РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ



страница4/7
Дата21.05.2016
Размер1.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7
РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

Для подбора игр и занятий можно использовать различную методическую литературу. Только не надо видеть в предложенных играх готовые рецепты, они должны лишь служить стимулом для самостоятельного творчества.



ИГРА «ПОМОГИ КУКЛЕ»

Цель игры: Научить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, уточнять и закреплять названия предметов, величин, форм, опираясь при этом на зрительный образец.

Оборудование: Набор игрушечной посуды (разной величины тарелки, блюдца, ложки и чашки), «волшебный мешок».

Ход игры: Дети располагаются вокруг педагога. Педагог демонстрирует куклу, объясняя, что ее зовут Маша, и она пришла к ним на занятие. Педагог объясняет, что Маша купила посуду и должна накрыть на стол к приходу гостей, показывает отдельные предметы из набора и просит найти такой же предмет в «волшебном мешке». Дети выполняют задание, ориентируясь только на вид предмета. Разбирая задание, следует обратить внимание на точное соответствие выбранного предмета предъявляемому образцу.

Интересным и важным разделом работы по развитию тактильно-двигательного восприятия является обучение восприятию различной температуры предметов, а также соотнесение ее с наиболее характерными явлениями природы. Можно предложить детям следующую игру:



ИГРА «ОТКУДА ВОДА?»

Цель: Научить определять температуру воды, связывать температуру с определенным явлением окружающего мира.

Оборудование: Бутылочки с очень холодной, комнатной, теплой и горячей. Картинки с изображением проруби в реке зимой, реки весной и летом, чайника, стоящего на плите.

Ход игры: Педагог сообщает, что эту воду он взял в разных местах, показывает картинки. Жалуется, что забыл, откуда какая вода взята, так как перепутал бутылки, и просит детей помочь ему определить, откуда может быть взята вода в каждой бутылке. Дети по очереди ощупывают бутылки и подбирают соответствующие картинки, обсуждая свой выбор. В конце занятия вместе с детьми педагог подводит итог, обобщая ответы детей об изменении температуры воды.

При развитии слухового восприятия большое внимание следует уделить развитию неречевого слуха. С этой целью проводятся занятия, направленные в начале на развитие элементарной реакции на слуховой раздражитель, затем на его различение и использование как сигнал к действию, осмысление.

Важно научить детей распознавать различные звуки, определять источник звука, его направление и удаленность, а также направление и скорость его движения. Все это поможет им лучше ориентироваться в окружающей среде. Наиболее просто дети воспринимают звуки не только на слух, но и с опорой на зрение - слухозрительно, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию. Приводим примеры игр, направленных на развитие слухового восприятия.

ИГРА «ЧТО ЗВУЧАЛО?»

Цель: Научить детей различать на слух инструменты, похожие по звучанию.

Оборудование: Гармонь, детские пианино и металлофон, ширма.

Ход игры: На столе педагога стоят инструменты. Педагог играет по очереди на каждом инструменте, дети называют инструмент. Затем педагог объясняет детям, что они сейчас будут угадывать, какой инструмент звучал. Для этого они должны внимательно слушать. Педагог закрывает игрушки ширмой и играет на одном из них. Дети должны назвать этот инструмент. Через некоторое время педагог вызывает одного за другим несколько ребят и предлагает остальным детям узнать, на каком инструменте они сыграют. В заключение занятия педагог снимает ширму и еще раз играет на каждом инструменте.

ИГРА «НАЙДИ, ГДЕ ЗВЕНИТ»

Цель: Научить по звуку определять направление в пространстве.

Оборудование: Бубен.

Ход игры: Педагог показывает детям бубен и предлагает послушать, как он звенит, предоставляет возможность детям самим позвенеть. Затем рассказывает, в какую игру дети будут сейчас играть: все закроют глаза, а он отойдет, позвенит, и все дети должны тотчас открыть глаза и бежать к нему. Самым внимательным будет тот, кто быстрее подбежит к педагогу. В начале игры педагог отходит недалеко от детей. Постепенно расстояние увеличивается. Направление движения постоянно меняется. Во время игры педагог следит, чтобы-дети не открывали глаза, пока звенит бубен.

При развитии зрительного восприятия существуют упражнения, направленные на восприятие формы, размера, цвета, а также целостного образа. Остановимся на последней группе упражнений. Детям предлагаются сборно-разборные игрушки, в которых не хватает деталей для определения того, чего именно не достает. Это упражнение помогает судить о развитии уровня обобщения, уровня развития абстрактного мышления, произвольного внимания. При работе с детьми с органическими поражениями ЦНС необходимо учитывать возможность пространственных нарушений и нарушений зрительно-моторной координации. Данный вид упражнений способствует их коррекции.

В дополнение упражнений, выполняемых в условиях мультисенсорной или игровой комнат, детям можно предложить рассмотреть абстрактную картину, спроецированную на стену (космические, лесные, морские пейзажи и т.п.), и пофантазировать, какие отдельные детали наталкивают на определенные ассоциации, описать, с чем могут быть связаны эти ассоциации.

Для развития обоняния следует проводить упражнения, задачей которых является узнавание различных запахов и определение их источников. С этой целью можно использовать, как естественные источники запахов (дольки лимона, цветы, чеснок, различные фрукты и т.д.), так и самостоятельно изготовленные ароматные подушечки, наполненные травой, пропитанные духами и др. Таким образом составляется «библиотека запахов». При невозможности приобретения мультисенсорной комнаты мы рекомендуем устанавливать в игровых помещениях сенсорные уголки или комплекты. Их можно оборудовать при помощи подручных средств. Например, угол в комнате отгораживается занавеской или ширмой для создания ощущения изолированности и безопасности; в качестве сидения используется мягкая банкетка, мат или кресло; живые или искусственные цветы, аквариум с подсветкой, окно, превращенное в витраж при помощи цветной пленки, магнитофон или проигрыватель с медленной музыкой успокаивают и способствуют расслаблению. В этом уголке можно проводить занятия по развитию восприятия с использованием наборов Монтессори, «библиотеки запахов», «волшебного мешка» и других средств.



«Спонтанный танец»

Цель: мышечное расслабление; пространственная ориентиров­ка; улучшение эмоционального фона; развитие двигательной раскрепощенности.

Детям предлагается непроиз­вольно двигаться в танце (под музыку) по комнате. Можно предложить представить себя птицей, каким-либо животным или сказочным героем и др. Дети любят это упражнение и, выполняя его, не испытывают стеснения друг перед другом.

«У водопада»

(Выполняется при использова­нии модуля «Волшебный фон­тан»; занятие сопровождается музыкальной композицией «Водопад» или «У ручья»)

Цель: общая релаксация; раз­витие слуха, воображения и коммуникации.

Дети полукругом размещаются у фонтана, принимают удобное положение и вслушиваются в шум стекающей воды. При этом необходимо закрыть глазки и включить воображение, для того чтобы оказаться на краси­вом острове у водопада. Пред­ставить, какой водопад, войти в него, поплескаться, почувство­вать, какая вода, и пр. По окон­чании упражнения проводится обсуждение: кому удалось пред­ставить себе водопад? Рассказать, что он там видел, смог ли почувствовать воду.



«В лесу у ручья»

(Для этого упражнения также используется модуль «Волшеб­ный фонтан»; занятие сопрово­ждается музыкальной компози­цией «Водопад» или «У ручья»)

Цель: общая релаксация; раз­витие слуха, воображения и коммуникации.

Упражнение проводится анало­гично представленному выше.



«На космическом корабле»

(Выполняется с использовани­ем панели «Полет в Бесконеч­ность»)

Цель: тренировка и укрепление глазной мышцы, развитие глазо-двигательной координации.

Детям предлагается представить себя на космическом корабле, посмотреть в иллюминатор и представить, что там, где-то далеко, видна наша планета. Обязательное условие: смотрим на ближайший квадрат, а затем на отдаленный. Ведется разго­вор о том, что же дети смогли увидеть.



«Мои эмоции»

(Выполняется с использовани­ем панели «Полет в Бесконеч­ность»)

Цель: создание положительного эмоционального состояния; мо­тивирование детей на изучение эмоционального мира; способ­ность осознавать эмоции.

Дети по очереди подходят к зеркалу и показывают эмоцию, которая ребенку на данный момент близка, а остальные дети отгадывают и называют ее. Далее ведется обсуждение, по­чему люди испытывают те или иные эмоции.



«На Северный полюс»

(Используется проектор «Ре­лакс» или «Морская волна» с жидким (!) диском неповторяю­щегося рисунка)

Цель: формирование восприя­тия цвета, мышечная релакса­ция, создание положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.

Дети удобно располагаются в креслах-пуфиках и закрывают глаза.

Далее говорится, что сейчас все отправятся в полет на Северный полюс или к берегам бездонного океана, где смогут полюбоваться северным сиянием морскими пейзажами. Включается проек­тор «Релакс» и «Морская волна», дети открывают глазки и любу­ются переливами цветов; идет обсуждение.

«Мысленная картина»

(Выполняется с использованием воздушно-пузырьковой колон­ны, Панно «Звездное небо», так­тильной панели любого вида)

Цель: создание хорошего на­строения; тренировка зритель­ной памяти.

Детей просят посмотреть на одно из вышеперечисленных изделий, закрыть глазки и по­пытаться удержать увиденное в памяти. Обсуждение: удалось ли удержать в памяти увиденное с закрытыми глазами?



«Писатели звездных исто­рий»

(Выполняется с использованием воздушно-пузырьковой колон­ны, Панно «Звездное небо»

Цель игры: развитие коммуни­кации группы; раскрепощение; развитие речи, воображения; мышечное расслабление.

Дети устраиваются полукругом, сидя в креслах-пуфиках напро­тив Панно «Звездное небо», и делятся на команды. Каждой команде надо придумать исто­рию о дальнейшем развитии событий элементов, изображен­ных на панно или представив себя «внутри» картины, при этом объект заранее выбирается на панно. Затем каждая команда по очереди рассказывает свою историю. В конце игры под­водим итоги: чей рассказ был интереснее, насыщеннее собы­тиями? Дети могут подходить и ощупывать панно, выбирая звезду, что способствует стиму­ляции зрительных и тактильных анализаторов.



«Звездочеты»

(Для игры используется ковер «Звездное небо»)

Цель: стимуляция зрительных и тактильных анализаторов; раз­витие зрительной координации.

Детей просят зрительно под­считать количество звезд на панно – это способствует разви­тию зрительной координации, зрительному удержанию объ­екта, тренирует зоркость. Если кому-то не удается удержать количество звезд зрительно, мо­гут подойти и сосчитать звезды пальчиком на самом коврике.



«Коса»

(Это упражнение выполняется с помощью изделия на базе пучка фибероптических волокон)

Цель: развитие мелкой мотори­ки, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов.

Дети устраиваются рядом с этими изделиями и перебирают волокна, заплетают косы. Об­щаются. Упражнение оказывает релаксационное действие.



«Золотая рыбка»

(Для игры используется воз­душно-пузырьковая колонна с рыбками)

Цель игры: сплочение детского коллектива; зарядка положи­тельными эмоциями; развитие коммуникативных навыков; стимуляция зрительных и тактильных анализаторов; раз­витие цветового восприятия; релаксационный эффект.

Дети устраиваются вокруг ко­лонны, выбирают каждый себе рыбку по цвету и наблюдают за подъемом и спусканием ры­бок под воздействием воздуха. Создается соревновательная обстановка.



«Что я чувствую, когда слу­шаю музыку»

Цель: мышечная релаксация; развитие слуха; развитие спо­собности понимать свои чув­ства.

Детям предлагается принять удобное положение в креслах-пуфиках и послушать музыку. После прослушивания ведется обсуждение: что же я чувствую, когда слушаю музыку? Отмеча­ется, что разная музыка может вызывать разные чувства. Как правило, это связано с ассоциа­тивной памятью, с жизненными событиями.

Каждое упражнение или игра сопровождается легкой музы­кой, звуками природы, шумом прибоя и т.д. Музыка вызывает положительные эмоции, тони­зирует центральную нервную систему, активизирует иммун­ную систему организма.

Колонки музыкального цен­тра должны располагаться так, чтобы звук равномерно распро­странялся по комнате.
РАЗДЕЛ 7. РЕЛАКСАЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФИБЕРОПТИЧЕСКИХ И СВЕ­ТОВЫХ ИЗДЕЛИЙ.

Фиберволокно. Назначение и принцип ра­боты.

Изделия на базе фиберволокна представляют собой различные по тематике модули (подвес­ные, напольные, настольные), с которыми по-разному работают в зависимости от вида каждого изделия. Объединяют все Фи­бермодули одно – это оптово­локно (световоды) толщиной от 0,75 до 150 мм и длиной от 100 до 500 см (в зависимости от из­делия), которое бережно упако­вано по одной нити в силиконо­вую трубочку толщиной от 2 до 5 мм. Используя оптоволокно с источником света, каждая нить получает свет, в совокупности приобретая поистине, волшеб­ное сияние.



К Фибероптическим модулям относятся:

Подвесные модули: «Солныш­ко» и «Тучка»

Напольные модули: «Волшеб­ный фонтан», «Пучок фибероп­тических» волокон

Настенные модули: «Каскад».

Каждое из изделий имеет пу­чок фибероптических волокон, цветом и режимами которого можно управлять с пульта или установить автоматический режим светоэффектов.

Пучок волокон, само по себе уже является антидепрессантом. Волокна мягкие и приятные на ощупь, их можно переплетать между собой, заплетая длинные косы, можно опустить в сухой бассейн или мастерить из во­локон замысловатые фигурки, применив бумажный скотч.

Функция смены цветов и свето­эффектов позволит придумать интересный сюжет для занятий. К, примеру, фибероптический модуль «Солнышко» может «вставать на восходе-садиться на закате» (красный цвет), сиять в летний день (зеленый цвет), или ждать рождения радуги (режим смешения цветов, перед чем, синий цвет, как хмурое небо перед дождем).

Примеры работы с фиберопти­ческими изделиями рассмотрим ниже.



Тучка

Прибор предназначен для созда­ния релаксационного светового эффекта в сенсорных комнатах, уголках релаксации, игровых комнатах в детских учреждени­ях.

Включить «Тучку», «Дождик» начинает светиться. Придумать игровой сюжет. Например:

В затемненной комнате релак­сации подопечные (дети/взрос­лые) отдыхают на матах/пуфах/мягких островках с закрытыми глазами. Поочередно включаем панно ионизатор с подсвет­кой с капельками масла в нем (иланг-иланг, пачули или хвоя), включаем МР3-диск с компози­цией дождика с грозой. Далее «приглашаем» к работе «Тучку». Просим подопечных открыть глаза и понаблюдать за перели­ванием «дождя» из «Тучки».



Упражнение «Жгутики»

Цели: развитие аналитиче­ского восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные т.п.). Обращается к детям: «Волокна мягкие, поэто­му их можно сгибать. Давайте сделаем из волокон жгутики».

Педагог показывает детям, как при помощи переплетения во­локон друг с другом получается жгутик.

Жгутики можно переплетать из двух и более волокон.



Упражнение «Заплетем косу»

Цели: развитие аналитиче­ского восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он пред­лагает детям ознакомиться со свойствами волокон, сплетая их и говоря: «Так как волокна мягкие, они гнутся. Давайте сплетем из них косичку».

По образцу, предложенному педагогом, дети плетут косички. Косички могут состоять из трех и более волокон.

Каскад и Пучок фибероп­тических волокон

Каскад мягких светящихся и переливающихся волокон заво­раживает, привлекает внима­ние, стимулирует зрительное восприятие, идеально для людей с нарушением глазного хруста­лика.

Методы работы с Каскадом раз­личны. Вот несколько примеров работы с данным прибором.

1. Подопечный встает на рассто­яние 2-3 метра от Каскада, при­крывает левый глаз ладонью, причем так, чтобы центр ладони находился как раз напротив зрачков (по методу Бейтса). Правым глазом необходимо смотреть на переливающийся Каскад в течении пару минут, далее прикрыть теперь уже пра­вый глаз ладонью и проделать тоже самое.

2. Полезно делать следующие упражнения: 30 секунд быстро моргайте, столько же времени смотрите не отрываясь на Ка­скад, (повторите 3 раза).

3. Закройте глаза и вращайте по кругу глазными яблоками влево - вверх - вправо - вниз - прямо (на Каскад), (повторите 4 раза). Закройте глаза и посмотрите вверх – вниз - прямо (повторите 8 раз).

Для людей с совсем ослаблен­ным зрением полезны следую­щие упражнения:

Подопечный встает на рас­стоянии 2-3 метра от Каскада, медленно, полной грудью вды­хает и выдыхает воздух через рот 3-5 раз. Прикрывает глаза на несколько секунд, смотрит прямо перед собой и пытает­ся отгадать приблизительный цвет волокон, за каждый вер­ный ответ делает шаг вперед. Важно, чтобы наставляющий сам определял меру верности отгадывания. Если подопечный не может определить цвет при определенном расстоянии, его необходимо уменьшить. Данное упражнение повторять по разу в день, периодически увеличивая 2. Подопечный садится на­против Каскада на расстоянии менее полуметра. Беря по 10 трубочек в руку наблюдает за переменой цвета в течении ми­нуты. Далее подопечный встает на расстоянии метра, пытается назвать цвета Каскада глядя на него так же в течении минуты. (Метод Э.Р. Мулдашева)



Упражнение «Сжимаем в кулачке»

Цели: развитие аналитиче­ского восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Обращается к детям: «Так как волокна мягкие, их можно сгибать. Давайте со­берем волокно в ручке».

Педагог показывает детям, как можно собрать волокно в ладошке.

При повторении упражнения следует усложнить задачу: количество волокон, вклю­ченное в одно задание должно постепенно увеличиваться.



Упражнение «Наматывание»

Цель: развитие аналитиче­ского восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он пред­лагает детям ознакомиться со свойствами волокон, наматывая их на пальцы и говоря: «Волок­на мягкие, поэтому они гнутся, их можно наматывать. Напри­мер, на пальчик».

Дети вместе с педагогом нама­тывают волокно на пальчик; на несколько пальчиков; на ладонь; на руку и т.д.

Педагог постоянно комментиру­ет свои действия.



Веселый фонтан

Прибор предназначен для соз­дания релаксационного

светового эффекта в сенсорных комнатах, уголках релаксации, игровых комнатах, в детских учреждениях, а также для декоративного светового оформления интерьеров. Рядом спокойно посидеть, близко придви­нувшись на мягком пуфе или островке, перебирать мягкие светящиеся волокна, заплетать из волокна косы, гладить, сле­дить за изменением цветов и т.д. С помощью пульта задайте не­обходимый режим светоэффек­тов и цвет. Придумайте сюжет, к примеру: садимся полукругом возле фонтана. Все подопечные за­крывают глаза. Включаем ком­позицию с шумом водопада. Просим подопечных мысленно перенестись на другой уголок земли, где будут горы, водопа­ды, лес и прекрасная природа. Водопад ниспадает в чистое озеро, из которого бьет ключом вода, превращаясь в заворажи­вающий Фонтан. Попросите подопечных открыть глаза. Установите режим плавной смены цветов Фонтана на 3 минуты, постепенно увеличивая «Движение падающей воды». По завершению работы с модулем, необходимо вернуться к перво­начальному режиму.

Для профилактики и лечения зрения методика работы с фон­таном схожа с методом работы с Каскадом



Фибероптический модуль «Солнышко»

Задавая необходимый режим светоэффектов и цветов, можно создать массу интересных сюже­тов для проведения занятий с использованием «Солнышка».

Например: включаем Солнышко. Про­сим детей встать рядышком/под модулем. Сокрушаемся, что Солнышко не сияет. Дети пред­ставляют себя добрыми волшеб­никами, и должны «вылечить» или «развеселить» Солнышко. Далее, дети выполняют опре­деленную роль (отгадывают загадки/«варят спасительное зелье»/водят хоровод вокруг солнышка с песнями и т.д. (сю­жет данной задачи на усмотре­ние психолога)). Когда задача наполовину выполнена, вклю­чаем Солнышко, но ненадолго. Выключаем. Сокрушаемся, что Солнышку опять грустно. Далее, дети продолжают пытаться раз­веселить Солнышко. Наконец-то, Солнышко в настроении, и начинается «Новый день».

Все закрывают глаза (ночь). Солнышко начинает вставать (красный цвет), далее сюжет «нового дня» может развивать­ся в различных тематических направлениях. Далее приведены примеры режимов работы с цветами и светоэффектами:

• Летний день (зеленый цвет)

• Солнышко на пасмурном небе перед дождем (синий цвет. Включаем Флеш-режим – пошел дождь)

• Солнышко на закате или восходе (красный цвет)

• Солнышко подружилось с радугой (режим смешения цветов)

• Солнышко в осенний день (Оранжевый цвет)

Упражнение «Узелки»

Цели: развитие аналитиче­ского восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он пред­лагает детям ознакомиться со свойствами волокон, завязывая узелки и говоря: «Волокна мяг­кие, поэтому они гнутся. Давай­те завяжем из них узелки».

По образцу, предложенному педагогом, дети завязыва­ют узелки: сначала на одном волокне; затем один узелок завязывается из нескольких волокон.

Другие виды светового и ин­терактивного оборудования и принцип работы с ними



Шар «Зеркальный»

Зеркальный серебряный или цветной шар является иде­альным вариантом для любой сенсорной комнаты благодаря множеству сияющих лучей, направляемых прожектором. Моторчик создаст вращение шара. Прожектор для шара это световая пушка белого луча - профессиональный источник света для зеркального шара. Закрепите шар на приводе вращения, установите на полу, столе или подвесьте под по­толок, направьте прожектор на шар, и множество лучей и объ­емных точек закружат в Вашей комнате. Медленное вращение привода создаст ненавязчивую и успокаивающую атмосферу. Вы увидите, как комната сра­зу же преобразится и подарит праздничное настроение взрос­лым и детям. Ловите блики на стенах, считайте их на потол­ке, запоминайте цвета бликов Зеркального шара; или уютно устроившись на мягких пуфах, прикройте глаза, и полностью расслабившись, насладитесь не­гами блаженства, под световое убаюкивание Шара.



Упражнение «Поймай взгля­дом»

Цели: активизация зритель­ного восприятия; формирова­ние фиксации взора, концен­трации внимания, плавного прослеживания движения.

Ход упражнения:

Педагог обращает внима­ние детей на крутящийся и создающий разноцветные блики («мерцающие звезды») зеркальный шар: «Смотрите, как много звезд! Заметьте, одна звездочка улыбается вам. Вон она полетела. Давайте поймаем ее глазками, - она хочет с вами поиграть».

Дети ловят взглядом звездочку.

Упражнение «Поймай паль­чиком»

Цели: активизация зритель­ного восприятия; формирова­ние фиксации взора, концен­трации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации.

Ход упражнения:

Педагог обращает внимание детей на крутящийся и создаю­щий разноцветные блики («мер­цающие звезды») зеркальный шар: «Смотрите, как много звезд! Заметьте, одна звездочка улыбается вам. Вон она полете­ла. Давайте догоним ее, — она хочет с вами поиграть».

Дети ловят звездочку пальчи­ком, весело бегают за ней, не отрывая пальчика от отраже­ния звездочки.

Упражнение «Поймай ла­дошками»

Цели: активизация зрительно­го восприятия; формирование фиксации взора, концентра­ции внимания, плавного про­слеживания, зрительно-мотор­ной координации.

Ход упражнения: Педагог обращает внима­ние детей на крутящийся и создающий разноцветные бли­ки («мерцающие звезды») зер­кальный шар: «Смотрите, как много звезд! Обратите внима­ние, звездочки улыбаются вам. Они хотят с вами поиграть. Вон они убегают от нас. Давайте, до­гоним их и поиграем с ними».

Дети ловят звездочки ладошка­ми, весело бегают за ними, не отрывая ладошек от отражения звездочек.



Воздушно-пузырьковая колонна и сенсорный уго­лок

Пузырьковая колонна - основ­ной и неотъемлемый элемент любой Сенсорной комнаты.

В прозрачной колонне из проч­ного пластика, заполненной дистиллированной водой, по­стоянно меняется цвет подсвет­ки. Акриловые зеркала создают объемный эффект и искаженное отражение. За счет чего сенсор­ный уголок преображается в уголок «Трио», а уголок из трех колонн превращается в колон­наду из… количество колонн попросите посчитать ребенка. По желанию можно запустить ПЛАСТМАССОВЫХ рыбок. Рыбки то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то падают вниз. Попро­сите ребенка приглядеться к «плавающим» рыбкам. Они же шевелят хвостиками! Это заво­раживающее зрелище не оста­вит равнодушными ни детей ни взрослых.

Панно с тематикой «Звезд­ное небо». Напольные ковры «Звездное небо»

Светооптические волокна, вплетенные в ворс темного ковролина, (мягкого прочного материала из 100 % шерсти) завораживают эффектом мер­цания.

В темной комнате на полу то ли разноцветные звездочки, то ли капли росы. По мягкой, при­ятной на ощупь поверхности ковра, хорошо ходить, сидеть, играть на нем. Ковер использу­ется для развития творческого воображения, побуждения к фантазированию, созданию новых тактильных ощущений. Панно или настенный ковер можно повесить на стену. Сидя на мягком пуфе или отдыхая на мате, приятно смотреть на горящие звездочки, которые привлекают внимание, а так же, волшебные планеты, созвездия или уходящий в бесконечность «млечный путь». Прикройте глаза, помассируйте веки по­душечками пальцев, глубоко вдохните и снова погружайтесь в негу успокаивающего мерца­ния.

Цветовые возможности ковра, так и цветовая гамма звезд по­зволяют оптимально вписаться в любой интерьер.



Упражнение «Знакомство»

Цель: привлечение внимания ребенка к тактильному объекту.

Ход упражнения

Педагог обращает внимание ребенка на сенсорное панно «Морское дно» и показывает ему все, что на нем находится. При этом он знакомит ребенка с качеством текстур, обитателями фона на панно. Затем взрослый дает возможность ребенку из­учить панно самостоятельно.



Упражнение «Обследова­ние»

Цели: обучение обследованию объектов; развитие тактиль­ной чувствительности, мелкой моторики.

Ход упражнения

Педагог показывает ребенку сенсорное панно «Морское дно». Предлагает ему «совер­шить путешествие» по мор­ским просторам, объясняя, как нужно обследовать объекты на панно: сначала одним пальчи­ком, затем - ладонью, потом пальчиками другой руки и т.д.

При обследовании объектов педагог называет их свойства.

Упражнение «Звездное небо»

Цели: обогащение сенсорного опыта; развитие зрительного восприятия.

Ход упражнения

Дети и педагог лежат на мягком модуле, любуясь Потолочной панелью «Звездное небо» или Плиткой «Звездное небо»:

Педагог спрашивает детей, в какое время суток могут гореть звездочки.

Дети рассматривают небо, определяя цвет, форму, размер звездочек.



Упражнение «Куда полетела звезда?»

Цель: развитие зрительно­го восприятия, плавного прослеживания глазами, ори­ентировки в пространстве.

Ход упражнения. Дети и педагог лежат на мягком модуле, любуясь Потолочной панелью «Звездное небо» или Плиткой «Звездное небо»:

Педагог обращает внимание детей на звезду зеленого цвета в центре панно и просит найти такую же: слева, справа, вверху, внизу.

При повторении упражнения, когда дети усвоят материал, педагог усложняет задания: а) просит найти звезду в верхнем правом углу и т.д.; б) посте­пенно увеличивает количество звезд, которое нужно найти.

Упражнение «Поймай звез­ду»

Цель: развитие кинестетическо­го восприятия, воображения, памяти, мышления, крупной моторики, ориентировки в пространстве.

Ход упражнения. Педагог обращает внимание детей на сенсорное панно «Звездное небо», говорит им: «Давайте, представим себе, что звездочка упала и нужно ее поймать. Вот она, звезда, закру­жилась и полетела».

Каждому ребенку дается зада­ние определить, куда полетела звездочка. Каждый должен в указанном месте «поймать» свою воображаемую звезду, делая хватательные движения, ловя ее и т.д.

Когда каждый ребенок поймает воображаемую звезду, педагог обращает внимание всех на то, что, к примеру, у Маши звездоч­ка колючая, у Игоря - мягкая и т.п. Дети должны изобразить ощущения от названной звез­ды.

При повторении упражнения дети должны сами называть воображаемое качество своей звезды, а педагог постепенно усложняет задание: просит каждого ребенка «поймать» не одну, а несколько звездочек.



Упражнение «А у тебя какая звезда?»

Цели: развитие кинестетическо­го восприятия, воображения, памяти, мышления, ориенти­ровки в структуре собственного тела.

Ход упражнения. Дети и педагог лежат на мяг­ком модуле, любуясь панелью «Звездного неба». Педагог предлагает им представить звездопад и говорит: «Звезды посыпались с неба и падают на нас. Толе колючая звезда упала на животик, Наташе на плечи­ко» и т.п. Названный ребенок, представляя, как колючая звезда колет его животик, должен изо­бразить это.

К каждому ребенку во время упражнения «прилетает» по одной звезде.

При повторении упражнения дети должны сами называть во­ображаемое качество прилетев­шей звезды, а педагог постепен­но усложняет задание: просит каждого ребенка изобразить телесный контакт не с одной, а с несколькими звездочками.

Упражнение «Мы звезды»

Цель: развитие кинестетиче­ского анализатора, самовос­приятия, эмоционального мира детей.

Ход упражнения.

Педагог обращает внимание детей на Ковер «Звездное небо», говоря: «Какое оно загадочно красивое! Какие интересные звезды живут на небе».

Затем педагог предлагает детям самим стать звездочками: «Катя, ты будешь маленькой, пуши­стой, веселой звездочкой. Вася, ты будешь большой, шершавой, злой звездой...» и т.п.

Звучат определенные музы­кальные отрывки, под которые каждая «звезда» изображает себя.

При повторении упражнения дети сами выбирают, какой бу­дет звезда, которую каждый из них собирается изображать.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница