Методические рекомендации для психологов и педагогов руководителей г. Ростов-на-Дону 2007



Скачать 270.7 Kb.
Дата21.05.2016
Размер270.7 Kb.
ТипМетодические рекомендации


Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

Елагина М.Ю., Звездина Г.П.

Проектирование поликультурного образовательного пространства в условиях современной школы

Методические рекомендации для психологов и педагогов руководителей

г.Ростов-на-Дону

2007

Авторы: Елагина Марина Юрьевна, Звездина Галина Павловна



Печатается по решению

редакционно-издательского совета ЮФУ

от 5 января 2007

протокол №12

Введение
Особенностью современного общества, поликультурного в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций глобализации приводит к изменениям и в школьном образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки школьников к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды.

Современные условия функционирования школы в поликультурном мире формируют новые вызовы, требующие не только сохранения и дальнейшего развития отдельных национальных культур и культуры России в целом, а также формирования и развития конструктивного диалога культур, основанного на взаимном уважении и принятии. В этом плане проблема воспитания толерантности, обеспечивающая межкультурное взаимодействие всех участников образовательного процесса приобретает особый смысл. Наиболее острым аспектом указанной проблемы является толерантность в сфере межэтнических отношений.

Чтобы научить ценить и понимать культуру «своего» этноса и уважать культуру «других» народов нужно кардинально изменить содержание образование на всех его уровнях, начав непосредственно с его методологической основы.

Сложившаяся ситуация развития образования требует от руководителей образовательных учреждений высокой научной компетентности, большого мастерства и постоянного личностно-профессионального совершенствования. Особое значение приобретает способность руководителей управлять образовательным процессом в быстроменяющихся условиях переориентации целевых установок, динамично обновляемого содержания образования, вариативности его форм и методов в условиях мультикультурализма. В связи с этим, представляется весьма актуальной потребность в разработке механизма, обеспечивающего восприимчивость руководителей образовательных учреждений и возглавляемых ими коллективов к новым конструктивным идеям, появляющимся в теории и практике, «готовностью к изменению» в меняющихся условиях реализации профессиональной деятельности (разрушение шаблона деятельности), привития вкуса к исследовательской работе, развития умений организовывать коллективную инновационную деятельность, способствующую не только повышению результативности образовательного процесса, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов.

Реализация идей толерантности в условиях функционирования и развития образовательного учреждения позволяет говорить, что социокультурный, этический и философский аспекты толерантности являются более изученными по сравнению с ее педагогическим аспектом. Возникает необходимость разработки в психолого-педагогической науке подходов и методов, обеспечивающих решение этой проблемы, как в теоретической, так и в практической плоскости.

В настоящее время активно разрабатываются основы поликультурного и этнокультурного образования, изучаются особенности мультикультурной среды современной школы и самоуправление в ней обучающихся. Особое внимание уделяется проблеме управления развивающимися средами образовательного учреждения. Многоуровневой системе управления образованием сложно решать данную проблему как в контексте оперативного, так и стратегического управления. Идеи толерантности начинают пронизывать все уровни управления, что требует от руководителя достаточно высокого уровня компетентности и профессионализма.

Основные нормативно-правовые документы Федерального уровня (Федеральная комплексная программа развития образования на 2006-2010 годы, Национальная доктрина образования, Концепция Модернизации Российского образования и другие), а так же регионального уровня -Концепция развития образования Ростовской области, регламентируют деятельность образовательных учреждений в условиях реального поликультурного пространства.

Цель данного пособия – раскрыть организационные и методические аспекты проектирования психологически безопасной, толерантной образовательной среды в условиях поликультурного пространства школы.




Проектирование психологически безопасной, толерантной образовательной среды
Особые географические, геополитические условия, исторический опыт определяют ведущей идеологией южно-российского региона мультикультурализм. Главная идея мультикультурализма - гармоничное взаимодействие различных культур, существующих в одном политическом пространстве.

Согласно идеологии и практики мультикультурализма, межкультурная (межэтническая) толерантность должна поддерживаться в обществе всегда и всеми имеющимися средствами.

Важным механизмом реализации мультикультурализма в повседневной жизни общества наряду с рынком является модель мультикультуральной школы. На уровне конкретных образовательных технологий мультикультурная школа имеет ряд конкретных целей:

- развитие этнической и культурной грамотности учителей и детей, т.е. определенного уровня информированности об особенностях истории и культуры всех представленных в обществе этнических групп;

- акцент на личностное развитие каждого ребенка;

- формирование мультикультурной социальной компетентности в ходе учебно- воспитательного процесса, т.е. умении взаимодействовать и понимать людей, этно-культурно отличных.

Формирование мультикультурной модели школы опирается на бикультуральную компетентность. В настоящее время в России мультикультурализм является специально обоснованной идеологией.

Как показывает мировой опыт, не может быть иной успешной стратегии аккультурации иноэтничного населения, чем интеграция, т.е. тенденция сохранения собственной культурной принадлежности наряду с тенденцией овладения культурой "титульного" этноса. В этом случае единственная идеология и политика доминирующего общества – мультикультурализм, т.е. позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп и добровольная адаптация социальных институтов общества к потребностям различных культурных групп.

Школа, как социальная структура, представляет собой социальный институт, в котором ребенок больше всего проводит времени и период пребывания ребенка в школе является наиболее сензитивным для формирования нравственных ориентиров, ценностей и установок.

Проектирование психологически безопасной толерантной образовательной среды требует пошагового планирования предстоящей деятельности педагогического коллектива. В современной образовательной практике существуют модели пошагового планирования деятельности школы, например в сфере здоровьесбережения («Обучение здоровью в ОУ РФ», «Моя свобода – не курить» и др.)

Модель пошагового планирования школьной политики по созданию психологически безопасной образовательной среды ненасильственного взаимодействия и толерантности была сконструирована на основе программ «Моя свобода – не курить», «Школьная политика в отношении питья воды и пользования туалетом» (Бельгия).

Модель представлена десятью шагами.

Шаг 1: Установочная беседа директора школы с педагогическим коллективом.

На педагогическом совете или совещании с коллективом необходимо рассмотреть следующие вопросы:


  • причина, по которой школа обращается к решению проблемы толерантного взаимодействия в условиях сложившегося образовательного пространства;

  • нынешняя ситуация, которая сложилась в школе, в связи с появлением детей-мигрантов, переселенцев и беженцев:

  • проводилась ли в прошлом работа по разработке политики в отношении детей-мигрантов в вашей школе? Если да, каким образом?

  • От кого исходит (кто является инициатором) предложение разработать политику в отношении детей-мигрантов? Является ли это инициативой исключительно руководства или имеются другие заинтересованные стороны?

  • Существует ли по данному вопросу сотрудничество с другими школами?

  • Существует ли по данному вопросу сотрудничество со школьным комитетом, родительским комитетом и другими организациями вне школы?

  • Существуют ли в настоящее время в школе правила, регламентирующие взаимодействия, основанные на принципах толерантности и обеспечивающие психологическую безопасность всем участникам образовательного процесса? Являются ли эти правила письменными инструкциями или устными договоренностями?

  • Следует ли школа принципу толерантности, провозглашенному ЮНЕСКО, как необходимому компоненту взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных этнических групп, культур, традиций, вероисповеданий.

каким именно образом школа хочет и может работать над решением данной проблемы:

  • Создана ли в школе рабочая по группа (команда) по созданию психологически безопасной среды в условиях поликультурного образовательного пространства?

  • Если да, желательно, чтобы эта команда занималась разработкой политики в отношении этнической толерантности?

  • Если нет, готова ли администрация школы создать команду по разработке политики в отношении этнической толерантности?

  • Готова ли администрация школы дать этой команде полномочия участвовать в принятии решений, относительно конкретного содержания школьной политики в отношении этнической толерантности?

  • Есть ли у администрации школы уже определенные идеи по поводу того, как работать над созданием и выполнением школьных правил, регламентирующих взаимодействия, основанных на принципах толерантности и обеспечивающих психологическую безопасность всем участникам образовательного процесса?

В процессе работы над обозначенной проблемой необходимо помнить признаки толерантности, которые должны лечь в основу модели пошагового проектирования толерантной образовательной среды:

Признаки толерантности:

Язык. В разговоре друг с другом дети не употребляют оскорбительных выражений и намеков. Они с уважением относятся к другим языкам и к тем. кто на них говорит. Они помогают детям, которые только начинают учить язык, на котором ведутся занятия.

Устои взаимоотношений. Отношение ко всем ученикам одинаковое. Разрешается и поощряется участие всех детей во всех занятиях и действиях. Все настроены на создание хорошего учебного климата.

Социальные отношения. Преподаватели и дети обращаются друг к другу и ведут себя уважительно и сердечно, все дети относятся друг к другу с взаимным уважением.

Принятие решений. Со всеми детьми советуются, каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел, совместных действий и решений, которые принимаются учениками. По мере взросления ученики получают возможность обсуждать и решать большее число касающихся проблем. В своих учебных коллективах дети должны на практике использовать принципы демократии.

Отношения между большинством и меньшинством. К детям из всех рупп, особенно к тем, которые принадлежат к религиозным, культурным, этническим или лингвистическим меньшинствам, преподаватели относятся с деликатностью, а одноклассники с уважением. У детей есть возможность узнать об особенностях меньшинства от представителей меньшинства одноклассников, которые как бы становятся их учителями. Жизненный опыт и перспективы таких учеников должны учитываться при составлении учебных планов.

Особые события. При проведении школьных фестивалей, родительских дней и других особых мероприятий во всех делах и представлениях принимают равное участие дети обоих полов и всех культурных, религиозных, этнических и языковых групп.

Культурные события и действия. Признаются праздники всех культурных групп, представленных в школе и, если это возможно, ученики из других групп принимают в них участие.

Религиозные обычаи. Уважаются вероисповедания всех детей. Всем детям дается возможность, если они хотят, объяснить свои религиозные обычаи и веру одноклассникам. Все проявляют взаимное уважение.

Межгрупповое взаимодействие. Часто практикуются совместное изучение и групповая работа. Преподаватель следит за тем, чтобы основная часть работы выполнялась группами, в которых наиболее полно представлены разные культуры и характеры (2, 2001).
Шаг 2: Сделай выводы по итогам установочной беседы

По результатам установочной беседы руководитель образовательного учреждения может сделать выводы относительно заявленной проблемы и возможных методов работы.

На данном этапе складывается четкое представление о следующих аспектах:


  • Как сейчас обстоят дела в школе по созданию психологически безопасного толерантного пространства?

  • Каковы сильные стороны проводимой до сих пор политики в этом направлении?

  • На какие моменты следует еще обратить особое внимание?

  • Каким образом школа может разрабатывать политику школы в отношении этнической толерантности?



Шаг 3: Сформулируйте цели и задачи проводимой политики


Важно понимать, что предлагаемые меры и инициативы по решению обозначенной проблемы учитывают исходное положение дел и являются реально достижимыми. Данный этап работы подразумевает, что для определения конкретных и реалистичных задач необходимы глубокие знания, опыт школьной жизни, и особенности данной школы.

Возможные задачи:



  • Начиная с 1 сентября 2007 в устав школы, вносятся изменения, касающиеся вопросов толерантности и ненасильственного взаимодействия

  • В предметное обучение будут интегрированы темы, касающиеся проблемы этнической толерантности, культуры разных народностей.

  • Привлечь к сотрудничеству представителей национальных диаспор.

Шаг 4: Создай заинтересованность


Руководитель приглашает для беседы по данной проблеме ключевые фигуры: учителей, учащихся, родителей, сотрудников школы.

Он предлагает сформулированные им задачи и конкретные меры и спрашивает, что думают об этом ключевые фигуры.

По результатам беседы с ключевыми фигурами необходимо проинформировать их об актуальности решения данной проблемы и

можно предложить идею разработать школьную политику в отношении создания психологически безопасной толерантной среды в условиях поликультурного образовательного пространства.

Для оповещения всех субъектов образовательного процесса о предстоящей работе можно использовать следующие возможности:


  • провести семинар для педагогов;

  • родительское собрание;

  • педсовет;

  • заседание ученического комитета.

Шаг 5: Создай школьную команду

На этом этапе при поддержке руководства школы создается команда для реализации политики в отношении создания безопасного толерантного образовательного пространства. Для того, чтобы успешно разработать и внедрить эту политику, необходимо официальное решение (о создании рабочей группы) и активная поддержка со стороны руководства.

Школьная команда состоит из одного или нескольких представителей каждой группы задействованных лиц (учащихся, учителей, психолога, социального педагога, администрации, родителей, технического и хозяйственного персонала, представителей национальных диаспор, специалистов управления образования, занимающихся проблемами воспитания).

Цель школьной команды - создание или совершенствование школьной политики в отношении детей-мигрантов. К задачам школьной команды также относятся вопросы отслеживания исполнения новой политики в школе, а также ее уточнение в случае необходимости.

Члены школьной команды могут консультировать всех партнеров. При разработке политики все партнеры задействуются на равноправной основе. Все имеют право голоса и по обсуждаемым вопросам должен быть консенсус.

Преимущества школьной команды:


  • широкое поле поддержки: если обеспечено участие различных групп заинтересованных лиц, то при создании плана действий учитывается мнение сразу нескольких групп партнеров, и шансы на всеобщую поддержку политики увеличиваются.

  • Более активное участие: чем больше участвует людей, тем больше вероятность того, что политику не только примут и будут активно поддерживать, но и разрабатывать будут сразу многие партнеры.

  • Разделение обязанностей: нагрузку будет нести не один человек, обязанности можно разделить. Очень важно, чтобы из числа членов рабочей группы был назначен координатор, который будет функционировать как контактное лицо, к которому можно обратиться.

Школьная команда и координатор должны получить четкое и недвусмысленное признание и полную лигитимность со стороны руководства. Например, школьная команда может быть официально представлена руководством на заседании педсовета школы или путем помещения статьи в школьной газете, в которой сообщается о создании команды и назначении координатора. Тем самым их статус и функция будут четко доведены до сведения всей школы.

Члены школьной команды могут различными методами распространять в школе информацию о своих планах разработки политики по созданию психологически безопасного толерантного образовательного пространства: в школьной газете, на собраниях коллектива, на досках объявлений, на родительских собраниях, на школьных вечеринках, в дни открытых дверей.


Шаг 6: Проанализируй ситуацию в школе

Одна из первых задач, стоящих перед школьной командой – анализ имеющихся сведений и потребностей в отношении решения данной проблемы.

Нынешнее состояние дел

Первая часть информации, которую можно собрать, касается мер, принимавшихся до сих пор в отношении решения проблемы этнической толерантности в школе, выяснении нынешнего состояния дел со школьными правилами взаимодействия, а также мнения и отношения партнеров к этим правилам.

Школьная команда может выяснить следующие вопросы:


  • проводит ли школа какую-либо политику в области создания и поддержания толерантных отношений в условиях поликультурного образовательного пространства?

  • Есть ли в школе письменные инструкции в отношении этнической толерантности? Следит ли кто-нибудь за их исполнением?

  • Если письменных инструкций не существует, есть ли тогда неофициальные договоренности, какие-либо традиции или неписаные правила относительно проблемы насилия и интолерантности, встречающихся в школьной среде?

  • Осведомлены ли все заинтересованные стороны о существующей школьной политике, договоренностях и правилах?

  • Предусматривают ли предметные уроки, освещение проблем толерантности и ненасильственного взаимодействия. Если да, каким образом (интеграция в предметное обучение, в рамках проектных недель и акций посвященных данной проблеме)

  • Сколько времени отводится на разработку и внедрение возможной будущей политики в этой области?

Опрос партнеров


Можно организовать опрос всех партнеров (групп заинтересованных лиц) относительно проблемы формирования толерантных установок и пожеланий партнеров к разрабатываемой политике. Опросный лист должен гарантировать полную анонимность.

Опрос учащихся


Для опроса учащихся предлагается тест для измерения межнациональной толерантности (Собкин В.С., Адамчук Д.В.) (приложение 1).

Промежуточная оценка


Опрос учащихся по этой же методике можно провести повторно после того, как политика в отношении этнической толерантности была внедрена и некоторое время реализовывалась. Это позволит школьной команде оценить промежуточные результаты, проводимой политики, а также определить в каких группах учащихся (по возрасту, полу, профилю) имеются результаты.




Шаг 7: Составь план действий

Педагогические меры


Воспитание толерантных установок реализуется не только во внеклассной работе, но и в образовательном процессе. Темы толерантности, ненасильственного взаимодействия, конструктивного решения конфликтов следует интегрировать в различные общеобразовательные предметы.

Большие возможности для решения поставленной проблемы имеют предметы гуманитарной направленности: история, обществознание, право, русский язык, литература, иностранный язык и другие.

При разработке политики важно составить список различных аспектов, изучаемой проблемы. При этом полезно составить обзор тем и аспектов, которые рассматриваются в рамках различных предметов в разные годы обучения.

На основе такой инвентаризации можно скоординировать изучение различного материала, направленного на формирование толерантного сознания. Можно создать обзор такого материала и план его изучения в разные годы обучения и в рамках различных предметов (спиральная учебная программа) с тем, чтобы оптимизировать материал, предотвратить совпадения и наложения, обнаружить недостатки и достичь четких договоренностей между учителями.

При разработке мер реализации политики в отношении создания психологически безопасного толерантного образовательного пространства следует обращать внимание на следующие моменты:

-При разработке программы учитываются конкретные потребности учащихся, при этом учителя играют ключевую роль, поскольку они лучше знают учащихся.



  • В программы включаются важнейшие аспекты, касающиеся политики в области этнической толерантности.

  • При поднесении материала соблюдается преемственность и постепенное продвижение вперед.

  • Данные инициативы базируются на уже имеющихся знаниях и углубляют их с учетом этапа развития учащихся.

План регламентации и санкции


Регламентирование: указать конкретную дату

Санкции: Если в устав школы внесены положения касающиеся принципов толерантного взаимодействия, то при нарушении этих положений должно следовать наказание. При определении наказаний крайне важно быть последовательным.


Воздействие


Политика в отношении толерантных отношений между всеми субъектами образовательного процесса: ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-родитель, ученик-родитель, ученик-администрация.

Возможные задачи:



  • Создание психологически комфортных условий для установления партнерских отношений.

  • Стимулирование учащихся на доброжелательные отношения и принятия другого, его особенностей, культуры, традиций.

Возможности реализации:



  • Анализ случаев интолерантного поведения субъектов образовательного процесса.

  • Организация и проведение туристических походов и поездок по историческим местам.

  • Проведение праздников национальных культур.

  • Открытие мастерских национальных ремесел.

  • Положительный пример родителей и учителей.

  • Внесения изменений в устав школы.

На что следует обратить внимание при составлении плана действий

На основе собранной информации и мнений всех задействованных сторон относительно нынешней ситуации и политики, которую следует проводить, школьная команда составляет реалистичный план действий. Этот план действий необходимо прописать очень подробно.


План должен удовлетворять ряду общих критериев:

-ясность и понятность;

-простота и наглядность;

-планомерность намеченных действий;

-эффективность;

-встроенность в общую политику гражданского воспитания учащихся.

Данный план действий включается в общий план работы школы.


  1. Реалистичные инициативы

Очень важно, чтобы план действий состоял из реалистичных инициатив. Если против введения тех или иных мер имеется большое сопротивление, можно принять решение о поэтапном введении, поскольку предпочтительнее сначала ввести менее кардинальные меры, которые будут неукоснительно соблюдаться, чем сразу предложить идеальные, но трудновыполнимые правила, которых никто не будет придерживаться. В этом случае постепенно можно повышать уровень требований.

  1. Задействованные партнеры

Разработанный план действий является результатом сотрудничества и консультаций. Он представляется директору для утверждения. После разработки плана школьная команда остается ответственной за ее выполнение.

  1. Оповещение

Предлагаемый план действий доводится до сведения всех партнеров. Конкретная дата начала конкретных действий фиксируется заранее и четко объявляется.

  1. Выбор оптимального момента времени

Очень важно выбрать дату вступления новой политики в действие. Например, она может совпасть с началом нового учебного года, или с началом новой четверти.

  1. Персонал подает пример

Учителя играют важную роль примера для учащихся. Учителя сами демонстрируют толерантные формы взаимодействия.

Шаг 8: Введи политику толерантного взаимодействия


Преодоление сопротивления

Даже если все партнеры получили время на подготовку к новым условиям работы, не все сразу примут новую политику, и против этой политики может возникнуть сопротивление (например, учителя могут быть недовольны, что необходимо разрабатывать новые приемы и подходы к решению обозначенной проблемы).

Поэтому нужно выделить достаточно времени на преодоление сопротивления. Преодоление часто возникает из-за нехватки информации:


  • о том, что мотивирует школу заняться решением этой проблемы;

  • о преимуществах наличия политики толерантности в школе в условиях многообразия и поликультурности.

Важно детально донести до всех задействованных лиц, как и почему вводится эта политика. Можно провести отдельный разговор с лицами или группами, оказывающими большое сопротивление. Сопротивление против новой политики можно и предотвратить путем заблаговременного привлечения всех сторон к ее разработке. Любые изменения - это процесс, требующий времени, упорства и настойчивости.

Приятная атмосфера


Очень важно, чтобы беседы, дискуссии и мероприятия, связанные с политикой толерантности, проходили в приятной и позитивной атмосфере. Следует избегать морализаторства. С помощью интересных игровых мероприятий можно подчеркнуть преимущества политики толерантности.

Контроль за выполнением политики


В процессе реализации разработанной программы действий необходимо следить за тем, чтобы все компоненты этой программы соблюдались.

Нужно заранее зафиксировать, каковы будут последствия, если допускаются нарушения. Процедуры и санкции, которые должны будут применяться в случае нарушения, должны быть включены в текст, введенной в действие политики толерантности.


Комплексные меры


При введении в образовательном учреждении новой политики, необходимо увязать ее с другими школьными мероприятиями.

Важно воспользоваться при случае дополнительной поддержкой, которую могут оказать другие инициативы проводимые на более широком уровне (городском, федеральном).


Оповещение


План действий нужно целиком и всеми возможными способами довести до сведения всех партнеров (статьи, плакаты, беседы и т. д).
Шаг 9: Оцени политику школы по созданию толерантной психологически безопасной образовательной среды

Внедрение в школе политики толерантности – это не конечный пункт. За этой политикой нужно следить и в отдельные моменты ее нужно оценивать. Необходимо изучать психологический климат в ученических коллективах и установки на взаимодействие педагогов. Важно рассматривать замечания и жалобы различных партнеров. При необходимости вносить коррективы. Школьная команда должна следить за тем, чтобы проводилась наиболее эффективная политика и чтобы соблюдались все условия для успешной реализации политики.

Для проведения оценки можно, например, воспользоваться кратким опросным листом, который заполняется всеми партнерами. Этот опрос должен быть анонимным и конфиденциальным. Оптимальный период проведения первого оценочного опроса - три-четыре месяца после введения в действие политики толерантности.

Те же самые анкеты можно попросить заполнить еще раз по прошествии некоторого времени. Результаты их обработки дадут руководству и школьной команде представление о том, как эволюционизирует в школе изменение отношения к детям других этнических групп, толерантные установки и поведение.

Шаг 10: Что дальше?

По итогам нескольких оценок эффективности проводимой политики следует рассмотреть вопрос о том, продолжит ли школа тем же курсом или она должна скорректировать свою политику. При этом школьная команда должна задать себе следующие вопросы:



  • Изменилось ли образовательное пространство с точки зрения психологической безопасности, какие болевые точки еще остались.

  • В каком направлении школа может продолжить действия в отношении формирования толерантных установок субъектов образовательного процесса.

  • Хочет ли школа выбрать другие приоритеты и принять во внимание другие инициативы в области гражданского воспитания и воспитания толерантного человека, либо нужно еще более тщательно выстраивать и корректировать политику в отношении проблемы толерантности и создания мультикультуральной школы.

Если школа захочет заняться новыми аспектами гражданского воспитания обучающихся необходимо основываться на уже имеющемся опыте создания психологически безопасного образовательного пространства, принципах толерантного взаимодействия. Очень важно, чтобы политика толерантности как часть более важной политики воспитания человека Мира продолжала получать должное внимание и системно закрепилась в рамках политики школы.
Приложение 1
Измерение толерантных установок в сфере межнациональных

Отношений (Собкин В.С., Адамчук Д.В.)

Вам предлагается пройти тест, касающийся межнациональной толерантности.

Убедительно просим Вас при ответе на вопросы теста ни с кем не обсуждать Ваше мнение. Это важно, потому, что нас интересует именно Ваша личная точка зрения.



  1. Каково Ваше отношение к собственной национальности?

  1. я испытываю гордость от того, что принадлежу к этой национальности;

  2. для меня моя национальность не имеет особого значения

  3. я испытываю внутренний дискомфорт от того, что принадлежу к данной национальности

  4. довольно часто я испытываю стыд из-за своей национальной

принадлежности

5. я предпочел(предпочла) бы родиться человеком другой национальности

6.другое(напишите)

2. Считаете ли Вы для себя возможным вступление в брак с

представителями другой национальности?


  1. нет, потому что это неизбежно вызовет конфликты в семье

  2. нет, потому что я не могу нарушить семейные традиции

  3. нет, так как я не хочу, чтобы мои дети столкнулись с проблемой выбора национальности

  4. нет, так как я хочу, чтобы мои дети были той же национальности, что и я

  5. да, потому что я не хочу, чтобы супруг/супруга был(а) моей

национальности

6. для меня национальность супруга/супруги не будет иметь значения



  1. другое (напишите)

  1. Что Вы испытываете при знакомстве с человеком другой национальности:

  1. раздражение

  2. недоверие

  3. интерес

  4. уважение

  5. ничего особенного

  6. это зависит от национальности

4. Как Вы относитесь к тому, что представители национальных

меньшинств, проживающих в России, отмечают свои национальные праздники?



  1. все народы должны иметь возможность отмечать свои национальные

праздники, проживая в России

  1. мне все равно

  2. мне неприятно (раздражает), что другие национальные меньшинства

отмечают свои национальные праздники в России

  1. другие нацменьшинства не должны отмечать в Росси свои

национальные праздники

5. Склонны ли вы объяснять возникновение конфликтов при общении

национальностью собеседника?


  1. нет, никогда

  2. да, но не стану использовать это как аргумент в споре

  3. да, и буду использовать это как аргумент в споре

6. Как Вы относитесь к существованию национальных школ в России?

  1. это совершенно необходимо, так как позволит представителям

различных национальностей сохранить культуру и традиции своего

народа


  1. это необходимо, так как позволит всем желающим независимо от

национальной принадлежности, узнать историю и культуру других

народов


  1. это не нужно, поскольку ведет к изоляции представителей разных

национальностей и обострит межнациональные отношения

  1. это не нужно, так как все должны учиться в общеобразовательных

школах

  1. это необходимо, так как национальные меньшинства должны быть

изолированы

  1. другое (напишите)

7. Как Вы считаете, в чем причины негативного отношения к людям, приезжающим жить в Москву?

  1. Они ухудшают криминогенную обстановку в городе

  2. Они не платят налоги и живут за наш счет

  3. Они занимают наши рабочие места

  4. Они решают свои проблемы за наш счет

  5. Они плохо относятся к русским

  6. Они имеют отталкивающую внешность

  7. Они имеют агрессивный характер

  8. Они принадлежат к другим национальностям

  9. Они имеют другое вероисповедание

  10. Они должны жить у себя на родине

  11. В существующих предрассудках

  12. Другое (напишите)___________

  13. Реальных причин нет

14.Я не замечал(а) негативного отношения к ним

8. Как Вы относитесь к тому, что в российской армии служат

представители разных национальностей?


  1. положительно, так как все граждане нашей страны вне зависимости от

национальности по закону обязаны проходить службу в армии

  1. положительно, так как совместная служба в армии с представителями

других национальностей способствует межнациональному

взаимопониманию и дружбе



  1. положительно, поскольку не только русские должны защищать народы,

проживающие на территории России

  1. отрицательно, так как они снижают боеспособность российской армии

  2. отрицательно, так как это создает конфликты на национальной почве

среди военнослужащих

  1. мне это безразлично

9. Считаете ли Вы, что в России необходимо ввести ограничения по

национальному признаку?



  1. да, на получение высшего образования

  2. да, на определенную профессиональную деятельность

  3. да, на занятие руководящих должностей

  4. да, на занятие политической деятельностью

  5. да, на деятельность в сфере СМИ

  6. да, на деятельность в сфере культуры

  7. да, на получение российского гражданства

  8. да, другое (напишите)

  9. нет, я считаю, что ограничения по национальному признаку

недопустимы

  1. мне это безразлично

10.Как вы оцениваете вклад представителей национальных меньшинств в развитие российской науки и культуры?

  1. Значение этого вклада сильно преувеличено, и в первую очередь, самими представителями национальных меньшинств

  2. Я считаю, что представители национальных меньшинств внесли большой вклад в развитие науки и культуры

  3. Не имею определенного мнения

  4. Мне это безразлично

  1. Участвовали ли вы в конфликтах на национальной почве в этом учебном году?

  1. Да, инициатором выступал(а) лично я

  2. Да, инициатором выступала группа, к которой я принадлежу

  3. Да, инициатором выступала противоположная сторона

  4. Не, не участвовал(а)

  1. Представьте, что в Вашем классе учится человек другой национальности, который говорит по-русски с акцентом. Ваша реакция?

  1. Я буду сочувствовать ему, но ничего не сделаю, чтобы его поддержать

  2. Я постараюсь убедить одноклассников не унижать его

  3. Я не буду обращать на это внимание

  4. Я буду стараться избегать общения с ним

  5. Я буду высмеивать его

  6. Я буду издеваться над ним

  7. Другое(напишите)________

Ключ


Отрицательный суммарный итоговый индекс означает приближение к полюсу толерантности, положительный – к полюсу интолерантности.

Вопрос № 1.

Вариант № 1 = 0,93

Вариант № 2 = 0,97

Вариант № 3 = 0

Вариант № 4 =0,67

Вариант № 5 = 0

Вариант № 6 =0
Вопрос № 2.

Вариант № 1 =0

Вариант № 2 =0,96

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0,92

Вариант № 5 = 0

Вариант № 6 =0

Вариант № 7 =0


Вопрос № 3.

Вариант № 1 =0,87

Вариант № 2 =0,87

Вариант № 3 =0,86

Вариант № 4 =0

Вариант № 5 = 0

Вариант № 6 =0

Вопрос № 4.

Вариант № 1 = - 0,93

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0,98

Вариант № 4 =0,89


Вопрос № 5.

Вариант № 1 = - 0,95

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0,89


Вопрос № 6.

Вариант № 1 = - 0,67

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0

Вариант № 5 = 0,86

Вариант № 6 =0
Вопрос № 7.

Вариант № 1 =0

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0

Вариант № 5 = 0

Вариант № 6 =0

Вариант № 7 =0

Вариант № 8 =0,58

Вариант № 9 =0,82

Вариант № 10 =0

Вариант № 11 = 0

Вариант № 12 =0

Вариант № 13 = 0

Вариант № 14 =0
Вопрос № 8.

Вариант № 1 =0

Вариант № 2 = - 0,87

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0,89

Вариант № 5 = 0,82

Вариант № 6 =0
Вопрос № 9.

Вариант № 1 =0

Вариант № 2 =0,63

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0

Вариант № 5 = 0,92

Вариант № 6 =0

Вариант № 7 =0

Вариант № 8 =0

Вариант № 9 = - 0,69

Вариант № 10 =0
Вопрос № 10.

Вариант № 1 =0,8

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0
Вопрос № 11.

Вариант № 1 =0,97

Вариант № 2 =0,74

Вариант № 3 =0,79

Вариант № 4 = - 0,88
Вопрос № 12.

Вариант № 1 =0

Вариант № 2 =0

Вариант № 3 =0

Вариант № 4 =0,8

Литература



  1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.,2002.

  2. Бетти Э. Риэрдон Толерантность – дорога к миру. М., 2001

  3. Вирджиния Н. Квинн Прикладная психология. СПб., 2000.

  4. Р.Герриг, Ф.Зимбардо Психология и жизнь. СПб, 2004, с.924

  5. Крайг Г. Психология развития СПб., 2000.

  6. Мы – сограждане (СМИ и общество). – Том 2. / Под общей ред. Л.И.Семиной. М., 2002.

  7. Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликтов в школьной истории. Сборник докладов. М., 2006.

  8. Собкин В.С., Адамчук Д.В. Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений // Вестник практической психологии образования № 2 2005, № 3 2006.

  9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.,1995.

  10. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М., 2001.

  11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.,1997.




Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница