестакова Евгения Александровна. Виктором Стефановичем была инициирована экспериментальная деятельность педагогического коллектива данного учреждения. В 1998 году Детскому дому был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки, на базе которой были отработаны модели и механизмы комплексного сопровождения воспитанников. Научное руководство экспериментальной площадкой осуществляли И.В.Ярославцева и Н.А.Переломова. В рамках моделей сопровождения были определены задачи и содержание диагностики в условиях детского дома. Комплексная диагностика не являлась самоцелью, ее результаты лежали в основе коррекционно-развивающей работы, которая решала, в том числе, и задачи социальной адаптации воспитанников.

С 2006 по 2010 годы педагогический коллектив детского дома перешел в новую фазу своего развития и вновь получил статус федеральной экспериментальной площадки. Директором детского дома в эти годы являлась М.Н. Галстян. Направление экспериментальной деятельности в эти годы было логическим продолжением, работы начатой в предшествующие годы, научным руководителем эксперимента была Н.А.Переломова. На этом этапе развития в детском доме разрабатывается направление формирования социальной компетентности детей-сирот.

Практика работы и результаты деятельности педагогического коллектива детского дома №5 в рамках указанных направлений экспериментальной работы неоднократно представлялась на конкурсах образовательных учреждений, на форумах общероссийского и регионального уровня и, естественно, опыт работы стал распространяться в интернатных учреждениях Иркутской области. Педагогические коллективы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не просто копировали опыт коллег, но и вносили творческие компоненты в содержание своей деятельности, направленной на глубокое изучение индивидуальных и типологических особенностей воспитанников. Анализ результатов изучения лежал в основе выбора определенных педагогических стратегий, которые способствовали развитию личности воспитанника, максимального включения в процесс социализации его потенциала и компенсаторных возможностей. В ряде учреждений активно осуществлялась деятельность инновационного характера.

Продуктивным был опыт деятельности детского дома «Ручеек» г.Шелехова, руководила которым Соболь Яна Вадимовна, а ее заместителем была Гранина Антонина Петровна. (Научное руководство экспериментальной площадкой осуществляла Баширова Т.Б.) Одним из направлений инновационной деятельности была разработка комплексной программы диагностики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста. Усилия педагогического коллектива были направлены на компенсацию состояния депривации детей и создание условий для развития социальной компетентности воспитанников. В детском доме была разработана система критериев диагностики, которые вошли в такой документ, как карту динамического развития. Результаты комплексной диагностики воспитанников детского дома дошкольного возраста послужили основанием для разработки комплексной программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского дома «Ручеек». Эта программа утверждена областным экспертным советом и используется в других детских домах в работе с дошкольниками.

Практическое решение проблемы «Психологическое здоровье в условиях детского дома» нашло свое отражение в инновационной деятельности педагогического коллектива детского дома «Гармония» г.Черемхово. Эта работа не только была направлена на гармонизацию психологического здоровья воспитанников, но и педагогов детского дома Инициаторами и исполнителями данного направления были педагоги-психологи детского дома «Гармония» Папенко Светлана Ивановна и Серебренникова Наталья Васильевна, под руководством директора Папановой Галины Владимировны и заместителя по УВР Стеклянниковой Светланы Алексеевны. (Научное консультирование инновационной работы осуществлялось Башировой Т.Б.).

С 2000 по 2005 годы активная инновационная деятельность осуществлялась коллективом детского дома №1. Директором детского дом Крюковой Галиной Георгиевной был создан творческий коллектив под научным руководством Дичиной Натальи Юрьевна основным направлением деятельности, которого была разработка проблемы формирования социальной компетентности воспитанников. В настоящее время коллектив этого детского дома находится на новом витке своего развития и совершенствует свою деятельность в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС, с учетом возрастных и психологических особенностей воспитанников под руководством директора Жильцовой Марины Александровны и заместителя директора по УВР Васильковой Юлии Викторовны.

На глубоком изучении индивидуальных особенностей и выявлении творческого потенциала воспитанников построена педагогическая работа в детском доме г. Усть-Кута. Педагогический коллектив детского дома, который возглавляет Матей Вера Владимировна и заместитель по УВР Чубарева Галина Юрьевна, выбрал для себя стратегию деятельности направленной на изучение и дальнейшее развитие творческого потенциала воспитанников. В детском доме созданы условия, способствующие самоактуализации воспитанников и становлению их социальной компетентности (научное консультирование осуществлялось Башировой Т.Б.).

Ведущей теоретической парадигмой инновационной деятельности педагогических коллективов детских домов являлся личностно-ориентированный подход, в основе которого лежат представление о личности, как ответственном субъекте собственного развития с позиций гуманистической педагогики и психологии. (Д.А.Леонтьев, К.Роджерс, С.Л.Братченко, Н.А.Переломова, О.Л.Подлиняев и др).

Обобщением и распространением опыта инновационной деятельности детских домов Иркутской области занимались коллективы кафедры управления инновационными процессами и педагогическими технологиями (зав. кафедрой профессор Переломова Н.А.) и кафедры коррекционно-развивающего обучения (зав. кафедрой доцент Баширова Т.Б.).

Краткий обзор ретроспективы становления процессов обновления и оптимизации деятельности детских домов и интернатных учреждений позволяет судить о том, что результаты работы многих педагогических коллективов и их отдельных представителей создали предпосылки для того, чтобы продукты инновационной деятельности были оформлены и обличены в новые современные технические формы.

Накопление инновационного опыта работы, обобщение ее результативности послужило основанием для внесения проекта организации разработки и внедрения автоматизированного программного комплекса «Шагая в жизнь самостоятельно». Инициатива включения работы по разработке данного проекта принадлежала Шишлянникову Геннадию Моисеевичу и Черкашиной Ирине Алексеевне.

Выражаем благодарность и признательность всем, кто способствовал созданию автоматизированного программного комплекса и надеемся на сотрудничество и взаимопонимание в дальнейшей работе по его освоению и использованию в работе.

От авторов-составителей



Пояснительная записка
Проблема готовности выпускников школ-интернатов и детских домов к самостоятельной жизни остается актуальной для практики воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в этих учреждениях.

Педагоги и специалисты этих учреждений, как правило, проводят диагностическое исследование состояния готовности воспитанников к дальнейшей самостоятельной жизни. Проведение психолого-педагогического диагностического исследования направлено не только на констатацию состояния социальной готовности воспитанников детских домов и школ-интернатов, но и определение потенциальных возможностей развития социальной компетентности, а следовательно и готовности к самостоятельной жизни, данной категории детей и подростков.



Актуальность. Согласно данным статистики, сегодня успешно социализируется лишь около 10-20% выпускников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остальные пополняют ряды социальных аутсайдеров. По сведениям Генпрокуратуры РФ, полученным после проверки детских домов и школ-интернатов в ряде областей России, 40% выпускников этих учреждений становятся алкоголиками и наркоманами, 40% пополняют преступный мир, 10% заканчивают жизнь самоубийством, потому что не имеют крыши над головой, и только 10% адаптируются к жизни. (13, с.48).

В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка дети, временно или постоянно лишённые семейного окружения или дети, которые могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, представляемые государством.

Разработка автоматизированного программного комплекса «Шагая в жизнь самостоятельно» направлена на оптимизацию процесса диагностического исследования состояния социально-психологической готовности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни.

Целью разработки данного автоматизированного программного комплекса является оптимизация процесса диагностического исследования состояния социально-психологической готовности воспитанников детских домов и школ-интернатов к самостоятельной жизни и обеспечение его современного технического уровня.

Задачи: 1) определение и обоснование содержательных компонентов диагностики состояния социально-психологической готовности воспитанников детских домов к дальнейшей самостоятельной жизни;

2) создание единой базы данных, содержащей оценку уровня готовности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни;

3) создание возможности статистической обработки предоставленных диагностических данных о воспитанниках/выпускниках детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Иркутской области.

3) обеспечение современного технического уровня сбора и обработки полученных результатов диагностики готовности к самостоятельной жизни воспитанников/выпускников детских домов и школ-интернатов.



Предназначение программы: создание условий для сбора, анализа и управления содержимым базы данных, содержащих оценку уровня готовности воспитанников /выпускников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни.

С помощью программы проводится диагностика готовности выпускников к самостоятельной жизни по следующим критериям и показателям:

а) Физическое развитие;

б) Учебная деятельность;

в) Психологическое здоровье;

г) Социальная готовность;

д) Профессионально-трудовая компетентность.

Возможности программы:


  • Программа предоставляет возможность совмещения оценок педагогов и выпускников (самих себя).

  • Программа дает возможность распределения воспитанников/выпускников по уровням готовности их к самостоятельной жизни.

  • Распределение по полу, возрасту, состоянию здоровья позволяет сформировать рекомендации по содержанию коррекционной работы с воспитанниками.

  • Программа дает возможность статистической обработки информации по учреждению и по всем учреждениям, т.е. видеть картину готовности к самостоятельной жизни воспитанников/выпускников детских домов и школ-интернатов в целом.

Область применения: применение программы для оценки уровня готовности к самостоятельной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общеобразовательной направленности.

1. Особенности детей-сирот и процесса их социализации

Среди наиболее серьезных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выделяют задержку или специфичность развития эмоционально-психической сферы; отсутствие опыта семейной социализации; отсутствие или недостаточность опыта взаимодействия с окружающей средой, ограниченность коммуникативных навыков; потребительское отношение к материальным ценностям и людям; неосознанное отношение к собственному здоровью; неадекватность самооценки, замкнутость, одиночество; непонимание жизненных ситуаций и отсутствие стратегий преодоления трудностей. По мнению А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых (16), специфика психического развития детей в учреждениях интернатного типа не может быть определена по критерию «норма-патология». Исследования, проведенные в нашей стране и во многих странах мира, свидетельствуют о том, что развитие ребенка вне семьи идёт по особому пути и у него формируются специфические черты личности, поведения, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие (5, с.13).

На психическое развитие ребенка и становление его личности неизбежно влияет психическая травма вследствие потери родителей или лишения их родительских прав. По мнению таких авторов, как Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, развитие ребенка, воспитывающегося вне семьи, носит характер «дефицитарности» вследствие различных видов депривации.

Депривация – особое состояние психики, возникающее вследствие пребывания ребёнка в течение длительного периода времени в таких жизненных ситуациях, в которых ему не предоставляется возможности для удовлетворения основных потребностей личности (Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1991). Действие и формирование материнской, социальной, эмоциональной, сенсорной, когнитивной депривации обусловлено отсутствием положительного опыта жизни в семье и особенностями самой системы интернатного воспитания.

Готовность к самостоятельной жизни определяется как социальная компетентность, которая является результатом социализации ребенка. В процессе социализации человек развивается как член того общества, к которому он принадлежит, и уровень развития социальной компетентности личности определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, семейных, любовных, производственных и прочих.

Личностное становление и социальное взросление детей-сирот происходит в условиях, значительно отличающихся от условий развития ребенка в родительской семье. Это обусловлено многими факторами и детерминантами развития, начиная от условий жизни и деятельности ребенка и заканчивая социально-психологическим климатом, который могут создать близкие родные люди и не реально создать в условиях учреждения интернатного типа.

Основной особенностью социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов является замещение одного из основных институтов социализации – семьи государственным учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.

Авторы возрастных стандартов социализации детей-сирот выделяют наиболее характерные черты, выраженные у выпускников детских домов в той или иной степени:

- непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики в сугубо личных масштабах, склонность к иждивенчеству;

- трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения;

- замедленное самоопределение, инфантилизм, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

- перегруженность негативными ценностями и образцами поведения, отрицательным опытом – без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха.

Эти характеристики социального портрета выпускника можно считать разнообразными проявлениями развитой «позиции сироты».

Профессор В.И.Горовая (7), рассматривая проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей сирот к самостоятельной жизни, отмечает, что условия жизни в интернатных учреждениях характеризуются высокой степенью регламентированности и монотонности образа жизни, вынужденное пребывание ребенка в кругу сверстников, отсутствие личного территориального пространства, частая сменяемость воспитателей и учителей, большое тих количество, переводы ребенка из одного учреждения в другое, часто связано по времени с возрастными кризисами, разлучение братьев и сестер; дефицит доверительного, близкого общения с одним значимым для ребенка взрослым человеком; поверхностность и примитивность общения со взрослыми, ограничивающееся задачами хозяйственно-бытового характера, контролем за соблюдением формальных правил общежития, формирование группового эгоцентризма, преимущественно внешнего локус-контроля, задержки развития самосознания.

Перечисленные особенности развития детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обуславливают трудности процесса социализации. Результатом, которого является интеграции человека в общество, и в процессе которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю, самообслуживанию, к построению адекватных отношений с окружающими.

Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей.

Это связано с тем, что позиция ребенка-сироты в учреждении в значительной мере носит «объектный» характер. Его обеспечивали всем необходимым, о нем заботились, создавали условия для его развития, развлечения, ему предъявляли определенные требования. При выходе из учреждения позиция ребенка резко меняется. Она становится «субъектной». Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Ему предстоит самостоятельно и впервые выстроить свое жизненное пространство, поскольку отсутствует опыт для подражания, который усваивают дети, воспитывающиеся в семьях. При выходе из учреждения выпускник детского дома оказывается за пределами учреждения, но «не встроенным» в новую социальную ситуацию.

Среди факторов, в наибольшей степени препятствующих успешной социализации воспитанников детских домов, можно выделить следующие:



  1. Проблемы в состоянии здоровья воспитанников. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития.

  2. Отставание в физическом развитии и проблемы со здоровьем часто осложняются нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении воспитанников.

  3. По мнению многих авторов, у воспитанников детских домов отмечаются особенности психического развития, которые наиболее ярко проявляются в критические возрастные периоды (7-8 лет, подростковый, ранний юношеский). Так, у подростков в первую очередь проявляются трудности в установлении взаимоотношений с окружающими людьми.

  4. Неопределенность социального статуса ребенка-сироты. У ребенка отсутствует принадлежность к семье, а после ухода из детского дома они лишаются и «принадлежности» к своему учреждению.

  5. Многим воспитанникам свойственна неуверенность в себе, у них резко повышается уровень тревожности к моменту выпуска из детского дома, отмечается боязнь внешнего мира, недоверие к нему.

  6. Низкий уровень мотивации к социально значимым видам деятельности. Интерес к учению проявляют 45% воспитанников, большинство выпускников детских домов (60%) не считают уровень образования решающим фактором в жизни.

  7. Отсутствие уверенности в будущем. Умение прогнозировать свою жизнь оказывает позитивное влияние на формирование личности растущего человека тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. С уверенностью в будущее смотрят 13,6% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 73% воспитанников детских домов сомневаются в том, что их жизнь сложится благополучно.

Руководители и педагоги детских домов осознают всю сложность положения своих воспитанников и предпринимают усилия в оказании помощи и поддержки к выходу в самостоятельную жизнь. В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни.

Положительных результатов в своей деятельности по данному показателю добиваются многие педагогические коллективы детских домов в Иркутской области. Педагогами разрабатываются программы, которые направлены на формирование у детей и подростков готовности к преодолению трудностей социализации и расширению возможностей самореализации (детский дом №5 г.Иркутска, детский дом №4 г.Шелехов, детский дом г.Усть-Кута, детский дом №1 г.Иркутска, Детский дом «Гармония» г.Черемхово, детский дом «Ручеек» г.Шелехова)

Под готовностью к самостоятельной жизни В.И.Горовая (7), доктор педагогических наук, профессор понимает следующую совокупность компонентов:

- социальная готовность, которая предполагает сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптации к своему социальному статусу;

- трудовая готовность, которая предполагает сформированность общежитейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности;

- психологическая готовность, предполагающая адекватную самооценку, чувство самоуважения, психологическая готовность к жизни в социуме, волевую организацию личности);

- физическая готовность, которая предполагает формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду и различным видам деятельности.

Таким образом, процесс развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется качественным своеобразием и трудностями становления социальной компетентности личности.



Каталог: content -> files
files -> Профилактика аддиктивного поведения в условиях образовательной среды
files -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
files -> Отчет об итогах проведения Республиканской студенческой предметной олимпиады
files -> Методические рекомендации по выполнению и защите выпускных квалификационных работ для студентов
files -> Н. В. Волкова Подготовка ребенка к школе Вопросы Ответы Диагностика учебное пособие
files -> Шон Бурн. Гендерная психология
files -> Особенности депрессивных состояний у детей
files -> Травма и аффекты
files -> Борис Диденко Хищная любовь


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница