Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в доу



Дата15.05.2016
Размер135 Kb.
ТипМетодические рекомендации
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНСИЛИУМА В ДОУ


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В ДОУ

1.Введение


2. Основные принципы деятельности ПМПк
3.Организация деятельности
4. Основные области деятельности специалистов ПМПк
5. Формы организации ПМПк
6. Подготовка к проведению ПМПк
7. Порядок проведения ПМПк
8.Этапы проведения ПМПк
9. Алгоритм работы ПМПк
ПРИЛОЖЕНИЯ


  • Методические указания к организация заседаний ПМПк.

  • Примерный методический сценарий ПМПк с присутствием родителей воспитанника.

  • Категории семей «группы риска» в ДОУ, дети из которых могут быть представлены на ПМПк..

  • Бланк заключения на дошкольника – выписка из протокола заседаний психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.


1.Введение

    1. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организуется в ДОУ как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

    2. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

    3. Основными задачами ПМПк являются:

  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МДОУ) диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;

  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

  • выявление резервных возможностей развития;

  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи ребенку и его семье;

  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

    1. ПМПк в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, действующим законодательством РФ, нормативно-правовыми документами Министерства РФ (образования, здравоохранения, социальной защиты населения), Уставом МДОУ, договором между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника и настоящим положением.


2. Основные принципы деятельности ПМПк

  • Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПк взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения).

  • Принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.

  • Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье, дейст­вующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.

  • Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПк и включении их семьи в программу обслуживания.

  • Принцип открытости – ПМПк отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.

  • Принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье, доступная специалистам ПМПк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.

  • Принцип уважения личности ребёнка – специалисты ПМПк принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.

  • Принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя, специалисты ПМПк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения и ожидания.

  • Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПк ответст­венны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка.

  • Принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи, ПМПк даёт родителям (законным представителям) доста­точно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребёнке.


3.Организация деятельности

3.1. Специалисты, включенные в состав ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации в условиях ДОУ, и осуществляют коррекционно-развивающую работу непосредственно в помещении ДОУ .

3.2. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей (законных представителей) и на основании договора между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников .

3.3. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка и на заседание ПМПк предоставляется следующая документация:

- договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников;

- педагогическая характеристика воспитателя на ребенка;

- представление психолога, составленное по результатам обследования особенностей развития ребенка;

- медицинская документация на ребенка по форме №26 (в отдельных случаях по форме №112 или выписка из истории развития ребенка);

- представление логопеда, составленное по результатам обследования ребенка ;

-осуществляется запись воспитанника в журнал ПМПк ДОУ;

3.4. По данным обследования каждым специалистом ПМПк составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

3.5. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется при первичной диагностике и по мере поступления детей. Обследуется общий уровень развития ребенка, речь, эмоциональные и коммуникативные свойства. Плановая диагностика результативности коррекционно- развивающей работы специалистов ПМПк проводится в середине и конце учебного года (декабрь, май).

3.6. На заседаниях ПМПк обсуждаются результаты диагностической, корреционно-развивающей работы; даются рекомендации по оптимизации педагогической деятельности, по вопросам всесторонней помощи детям нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении.

3.7. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

3.8. Периодичность проведения заседаний ПМПк определяется реальным запросом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на комплексное всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

3.9. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседаний ПМПк.

3.10. На заседаниях ПМПк все специалисты, участвующие в обследовании и (или) коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк 3.11. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) воспитанников в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

3.12. ПМПк ДОУ готовит документы на ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании воспитанника.

3.13. Контроль за организацией процесса сопровождения детей осуществляется председателем консилиума.

3.14. Заседания ПМПк оформляются протокольно. В журнале протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, предложения и замечания членов консилиума, а также принятые ими решения. Протоколы подписываются председателем и всеми членами консилиума.


3.15. Архив ПМПк хранится у председателя консилиума и выдается только специалистам и воспитателям, работающим в ПМПк. Председатель и специалисты несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование в ПМПк и ПМПК.
4. Основные области деятельности специалистов ПМПк

  • Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое кон­сультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребён­ком с учётом данных психодиагностики.

  • Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие
    речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.

  • Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформи­рованности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).

  • Старшая медицинская сестра: информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур.

  • Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.

  • Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, теат­ральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.

  • Педагог дополнительного образования: выполнение рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

  • Председатель ПМПк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний ПМПк, перспективное планирование деятельности ПМПк, координация деятельно­сти и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эф­фективности.


5. Формы организации ПМПк

Первичный консилиум – проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов.

Цель – определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопедического и иного сопровождения педагогического процесса.

Плановые консилиумы – проводятся не реже одного раза в полугодие.

Цель – оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необхо­димости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, ре­жима или программы обучения, назначение дополнительных обследований.

Задачи:

  • Выявить детей «группы риска».

  • Проанализировать качественный и количественный состав детей с призна­ками дезадаптации, неусваивающих и слабоусваивающих программу.

  • Определить психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с
    трудностями адаптации.

  • Определить специальный образовательный маршрут ребёнка.

  • Отследить динамику развития ребёнка в процессе реализации индивидуа­льной коррекционно-развивающей программы, внести необходимые из­менения в эту программу.

Внеплановые консилиумы (срочные) – собираются по запросам специали­стов (в первую очередь учителя), непосредственно работающих с ребёнком.

Поводом для проведения ПМПк является выявление или возникновение но­вых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребёнка в данных образо­вательных условиях (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, воз­никновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).



Цель – выяснение причин возникших проблем, оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления; определение допустимых нагру­зок, необходимости изменения режима или формы обучения.

Основная задача внепланового консилиума – решение вопроса о необходи­мости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам, а также внесение изменений в индивидуальные коррекционно-развивающие программы при их неэффективности.

В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обсле­дование ребёнка председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с родителями (иными представителями) и, при отсутствии возражений с их стороны, организует проведение планового или внепланового ПМПк (в соответствии с графиком пла­нового ПМПк).

ПМПк проводится не позже 10 дней с момента согласования вопроса с ро­дителями (иными законными представителями).

Заключительный консилиум – проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в 5 класс) или в связи с завершением коррекционной работы.



Цель – оценка статуса учащегося на момент окончания обучения: приобре­тённые знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер, высших психических функций; ре­комендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем. Материалы заключительного ПМПк используются как основа для составления психолого-педагогической характеристики ребёнка.
6. Подготовка к проведению ПМПк

Представление ребёнка на ПМПк планируется не позднее 10 дней до даты его проведения.

Ведущий специалист представляет ребёнка по согласованию с председате­лем ПМПк, составляет список специалистов, участвующих в ПМПк, непосредственно рабо­тающих с ребёнком и знающих его проблематику.

Участники ПМПк обязаны не позднее чем за 3 дня до проведения заседания представить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребёнка и динамики коррекционной работы за период, прошедший с момента последнего заседания ПМПк по данному ребёнку, и заключение с оценкой эффективности проводимой работы, а также рекомендации по дальнейшему проведению коррекционно-развивающей работы. Ведущий специалист готовит своё заключение с учётом представленной ему дополнительной информации к моменту заседания ПМПк.


План подготовки ребёнка к представлению на ПМПк

    1. Анализ первичной информации:

      • Изучение анамнеза.

      • Изучение педагогического представления на ребёнка.

      • Изучение сведений о социальных условиях жизни ребёнка.

      • Изучение ри­сунков.

    2. Формирование диагностической гипотезы.

    3. Определение условий обследования (время, место, допустимость обследования в присутствии нескольких специалистов, с участием родителей или без них).

    4. Коллегиальное обследование.


7. Порядок проведения ПМПк

7.1. ПМПк проводится под руководством председателя .

7.2 Каждый специалист ПМПк готовит своё представление на ребёнка.

7.3. Последовательность представлений специалистов определяется пред­седателем ПМПк .

7.4. Заключения всех специалистов являются равнозначными для ПМПк.

7.5. На основании заключений всех специалистов составляется коллеги­альное заключение ПМПк .

7.6. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утверждённые ПМПК, являются обязательными для всех специали­стов, работающих с ребёнком.

7.7. Результаты ПМПк доводятся до сведения родителей (иных законных


представителей).

7.8.Протокол ПМПк оформляется не позднее чем через 2 дня после его проведения и подписывается председателем ПМПк, членами ПМПк.

7.9. На плановых ПМПк на основании уст­ных представлений специалистов, непосредственно работающих с ребёнком, в дневник динамического наблюдения, Карты развития вносятся сведения об изме­нении в состоянии ребёнка в процессе реализации рекомендаций, и составляется краткое обобщённое письменное заключение и перечень корректировок, внесён­ных в рекомендации.

7.10.При направлении ребёнка в городскую ПМПК или областную ПМПК заключение ПМПк ДОУ, составленное на основании сведений, содержащихся в его Карте развития, представляется одним из специалистов ПМПк, сопровождаю­щим ребёнка вместе с родителями.


8.Этапы проведения ПМПк

  • В работе консилиума можно выделить ряд последователь­ных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

1.П редва­рительный этап сопровождения ребенка .

  • Описание проблем или жалоб, которое происходит при записи ре­бенка на консультацию с целью диагностики и обследования ребенка, если поступил за­прос от родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса воспитателя, администрации образовательного учреждения с со­гласия родителей. Последнее должно быть документально заре­гистрировано (договор).

2.Индивидуальное обследование ребенка специалистами комиссии.

  • Важной проблемой этого этапа является определение после­довательности «прохождения» ребенком различных специали­стов. Кто из них должен первым обследовать ребенка, то есть проводить так называемый первичный прием? Практика консульта­тивно-диагностической деятельности показывает, что целесооб­разно первичный прием проводить пси­хологу с опытом работы.. Он определяет, кто из специали­стов должен обследовать ребенка, а в некоторых случаях и по­следовательность их консультаций. Психолог, осуществляющий первичное обследование проблемного ребенка, собирает анамнестические сведения о нем и его семье . В этом случае другие специалисты дополняют и уточняют эти анамнес­тические данные.

Этот этап заканчивается составлением индивидуальных за­ключений всеми специалистами консилиума.

3.Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позво­ляет выработать единое представление о характере и особенно­стях развития ребенка, определить общий прогноз его развития, определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, выбрать образовательный маршрут.

При необходимости определяется последовательность рабо­ты с ребенком различных специалистов.

Часто встает вопрос, необходимо ли присутствие ребенка или его родителей (лиц, их замещающих) на коллегиальном об­суждении? Если это обсуждение проходит непосредственно после обследования ребенка всеми специали­стами (в течение 3-5 дней после последнего обследования), вполне возможно не приглашать ребенка и его родителей.

Родителям сообщается заключение в понятной для них фор­ме. Как правило, это делает председатель ПМПк или пси­холог. В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать родителей и дать им ясные и понят­ные рекомендации. В отдельных (наиболее сложных) случаях специалист должен в доступной для родителей форме предос­тавить им прогноз дальнейшего развития ребенка.

Направление ребенка на городскую ПМПК.

Ребенок направляется на комиссию более высокого уров­ня в том случае, если:



  • ПМПк ДОу не приходит к общему мнению;

  • родители не принимают решений и рекомендаций ПМПк ДОУ.

Общее заключение ПМПк ДОУ передается в городскую ПМПК. После дополнительного обследования ребенка это заключение возвращается в образовательное учреж­дение с рекомендациями специалистов.

4. Согласование деятельности специалистов по коррекци­онно-развивающей работе.

Функция распределения и согласования воздействий специалистов на ребенка должна быть возложена на психолога, так как он в большей степени является выразите­лем интересов и прав ребенка. Необходимость объединить уси­лия всех специалистов требует от психолога особых психотера­певтических навыков, умения создать деловую атмосферу в ра­боте консилиума.



5. Реализация рекомендаций консилиума.

Составляется план коррекционных мероприятий. Они могут быть как вне занятий, так и включенными в процесс обучения. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. Наиболее важной задачей психолога на этом этапе является разработка (или подбор) программ для ре­бенка или группы детей. На каждого ребенка заводятся соответ­ствующие документы, в которых отражается ход коррекционной работы.В завершение этого этапа работы проводится

6. динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обсле­дование.

По результатам промежуточного обследования заседание ПМПк про­водится только в следующих случаях, если:

• отмечается явно недостаточная или отрицательная дина­мика развития;


  • были получены значительные изменения состояния ребенка;

  • произошли какие-то незапланированные события. В этом случае заседание комиссии будет внеплановым.

7.Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

На этом этапе оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы с ним. Если работа продол­жается, то она проходит по этой же схеме.


9. Алгоритм работы ПМПк

  1. Подготовка диагностических данных, аналитически обобщённых мате­риалов по обозначенной теме каждым специалистом ПМПк отдельно.

  2. Информационный обмен специалистов ПМПк.

  3. Определение сути проблемы ребёнка (диагноз).

  4. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной
    работы (задачи).

  5. Методы работы, которые соответствуют поставленным зада­чам.

  6. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).

  7. Формы, объём, сроки работы по сопровождению воспитанника каждым специа­листом ПМПк.

  8. Формы, объём консультационной работы с педагогами, родителями.

  9. Оформление документов.


ПРИЛОЖЕНИЯ


Методические указания к организация заседаний ПМПк

Организация заседаний проводится в два этапа.

На первом (подготовительном) этапе осуществляется сбор предварительных диагностических данных (трудности об­щения, неадекватное поведение, низкая активность в игре, неус­пешность, педагогическая трудность), которые будут уточнены и дифференцированы на заседании.

Способ «диагностический мозговой штурм»: собираются вместе все лица, задействованные в воспитании проблемного воспитанника. В ходе устного обсуждения, обмена мнениями запол­няется каждая графа программы изучения личности воспитанника. Наблюдения, сделанные в ходе обсуждения, заносятся в диагно­стическую карту.

Способ «диагностическая цепочка»: диагностическая карта заполняется последовательно в письменной форме воспитателем группы, а затем экспертами - лицами, так или иначе зна­ющими воспитанника.

Способ «диагностический монолог»: диагностическую кар­ту заполняет один воспитатель (воспитатели группы) в том случае, если он глубоко и разносторонне осве­домлен о воспитаннике и его проблемах.

На втором (основном) этапе проводится заседание комиссии, на которое приглашаются родители воспитанника. Про­цедурная схема заседания состоит из организационного момента (заслушивание характеристики, ее дополнение ст. медсестрой, психологом, др. членами ПМПк), собеседования с родителями, постановки педагогического диагноза, обмена мне­ниями и предложениями по коррекции поведения воспитанника, вы­работки рекомендаций. Обсуждение одного воспитанника длится в среднем один час.

Подготавливая заседание, важно правильно распределить главные роли: ведущего заседание консилиума в организационном плане, то есть осуществляющего режиссуру заседания, и ведущего не­посредственно диагностическое собеседование с воспитанниками и ро­дителями. Жестко закреплять эти обязанности за каким-то чле­ном комиссии не стоит. Все зависит от личных возможностей педагогов, вошедших в состав комиссии.

В обязанности режиссера заседания входит следующее: от­крыть заседание комиссии, создать условия для обмена мнениями, для взаимодействия и полноценного общения всех участников со­вещания, суммировать мнения и предложения по воспитанию ребенка. Для выполнения этих обязанностей необходимо обла­дать организационно-коммуникативными способностями и опы­том проведения совещаний. С позиции этих требований в дан­ной роли может выступать председатель консилиума или педагог, имеющий вышеназванные умения и навыки .

К педагогу, ведущему заседание, предъявляются наиболее жесткие специальные требования: он должен обладать высокой личной психолого-педагогической культурой, психологической зоркостью, владеть техникой педагогического общения. Жела­тельно, чтобы диагност хорошо знал внутрисадовые проблемы, происшествия, особенности группы, которою посещает проблемный воспитанник, стиль работы воспитателей группы, самого воспитанника. .




Примерный методический сценарий ПМПк с присутствием родителей воспитанника

Заседание начинается с заслушивания характеристики на воспитанника, которую дает воспитатель группы в присутствии приглашенных родителей. Характеристика дополняется сведе­ниями о здоровье воспитанника, которые, сообщает медсестра ДОУ, и уточняют родители.

Затем проводится собеседование с родителями. Его цель - выяснить условия и характер семейного воспитания, позицию родителей и степень их авторитетности, подключить родителей к совместному обсуждению внутрисадовых трудностей и проблем ребенка. Методика собеседования с родителями состоит из трех этапов:

Первые два этапа - контактный и аналитический - осу­ществляются до беседы с ребенком.

Третий этап - совместной выработки решений - осуществляется после беседы с ребенком.

На первом (контактном) этапе ведущий беседу должен снять барьер общения, вызвать готовность родителей к взаимодейст­вию с педагогами консилиума. Сделать это непросто, ведь, как правило, родители уже имели сложную предысторию взаимоот­ношений с воспитателями группы и часто находятся в оппозиции к ДОУ. Само ожидание пуб­личного обсуждения семейных проблем, стремление защитить ребенка вызывают напряженность, настороженность, готовность к борьбе, противостоянию. Для достижения согласия сторон можно рекомендовать следующие методические приемы.

Прием «нейтральная платформа».

Беседа с родителями начинается не с обсуждения результа­тов их деятельности по воспитанию ребенка, а с темы, по кото­рой у родителей и членов комиссии не должно быть разногла­сий, например о сложности воспитания в современных условиях. Педагог, ведущий собеседование, должен избегать оценочных суждений.

Расположение к общению, начинающее возникать у родите­лей, закрепляется и развивается следующим приемом - «зна­чительное лицо». Суть его в том, что ведущий предоставляет воз­можность родителям показать себя с лучшей стороны, поделиться примерами своих педагогических удач, своим представлением о том, каким должно быть идеальное воспитание, о целях воспита­ния. Ведущий беседу принимает все то лучшее, что родители со­общат о себе как о воспитателях. Состоявшийся обмен инфор­мацией позволяет почувствовать себя значимым лицом, готовым на равных с педагогами обсуждать проблемы воспитания.

Беседа переходит на второй этап, аналитический, на кото­ром необходимо разобраться в особенностях и проблемах семей­ного воспитания, определить влияние семьи на отклонения в по­ведении воспитанника.

Но нередко у родителей, испытывающих затруднения в вос­питании детей, отсутствует личностное отношение как к своему ребенку, так и другим детям. Личностные особенности собст­венных детей ими плохо осмысливаются и переживаются, они не умеют и не хотят отождествлять себя с ребенком. Поэтому ведущему комиссии необходимо добиться состояния психоло­гической подключенности родителей к обсуждению проблем, побудить их вспомнить свое детство. Представить себя на месте ребенка, погрузиться в атмосферу детских переживаний с по­мощью таких речевых формул: «Вспомните себя в детстве... Разве Вам самим в этом возрасте... Наверное, Вы через это прошли в свое время... У Вас в семье как эти вопросы реша­лись?».

Совместное обсуждение педагогов и родителей должно ка­саться следующих вопросов:



  • поведение ребенка в семье (что положительного вы можете сказать о своем ребенке? Чем хорошим он отличается в семье? Помогает ли по ведению домашнего хозяйства? Каковы взаимоот­ношения с ребенком? Испытывает ли он уважение и доверие к отцу, матери? В чем трудности воспитания ребенка в семье? Как Вы пытались их преодолеть?);

  • отношение «родители - ДОУ» (знают ли родители о по­ведении ребенка в ДОУ? О сложившейся конфликтной ситуа­ции, проступке? Как ребенок объяснил свои действия родите­лям? Как родители могут объяснить действия ребенка, в чем ви­дят причины, мотивы, смягчающие обстоятельства? В чем родители не согласны с воспитателем группы?;

  • осведомленность родителей о собственном ребенке (знают ли родители и как помогают реализовать интересы, увлечения, желания ребенка?)

  • На третьем этапе (уже после собеседования с ребенком) со­вместно с родителями вырабатываются решения по дальнейшей воспитательной тактике в семье. Они состоят из конкретных действий по исправлению, выходу из сложившейся ситуации, а также из рекомендаций долговременного, стратегического ха­рактера, направленных на повышение педагогической культуры родителей, активизацию родительской позиции, совершенство­вание личного нравственного облика.

  • Так, конфликтной семье необходимо доказать ценность ре­бенка, разъяснить важность его проблем, переориентировать ро­дителей с себя на интересы ребенка, дать рекомендации по из­менению эмоционального климата в семье.

  • Для асоциальной семьи (где родители ведут явно амораль­ный образ жизни) целесообразны рекомендации нравственно-предупредительного характера. Они нацелены на оздоровление нравственной обстановки в семье, на улучшение образа жизни, предупреждают о возможных правовых санкциях по отношению к данной семье.

  • Педагогически некомпетентные родители (благополучные нравственно и эмоционально, но допускающие ошибки в воспи­тании) нуждаются в том, чтобы им доступно и тактично объяс­нили суть их ошибок, таких как авторитарность, гиперопека, не­последовательность и противоречивость, гиперсоциальность, не­достаточная отзывчивость, одностороннее женское влияние и т. п.

  • После анализа ошибок родителям даются рекомендации по их устранению.


Категории семей «группы риска» в ДОУ, дети из которых могут быть представлены на ПМПк:



п.п

Критерии

Основания

1

Семьи, имеющие детей-инвалидов до 7 лет

Медицинская карта воспитанника

2

Замещающие семьи (опекунские, патронатные, приемные)

Справка о статусе несовершеннолетнего (ребенок-сирота, ребенок оставшийся без попечения родителей)

3

Семьи, использующие неконструктивные методы воспитания

Результаты наблюдения воспитателя (педагога) за процессом общения ребенка и родителей утром и вечером

4

Семьи с детьми, у которых наблюдается запаздывание психического развития и/или нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы

Результаты психолого-педагогической диагностики ребенка

5

Неблагополучные семьи:

Один из родителей злоупотребляет алкоголем,

В семье частые ссоры, скандалы, конфликты, нарушающие условия договора с ДОУ (родители систематически поздно забирают ребенка из ДОУ, приходят за ним в нетрезвом состоянии, эпизодически одевают ребенка не по сезону и/или в грязную одежду).


Докладная воспитателя на имя заведующего ДОУ о нарушении условий договора с ДОУ родителями несовершеннолетнего


Заключение на дошкольника – выписка из протокола

заседаний психолого-медико-педагогической

консилиума ДОУ
Ф. И. ребенка _________________________________________ Дата рождения_____________________

ДОУ _______________________________Группа ___________________________________

Дата обследования _______________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПк :

Жалобы родителей________________________________________________________________________________

Мнение воспитателей :_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:


Председатель ПМПк :_____________(______________________)


Члены ПМПк:____________________(______________________)

____________________(______________________)

____________________(______________________)
____________________(______________________)
____________________(______________________)


Литература:

1.Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 27/901-6 от

27.03.2000 г.



.

  1. В.В. Лебединский. «Нарушения психического развития», М.: Изд-во МГУ, 1985.

  2. Г.Грибанова. "Школьный психолог" N 26/2002.

  3. Нам А.Б. Система психолого-медико-педагогических консилиумов как продуктивная форма взаимодействия специалистов образовательного учреждения по комплексному сопровождению ребенка//Администратор образования (ОвД).-2008.- №15..

  4. О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2006.- №1.

Каталог: uploads -> 3000
3000 -> Положение о деятельности психологической службы в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №3 «Теремок» комбинированного вида»
3000 -> Пояснительная записка «Мы все родом из детства»
3000 -> Семейные установки россиян
3000 -> Психолого–педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
3000 -> Физкультурно-оздоровительная работа в доу
3000 -> Что включает в себя готовность ребенка к школе
3000 -> Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница