Методические рекомендации об учете специфических ошибок при оценивании работ учащихся с дисграфией и дислексией 7)



Дата17.05.2016
Размер66 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Составители : Смирнова Г.В. – учитель-логопед

Евсеева И.С. – учитель-логопед

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Об учете специфических ошибок при оценивании работ учащихся с дисграфией и дислексией (5.2.7)

были разработаны Яковлева Н.Н., заведующий кафедры специальной (коррекционной) педагогики
Рекомендации к учету специфических ошибок у детей с нарушениями письменной речи

Учащиеся с нарушениями письменной речи относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья. Законом об образовании в Российской Федерации, ФГОС начального образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373), ФГОС общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897) предусмотрено создание специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. К специальным условиям относятся «… проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ…» (Закон об образовании в РФ, ст. 79.3.).

В целях создания специальных условий обучения (создание благоприятной комфортной психолого-педагогической среды), не травмирующих психику учащегося, в максимальной степени способствующих получению образования и усвоению образовательной программы учащимися с нарушениями письменной речи, рекомендуется учитывать специфические ошибки, обусловленные нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией, дизорфографией) и не учитывать их при оценке работ по русскому языку, чтению

Основанием для учета специфических ошибок письма является один из ниже перечисленных документов:



  • справка о нарушении письменной речи учащегося, заверенная подписью учителя-логопеда, руководителя образовательной организации и печатью образовательной организации, в чьем ведении находится логопедический пункт;

  • справка комиссии ЦМПМПК или ТМПМПК;



ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО УЧЕТУ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА

Нарушения письменной речи у школьников является достаточно распространенным явлением. По данным ежегодных аналитических отчетов учителей-логопедов логопедических пунктов Санкт-Петербурга за 6 лет количество детей с дисграфией, дислексией возрос на 13 % .

Обследование учащихся, обращающихся за логопедической помощью на логопедические пункты, в ППМС (психолого-педагогические медико-социальные) центры, показывает, что причиной появления дисграфии, дислексии, дизорфографии чаще всего являются нарушения устной речи: общее недоразвитие речи (ОНР) третьего, четвертого уровней речевого развития, фонетико-фонематические нарушения и минимальные дизартрические нарушения. Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте» (Л.С.Волкова, 1995)

В структуре ОНР выделяются нарушения:



  • всех сторон функциональной речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, семантической);

  • регулирующей функции речи;

  • нарушается деятельность психических процессов.

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. (Л.С.Волкова, 1995). При дизартрии наблюдается дефекты звукопроизношения, просодики, тонкой и артикуляторной моторики. Нарушения моторных компонентов значительно затрудняет формирование фонетической стороны речи, которая с трудом корректируются, и вызывает вторичные отклонения в формировании лексико-грамматических компонентов речи. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Данная категория учащихся входит в так называемую «группу риска» и составляет значительный процент неуспевающих по русскому языку.

Нарушения письменной речи принято обозначать терминами «дисграфия», «дислексия» и «дизорфография».

Дисграфия характеризуется стойкими специфическими ошибками на письме, которые могут быть обусловлены как несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма, высших психических функций в силу различных причин от социально-психологических до органической патологии.

При дислексии дети с трудом овладевают навыками чтения, оно изобилует многочисленными повторяющимися ошибками, обусловленными «несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением». (Лалаева Р.И., 1998).

Для дизорфографии характерны стойкие ошибки, связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических умений и навыков и применения их на письме при несформированности морфологического анализа или стойкой неспособность овладеть правилами пунктуации.

Учитывая сложность речевого нарушения учителю необходимо знать, что учащемуся требуется комплексная логопедическая помощь, включающая в себя не только коррекцию письменной, но и устной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с речью (память, внимание, мышление). В период занятий по устранению дисграфии, дислексии или дисорфографии очень важен психологический комфорт, который возможен при понимании структуры нарушения письма учителем класса, в котором занимается ребенок и его взаимодействии с учителем-логопедом. Дети-логопаты зачастую не могут выполнить письменные задания в соответствии с нормами, принятыми в школе для каждого класса.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА

(По И.Н. Садовниковой)

Ошибки звукового анализа.

Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.

Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:



  1. встреча двух одноименных букв на стыке слов:

стал лакать, прилетают только зимой;

  1. соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.

Настала, ходили, хрустит

Перестановки.

  • Чумал- чулан, зверошился – взъерошился

Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.

Вставки гласных букв при стечении.

  • Ноябарь, декаборь, дуружно

Ошибки фонематического восприятия.

Смешения:

  • Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель

  • Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клёква, лёбит, перелютные птицы

  • Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом

  • Сонорные хородный, лабота

  • Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещёт

  • Аффрикаты ч-щ – стущал, роча

ч-ц – сквореч, чапля

ч-ть – черчит, утитель

ц-т – пцицы

ц-с – куриса


Смешение букв по кинетическому сходству.

- о-а – бонт, куполся, сенокас

- б-д – людит, убача

- и-у – прурода, кукишка

- т-п – стасли, шатка

- х-ж – ех

- л –я – апреяь

- г-р – гечка, ролодный, ветег



Персеверации (застревание)

- в пределах слова – «магазим»;

- в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;

- в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».



Антиципации (упреждение, предвосхищение) –

- в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»

- в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас дома есть… - У насть дома есть…»

Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали», «спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»



Ошибки на уровне слова

Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

  • когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи;

  • при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», « пчелы» и др.).

Слитное написание частей слов и слов « ветки елии сосны», «кдому, надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора», «идетработа», «светитлуна».

Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.

Контаминации слов

Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм



Морфемный аграмматизм

Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий хвост, медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.



Ошибки на уровне предложения

  • нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);

  • неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа (деревы, ручков);

  • согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья, дождь пошла и др.)

  • неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза. Собака вылезает с будки.);

  • пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик _____песочнице.) Могут быть пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес. Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)

  • нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги. Лиса злится.);

  • неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье, просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные компоненты речи.


Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)

(По Р.И. Лалаевой)



Фонематическая дислексия:

  • замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж – з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы );

  • пропуски, перестановки, добавления букв

Оптическая дислексия:

  • замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н – И, Р – В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П )

Аграмматическая дислексия:

изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);



  • неправильное согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (сказка интересное, большая письмо);

  • изменение числа местоимения (все -весь)

  • неправильное употребление родовых окончаний местоимений
    (такая город, ракета наш);

  • изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер промчалась);

  • неправильное употребление формы времени (видит – видел, изготавливался - изготовлялся);

  • неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал);

  • замены приставок (расстегнул – пристегнул, насторожилась - присторожилась);

  • замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко);

Семантическая дислексия:

  • нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;

  • трудности установления логических связей;

  • трудности установления причинно-следственных, временных отношений;

  • затруднения в определении главной мысли;

  • трудности определения действующих лиц;

  • трудности пересказа прочитанного;

  • ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного.

Мнестическая дислексия

  • ребенок не запоминает прочитанный материал

Каталог: assets -> files -> docs -> dlja uchiteley
files -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
files -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
files -> Проблемы активности личности в учебном процессе
dlja uchiteley -> В процессе работы мы часто встречаемся с проявлениями тревожности, которые мешают школьникам эффективно участвовать в учебном процессе, результативно общаться и наполняют жизнь массой негативных эмоций
dlja uchiteley -> Информация об агрессии. Причины агрессивности детей
dlja uchiteley -> Психологическая компетентность педагога в работе с детьми
dlja uchiteley -> Памятка психологам образовательных учреждений по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних
docs -> «Энергосбережение в социальной сфере: программы и механизмы реализации»
dlja uchiteley -> Чирятьева М. Б


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница