Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях введения и реализации фгос на ступени основного общего образования



страница1/2
Дата21.05.2016
Размер275 Kb.
  1   2
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2

с углубленным изучением английского языка»

Великого Новгорода

Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС на ступени основного общего образования.

(п.3 Организационный раздел. 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы. 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования)
Разработали:

Зам. по УВР Григорова Виолетта Николаевна

Педагог-психолог, зам. по научно-методической работе Никитина Елена Владимировна
Одним из основных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в школе, по нашему мнению, является наличие модели системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в условиях внедрения ФГОС в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка».

Мы представляем примерную модель сопровождения, на основе которой любое образовательное учреждение может составить свою модель, учитывая следующие моменты:

- цель психолого-педагогического сопровождения должна соответствовать миссии школы, ее целям и задачам при реализации ООП и объясняться потребностями школы;

- задачи психолого-педагогического сопровождения должны быть четко сформулированы и направлены исключительно на достижение заявленной цели;

- в модели целесообразно конкретно прописать деятельность субъектов системы психологического сопровождения, под которыми понимаются специалисты, различные службы, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности;

- особое внимание следует уделить описанию критериев эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения, поскольку они должны быть конкретны, реалистичны и диагностируемы; при грамотной разработке критериев эффективности модели администрация школы всегда сможет четко оценить эффективности работы своих специалистов;

- модель всегда должна сопровождаться планом ее реализации на конкретный учебный год; в плане необходимо четко прописать что, когда и с кем необходимо делать каждому участнику системы психолого-педагогического сопровождения (в качестве примера мы предоставляем Программу психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-х классов в 2012-2013 учебном году в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты).

Модель системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в условиях внедрения ФГОС в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка»
Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.



Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка» - адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды),

- содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями),

- развитие психолого-педагогическую компетентности учащихся, родителей, учителей.



Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, другие педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения - представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

  • Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

  • Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

  • Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

  • Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

  • Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;

  • Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

  • Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

  • Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

  • Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

  • Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.


Уровни психолого-педагогического сопровождения:

  • Индивидуальное

  • Групповое

  • На уровне класса

  • На уровне школы


Формы сопровождения:

  • Консультирование

  • Диагностика

  • Коррекционно-развивающая работа

  • Профилактика

  • Просвещение

  • Просвещение



Направления психолого-педагогического сопровождения:

  • Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс)

  • Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»

  • Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса

  • Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

  • Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

  • Выявление и поддержка одарённых детей

  • Дифференциация и индивидуализация обучения

  • Сохранение и укрепление психологического здоровья

  • Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности


Психолого-педагогическое обеспечение включает:

  • дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

  • психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);

  • здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);


Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:
Администрация образовательного учреждения

Директор школы: Уральская Наталья Григорьевна осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:



  • утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения,

  • контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение,

  • обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы,

  • осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения,

  • распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР, социальный педагог Метелица Светлана Александровна.

Зам. директора по УВР (Григорова Виолетта Николаевна, Оболенская Людмила Сергеевна, Левина Ирина Сергеевна, Щедрина Светлана Владимировна, Пшеницына Екатерина Михайловна):

  • Руководством школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом

  • Организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.)

  • Осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.)

  • Организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Педагог-психолог (Никитина Елена Владимировна).

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:



  • консультирование,

  • просвещение,

  • профилактика,

  • коррекционно-развивающая деятельность,

  • диагностика,

  • экспертиза.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс):

  • Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.

  • Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.

  • Представление результатов на постоянно-действующих семинарах, педагогических советах, совещаниях, заседаниях школьного ПМПк.

  • Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

  • Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.

  • Просветительская и консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся:

  • Проведение лонгитюдных исследований.

  • Диагностический минимум.

  • Углубленная психодиагностика:

- исследование особенностей познавательной деятельности;

- изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.



3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности

  • Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.

  • Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.

  • Проведение коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:

  • Диагностический минимум.

  • Углубленная психодиагностика:

- исследование особенностей познавательной деятельности;

- изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.



  • Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

  • Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.

6. Сохранение и укрепление психологического здоровья

  • Просветительская и профилактическая работа с учащимися.

  • Организация «Школы для родителей».

  • Организация постоянно действующего семинара для учителей по вопросам современной педагогической психологии.

  • Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.


Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - действует в соответствии с утвержденным Положением.

В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство психолого-медико-педагогическим консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе Григорова Виолетта Николаевна.


Медицинская служба МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка» представлена работающим в школе по договору с городской детской поликлиникой №3 фельдшером Серяковой Людмилой Анатольевной. В рамках своего функционала по психологическому сопровождению Серякова Л.А.:

  • Участвует в работе школьного ПМПк.

  • Предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности)

  • Оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения

  • Ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.


Социальный педагог (Метелица Светлана Александровна):

  • Выявление и контроль за учениками «группы риска»

  • Осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую деятельность

  • Выступления на тематических родительских собраниях

  • Проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»

  • Проведение профилактических программ для учащихся

  • Осуществление взаимодействия с городским центром психолого-медико-социального сопровождения, центром «Катарсис» по проведению профилактических программ для учащихся


Государственное образовательное учреждение «Новгородский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».

1.Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения.

2.Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.

3. Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.

4.По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской Психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.
Учителя-предметники.


  • Участие в проведении родительских собраний

  • Проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в обучении

  • Проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении

  • Разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников

  • Реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий

  • Участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.


Классные руководители.

  • Организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…)

  • Составление социального паспорта класса

  • Организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…)

  • Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников

  • Организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация)

  • Проведение педагогической диагностики

  • Проведение профилактических программ для учеников.


Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.



В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

  • отсутствие неуспевающих учащихся

  • профессиональное самоопределение

  • активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу

  • отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы

  • бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками

  • отсутствие конфликтов с педагогами.


Психологическая эффективность:

- субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе,

- адекватная самооценка,

- сформированностью Я-концепции личности,

- оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.


Каталог: tinybrowser -> files
files -> Агрессия подростков
files -> Основные направления государственной политики в области библиотечного дела на современном этапе
files -> Стогова Лариса Ивановна, учитель начальных классов мбоу рождественская сош урок литературного чтения особый урок
files -> Приказ от «25» августа 2010г. №107 система работы по раннему выявлению и оказанию социально-психологической поддержки
files -> 1. Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе
files -> Методические рекомендации по реагированию на случай девиантного, в том числе аддиктивного (связанного с употреблением пав) поведения несовершеннолетних
files -> Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии»
files -> Детская нервозность и ее предупреждение


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница