Методические рекомендации мку «гмц» города Сорочинска по организации деятельности педагога-психолога в условиях реализации фгос ноо



Скачать 166.27 Kb.
Дата14.05.2016
Размер166.27 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Методические рекомендации МКУ «ГМЦ» города Сорочинска по организации деятельности педагога-психолога в условиях реализации ФГОС НОО.

Рекомендации составлены на основе материала С.В. Кудиновой, ст. преп. кафедры педагогики, психологии и управления образовательными системами, КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области».
Базовые направления профессиональной деятельности педагога-психолога:

Традиционно деятельность педагога-психолога образовательной организации строилась по следующим ключевым направлениям:

-оценочно-диагностическое,

- коррекционно-развивающее,

- консультационно-просветительное,

- организационно-профилактическое.

Обозначенный перечень направлений оптимален и охватывает весь спектр работ, проводимых педагогом-психологом в рамках своего функционала. Однако в связи с реализацией требований Федерального государственного образовательного стандарта (далее-ФГОС) общего образования внутри каждого из направлений сегодня происходит изменение содержания и целей деятельности.

Главная предпосылка изменений - это требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы, направленные на создание «комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующей укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся». Согласно этим требованиям основная образовательная программа (далее - ООП) должна предусматривать комплекс мер, ориентированных на достижение учащимися начального общего образования отмеченный комплекс мер должен быть реализован в следующих программах:

- Программе развития универсальных учебных действий;

- Программах отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

- Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Деятельность в рамках программ воспитательной направленности:

Большая часть работ, проводимых педагогом-психологом в рамках своего функционала, связывается сегодня с Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. Она более других открыта для взаимодействия педагога-психолога с субъектами образовательного процесса. Педагог-психолог может организовать свою деятельность по таким вопросам, как:

-развитие личности учащегося;

- развитие творческого мышления учащихся;

-развитие критического мышления учащихся;

- развития субъектной позиции учащегося (в т.ч. обучение способам саморегуляции психического состояния и развития эмоционально-волевой сферы);

- возрастное психофизическое развитие (например, сопровождение полоролевой идентификации у подростков);

- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;

- профилактика ВИЧ-инфекции, употребления психотропных веществ, суицидального поведения;

- программы профилактики негативного влияния информации на психологическое здоровье;

- сохранение психологического здоровья, формирование мотивации к здоровому образу жизни;

- развитие способностей бесконфликтного поведения, навыков выхода из конфликта, навыков толерантного поведения и диалога;

- развитие навыков безопасного поведения и противодействия насилию и жестокому обращению и др.

Поскольку ФГОС начального общего образования, помимо прочего, ориентирует на реализацию развивающей и воспитательной работы с учащимися в аксиологическом подходе, актуальными становятся также психолого-педагогические программы развития ценностей личности:

-гражданско-патриотических ценностей (любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества);

- эстетических ценностей (красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве);

- ценности труда (уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность, настойчивость, бережливость, трудолюбие);

- ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально - психологическое);

- экологических ценностей (родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание);

- духовных, смысложизненных ценностей, ценностей высшего плана бытия человека, развитие самосознания и осознания себя в мире людей, содействие становлению мировоззрения;

- нравственных ценностей (нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедения, толерантность);

- семейных и гендерных ценностей.


Деятельность в рамках Программы коррекционной работы:

Не менее органично деятельность педагога-психолога образования вписывается в Программу коррекционной работы образовательного учреждения. Сюда следует включить всю коррекционную деятельность психолога, представленную коррекционными психологическим программами и сопровождаемую соответствующим диагностированием, наряду с программами педагогов коррекционных классов, логопедов и дефектологов. Такие подпрограммы направлены на коррекцию познавательных процессов у отдельных групп детей: неуспевающих с педагогической запущенностью, психологически не готовых к школе и др., коррекцию личностной сферы или отдельных личностных особенностей (для агрессивных детей, неуверенных в себе, дезадаптированных, для детей и подростков с неразвитыми коммутативными навыками др.); коррекцию девиатного поведения; коррекцию эмоциональной сферы (для тревожных детей, детей со страхами и школьными неврозами и др.). В этот раздел образовательной программы согласно ФГОС начального общего образования можно включать при необходимости Программы комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического спровождения в условиях образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической). Однако такая программа разрабатывается всеми специалистами, работающим с ребенком, а не психологом в одиночку.

В рамках Программ отдельных учебных предметов, курсов, в т.ч. интегрированных, в отдельных образовательных организациях педагогу-психологу предоставляется возможность реализации ряда профессиональных задач. В этом случае администрация школы «продвигает» элективные курсы, такие, к примеру, как ранняя профилизация и сопровождение детской одаренности.
Деятельность в рамках Программы формирования УУД:

Большое значение получает в этом случае и работа педагога-психолога в рамках Программы формирования универсальных учебных действий (далее – УДД). Непосредственно учебной деятельностью в рамках уроков психолог не занимается, поэтому преимущественно его работа в данном направлении опосредована деятельностью учителя. Здесь в содержание работы педагога-психолога включается такие вопросы, как повышение психологической компетентности педагогов по проблемам теории личности, технологий содействия личностному развитию, развитию ценностно-смысловой сферы личности (в рамках программ психологического просвещения через разнообразные внутришкольные формы); повышение психологической компетентности педагогов по проблемам теории социализации личности, содействия социализации в различные возрастные периоды; содействие профилактике профессионального выгорания педагогов (через разнообразные практико-ориентированные семинары и тренинги, организацию работы комнаты психологической разгрузки); участие в методических объединениях и проблемных группах педагогов по разработке программы формирования универсальных учебных действий, уроков в системно - деятельностном подходе, направленных на формирование УУД на предметном материале, методик развития УУД на уроки, мониторинга оценки сформированности УУД средствами анализа учебных ситуаций (с помощью методов экспертных оценок, карт наблюдения), текстовых заданий и другими современными педагогическими методами.

Для того чтобы обозначенный объем деятельности педагога-психолога по сопровождению реализации ООП начального общего образования был реализован, следует учитывать отдельные, негативно влияющие на качество работы педагога-психолога, факторы.

Во-первых, это то, что в связи с вовлеченностью педагогов-психологов в процессы сопровождения инновационных проектов образовательных учреждений педагог-психолог перегружен работой. Так, больших временных затрат требует сегодня диагностическая деятельность, хотя при реализации общешкольных проектов педагогу-психологу необходимо осуществлять диагностику исключительно тех феноменов, развитие которых он планирует. По названной же причине неоправданно ограничена в планах консультативная деятельность (как групповые консультации, так и индивидуальное психологическое консультирование).

Во-вторых, очень часто развивающая и профилактическая работа в образовательной организации происходит бессистемно, в силу большого объема одноразовых встреч с участниками образовательного процесса, которые не являются результативными. Или же причине недостаточной согласованности планов работы педагога-психолога и планирования работы классного руководителя.

В-третьих, это ситуация, когда коррекционная работа доминирует по отношению к развивающей и профилактической¸ тогда как такой «распределение» сил обоснованно только в специальных образовательных организациях и коррекционных классах. Временной приоритет можно отдавать только развивающей и профилактической работе, направленной на сопровождение развития личности, помогая решать ключевые проблемы возрастного развития.

Наконец, это отдельные частные затруднения, вызванные несвоевременной корректировкой должностных инструкций педагога - психолога на год, которые позволили бы ему выделить совместно с администрацией приоритеты на год и не обременять себя несвойственными, функционально не эффективными задачами.
Планирование деятельности в соответствии с ФГОС:

Учитывая перечисленные трудности планирования работы в условиях реализации ФГОС начального общего образования, педагогу-психологу можно порекомендовать изменить подходы к планированию своей деятельности и начать с изменения формы самого плана(приложение). Учитываем при этом, что традиционное планирование, не позволяет увидеть содержательные приоритеты педагога-психолога а текущем году. При традиционном планировании объем работы может быть чрезмерно большим, и зачастую приходится диагностировать одно, а развивать другое.

Для исправления этого недостатка планирования в основу выделения модулей плана необходимо закладывать не перечисленные в начале статьи формальные направления деятельности педагога-психолога, а содержательные направления (решаемые проблемы), внутри которых затем и следует выделить диагностику, коррекцию и прочее.

Перед планированием и выделением содержательных приоритетов деятельности педагогу-психологу следует осмыслить всю систему работы на год. Она будет состоять из 3 организационных блоков.

Первый блок включает ежегодное содержание. Это сопровождение развития и обучения ребенка согласно возрасту. Такая деятельность невозможна без организационно – методического сопровождения процессов адаптации первоклассников; психолого-педагогического сопровождения процесса развития навыков управления эмоциями, коммуникативных навыков, осознания себя как личности, процессов гендерного самоопределения и т.п.)

Это основная работа педагога-психолога, связанная с сущностью его профессии и профессиональными задачами в образовательном учреждении. Первый блок самый большой и может включать 5-6 модулей годового плана.

Второй блок связан со спецификой образовательной организации, ее имиджем, инновационными проектами и программами развития. Например, если главная цель в программе развития школы – «сохранение здоровья участников образовательного процесса», то проблема, решаемая педагогом-психологом, получает следующую формулировку: «сохранение психологического здоровья участников образовательного процесса». Проблемы второго блока следует планировать в тесном сотрудничестве с администрацией образовательной организации. Таких проблем не должно быть более одной-двух.

Третий и четвертый блоки связаны с подходами ФГОС к пониманию образовательного результата учащихся, а именно с тем, что образовательный результат мыслится как личностно значимый, соотнесенный с ценностными ориентациями личности учащихся. Здесь педагог-психолог планирует решение задач, связанных с инновационной практикой учителя в части духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников, их способности к саморазвитию.

Очевидно, конечно, что помимо задач, обусловленных требованиями ФГОС начального общего образования, педагог-психолог должен запланировать работу, вытекающую из появления новых социальных феноменов. Таких, как рост молодежного экстремизма, агрессии, наркомании, агрессивное влияние средств массовой информации, интернет - зависимость и прочее. Кроме того, педагог-психолог может решать психологические проблемы , обусловленные микросоциумом, проблемами школьного округа, сельского поселения (например, профилактика алкоголизма, суицидального поведения). Наконец, педагог-психолог может принимать на себя функции, связанные с оценкой и мониторингом результатов программ воспитательной направленности, систематизацией результатов и подготовкой предложений по изменению содержания обозначенных программ.

После того как содержательные контуры системы работы педагога-психолога очерчены, можно приступать непосредственно к планированию мероприятий, помня при этом о необходимости резервировать время для стихийно возникающей, незапланированной работы (например, разрешение межличностных конфликтов младших школьников, оказание неотложной психологической помощи ребенку, попавшему в затруднительное положение). Завершается планирование деятельности педагога-психолога выстраиванием ее циклограммы. Разработанный таким образом план согласовывается с курирующим заместителем образовательной организации и утверждается ее руководителем.



Приложение

Примерное планирование деятельности педагога-психолога в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Блок 1: Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школе.

Направление деятельности педагога-психолога

Тематика мероприятия

Форма проведения

Участники

Сроки проведения

Примичание

Оценочно-диагностическое

Диагностика уровня тревожности

Тестирование

Учащиеся 1-х классов

Апрель

Требуется согласие родителей

Коррекционно-развивающее

Индивидуальные проблемы адаптации к школе

Беседы у учащимися

Еженедельно

Предварительная регистрация у классного руководителя

Консультационно-просветительное

Психовозратные особенности познавательной деятельности младших подростков

Лекция для родителей

Родители первоклассников

Сентябрь

Встроить в план работы классного руководителя

Организационно-профилактическое

О чем должны помнить родители первоклассника

Подготовка раздаточного материала для родителей первоклассников

Классный руководитель, члены родительского комитета

Сов местно с зам. директора по УВР

Блок 2: Сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса


Направление деятельности педагога-психолога

Тематика мероприятия

Форма проведения

Участники

Сроки проведения

Примечание

Оценочно-диагностическое

Готовность педагогов к формированию у младших школьников ценности здорового образа жизни

Анкетирование

Педагоги начальных классов

Сентябрь

С последующей подготовкой аналитической справки для Программы формирования здорового и безопасного образа жизни

Коррекционно-развивающее

Трудности бесконфликтного поведения в детском коллективе

Индивидуальные беседы с учащимися

Учащихся 1-4 классов

Еженедельно

Предварительная регистрация у классного руководителя

Консультационно-просветительное

Мотивация младших школьников к здоровому образу жизни

Выступление на малом педагогическом совете

Педагоги начальных классов

Октябрь

При участии научных руководителей инновационной практики

Профилактика эмоционального выгорания педагога

Сентябрь

Организационно-профилактическое

Ценности здорового образа жизни: противодействие интернет-зависимости

Подготовка информационно-стендовой наглядности

Педагоги, родители

Ноябрь

Совместно с администратором сайта и школьным библиотекарем


Блок 3: Содействие процессу духовно - нравственного развития учащихся

Направление деятельности педагога-психолога

Тематика мероприятия

Форма проведения

Участники

Сроки проведения

Примечание

Оценочно-диагностическое

Диагностика ценностных ориентаций учащихся

Специализированные диагностические тесты

Учащиеся 2-х и 4-х классов

Апрель

Справка для Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Коррекционно-развивающее

Что мешает быть хорошим?

Индивидуальные беседы с учащимися

Еженедельно

По заявке классного руководителя

Консультационно-просветительное

Девальвация нравственных ценностей современного подростка:объективные предпосылки; пути преодоления

Выступление на открытом родительском собрании

Педагоги, родители, учащихся

Ноябрь

Подготовка материала к публикации

Поведенческие девиации младших школьников

Выступление на малом педагогическом совете

Педагоги начальной школы

Декабрь

Подготовка материала к публикации

Организационно-профилактическое

Как помочь ребенку стать самим собой

Организация лектория

Родители учащихся

Подготовка перечня ссылок на развивающие сайты

Профилактика суицидального поведения

Выступление на малом педагогическом совете

Педагоги начальной школы

Январь

Блок 4: Содействие реализации индивидуальных учебных планов (далее – ИУП) учащихся

Направление деятельности педагога-психолога

Тематика мероприятия

Форма проведения

Участники

Сроки проведения

Примечание

Оценочно-диагностическое

Диагностика особенностей индивидуального познавательного стиля учащихся

Тестирование

Учащиеся 2-х классов

Март

Требуется согласие родителей

Коррекционно-развивающее

Культивирование индивидуального познавательного стиля учащихся

Индивидуальные беседы с учащимися

Учащиеся 4-х классов

Еженедельно

Согласно программе коррекционной работы

Консультационно-просветительное

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных потребностей и интересов обучающихся

Выступление на открытом родительском собрании

Педагоги, родители учащихся

Февраль

При участии научных руководителей инновационной й практики

Организационно-профилактическое

Детская одаренность и пространство образования

Организация лектория

Педагоги начальной школы, родители учащихся

По согласованию с лектором

Приглашаются тьюторы индивидуальных учебных планов

Каталог: 2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> 1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница