Большая светозвуковая панель \"Бесконечность\"



страница3/7
Дата21.05.2016
Размер1.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7

Большая светозвуковая панель "Бесконечность"


Имитация двух бесконечных туннелей на миниэлектролампах. Внешний квадратный туннель управляется с выносного пульта (тактильный режим). Внутренний круглый туннель управляется от внешних звуков, издаваемых человеком: хлопок в ладоши, топание ногой, крик и т.п. Панель реагирует на эти звуки. Управление на лицевой панели кнопками, с интерактивного выносного пульта, или от внешних звуков, воспринимаемых встроенным микрофоном (акустический режим). Размер: 800х700х200 мм.

Новая серия световых панелей для сенсорных комнат дают психологу богатейшие возможности не только для релаксации пациентов, но и для активизации внимания, повышения познавательного интереса, развития (восстановления) у них различных функций и навыков

Сухой бассейн и подсветка сухого бассейна «Коралл». Подсветка бассейна минипрожекторами с низковольтными источниками света. Интерактивный пульт управления, встроенный источник питания. Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира, более 90% информации человек получает через глаза. Помимо этого, «красивая пища для глаз» - лучшее средство для снятия нервного и мышечного напряжения. Поэтому основа сенсорной комнаты – свет. Именно проекторы заполняют сенсорную комнату волшебным светом красками и узорами.

Установка для ароматерапии «Эфа». Натуральные эфирные масла положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное состояние, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма.


Ароматерапия позволяет улучшить самочувствие человека, используя целебные свойства масел. Это очень эффективный метод, который доступен каждому

Шары зеркальные, полусферы и приводы. Зеркальные шары и полусферы различных диаметров, с различными размерами зеркал. Элемент сенсорной комнаты, предназначен для создания визуальных эффектов в сенсорной комнате, обладает расслабляющим, успокаивающим эффектом, используется на занятиях, направленных на улучшение эмоционального фона, для концентрации внимания при проведении тематических тренингов. Вращающийся зеркальный шар является идеальным вариантом для любой сенсорной комнаты благодаря множеству сияющих лучей, направляемых источником света и отражаемых шаром цветных зайчиком на всю площадь сенсорной комнаты.


Примерный перечень предметов для работы с использованием цветового песочного модуля

Тип предметов

Требования к предметам

Комментарии

Люди

Разнообразие по: полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессии, времени жизни (от первобытных до современных людей). Фигурки должны быть как динамические, так и статические.

Интересно, с кем себя идентифицирует автор картины, какое время и культурное пространство ему ближе в данный момент. Каков ритм жизни персонажей (они статичны и подвижны).

Наземные животные и насекомые

Домашние, дикие, доисторические, образы наземных животных, насекомых

Эти образы могут символизировать многоликое инстинктивное начало человека (от сексуальности до интуиции). Ребенок до пяти лет часто ассоциирует себя с животным или насекомым, поэтому в его картинах представители данной группы персонажей могут быть частыми гостями.

Летающие животные и насекомые

Птицы: дикие, домашние, доисторические. Крылатые насекомые.

Обладание крыльями – дополнительная возможность передвижения. Проявление воздушной стихии, связанной с коммуникацией, информацией, образованием связей. Однако среди «крылатых» есть те, кто активно используют крылья, и те, кто только ими обладает.

Обитатели водного мира

Разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы, звезды из пластмассы и натуральные вычищенные и высушенные.

Подводный мир – частый сюжет песочных картин. Может символизировать чувственную сферу человека. Сюжет картины и взаимоотношения между обитателями иногда отражают психосоматическое состояние клиента.

Жилища и дома с мебелью

Разнообразные дома, дворцы, замки, постройки, мебель различных эпох, культур и назначения

Дома, постройки ассоциируются с социальной жизнью человека. Выражение «иметь свой дом» часто связано с самореализацией («занять свое место в жизни»). Интересно, какого рода дом выбирает человек, как создает пространство вокруг себя.

Домашняя утварь и продукты

Посуда, предметы обихода, убранства стола, разнообразные продукты питания

Эти предметы связаны с умением обустраивать свой быт, пространство вокруг себя. Обилие предметов такого рода в песочной картине нередко свидетельствует об озабоченности витальными проблемами.

Деревья и другие растения

Цветы, трава, кустарники, деревья разнообразных видов, зелень искусственная и натуральная

Использование в песочных картинах многочисленной растительности часто связанно с желанием «оживить», благоустроить мир в песочнице. Нередко определенное дерево наделяется особыми свойствами и значением и становится ключевой фигурой в картине

Объекты небесного пространства

Солнце, луна, звезды, радуга, облака, молнии, тучи, метеориты

Включение этих фигур в песочную картину нередко опосредованно мистическим ощущением взаимодействия с природными и космическими силами. Они могут иметь значение дарителей-помощников. Иногда они выступают как символы фатальных событий

Транспортные средства

Наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, разных исторических эпох, фантастические транспортные средства

Предметы, дающие человеку возможность быстрого передвижения в пространстве. Нередко ассоциируются с потенциалами человека к активному действию.

Машины, самолеты, яхты нередко используются как символы материального благополучия. В любом случае предметы данной категории принадлежат к реальному социальному миру и информируют специалиста об особенностях социализации клиента



Объекты среды обитания человека

Заборы, изгороди, мосты, ворота, порталы, дорожные знаки и пр.

Либо подчеркивают территориальные границы (заборы), либо образуют связь (мосты), вводят социальные ограничения или допущения (знаки). Являются атрибутами процесса социализации человека. Могут рассказать об особенностях коммуникации клиента

Предметы, связанные с верованиями человека

Храмы, иконы, алтари, памятники, нэцке и пр.

Появление этих предметов всегда связанно с ценностями человека, с проявлением его духовной жизни

Объекты ландшафта и естественной активности Земли

Вулканы, горы, костер

Предметы могут заменять сооружение ландшафта из сырого песка

Аксессуары

Бусы, маски, зеркала, ткани, нитки, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия, цепочки, флаконы и пр.

Часто наделяются особым символическим значением или создают среду

Естественные природные предметы

Кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр.

Часто наделяются особым символическим значением или создают среду

Оружие

Оружие разных эпох, фантастическое оружие

Предметы, позволяющие отреагировать агрессию, построить конфликтный сюжет или защитить что-либо важное

Фантастические предметы или персонажи

Антропоморфные персонажи мифов, сказок, легенд; божественные существа

Герои популярных мультфильмов, фэнтези



Каждый персонаж, как правило, связан с конкретной историей и часто имеет спецефическое символическое значение в песочной картине

Фигурки-оборотни

Фигурки, которые при переворачивании изображают другого персонажа

Несут в себе принцип двойственности. Интересно найти в противоположных образах объединяющее начало

Злодеи

Злобные персонажы мультфильмов, мифов, сказок

Являются носителями внутренних и внешних конфликтов. В песочных картинах создают или катализируют напряжение, провоцируют проявление активности

Коллекция миниатюрных фигурок. Разнообразные фигурки представляют собой миниатюру всего, что когда-либо встречалось … в окружающем мире… Основную часть коллекции миниатюр для песочной терапии составляют фигурки высотой до 10-12см. Однако присутствие больших предметов тоже необходимо… В классической песочной терапии существует классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин, например, структура, описанная у Ленор Штейнхард. Бессистемно расставленные фигурки заставляют клиента более внимательно рассматривать коллекцию.

Коллекция располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, дополнительно используются прозрачные коробки, в которых содержатся предметы определенного типа.


Основная трудность в содержании коллекции – пыль и песчинки, но все же, это не должно останавливать специалиста от использования песочной терапии.


РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОМПЛЕКСА РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

Время сеансов в сенсорной комнате 40 - 45 минут.

Для возбудимых детей длительность сеанса должна быть сокращена. При использовании сенсорной комнаты, как помещения для психотерапии, время сеанса определяется психотерапевтом индивидуально.

После посещения СК человек должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более, если была поставлена четко определенная цель: нормализация психоэмоционального состояния. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время. Форма проведения занятий зависит от индивидуальности и творческого подхода пациента и педагога-психолога. Занятия должны проводиться подгруппами по 2-4 человека или индивидуально. Количество человек на занятиях определяется целями работы, возрастом пациентов и размерами помещения. Занятия в сенсорной комнате с детьми проводятся индивидуально, особенно, если необходимо достичь релаксационного эффекта.

При использовании сенсорной комнаты для проведения занятий по релаксации взрослых возможно проведение фронтальных занятий (10 - 15 человек).
С детьми занятия должны проводиться в форме игры. Длительность игр зависит от индивидуальных особенностей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ НАРУШЕНИЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

В зависимости от проблематики и возраста пациента используются разные приёмы и методы работы в Сенсорной комнате.



1.Общие вопросы по организации работы в СК.

Занятие в сенсорной комнате имеет следующие три основные части:

• вводная (ритуал привет­ствия, разминка);

• основная (релаксация, игра);

• завершающая (подведение итогов, ритуал прощания).

Цель работы - сохранение и укрепление пси­хофизического и эмоционально­го здоровья учащихся с помо­щью мультисенсорной среды.

Задачи:

1) профилактика психофизиче­ских и эмоциональных нагру­зок;

2) создание положительного эмоционального состояния;

3) формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласо­вание движений собственного тела;

4) облегчение состояния тре­вожности, переключение энер­гии тревоги в конструктивное русло;

5) формирование адекватной са­мооценки, преодоление застен­чивости и агрессии;

6) развитие позитивного обще­ния детей и взаимодействия друг с другом;

7) развитие памяти, речи, фан­тазии, оригинальности мышле­ния.



Количественный состав группы:

До 7 человек или индивидуаль­но.



Противопоказания: соматические и психоневроло­гические заболевания (учитыва­ются специальные рекоменда­ции невропатолога), аллергия, инфекционные заболевания.

Принцип комплектования группы: добровольное участие.

Метод работы: релаксация.

Методики работы:

Методы и приемы работы.

Для работы в сенсорной комнате можно использовать методики свето-, цвето-, звуко- и ароматерапии для воздействия на состояние пациента через соответствующие органы чувств.

1) цвето -, светотерапия (релак­сация с помощью цвета и света);

Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира. Посредством глаз мы получаем до 90% информации. Помимо этого, “красивая пища для глаз” - лучшее средство для снятия нервного и мышечного напряжения. Свето- и цветотерапия основаны на воздействии на организм человека через орган зрения – глаза.

Светотерапия может помочь тем, кто страдает сезонной депрессией. Чаще всего её симптомы проявляются тогда, когда организму так не хватает солнца (обычно в осенне-зимний период).

Элементарные частицы света - фотоны - воздействуют на процессы, происходящие в организме:



  • осуществляют передачу информации из окружающей среды, а также внутри организма между клетками, тканями и органами;

  • улучшают состояние иммунной системы;

  • регулируют функции многих гормонов;

  • задают и поддерживают ритм суточных колебаний;

Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее состояние человека. Уже сотни лет назад египтяне строили целительные храмы цвета. Купание пациента в воде, окрашенной различными цветами, давало разные результаты. Вот описанные в литературе примеры воздействия на организм некоторых цветов:

КРАСНЫЙ - активизирует, стимулирует;

ОРАНЖЕВЫЙ - восстанавливает, согревает, стимулирует;

ЖЕЛТЫЙ - укрепляет, тонизирует;

ЗЕЛЕНЫЙ - компенсирует энергетические потери, ослабляет напряжение, успокаивает;

СИНИЙ - успокаивает, сдерживает, охлаждает эмоции.

ФИОЛЕТОВЫЙ - вдохновляет, успокаивает, снимает напряжение.

Звуки окружают нас со всех сторон. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем отторжение, диссонируя с его душевным миром. Известно, что шум нарушает логику мышления, вызывает неуверенность, раздражительность. Чтобы избежать этого, необходимо правильное понимание воздействия музыки и любых звуков на живой организм.



2) звуко-, музыкотерапия (ре­лаксация с помощью звуков и музыки);

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние.

С древних времен известно благоприятное влияние музыкальных произведений на состояние здоровья человека. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.

Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья.

При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений, применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.) Основной целью в данном случае является интеграция индивида в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того, формируется выдержка и самоконтроль.

По своему назначению классические произведения делятся на детские, релаксационные, активизирующие и смешанные. Музыкальные этюды действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий эффект: расслабляют, успокаивают и т.д.

Поэтому, если надо пообщаться на музыкальном уровне с ребенком, как еще не рожденным, так и на первых годах жизни, то используются различные колыбельные: “Спи, моя радость, усни” (Моцарт - Флис), “Сон приходит на порог” (Дунаевский - Лебедев-Кумач), “За печкою поет сверчок” (Островский - Петрова), “Колыбельная Светланы” и т.п.

Релаксационными свойствами обладают, например, отрывки из следующих произведений: Бах И.С. “Ария из сюиты № 3”, медленные части из Бранденбургских концертов; Шуберт Ф. “Аве-Мария”, 2-я часть 8-й симфонии; Беллини В. “Каватина Нормы”; Вивальди А. “Зима”; Бетховен Л. вторые части фортепьянных сонат (8, 14, 23); Чайковский П. анданте кантабиле из 5-й симфонии, “Июнь” и “Октябрь” из цикла времена года и др.


К активизирующим музыкальным произведениям относят, например, произведения В.Моцарта - первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, “Рондо” из “Маленькой ночной серенады”, отрывки из оперы “Волшебная флейта”; П. Чайковского - вальсы из балетов, “На тройке” из “Времен года”, отрывок из финала 4-й симфонии; М. Глинки “Романсы”; А. Вивальди “Весна”; Л. Боккерини “Менуэт” и др.

Спокойная классическая музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга человека, понижает давление и активизирует иммунную систему организма.

К еще одному терапевтическому направлению звукотерапии можно отнести лечение звуками природы. Этой методики как самостоятельной не существует, но она органично вписывается во многие направления традиционной медицины, в частности, в психотерапию.

3) ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему и психическое состояние челове­ка).

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Комплекс упражнений, на­правленных на мышечное рас­слабление.

3. Входящая диагностика (тест Люшера; наблюдение; беседа).

4. Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релак­сация).

5. Формирование положитель­ной эмоционально-волевой ста­бильности; активизация позна­вательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной ком­наты).

6. Конечная диагностика (тест Люшера; наблюдение, беседа).

7. Обобщение. Ритуал проща­ния.



Методика коррекционной работы в сенсорной комнате основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребенка.

Еще Л.С. Выготский (1932 г.) обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить, только воспринимая окружающую его реальность: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».

Руководствуясь его же теорией о сложной структуре дефекта, можно отчасти объяснить те неудачи, с которыми сталкиваются работники психолого-педагогической службы, пытаясь скоррегировать задержку психоречевого развития ребенка, его интеллектуально-познавательной сферы, не принимая во внимание особенности состояния восприятия.

Поэтому первые занятия в мультисенсорной комнате должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений.

Как отмечала Е.Д. Хомская (1982 г.), кожно-кинестетическая или общая чувствительность занимает особое место среди различных видов чувствительности. Являясь филогенетически одной из самых древних, она может быть представлена, как база для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

Кожно-кинестетическая чувствительность - это сборное понятие, объединяющее несколько видов. Е.Д. Хомская (1982 г.) делит их в целом на две категории:


  • виды чувствительности, связанные с рецепторами, содержащимися в коже;

  • виды чувствительности, связанные с рецепторами, содержащимися в мышцах, суставах и сухожилиях.

Первые занятия с детьми посвящены профилактике или устранению так называемой «тактильной агнозии текстуры объекта». Для этого мы предлагаем дополнить комплектацию мультисенсорной комнаты специальными панелями, на которых представлены материалы, распределенные по следующим признакам: «шероховатость» - «гладкость», «мягкость» - «твердость» и т.д.

Перед посещением сенсорной комнаты проводится установочная беседа, которая должна соответствовать возрасту детей, быть легко доступной для понимания. Детям рассказывается о том, что они пойдут в «волшебную комнату», где есть много сюрпризов, но волшебник откроет их только после того, как они выполнят его задания.

Только после беседы детей вводят в комнату, где включен мягкий, приглушенный свет. Методист, или лучше голос «волшебника», записанный на магнитофон, просит детей пройти по «волшебной дорожке». В зависимости от возраста и умственных способностей детей инструкцию нужно давать в разной форме, например, для подростков необходимо оговаривать цели и задачи пребывания в комнате, для дошкольников и младших школьников - придумать игру или сказку. Мотив работы в мультисенсорной комнате должен подбираться в зависимости от ведущей деятельности ребенка.

С предлагаемой текстурой дети знакомятся дважды: сначала проходя по специальным напольным дорожкам босиком, затем ощупывая его руками. После соответствующего ознакомления, методист предлагает детям самостоятельно найти ту или иную текстуру. Завершением занятия и поощрительным призом может быть «купание» в сухом бассейне.



Во время второго занятия в мультисенсорной комнате детям предлагается пройти по специальной напольной дорожке, где представлены объемные геометрические фигуры, буквы или цифры, но не просто пройти, а сначала ногой, затем рукой обвести контуры предлагаемых фигур.

После выполнения задания включается боковой свет и методист просит детей нарисовать знакомые контуры в воздухе, используя эффект теневого театра. Изменения вносятся и в занятия в сухом бассейне, которые дополняются первым включением слухового анализатора: дети должны с изменением музыкального оформления выполнять в бассейне определенные, доступные для ребенка действия. В завершающей части занятия используется теплый водяной матрац со звучащей в глубине музыкой. В качестве дополнительной стимуляции может быть использован дополнительный набор ароматов.



Следующее занятие в мультисенсорной комнате посвящено одному из наиболее трудных моментов акустического (слухового) восприятия: узнаванию предметов или явлений по соответствующему звучанию. Для этого используются специальные картины, проектируемые на стену и соответствующее музыкальное оформление. Нельзя не отметить, что введение новых элементов происходит параллельно закреплению навыков, полученных на предыдущих занятиях.

В качестве дополнительных возможностей развития перцептивных способностей воспитатель может на этом этапе использовать в работе четыре различных раствора: сладкий (раствор сахара), соленый (раствор соли), кислый (раствор яблочного уксуса или лимона) и горький. Более подробное описание методики этой работы можно найти в различных изданиях Монтессори-материалов.

Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с плетения цветных (сверкающих) фиброоптических волокон. В процессе этой работы детям дается возможность, находясь под воздействием сложного сенсорного потока, сконцентрировать свое внимание на определенном световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произвольности.

Закрепляющим моментом является занятие в сухом интерактивном мерцающем бассейне, в ходе которого дети должны выдавать определенную реакцию не только на изменение звукового раздражителя, но и на изменение цвета шаров.

Работа с использованием цветных воздушно-пузырьковых трубок посвящена (в данной педагогической системе) сличению по цвету двух, на первый взгляд, различных для ребенка систем: кнопок переключателя и воздушно-пузырьковых трубок с различными цветными наполнителями. Работа с данным тренажером направлена на формирование сложного понятия, что своим действием ребенок может изменить цветовое оформление окружающей его действительности.

Для закрепления этого понятия важной является начало работы в компьютерном классе с различными программами-раскрасками.

Использование компьютерных игр до соответствующих занятий в мультисенсорной комнате может привести к не сформированности цепочки «собственное действие - изменение на мониторе» при наличие у ребенка определенных видов расстройств.

Использование зеркального шара в качестве тренажера для развития зрительного гнозиса с акцентуацией на частях целого, мелькающих объектах должно применяться крайне избирательно. В частности, зеркальный шар не показан в работе с детьми, имеющими тенденцию к различного рода аутическим проявлениям, а также страдающими эпилепсией.

Вводить различные сенсорные модальности необходимо постепенно, сопровождая многократным кратким и однотипным объяснением.

Для закрепления полученных навыков через некоторое время воспитатель может провести занятие на развитие того или иного вида восприятия как в мультисенсорной комнате, так и в группе. Например, с

целью развития тактильно-двигательного восприятия вне мультисенсорной комнаты традиционно используются различные варианты игры «Волшебный мешок». Ребенку предлагается определить предмет, его текстуру, форму, материал, из которого он изготовлен, вес, температуру. Целью этого задания является также обучение ребенка перцептивным действиям, то есть ощупыванию предмета, целенаправленному передвижению ладони и пальцев по его поверхности.

Оборудованием является «волшебный мешок» - непрозрачный мешочек с завязками, в который кладется определенный набор кусочков ткани, игрушек, бытовых предметов или геометрических фигур. Детям дается инструкция найти предмет по образцу, воспринимаемому зрительно, зрительно-тактильно или только тактильно, а также по названию. Наиболее сложным заданием является определение хорошо знакомых, обследованных на предыдущих занятиях предметов без предъявления образца и в условиях, когда ребенок точно не знает, что лежит в «волшебном мешке». Рассмотрим вариант подобной игры, которую можно проводить как в мультисенсорной, так и в игровой комнате.

2. Применение занятий в сенсорной комнате при психоневрологических нарушениях.

Занятия в мультисенсорной комнате при наличии различных психоневрологических расстройств могут быть как индивидуальными, так и



групповыми (3-4 ребенка и психолог).

Групповые занятия проводят при аутизме, задержках психомоторного развития для развития коммуникативных навыков и др.

В зависимости от диагноза и поставленной реабилитационной задачи сеансы в сенсорной комнате могут являться основным или оптимизирующим методом лечения.

Исходя из того, основным или оптимизирующим методом являются занятия в сенсорной комнате, определяется количество сеансов и этап курса, на котором они будут проводиться - подготовительный, основной или закрепляющий.



Основными показаниями для проведения психокоррекционной работы в сенсорной комнате являются:

  • психическое недоразвитие;

  • задержанное психическое развитие;

  • поврежденное психическое развитие;

  • искаженное психическое развитие;

  • дисгармоничное психическое развитие.

Для детей с 2 лет и подростков можно выделить два вида психологической коррекции с использованием сенсорной комнаты:

  • коррекция эмоционального развития ребенка;

  • коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.

В зависимости от проблемы, решаемой при коррекционной работе, применяются различные приемы игровой, групповой, индивидуальной, нейропсихологической работы.

Коррекция эмоционального развития детей. Перед началом психокоррекционной работы необходимо проанализировать влияние факторов, способствующих эмоциональному неблагополучию ребенка.

Диагностика эмоционального неблагополучия ребенка.

Используются прожективные и психологические методики: рисуночные тесты, методика Розенцвейга и др.

Для оценки эмоциональных состояний ребенка до и после занятий в мультисенсорной комнате целесообразно использовать:


  • цветовой тест Люшера, методику цветописи, разработанную

Лутошкиным, рисуночные тесты, для детей с 10 лет и взрослых можно применять САН.

Для оценки значимых межличностных отношений - цветовой тест отношений (ЦТО), адаптированный Эдкиным.

Занятия в сенсорной комнате проводятся с использованием мягкого освещения и спокойной музыки для того, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и безопасно.

Занятия в мультисенсорной комнате делятся на два этапа.

Подготовительный этап включает 2-3 занятия.

В течение этого этапа ребенку предоставляется возможность спонтанной игры. Ребенок и его родители (первое занятие) знакомятся с мультисенсорной комнатой, с ее возможностями.

В течение второго и третьего занятий ребенок знакомится с другими детьми под наблюдением психолога. У детей формируется положительный эмоциональный настрой на занятия, что является важным для выявления внутренних конфликтов.

Кроме того, продолжается диагностика поведения и особенностей общения детей с целью окончательного формирования группы.

На данном этапе коррекции используются различные коммуникативные игры (как вербальные, так и основанные на парадигматических средствах общения).

Для этой цели применяется сенсорная панель «Фонтан» (5-7 минут), сухой бассейн (10-15 минут) с демонстрацией картин: «Пикник», «Динозавры», «Подводный мир».

Общая продолжительность одного занятия на первом этапе от 25 до 35 минут.

Реконструктивный или основной этап. Его целью является коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций.

Психотехническими приемами на данном этапе являются сказкотерапия и сюжетно-ролевые игры, разыгрывание проблемных жизненных ситуаций.

Эти игры способствуют эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний. Ребенок обучается самостоятельно находить нужные способы поведения и формы эмоционального поведения.

Кроме групповых психокоррекционных игр, для детей с предневротическими состояниями на основном этапе используется психорегулирующая тренировка, основной целью которой является смягчение эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, а также развитие навыков саморегуляции и самоконтроля.



Психорегулирующая тренировка проводится с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Занятия проводятся через день с небольшой (до 5 человек) группой детей, либо индивидуально.



Занятие по психорегулирующей тренировке делится на 3 блока:

1 - успокаивающий, в процессе, которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения.

Ребенок находится либо в сухом бассейне, либо удобно располагается на мягком пуфе. Светло-цветовой фон выключен (кроме сухого бассейна). Затем ребенку предлагаются зрительные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия. Здесь используются картины-слайды: «Подводный мир», «Космический пейзаж», «Облака».



2 - релаксационный, целью которого является обучение детей релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений. Упражнения выполняются под музыку.

3 восстанавливающий, после достижения релаксации под определенную музыку дети выполняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, на развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов и пр. Здесь используются элементы психогимнастики по Чистяковой.

Примерный план психокоррекционного занятия на основном этапе:

1вариант:

  • 15 минут - упражнения в сухом бассейне;

  • 12 минут - сказкотерапия (прослушивание одной сказки или серии сказок) или разыгрывание сюжетно-ролевой игры;

  • 15-20 минут - проигрывание сказки;

  • 15 минут - сухой бассейн.

2вариант:

  • 20-30 минут - психорегулирующая тренировка (1-3 блоки);

  • 15-20 минут - упражнения в сухом бассейне.

Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности. Психологическая коррекция умственного развития ребенка включает в себя развитие сенсомоторных функций, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

При составлении психокоррекционной программы учитывается форма психического дезонтогенеза и степень тяжести нарушения развития психических функций.



Коррекция строится в следующих направлениях:

  • обучение детей различным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

  • обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);

  • формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Сам процесс психокоррекции происходит на фоне того вида деятельности, которая доступна ребенку с интеллектуальной недостаточностью.

Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекция проводится в контексте предметно-практической деятельности.

Используется тактильная панель для приобретения нового опыта и обработки последовательности выполнения задания.

Для привлечения внимания, развития устойчивости и концентрации дети работают с помощью интерактивных кнопочных переключателей как с тактильной панелью, так и с сенсорной панелью «Фонтан».



3. Применение занятий в сенсорной комнате при нарушениях речи (устранение заикания у детей дошкольного и школьного возраста).

I. Этап ограничения речи проходит в «режиме молчания и спокойной речи» в течение 3-4 недель. Занятия проводятся в мультисенсорной комнате с использованием ее релаксационного блока. Создается определенный световой и звуковой фон успокаивающего характера.

На этапе ограничения речи проводят 8 занятий в мультисенсорной комнате. Ребенок успевает прослушать 6-7 сказок, каждые два занятия меняется световой и звуковой фон комнаты.



Примерный план занятий:

  • 25 минут - транскраниальная микрополяризация + логопедический массаж;

  • 15 минут - вибромассаж по точкам лица;

  • 5-10 минут - артикуляционная гимнастика (игровая) перед зеркалом;

  • 10 минут - сухой бассейн;

  • 12 минут - сказкотерапия (прослушивание одной сказки или серии сказок).

На этом этапе логопед проводит на занятиях релаксационные мероприятия. Каждому ребенку для создания положительного эмоционального фона и снятия напряжения подбирается любимое занятие.

Один ребенок любит рисовать, другой - делать кораблики, третий -выкладывать узор из мозаики.

Проводятся дидактические игры без речи, игры по развитию слухового внимания и памяти («Голоса леса», прослушать запись и показать картинки с птицами и т.п.).

Кроме того, проводится индивидуальная работа по заданию логопеда: контроль за диафрагмальным дыханием (тактильный), зрительный контроль за удлинением выдоха, артикуляционная гимнастика, обучение расслаблению мышц рук, ног, шеи и т.п., сдувание пушинок с поверхности, катание шарика по желобку, карандаша по столу.



У детей среднего дошкольного возраста нужно воспитывать правильный дыхательный ритм: вдох - пауза - длительный вдох.

Особое внимание необходимо уделить коррекции моторики: игры с фиброоптическим волокном, сенсорной тактильной панелью, игры с мячиками в сухом бассейне. В эти игры вводятся простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног.



II. Этап спокойной речи (к этому этапу переходят, когда запинки в речи становятся минимальными). Продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется спокойное произношение считалок, потешек. Проводятся игры на расслабление, спокойные игры с разборными игрушками, с мозаикой, со строительным материалом и пр.

Примерный план занятий:

  • 25 минут - транскраниальная микрополяризация, логопедический массаж, вибромассаж;

  • 10 минут - сухой бассейн, сказкотерапия;

  • 10 минут - игра.

Через 10 занятий после исчезновения заикания ребенок выписывается, с

родителями проводится консультация по организации дома следующего

этапа коррекции заикания и этапа сопряженной речи (4-5 недель), далее -

отраженной речи (4-5 недель) и т.д.



4. Использование сенсорной комнаты при нарушениях психического развития.

Перейдем к подробному рассмотрению упражнений, направленных на коррекцию конкретных нарушений восприятия, познавательной и эмоциональной сферы (развитие фантазии, устранение эмоциональной скудности, снижение уровня тревожности и уровня агрессивности). С целью коррекции этих расстройств мы предлагаем следующие варианты работы.



УПРАЖНЕНИЕ 1 Детей приглашают в сенсорную комнату, рассаживают по кругу.

Инструкция: «Сейчас вы закроете глаза и попробуете представить себе, что-то очень приятное, это могут быть хорошие воспоминания или мечты». Детям раздается по листу бумаги, на пол кладутся карандаши, пластилин, фломастеры. «С закрытыми глазами нужно выбрать тот материал, из которого вы бы хотели изобразить свое внутреннее состояние. Это могут быть замысловатые узоры, несуществующие цветы и т.п. Слушайте свои внутренние ощущения, которые будут направлять ваши руки. В процессе работы материал нельзя менять».

Включается спокойная расслабляющая музыка и примерно через 5 минут включается ароматизатор. Задание выполняется примерно 10-15 минут. Далее по желанию детей каждый рассказывает о своих впечатлениях, ощущениях, которые они испытали за время тренинга, что они пытались нарисовать на бумаге и т.д.

Необходимо отметить, что при обсуждении нельзя критиковать, иронизировать, подшучивать над чувствами, прозвучавшими мыслями и

ощущениями. Это распространяется не только на методиста, но и на участников группы.



УПРАЖНЕНИЕ 2 Рассчитано на детей младшего школьного возраста. Направлено на развитие эмоциональной сферы. Задачей данного упражнения является обучение детей выражать свое эмоциональное состояние в движениях и позе, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями.

Инструкция: «Сейчас мы включим музыку и постараемся представить себя в каком-либо образе (животного, растения, папуаса и т.д.), который бы соответствовал музыке, а потом изобразим его».

При помощи этого упражнения дети учатся выражать свои эмоции в танце, что помогает осознанию своего эмоционального состояния, выплескиванию своей агрессивности не на кого-либо, а в пространство, где никто не пострадает, никто не будет ругать и осуждать. Именно в этом состоит главный психотерапевтический эффект данного упражнения.



УПРАЖНЕНИЕ 3 Рекомендовано для детей всех возрастов, направлено на преодоление ночных страхов и неврозов. Дети рассаживаются в круг.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рассказывать друг другу, что нам снится. Расскажите наиболее страшный, наиболее счастливый сон или то, что приснилось сегодня». Ребенок сам должен подобрать к своему сну картинку, запах, цвет, подходящую музыку, и на созданном фоне рассказать сон. Если сон страшный, нужно стараться наиболее точно донести свои ощущения до окружающих. Это помогает ребенку вспомнить, заново пережить и проработать свои страхи. В ходе рассказа о своих ощущениях он выплескивает тревожащие его чувства.

В данной статье были рассмотрены некоторые возможности мультисенсорных комнат, а также предложены упражнения для развития зрительного, слухового, тактильного восприятия и обоняния, которые рекомендуется использовать в мультисенсорной комнате, а также для закрепления пройденного в ней.

Для разных возрастов были предложены конкретные задания, направленные на преодоление эмоциональных проблем, в частности агрессивности, ночных страхов и неврозов, на осознание своего состояния, на развитие фантазии и воображения,
Общий комплекс упражнений в сенсорной комнате.

Ранний возраст.

Занятия в Сенсорной комнате являются одним из направлений медико-педагогической коррекции детей первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС.


Занятия проводятся в основном индивидуально, иногда в малых подгруппах. Поощряется присутствие на занятии близкого ребёнку человека (мамы) - это снижает тревожность малыша.
Количество занятий определяется индивидуально и зависит от динамики развития. Длительность занятий также подбирается индивидуально и зависит от особенностей адаптации ребёнка, его эмоциональных реакций.

Перед началом занятий проводится диагностика, в ходе которой выявляется наиболее отстающая сфера развития, на которую и направляется основное стимулирующее действие.



I. Корректировка зрительно-моторной координации, ориентировочных реакций. Для этого по очереди используются пузырьковая колонна, зеркальный шар и другие световые стимулы, подвижные конструкции (мобайлы).

Примерный ход занятия:



  • Светоцветовой фон выключен.

  • Взять ребёнка на руки, чтобы его тело располагалось вертикально. При необходимости осуществлять поддержку спины и головы ребёнка.

  • Включить колонну и поднести к ней ребёнка так, чтобы он зафиксировал её взглядом.

  • Медленно поворачивая ребёнка, следя за тем, чтобы ребёнок продолжал удерживать колонну в поле зрения.

  • Через некоторое время упражнение повторить (возможно 3 - 4 повторения).

  • Затем выключить колонну и включить зеркальный шар.

II. На коррекцию слуховых ориентировочных реакций.

Для этого используются различные музыкальные инструменты, погремушки, колокольчики. Важно, чтобы используемые инструменты имели звуки разной высоты и интенсивности.

Для того чтобы ребёнок научился поворачивать голову к источнику звука, в начале используйте яркие звучащие игрушки. Расположите игрушку перед ребёнком, издавая звук, перемещайте её медленно в сторону. Обращайте внимание ребёнка на то, чтобы ребёнок поворачивал голову вслед за игрушкой. Если же он её потерял, то начните сначала.

По мере того, как ребёнок начнёт обращать внимание на близкие звуки, постепенно увеличивайте расстояние между источником звука и ребёнком. Воспроизводите звук из разных мест комнаты.



III. Для развития тактильных ощущений. Применяются предметы различной формы из разного материала.

  • Если ребёнок не берёт предмет в руку, то аккуратно разожмите его кулачок и вложите ему игрушку, массажный валик или шарик.

  • Возьмите руку малыша, слегка потрясите, расслабляя её. Погладьте открытой ладошкой ребёнка разные предметы на тактильной панели (по очереди правой и левой рукой).

  • Когда ребёнок начнёт брать предметы в обе руки, предлагайте ему шарики, поднесите его к колонне и помогите обнять её ладошками. Малыш почувствует лёгкую вибрацию, а пузырьки привлекут его внимание.

IV. Для развития эмоциональной сферы.

На первом году непосредственное эмоциональное общение ребёнка со взрослым является ведущей линией его нервно-психического развития. Сенсорная комната позволяет обогатить ребёнка положительными эмоциями. Общайтесь с ребёнком ласково, улыбкой и нежным словом поощряйте выполнение им действий.

Использование Сенсорной комнаты значительно сокращает этап установления эмоционального контакта с ребёнком, а этот этап является начальным во всей психокоррекционной работе.

V. Развитие общей моторики.

В Сенсорной комнате удобно проводить работу по стимулированию и развитию общих движений, так как мягкие маты на полу и стенах создают безопасную обстановку, где ребёнок защищён во время падений от ударов. Мягкое пространство обеспечивает простор и свободу для передвижений малыша.



Дошкольный возраст.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. “Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь” (Л.С. Выготский). Поэтому очень важно при различных нарушениях особое внимание уделить развитию восприятия.

Коррекционная работа в Сенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств.

Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с Сенсорной комнатой надо начинать, когда все стимуляторы выключены.

Для детей полезно на занятиях, для избежания однообразия, использовать сказочные сюжеты, где использование какого-нибудь тренажёра будет частью сказки.

Перед входом в комнату детям можно рассказать о том, что они сейчас попадут в волшебную комнату, а чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять задания.

Начинать лучше всего с занятий, направленных на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности, так как данный вид чувствительности по Е.Д. Хомской, являясь филогенетически одной из самых древних, может быть представлен как база для формирования зрительного и слухового восприятия.

Кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.


Можно выделить два направления в данной работе:

  • Развитие рецепторов, содержащихся в коже.

  • Развитие рецепторов, находящихся в мышцах, суставах, сухожилиях.

Для этого можно использовать сенсорные панели для рук и ног, сухой бассейн и некоторые другие тактильные стимуляторы. Как дополнение, можно использовать Монтессори-материалы (тактильные пластинки, тяжёлые дощечки, рамки и вкладыши).

На специальных панелях для развития тактильной чувствительности размещены предметы разной формы и фактуры - из ворса, ткани, дерева, пластмассы и т.п. Ощупывая их, ребёнок учится различать разные свойства предметов: теплый - холодный, мягкий - жесткий, круглый - квадратный. Улучшается зрительно-моторная координация и чувствительность кончиков пальцев. Они дают возможность освоения новых ощущений, что особенно важно для слабовидящих и слабослышащих детей.

Сухой бассейн, наполненный пластиковыми шариками - великолепное средство для точечного массажа всего тела, кроме того, постоянное изменение положения тела в бассейне способствует развитию вестибулярного аппарата.

В Сенсорной комнате можно проводить игры, направленные на развитие тактильной чувствительности, например, игру в «Волшебный мешочек». В зависимости от темы занятия в непрозрачный мешочек кладут разнообразные по форме, материалу предметы. Ребёнок находит предмет по названию. Например, в мешочек можно положить письменные принадлежности и попросить ребёнка не глядя достать резинку, карандаш, ручку. Для детей, имеющих проблемы внимания, не стоит класть в мешочек много предметов. Для начала можно положить один предмет и попросить на ощупь угадать, что это такое. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным (сказочным) эффектом обладают световые стимулы.



Подростковый возраст.

Спектр работы с данной возрастной категорией довольно широк. Подростки часто недоверчиво относятся к взрослым, поэтому необходимо вначале работы над любыми проблемами наладить с ними отношения. Сенсорная комната создаёт безопасную, дружественную обстановку, которая как раз способствует созданию таких доверительных отношений. Перед началом работы в Сенсорной комнате или на начальных её этапах необходимо выяснить интересующие подростка темы, предпочтительную музыку. От этого будет зависеть дальнейший выбор оборудования для работы.

В сенсорной комнате можно эффективно работать с детьми и подростками с девиантным поведением, подвергшимися насилию, травмированными, воспитывающимися в среде гиперопеки или безнадзорными. Вследствие перечисленных причин у детей могут возникнуть склонность к разрушительным действиям, агрессивность, резкие и немотивированные колебания настроения, чрезмерная робость, застенчивость, ранимость или повышенная обидчивость. В спокойной доверительной обстановке Сенсорной комнаты у ребёнка создаётся ощущение защищённости, спокойствия, уверенности в себе.

Комплексная терапия детей и подростков, имеющих эмоциональные нарушения, вследствие различных травмирующих ситуаций должна быть направлена на снижение проявлений посттравматического синдрома, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков. Для этого необходимо решать ряд задач:



  • восстановление эмоционального комфорта, снятие тревоги;

  • создание чувства безопасности, защищённости;

  • достижение релаксирующего эффекта;

  • возвращение способности ощущать своё тело;

  • восстановление тактильной чувствительности;

  • развитие позитивного общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница