Тема 1. Теоретические и методологические основы



страница2/4
Дата15.05.2016
Размер0.91 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4
Тема 1. Теоретические и методологические основы

психологии профессиональной деятельности менеджера образования

как самостоятельная отрасль знания

  1. Определить сущность и характеристики основных системообразующих элементов менеджера образования.

  2. Охарактеризовать управленческую деятельность менеджера образования как сложное, многофакторное явление, подходы к ее изучению.

  3. Дать теоретический анализ управленческой деятельности менеджера образования.

  4. Охарактеризовать психологическую структуру профессиональной деятельности и ее взаимосвязь со структурой личности.

  5. Определить понятия "руководство" и "лидерство": единство и различие.

  6. Дать определение понятиям: автори­тет, лидер, стратег, изгой, деятель, организатор и прочие внутригрупповые позиции.

  7. Обозначить функции лидера.

  8. Назвать теории и стили лидерства.

  9. Определить стиль деятельности менеджера образования; черты личности эффективного руководителя; модель современного менеджера.


Тема 2. Психологические основы профессионального становления

менеджера образования

  1. Обозначить проблемы системогенеза профессиональной деятельности менеджера образования.

  2. Определить стадии освоения профессиональной деятельности менеджера образования.

  3. Представить профессиональную деятельность менеджера образования в форме нормативно одобренного способа деятельности.

  4. Выявить индивидуальные психологические особенности отдельного субъекта и профессиональный запас знаний и опыта данного субъекта.

  5. Определить структуру профессиональной компетентности менеджера образования.

  6. Представить особенности формирования профессиональных компетенций менеджера образования.

  7. Представить целостную структуру профессиональной деятельности в исследованиях С.Л.Малова, И.Н.Мошковой как основа для системно-структурного анализа психолого-акмеологических аспектов профессиональной деятельности менеджера образования.

  8. Обозначить структурные компоненты нормативно-уровневой модели профессиональной деятельности менеджера образования: цель, проект, план, результат.

Тема 3. Психология профессиональной мотивации менеджера образования.

Внедрение инноваций в образование.

  1. Определить особенности мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.

  2. Раскрыть содержательные теории мотивации (иерархия потребностей Маслоу, теории приобретенных потребностей Макклелланда и др.).

  3. Исследовать профессиональную деятельность менеджера образования как фактор мотивации.

  4. Раскрыть понятие внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности менеджера образования и методы стимулирования профессиональной деятельности менеджера образования.

  5. Раскрыть особенности мотивации принятия управленческих решений менеджера образования.

  6. Назвать виды управленческих решений.

  7. Раскрыть инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.

  8. Представить подходы к анализу многоаспектности инновационного феномена в образовании.

  9. Провести теоретический анализ инновационного подхода в образовании, представленный в трудах ученых (Ляудис В.Я., Гунин В.Н., Баранчеев, В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю., Ильенкова С.Д., Кузнецов В.И., Ягудин, С.Ю., Кравцова В.И., Калувэ Л., Маркс Э., Петри М., Кваша В.П., Комаров Е., Кроз М.В., Кругликов А.Г., Лазарев B.C., Поташник М.М., Поршнев А.Г., Пригожин А.И., Протасова И.А., Синов В.В., Скворцова Н.А., Сластенин В.А., Советова О.С., Стороженко Н.М., Тичи Н., Деванна М.А., Фатхутдинов Р., Чирковская Е.Г. и др.)

  10. Определить типы инноваций в образовании: предметно-целевые, технико-технологические, организационно-управленческие, социально-экономические.

  11. Обозначить причины сопротивления инновациям в образовании: экономические, личностные, социально-психологические.

  12. Раскрыть психологические факторы инновационного процесса в образовании: установки, коммуникации, психологический климат, лидеры, индивидуальные особенности участников инновационного процесса.


Тема 4. Перцептивные процессы в управленческой деятельности

  1. Определить понятие, сущность и специфику перцептивных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.

  2. Обозначить факторы, определяющие социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя) в управленческой деятельности.

  3. Определить механизмы социаль­ной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования.

  4. Дать определение понятиям: идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия и каузальная атрибуция как процессы и механизмы познания другого.

  5. Определить имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.

  6. Определить эффекты социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования: эффект ореола, первичности и новизны.

  7. Выявить особен­ности формирования социальных установок в управленческой деятельности.

  8. Определить понятие социального стереотипа в профессиональной деятельности менеджера образования.


Тема 5. Мнемические и мыслительные процессы

в профессиональной деятельности менеджера образования.

Специфика интеллектуальных качеств менеджера образования

  1. Определить понятие и сущность мнемических процессов в управленческой деятельности.

  2. Раскрыть специфику оперативной и долговременной памяти в деятельности менеджера образования.

  3. Исследовать личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.

  4. Определить понятие и сущность мыслительных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.

  5. Дать общепсихологическое понятие мышления.

  6. Раскрыть специфику мышления в профессиональной деятельности менеджера образования.

  7. Определить основные свойства практического мышления профессиональной деятельности менеджера образования.

  8. Раскрыть особенности интеллекта и управленческой деятельности.

  9. Определить специфику интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.


Тема 6. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности

менеджера образования

  1. Дать общую характеристику регулятивных процессов, направленных на построение, организацию и регуляцию профессиональной деятельности менеджера образования.

  2. Охарактеризовать процесс целеобразования, планирования, прогнозирования, принятия решения, самоконтроля, самопрограммирования, коррекции.

  3. Определить интегральные процессы психической регуляции деятельности и личностные качества: целенаправленность, целеустремленность личности, ее прогностичность («дальновидность»), решительность, способность к планированию, самодисциплина (самоконтролируемость) и др.

  4. Исследовать специфику основных регулятивных процессов в управленческой деятельности менеджера образования.

  5. Раскрыть личностный смысл деятельности как результат соотнесения цели с системой мотивов личности.

  6. Определить три основные формы субъективных целей: цель-образ, цель-результат, цель-уровень достижений.

  7. Выявить два основных типа задания целей в управленческой деятельности: способ нормативного задания целей (механизм «принудительного» целеобразования); способ ненормативного задания целей (механизм «добровольного» целеобразования).

  8. Определить прогнозирование как фундаментальную способность человека к предвосхищению – антиципации будущего.

  9. Определить антиципацию как главную форму опережающего отражения субъектом действительности.

  10. Раскрыть формы и уровни строения интегральных процессов прогнозирования и антиципации.

  11. Охарактеризовать планирование, программирование и эффективность планирования в профессиональной деятельности менеджера образования.

  12. Раскрыть виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования: предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (заключительный).

  13. Представить виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования по модальному принципу: зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, комбинированный.

  14. Определить уровни самоконтроля, на основе структурного принципа: биологический уровень самоконтроля (гомеостаз); физиологическая саморегуляция основных систем жизнедеятельности; психофизиологическая регуляция состояний; психологический самоконтроль деятельности, социальный контроль; самоконтроль поведения.


Тема 7. Коммуникативные процессы в управленческой деятельности

  1. Определить понятие коммуникации.

  2. Проанализировать особенности коммуникативного поведения руководителя.

  3. Раскрыть коммуникативные явления и процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.

  4. Исследовать рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, феномены меж­личностного влияния.

  5. Определить специфику межличностного ин­формационного обмена субъектов образовательного пространства

  6. Дать характеристику авторитарной и диалогической коммуникации в профессиональной деятельности менеджера образования.

  7. Определить механизмы коммуникативного влияния в управленческой деятельности менеджера образования.

  8. Выявить особенности влияния коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.


Тема 8. Эмоционально-волевая регуляция состояний

в управленческой деятельности

  1. Исследовать эмоции как переживания субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей и внутренней действительности.

  2. Определить связь эмоций с потребностями личности.

  3. Раскрыть формы переживания чувств (чувственный тон).

  4. Определит понятия: эмоции, аффекты, настроение, стресс.

  5. Исследовать проблему управления эмоциями.

  6. Раскрыть эмоциональные черты личности.

  7. Определить роль эмоций в профессиональной деятельности.

  8. Изучить факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.

  9. Определить индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.

  10. Раскрыть особенности эмоционально-волевой регуляции состояний.

  11. Исследовать особенности управления стрессом в профессиональной деятельности менеджера образования.

  12. Исследовать синдром эмоционального выгорания менеджера образования.

  13. Определить стадии, условия и факторы профессионального выгорания менеджера образования.

  14. Исследовать специфику саморегуляции эмоциональных состояний в профессиональной деятельности менеджера образования.

  15. Разработать программу профилактики эмоционального выгорания менеджера образования.

  16. Определить эффекты и способы саморегуляции эмоциональной напряженности менеджера образования.


Тема 9. Способности к профессиональной деятельности

менеджера образования.

  1. Раскрыть понятие способностей в психологии.

  2. Представить классификацию способностей: общие и специальные; учебные и творческие.

  3. Дать качественную и количественную характеристику способностей.

  4. Определить структуру способностей, их видов и уровней.

  5. Дать определение понятий: склонности, способности, одаренность, талант, гениальность.

  6. Раскрыть проблему диагностики способностей.

  7. Определить состав управленческих способностей.

  8. Раскрыть общеорганизаторские способности в профессиональной деятельности менеджера образования.


Тема 10. Педагогический коллектив как объект управления.

Командные принципы организации труда в образовании.

  1. Исследовать коллектив как объект и субъект управления.

  2. Определить группу и ее структурную организацию.

  3. Охарактеризовать групповые процессы.

  4. Исследовать педагогический коллектив в системе управления школой.

  5. Определить командные принципы организации труда в образовании.

  6. Раскрыть особенности коллективистского самоопределения в педагогическом коллективе.

  7. Раскрыть особенности социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

  8. Раскрыть классификацию коллективообразования.


Тема 11. Психологические особенности принятия управленческих решений.

Психологические барьеры профессионального развития

менеджера образования

  1. Раскрыть функции принятия управленческих решений.

  2. Исследовать специфику функций принятия управленческих решений в профессиональной деятельности менеджера образования.

  3. Исследовать организационные факторы управленческих решений менеджера образования.

  4. Определить нормативную структуру процесса принятия управленческих решений менеджером образования.

  5. Исследовать типологию управленческих решений и нормативные требования к ним.

  6. Определить психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.


Тема 12. Организация здоровьесберегающего пространства

в педагогическом коллективе менеджером образования

  1. Определить здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.

  2. Исследовать проблемы здорорьесберегающего пространства в трудах отечественных и зарубежных ученых.

  3. Раскрыть причины постановки вопроса о здорорьесберегающем пространстве образовательной среды.

  4. Определить принципы организации здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования.

  5. Исследовать особенности психологической культуры менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.

  6. Определить уровни и компоненты психологической культуры менеджером образования.

  7. Раскрыть принципы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды.

  8. Определить механизмы обеспечения здоровьесберегающей образовательной среды


Тема 13. Психологические особенности личности менеджера образования.

Психология самореализации личности руководителя в сфере образования

  1. Исследовать личность как объект и субъект управления.

  2. Раскрыть индивидуальные особенности личности менеджера образования.

  3. Определить черты личности эффективного менеджера образования: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, креативность, ответственность, стремление к достижению, общительность.

  4. Раскрыть способности и роли личности менеджера образования.

  5. Исследовать личность руководителя в организационных структурах.

  6. Раскрыть специфику и особенности самореализации личности менеджера образования.


Темы выпускных квалификационных работ

  1. Исследование психологических основ профессиональной деятельности менеджера образования.

  2. Управленческая деятельность менеджера образования как многофакторное явление.

  3. Психологические основы профессионального становления менеджера образования

  4. Формирование профессиональных компетенций менеджера образования.

  5. Исследование профессиональной мотивации менеджера образования.

  6. Профессиональной деятельности менеджера образования как фактор мотивации.

  7. Инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.

  8. Исследование многоаспектности инновационного феномена в образовании.

  9. Социально-психологические причины сопротивления инновациям в образовании.

  10. Психологические факторы инновационного процесса в образовании

  11. Имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.

  12. Особен­ности формирования социальных установок в управленческой деятельности.

  13. Личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.

  14. Специфика интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.

  15. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности менеджера образования

  16. Коммуникативные и рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.

  17. Влияние коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.

  18. Эмоционально-волевая регуляция состояний в управленческой деятельности менеджера образования.

  19. Стресс и управление им в профессиональной деятельности менеджера образования.

  20. Синдром эмоционального выгорания менеджера образования.

  21. Профилактика эмоционального выгорания менеджера образования.

  22. Педагогический коллектив в системе управления школой.

  23. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

  24. Психологические особенности принятия управленческих решений.

  25. Психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.

  26. Организация здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования

  27. Здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.

  28. Психологическая культура менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.

  29. Психологические особенности личности менеджера образования.

  30. Психология самореализации личности руководителя в сфере образования.




  1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).

Основная литература:

  1. Захарова Л.Н. Психология управления. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012. - http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84987&sr=1

  2. Мананикова Е.Н. Психология управления: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2010.

  3. Михайлова В.П., Градусова Т. К. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности (для будущих учителей, менеджеров, инженеров). Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232373&sr=1

  4. Оконешникова О.В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014.

  5. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шинян; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009.

  6. Федорова Н.В., Минченкова О.Ю. Управление персоналом организации: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Менеджмент организации". - М.: КноРус, 2011.

Дополнительная литература

  1. Адизес И. Идеальный руководитель: Почему им нельзя стать и что из этого следует.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

  2. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М.А. Гончаров. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2008.

  3. Добреньков В. И. Управление человеческими ресурсами: социально-психологический подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 040200 - "Социология" / В. И. Добреньков, А.П. Жабин, Ю.А. Афонин; МГУ им. М.В. Ломоносова, Социол. фак. - М.: КДУ, 2009.

  4. Карпов А.В. Психология менеджмента. - М.: Гардарики, 2006.

  5. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании : практ. курс : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. подгот. "Социально-экономическое образование" в обл. образования и педагогики / Г.Г. Корзникова. - М.: Академия, 2008.

  6. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента.- СПб.: Речь, 2005.

  7. Менеджмент в образовании: программно-методическое пособие / М-во образования РФ, Мурм. гос. пед. ун-т ; науч. ред. В. В. Артоболевская ; рец. : И. А. Архип, С. С. Кузьменко, Д. Г. Левитес. - Мурманск, 2003.

  8. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2004.

  9. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / И.А. Баева [и др.]; под ред. И.А. Баевой. - СПб. : Речь, 2006.

  10. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. – М.: Интеллект-Центр, 2004.

  11. Платонов Ю.П. Психологические типологии. Пособие для менеджеров и практических психологов. - СПб., 2006

  12. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.

  13. Психология менеджмента / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 2004.

  14. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие. – М., Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.

  15. Степанов Д.В. Эффективное управление: команда, иерархия, единовластие. - СПб., 2006.

  16. Танаев В., Карнаух И. Практическая психология управления.- М.: АСТ-Пресс, 2003.

  17. Титова Н.С. Современный учитель - это менеджер познавательной деятельности учащихся (из опыта работы) / Н.С.Титова // Образование в современной школе. - 2009. - № 11. - С. 3-10.

  18. Трайнев В.А. Психологические аспекты менеджмента.- М.: Сфера, 2003.

  19. Учадзе Л.Г. Влияние мотивации достижения успеха на эффективность деятельности менеджера / Л.Г. Учадзе // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - С. 100-113.

  20. Человек в организационно-управленческих системах: гуманитарные технологии и гуманитаризация управления: науч.-метод. материалы для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / П.А. Бавина и др.; под общ. ред. А.Я. Линькова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Книжный Дом, 2008.

  21. Чутко Л.С. Синдром менеджера. Эмоциональное выгорание и управление стрессом / Л.С. Чутко - СПб. : Речь, 2010. - 94

  22. Шакиров Р.Р. Проблемы формирования и развития управленческой культуры менеджеров в сфере образования / Р.Р. Шакиров // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 16-18.

  23. Шарухин А.П. Психология менеджмента. - СПб., 2006.

  24. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. 2-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 2003.



  1. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля):


Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

  1. Евтихов О.В. Психология управления персоналом // http://www.klex.ru/9ju

  2. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами // http://www.klex.ru/9cz

  3. Карнаух И.И. Практическая психология управления // http://www.onlinedisk.ru/file/412574/

  4. Кошелев А.Н. Синдром белого воротничка // http://www.klex.ru/8xr

  5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь // http://www.klex.ru/310

  6. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона // http://www.klex.ru/ae

  7. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях // http://www.klex.ru/3u7

  8. Урбанович А.А. Психология управления // http://www.klex.ru/8tf

  9. Педагогическая библиотека.

  10. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека

  11. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки

  12. http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева

  13. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

  14. www.//flogiston.ru

Научные учреждения и общества психологов

  • htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН

  • htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО

  • htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество

  • www.rospsy.ruФедерация психологов образования России

  • htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество

  • htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов

  • htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург)

  • htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Фе­дерация

  • htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче­ская лига

  • htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения

Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

  • htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

  • htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен­ного университета

  • htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет

  • htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа

  • htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета

  • htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)

  • htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского университета (США)

  • htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Ве­ликобритания)

  • htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни­верситета (Великобритания)

  • htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета

  • htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Ка­занского государственного университета

  • htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ

Учреждения дополнительного психологического образования:

  • htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»

  • htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

  • htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности

  • htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт

  • htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии

Психологические журналы и периодика:

  • htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»

  • htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»

  • htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»

  • htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо­анализа

  • htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа

  • htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»

  • psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»

  • htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»

  • htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциа­ции

  • htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал

  • htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского универси­тета. Серия 14. Психология

  • htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования

  • htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник

Психологические сайты:

  • htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло­гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.

  • htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь

  • htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

  • htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси­холога. Книги и статьи. Психологические тесты.

  • htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия

  • htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре­нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации

  • htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов

  • htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про­граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.

  • http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

  • http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.htmlМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы

Психологические тесты и методики:

  • htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

  • htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

  • htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты

  • htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

  • htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

  • htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Евтихов О.В. Психология управления персоналом // http://www.klex.ru/9ju

2. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами // http://www.klex.ru/9cz

3. Карнаух И.И. Практическая психология управления // http://www.onlinedisk.ru/file/412574/

4. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь // http://www.klex.ru/310

5. Урбанович А.А. Психология управления // http://www.klex.ru/8tf



Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

  2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

  3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

  4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

  5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

  6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

  7. http://polpred.com/ База данных polpred

  8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

  9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

  10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online



  1. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Планы практических и лабораторных занятий

В ходе самостоятельного изучения дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования». методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны профессиональной деятельности менеджера образования. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования».

В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.



Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия. В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:

  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - тем учебного курса, по окончании которых обучающемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;

  • "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» являются:


  • изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

  • чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

  • регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

  • работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

  • подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

  • подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

  • решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

  • формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

  • подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

  • подготовка к зачету - экзамену.

В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:


  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание рефератов;

  • подготовка к семинарам и практическим занятиям;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

  • выполнение микроисследований;

  • подготовка практических разработок;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия по дисциплине «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

  • уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

  • ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

  • прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

  • изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

  • прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.



Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования». Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).



Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

  1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

  2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

  3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

  4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

  5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

  6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

  7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

  8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

  9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

  10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

  11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

  • информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

  • усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

  • аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

  • творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

  • библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

  • просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

  • ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

  • изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

  • аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

  1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

  2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

  3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

  4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

  5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

  1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

  2. Выделите главное, составьте план;

  3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

  4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

  5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта по дисциплине «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;



  • сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

  • решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования». Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.



На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:



  • анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования»;

  • изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

  • связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

  • вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.



Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!

В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:



  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Психология профессиональной деятельности менеджера образования»:

Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.

Практическое занятие 1.


Каталог: files -> kafpsy -> metodrec -> %D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> %D0%9E%D0%A4%D0%9E 2015 2016
%D0%9E%D0%A4%D0%9E 2015 2016 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 6 Профессиональная деформация в менеджменте и ее преодоление
%D0%9E%D0%A4%D0%9E 2015 2016 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
%D0%9E%D0%A4%D0%9E 2015 2016 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины д 2 Технология профессионального успеха
%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 6 Профессиональная деформация в менеджменте и ее преодоление
%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
%D0%9E%D0%A4%D0%9E 2015 2016 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б. 3 Социальная психология образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница