Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи



страница1/3
Дата11.05.2016
Размер0.57 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3


Утверждаю

Заместитель Министра труда и социальной защиты

Республики Беларусь
____________ П.П. Грушник
«__» _____________ 2008г.





Утверждаю

Заместитель Министра

образования

Республики Беларусь


_____________ К.С. Фарино
«__» _____________ 2008г.

Методические рекомендации

по организации профессиональной ориентации

школьников и учащейся молодежи



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность внимания к проблемам профориентации обусловлена сложившейся социально-экономической ситуацией в обществе и экономике. Последние годы общеобразовательные учреждения ориентировали своих выпускников, в основном, на высшие учебные заведения. Такое профориентационное направление совпадало с желанием подавляющего большинства родителей и устремлениями самих учащихся, в сознании которых прочно утвердилось представление о том, будто среднее образование – это путь только в сферу умственного труда. Постепенно эти взгляды получили широкое распространение в массовом сознании, которое оказывает большое влияние на практическую деятельность и поведение людей, что в конечном итоге привело к дефициту многих рабочих специальностей, особенно в строительной сфере.

Приходится констатировать, что большинство выпускников общеобразовательных, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с её помощью. Можно сказать, что профессия для молодежи уже выступает только как средство для достижения желаемого образа жизни, без учета ее социальной и ценностной значимости. Это подтверждается как научными исследованиями в области профессионального самоопределения, так и многолетним опытом организации профориентационной работы, проводимой Республиканским и областными центрами профессиональной ориентации молодежи.

Так, сотрудниками Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи в апреле 2008 года проведено анкетирование «Изучение профессиональных намерений учащихся выпускных классов» на базе УПК Советского района г. Минска.

Результаты анкетирования показали, что не определились в выборе профессии 40% учащихся базовых школ и 25% учащихся общеобразовательных школ.

Из ответов школьников стало ясно, что они недостаточно информированы о профессиях, затрудняются в профессиональном выборе, плохо знают свои способности и склонности.

Более 70% родителей старшеклассников, обратившихся в 2007 году в учреждение «Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи» (далее – РЦПОМ) за помощью в выборе профессии, отметили, что социально-педагогические и психологические службы общеобразовательных учреждений не оказывают учащимся должной помощи в профессиональном самоопределении. Это, в свою очередь, не может не сказаться на устойчивости профессионального выбора, ведущей, как правило, к смене профессий и социальной дезадаптации выпускников общеобразовательных, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений.

На такое положение дел также накладывает существенный отпечаток отсутствие взаимосвязи между рынком профессий и рынком образовательных услуг, свобода профессионального выбора и выбора образовательного маршрута, предполагающие социальную и личностную ответственность за этот выбор, к которой, как правило, слабо подготовлены как выпускники общеобразовательных учреждений, так и выпускники учреждений профессионального образования. Поэтому уже расхожим в обществе стал принцип «лотерейного билета», который используют при выборе профессии и образовательного маршрута выпускники общеобразовательных учреждений.

Указанные факторы приводят к появлению избытка специалистов в одних отраслях народного хозяйства и дефициту отдельных специалистов в других отраслях. Это, безусловно, сказывается на эффективности экономического развития страны. Так на сегодняшний день в Минске порядка 20-25 тысяч свободных рабочих мест, каждая четвертая вакансия – строительная. Рабочие требуются в промышленности, на транспорте, в сфере услуг. Кроме того, на некоторые специальности в настоящий момент есть спрос, но отсутствует предложение: это монтажники сантехнических систем, слесари-ремонтники, станочники, электромонтеры, маляры, резчики по металлу, токари и фрезеровщики 5-6-го разрядов, сварщики 4-6-го разрядов1.

Экономический эффект профориентации волнует и европейских финансистов и экономистов. Подсчитано, что прибыль получается за счет того, что после качественно проведенной профориентационной работы не приходится тратить средства на:



  • дополнительное обучение молодых специалистов на рабочем месте;

  • компенсацию результатов их некачественного труда;

  • выплату пособий безработным гражданам;

  • психологическую реабилитацию безработных и поиск для них новой работы;

  • содержание штата и помещений социальных служб для безработных.

В Японии подготовка кадров начинается с самого начала жизни ребенка, а в выпускном классе ученики держат экзамен на зрелость профессионального самоопределения. Опыт профессионального самоопределения в США построен на прогностической основе, когда ученик из учебных предметов выбирает только то, что, по его мнению, потребуется для последующей профессии, хотя такое стихийное самоопределение является односторонним и не может быть образцовым.

Шведская модель профессиональной ориентации направлена на «первостепенное удовлетворение нужд общества в кадрах с тем, чтобы потом хотя бы частично достичь второй цели – обеспечения свободы выбора профессии для индивида»2. Известный английский ученый А. Г. Уоттс считает, что новая шведская система, возможно, представляет собой самую радикальную в западном мире официальную программу профориентации. В Швеции создана система, при которой потребность в кадрах и желания молодежи уравновешиваются.

Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»3 в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня.

Характеристикой современного общества и сферы образования XXI века становится рынок компетенций. С одной стороны, это предлагаемые учебными заведениями, в том числе и общеобразовательными, знания, умения и навыки, необходимые для освоения предметных компетенций в процессе обучения. С другой стороны, – это компетенции, которыми уже обладают отдельные лица, а также компетенции, запрашиваемые сферой труда и в которых заинтересованы работодатели, т.е. так называемые ключевые компетенции4. «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным не означает быть ученым или образованным; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Компетенция – это то, что порождает умение, действие»5.

В современных социально-экономических условиях работодатели заинтересованы в таких выпускниках общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, психолого-педагогических компетенций и компетенций информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), определяющих структуру компетенций профессионального самоопределения, как одной из разновидностей ключевых образовательных компетенций. Можно утверждать, что профессиональная ориентация должна стать важнейшим условием освоения компетенций профессионального самоопределения, необходимых и для продолжения «образования через всю жизнь», и для формирования возможной социальной установки старшеклассников на вхождение в состав современного рабочего класса.

В профессиональной школе, когда выбор профессии, казалось бы, уже осуществлен, задачи профессиональной ориентации становятся несколько иными, хотя цель – обеспечение возможности социальной адаптации выпускника – остаётся той же, что и в общеобразовательных учреждениях. Если в общеобразовательных учреждениях профориентационная работа направлена на освоение компетенций профессионального самоопределения, поддержку выбора вида деятельности, образовательного маршрута и профессиональных проб для подтверждения правильности этого выбора, то в профессиональной школе – это самоутверждение и самосовершенствование, проявление компетенций профессионального самоопределения в области выбранной профессии, поиск места приложения освоенных профессиональных компетенций.

В новом учебном году педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений, учреждений внешкольного и дополнительного образования следует обратить внимание на то, что воспитание интереса к рабочей профессии требует не только специальной направленности профориентационной работы, но и предполагает одновременно комплексное воздействие на массовое сознание, т. е. целенаправленную работу среди родителей и общественности по повышению оценки, степени известности, популярности, разъяснению социальной значимости рабочих профессий в обществе.

Управлениям образования облисполкомов, комитету по образованию Минского горисполкома, педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений в октябре-ноябре 2008 года необходимо провести областные, школьные родительские собрания со следующей темой: «Взаимосвязь выбора профессии старшеклассниками и ситуации на рынке труда и образовательных услуг». Необходимо акцентировать внимание родителей и старшеклассников на понимании целесообразности и жизненной значимости освоения начальных основ различного рода профессий, предлагаемых в качестве начальной профессиональной подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах (МУПК), во время организации учебных занятий на учебно-производственных объектах и в период проведения социальных практик профессиональных проб. К началу учебного года педагогическим коллективам МУПК, общеобразовательных учреждений следует разработать и обосновать психолого-педагогические основы и требования организации начальной профессиональной подготовки на III ступени общего среднего образования, отвечающей современным условиям социально-экономического развития Республики Беларусь.

С целью совершенствования профориентационной работы целесообразно продолжить изучение Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, а также Концепции развития профессиональной ориентации молодежи и Государственной программы содействия занятости населения Республики Беларусь в педагогических коллективах общеобразовательных учреждений, на родительских собраниях.

І. Нормативной основой профориентационной работы в учреждениях образования являются:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006г.);

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006–2010 годы;

Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001г.);

Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь;

Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования»;

инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы».

Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, разработанной во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2000 г. №1598 «О развитии системы профессиональной ориентации молодежи», определяется, что основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах. Система профориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

С целью актуализации проблем профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях образования Декретом Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» предусматривается организация трудового обучения, в том числе учебных занятий на учебно-производственных объектах, а на III ступени общего среднего образования может осуществляться профессиональная подготовка учащихся.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 – 2010 годы являются основными документами, в которых содержание воспитательной работы по формированию культуры трудовой деятельности в современных условиях направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личностной успешности.

Становление качеств трудолюбия, конкурентоспособности, бережливости, готовности к длительному напряженному труду и разумному сочетанию труда и отдыха; формирование трудовых умений и навыков, готовности к целенаправленной деятельности по созданию общественно-полезного продукта как качества личности, возникновение новых мотивов учения, связанных с формированием умений и навыков, позволяющих заниматься творческим трудом, компетенции профессионального самоопределения – это ориентиры в развитии личности, предусмотренные Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Профориентация учащихся инструктивно-методическим письмом Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы» признается важным звеном трудового воспитания.

В учреждениях образования для реализации основных положений указанных нормативных документов должны быть разработаны перспективный и текущие планы профориентационной работы, утверждаемые руководителем учреждения образования. Также разрабатываются и реализовываются комплексно-целевые программы по основным направлениям профориентационной работы, план работы социально-педагогической и психологической службы, педагога-организатора по взаимодействию с учреждениями дополнительного образования в аспекте организации профориентационной работы.


II. Основные цели, принципы и задачи профориентационной работы в учреждениях образования в современных социально-экономических условиях развития Республики Беларусь6.
В современных социально-экономических условиях развития Республики Беларусь профориентационная работа, как важнейшая основа трудового воспитания, – это система, включающая перечень целей взаимосвязанных подсистем, таких как:

  • своевременное профессиональное информирование о действующем рынке рабочих профессий и образовательных услуг всех участников образовательного процесса: учащихся и их родителей, учителей-предметников, классных руководителей, педагогов-психологов, педагогов социальных и широкой общественности;

  • психолого-педагогическое и медицинское сопровождение старшеклассников в вопросах познания своих психологических особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-ценностных и потребностных устремлений; профориентационной поддержки коммуникативно-поведенческой активности и социального взросления учащихся7;

  • выбор эффективных управленческих механизмов профориентационной работы на разных уровнях образовательной системы.

Это система учебно-воспитательной работы рекомендательного характера и единиц взросления по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях, требованиях к соискателю рабочего места, особенностях и способностях выбирающего профессию и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности с учетом запросов рынка труда и образовательных услуг.

К основным целям профориентационной работы в учреждениях образования необходимо также отнести профориентационную поддержку взросления учащихся на протяжении всего периода обучения в общеобразовательных и профессиональных учреждениях образования. Взросление – это процесс, раскрывающий особенности и достижения личностного развития учащихся на разных ступенях обучения и способствующий успешному вхождению в самостоятельную жизнь, в том числе и в аспекте выбора профессии.



Профориентация в общеобразовательных учреждениях должна решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, предусматривающих соблюдение и реализацию следующих принципов:

  • систематичности и преемственности – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа должна вестись с первого по выпускной класс и продолжаться в системе профессионального образования;

  • дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, социальный статус, уровень сформированности интересов, различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровень успеваемости и состояние здоровья;

  • оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися и родителями;

  • продуктивности, обеспечивающий четкую нацеленность образования на реальный, конкретный, конечный продукт (проект и образовательный отчет), создаваемый учащимися в рамках его объединенной учебной и трудовой деятельности;

  • взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите, общественных молодежных организаций, средств массовой информации;

  • учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах;

  • психологизации профориентационной работы.

Указанные принципы реализуются при выполнении школой, родителями и общественностью следующих задач:

  • формирования у учащихся положительного отношения к труду и людям рабочих профессий;

  • расширения представлений учащихся об отраслях и профессиях, требованиях к кадрам в условиях быстрого развития информационно-коммуникационных технологий и рыночных отношений, потребностях местных предприятий, колхозов и совхозов, кооперативов и арендаторов, государственных учреждений и учебных заведений в работниках;

  • формирования убеждения в необходимости развития способностей, нужных для получения избираемой профессии, с учетом потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных кадрах;

  • практической подготовки учащихся к выбору сферы труда и рабочей профессии посредством организации широкого спектра социальных практик профессиональных проб. Перспективным в этом отношении является продуктивное учение, как альтернативная форма начальной профессиональной подготовки;

  • развития творческих способностей учащихся;

  • организации психолого-педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

  • организации медицинского сопровождения профессионального самоопределения.

Многофакторный характер профессиональной ориентации предполагает координацию деятельности всех подразделений школы, родителей, внешкольных учреждений и общественности. Классным руководителям необходимо скоординировать планы учебно-воспитательной работы с нормативными основами профориентационной работы. Педагогам-психологам, социальным педагогам социально-педагогической и психологической служб учреждения образования выявить проблемы старшеклассников, нуждающихся в дополнительной поддержке в выборе профессии и образовательного маршрута, скорректировать действия всех участников образовательного процесса. Учителям-предметникам рекомендуется составить карточки для индивидуальных занятий, где будут указаны разделы и темы, в которых учащиеся могут получить информацию об интересующих их профессиях, приобрести необходимые умения и навыки. Возможна и интеграция информации по всем предметам применительно к конкретным профессиям и специальностям. Национальным институтом образования, РЦПОМ подготовлено к изданию методическое пособие «Профориентационная поддержка взросления». В пособии представлены материалы методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, как важнейшей единицы взросления и социализации старшеклассников; примерная комплексно-целевая программа по профориентационной работе в общеобразовательных учреждениях; карта взросления учащихся посредством профориентационной работы; пакеты диагностических методик и технологии проведения профориентационных игр.

В планах классных руководителей, специалистов социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений должны быть предусмотрены мероприятия по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии. В общешкольном плане необходимо предусмотреть специальный раздел о профессиональной ориентации, в котором должны быть отражены общешкольные мероприятия всего педагогического коллектива школы, работа медработников и библиотекаря, ученических объединений, родителей и общественности.


III. Направления, формы и методы профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях
Основные направления профориентационной работы:

  • профессиональное информирование;

  • профессиональное консультирование;

  • психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения;

  • медицинское сопровождение профессионального самоопределения;

  • продуктивное учение.

Профессиональное информирование – условия ознакомления учащихся с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

В учреждениях образования Республики Беларусь, центрах профориентации, органах по труду, занятости и социальной защите, средствах массовой информации имеются возможности предоставления такой информации, как по коллективным, так и по индивидуальным запросам.

Так, на сайте РЦПОМ (http:/rcpom.еdu.by) регулярно размещаются материалы информационного и просветительского характера по профессиональной ориентации (дни открытых дверей, подготовительные курсы, рейтинги специальностей и др.), методические материалы. Специалистами РЦПОМ разработаны программный комплекс «Профориентационная карта учащегося», пакет компьютеризированных профдиагностических методик «Профиль», который предназначен для профессиональной диагностики учащихся.

Эти программные продукты могут быть использованы для автоматизации рабочего места специалиста социально-педагогической и психологической службы (СППС) общеобразовательного учреждения. С целью оптимизации работы социально-педагогической и психологической службы учреждений образования целесообразно приобрести указанные программно-методические комплексы.

РЦПОМ подготовлены к изданию справочно-информационное пособие «Профессии строительного профиля. Справочник для абитуриентов» (составители Лях В. В., Рубина Г. Е.), учебно-методическое пособие «Профессиональный ориентир. Методические рекомендации для классных руководителей», в котором методически основательно представлено сотрудничество с родителями в вопросах профориентационной работы (составители Лях В. В., Григорьева Г. Е., Карабан А. В., Литвина И. С.). Для учащихся старших классов и их родителей, классных руководителей, педагогов-психологов, педагогов социальных вызовет огромный интерес информационно-справочное пособие «Куда пойти учиться? 100 вопросов и ответов для абитуриентов, родителей и учителей», подготовленное Ляхом В. В., Шутовой С. В., Чадович Е. Л. Эти методические пособия окажут действенную помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Республиканским институтом повышения квалификации и переподготовки работников Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь разработаны пакеты мультимедиа-программ по профессиональной ориентации «Профессионал» и интерактивная система информирования о профессиях и возможностях профессиональной подготовки «Моя профессия». Эти информационные разработки имеются в каждом органе по труду, занятости и социальной защите и могут быть использованы общеобразовательными учреждениями. Указанная информационная разработка является одним из разделов («Справочник») электронного справочно-методического пособия для старшеклассников «Путь к профессии».

На страницах научно-педагогического журнала «Народная асвета» начиная с 2006 года и по настоящее время под девизом «Как выбрать любимую профессию и сделать успешной карьеру?» существует рубрика «Дистанционный центр профориентации», как одна из форм интерактивного информирования. Материалы рубрики нацелены на ознакомление с миром профессий, методикой проведения профконсультаций, образовательным маршрутом в учебном заведении, возможностями и перспективами трудоустройства и профессионального роста.

Республиканским институтом высшей школы совместно с Гомельским техническим университетом им. П. О. Сухого открыт Интернет-сайт аbiturient.by, содержащий сведения о высших учебных заведениях и порядок приема абитуриентов, последние данные о результатах поступления в вузы страны, информацию о профилях и направлениях образования согласно Общегосударственного классификатора.

Национальным институтом образования в качестве интерактивного средства профессионального информирования старшеклассников во время научного сопровождения проекта «Профессиональное самоопределение старшеклассников средствами профориентационной работы (в контексте развития социальной компетентности)», реализуемого в СШ №37 г. Минска, подготовлено электронное справочно-методическое пособие для старшеклассников «Путь к профессии», куда включены следующие разделы:


  1. «Профессиограммы». Раздел содержит 29 мультимедийных профессиограмм, структурированных по пяти типам профессий – человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-техника, человек-художественный образ.

  2. «Справочник». Раздел является самостоятельным диском, снабженным рубриками по руководству и его установке. Содержит описание 500 профессиограмм, размещенных в алфавитном порядке, а также электронное подключение к Интернет-сайту abityrient.by, на котором размещена информация о высших учебных заведениях высших учебных заведениях Республики Беларусь, включающая сведения о специальностях, правилах приема, конкурсах за предыдущий год. Благодаря этой ссылке во время вступительной кампании в высшие учебные заведения многим выпускникам СШ №37 г. Минска удавалось оперативно реагировать на ситуацию рынка предлагаемых образовательных услуг. Указанный выше сайт во время вступительной кампании обновляется каждые три часа.

  3. «Моя карьера». Самостоятельный диск «Моя карьера», раскрывающий тайны постижения путей и способов достижения карьеры. Также имеются диагностики, позволяющие продиагностировать уровень сформированности личностных качеств и определить профессиональную направленность личности.

  4. «Гороскоп». В разделе в качестве релаксации предлагается информация, которая способна показать, что решающая роль в ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ и ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА, безусловно, принадлежит ЧЕЛОВЕКУ.

  5. «Литература». Предлагается список литературы для более глубокого изучения вопросов, связанных с выбором профессии и образовательного маршрута8.

Содержательный материал указанного проекта электронного пособия может использоваться в качестве методического инструментария в предметных областях технического и обслуживающего труда, во время обучения в МУПК, а также в качестве стимулирующего педагогического средства во внеклассной работе и в самоуправлении, самообразовании старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению. Пособие снабжено гиперссылками на сайты Национального института образования, РЦПОМ, СШ №37 г. Минска, ОО «ПОСТ», содержание которых позволит не только получить более расширенную профессиональную информацию, но и познакомиться с опытом работы учреждений образования республики в аспекте организации профориентационной работы.

К формам и методам профессионального информирования относятся:



  • профориентационные уроки и классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориентационных игр;

  • интерактивные беседы и лекции;

  • встречи учащихся с представителями птузов и заслуженными рабочими, проходящими в режиме интерактивного взаимодействия;

  • экскурсии в птузы и на предприятия, в том числе и виртуальные;

  • профнедели с использованием конкурсов на лучшие мультимедийные профессиограммы, составленные учащимися;

  • оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и т. д., в том числе и с использованием возможностей компьютерных программ.

Развитие доступа учреждений образования в сеть Интернет позволит значительно расширить возможности интерактивного профессионального информирования. При этом важной особенностью должна являться доступность выхода в Интернет для учащихся.

Управлениям образования облисполкомов и комитету по образованию Минского горисполкома с целью организации эффективной профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях необходимо приобрести пакет компьютеризированных профдиагностических методик «Профиль», программный комплекс «Профориентационная карта учащегося» (по вопросам приобретения обращаться в РЦПОМ); интерактивное (on-line) справочно-методическое пособие для старшеклассников «Путь к профессии» (по вопросам приобретения обращаться в Минский городской институт развития образования).

На современном этапе развития системы образования значительно повышается роль школьной библиотеки в информационном обеспечении профориентационной работы. Наличие в школьных библиотеках материалов по профессиональной ориентации для педагогов и учащихся, в том числе разработанных специалистами центров профессиональной ориентации, окажет существенную помощь в профессиональном выборе учащихся.

Библиотека сегодня должна выполнять функции информационного центра, обеспечивающего доступ, как к собственным, так и к внешним информационным ресурсам учреждений образования Республики Беларусь в аспекте организации профориентационной работы.

«Погружение» учащихся в интерактивное профессиональное информирование происходит также и под влиянием информации, предоставляемой родителями. В этой связи особую роль приобретает работа с родителями, которая может быть организована в различных формах. Одними из самых эффективных являются совместные детско-родительские собрания (общешкольные, областные), «родительские университеты», консультации специалистов социально-педагогической и психологической службы (СППС) общеобразовательных учреждений.

Профессиональное воспитание включает в себя развитие и формирование склонностей, профессиональных интересов и профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою будущую профессию и др. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезном и производственном труде, к активному освоению профессиональных проб. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник имел возможность «примерить» на себе различные «модели» из мира профессий.

Профессиональное воспитание должно способствовать преодолению предубеждений, существующих у некоторой части учащихся по отношению к рабочим специальностям.

Для того чтобы правильно построить работу по профессиональному воспитанию необходимо четко представлять, какие задачи стоят перед педагогом. К основным задачам профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии следует отнести:


  • формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора профессии;

  • формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;

  • воспитание равного уважения к различным видам труда;

  • формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

  • формирование психологии трудящегося человека (потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);

  • воспитание чувства долга перед будущей профессией;

  • формирование готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;

  • выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.

Важную роль в профессиональном воспитании учащихся играют социальные и трудовые практики профессиональных проб, организация лагеря труда и отдыха, работа на субботниках, занятия в различных кружках, участие в тематических конкурсах, выставках технического творчества, прикладного искусства и т. д. Эти мероприятия помогают решать психолого-педагогическую задачу формирования положительного отношения учащихся школы к рабочим профессиям. Развитие профессионального интереса школьников путем привлечения к практической деятельности в сфере производства дает им возможность уверенно начинать трудовой путь после окончания школы.

Профориентационную работу со школьниками следует проводить не только в процессе внеклассных занятий, но и в процессе учебной деятельности. Большими возможностями в подготовке к труду и выбору профессии располагают уроки трудового обучения. Учитель трудового обучения активно знакомит учащихся с рабочими профессиями в процессе трудовой деятельности, а также с помощью методов индивидуально-групповой беседы, консультации, объяснения, рассказа с применением средств наглядности. Трудовое обучение в школе должно стать основой для последующей допрофессиональной подготовки учащихся в школьных мастерских, МУПК.

Перспективным направлением в аспекте модернизации деятельности МУПК и учебных занятий на учебно-производственных объектах видится организация продуктивного учения, как реализация принципа продуктивности профориентационной работы. Продуктивное учение нацелено на обеспечение такого направления обучения, которое наиболее максимально соответствует интересам и потребностям учащегося, а также на поддержку учащихся старших классов (испытывающих трудности в обучении или оказавшихся за пределами школы, но желающих завершить среднее образование) в их попытках самостоятельно выбрать профессию и включиться в трудовую жизнь уже на этапе школьного образования, органически соединив содержание своей учебной и трудовой деятельности.

Идея продуктивного обучения состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться в процессе практической деятельности у мастеров (профессионалов), совместно с ними выполнять конкретную работу (на предприятии, фирме и пр.), возвращаясь в школу для группового обсуждения проблем обучения и практики, консультаций с преподавателем и подготовки отчетов по предметам. Тем самым выполняется один из главных дидактических принципов – принцип связи с практикой, жизнью.

Основные принципы продуктивного учения:


  1. Развитие совмещенного практического и образовательного опыта учащегося, овеществленного в конкретном продукте (выполнение нескольких проектов и составление отчетов по проделанной практической и учебной работе).

  2. Изменение системы оценивания: учащийся набирает общую сумму баллов по результатам презентации образовательных проектов.

  3. Функции учителя-предметника заменяются функцией учителя-консультанта, оказывавшего поддержку и помощь учащемуся в понимании его продвижения к намеченной им самим практической цели.

  4. Замена классно-урочной формы организации обучения практической деятельностью в социуме, обсуждением проблем и конкретных проектных решений с учителем (консультирование), с учащимися (групповая рефлексия). Более подробно с опытом организации продуктивного учения в России можно познакомиться в серии сборников по философии образования и актуальным проблемам гуманистического образования в России и за рубежом (проект Н. Б. Крыловой) «Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003, выпуск 4 (15)» и работе Н. Б. Крыловой «Продуктивное учение как модель демократизации учебного процесса». / Народное образование. – 2007. – № 2. – С. 162 – 165.

Действенной формой ориентации школьников на профессии промышленного производства являются кружки технической направленности. Ведущим методом профессиональной ориентации в работе кружка являются практические работы, которые проводятся в сочетании с теоретической подготовкой учащихся. Профиль кружка с точки зрения профессиональной ориентации имеет исключительно важное значение. Поэтому, решая вопрос о создании кружка в общеобразовательном учреждении, педагогический коллектив должен учитывать потребности местного производства в квалифицированных рабочих кадрах, а учитель труда должен осуществлять преемственность между уроками труда и занятиями в кружке.

Более полно раскрыть сущность той или иной профессии, показать ее место в народном хозяйстве и перспективы развития может позволить факультативный курс «Мое профессиональное будущее», который должен помочь школьнику правильно определить свои интересы, склонности и другие качества, выбрать будущую профессию. Главным критерием определения содержания факультативного курса должны быть потребности в кадрах конкретного экономического региона. Основная цель факультативного курса заключается в том, чтобы ознакомить учащихся с наиболее распространенными профессиями предприятий района и помочь им освоить алгоритм выбора профессии и дальнейшего образовательного маршрута. Учитель трудового обучения и педагог-психолог могут выступить организаторами и руководителями подобного факультатива. Целесообразным следует признать ведение этого курса в условиях МУПК с привлечением педагога-психолога. При проведении занятий рекомендуется использовать программу «Мое профессиональное будущее» (Мн.: НИО, 2007) и учебное пособие Е. Н. Прощицкой «Мое профессиональное будущее» для учащихся 10 класса (Мн.: НИО, 2007), а также «Тетрадь для практических работ и самонаблюдения» (Мн.: «Зорны верасень», 2007).



Каталог: Media -> Default
Media -> Занятие №6. Учебные материалы Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер Межгрупповой конфликт
Media -> Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Media -> Психология социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями в россии
Media -> Адаптация иностранных студентов подготовительных факультетов
Media -> -
Media -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
Default -> Министерство труда и занятости республики карелия
Default -> Учебных дисциплин Гуманитарный, социальный и экономический цикл Базовая (обязательная) часть


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница