Методические рекомендации по проведению выездных занятий по биологии и физической культуре



Скачать 236.08 Kb.
Дата15.05.2016
Размер236.08 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Институт развития образования Республики Татарстан

Кафедра педагогики и психологии




Методические рекомендации

по проведению выездных занятий по биологии и физической культуре

на базе коневодческих предприятий и на ипподромах

Казань, 2011



Раздел I. Выездные занятия по биологии

Введение

В методических рекомендациях предлагаются программные модули по формированию биологической грамотности учащихся в области коневодства в условиях преподавания предмета биологии в школе и на выездных уроках на коневодческих предприятиях и на ипподромах.

Коневодство возникло в странах Европы и Азии в 4 тысячелетии до н. э., далее распространилось по всему миру — во 2-м тысячелетии до н. э. лошади из Малой Азии проникают в Африку, в XVI веке завозятся в Америку, в Австралию — в XVII веке. Прирученная и одомашненная лошадь стала постоянным помощником человека в выполнении сельскохозяйственных и транспортных работ, помогала в военных делах.

Когда-то Россия по численности лошадей была буквально «впереди планеты всей» — в 1916 году 38 млн голов. Первая мировая война, революция и Гражданская война унесли почти половину лошадей. К 1929 году поголовье было во многом восстановлено — 34,6 млн — главным образом благодаря тому, что лошади были незаменимы и на селе, и в качестве транспортного средства в городах. Только в одной Москве в начале 30-х годов использовали свыше 30 тыс. тягловых, или ломовых, лошадей.

Тяжело отразилась на коневодстве Великая Отечественная война. На фронтах в кавалерии, конной артиллерии, партизанском движении использовали 3 млн. лошадей, и 7 млн. было угнано в Германию. Последующие послевоенные годы для коневодства оказались неблагоприятными. Ко второй половине XX века в России насчитывалось уже только 15 млн. лошадей.

В 1981 году на государственном уровне были приняты некоторые меры по развитию коневодства, но последующая перестройка, распад СССР, экономическая разруха привели в упадок все конные заводы, в которых выращивают породистых лошадей, а в большинстве деревень не стало и рабочих лошадей. Сегодня в целом положение дел улучшается: в российском коневодстве с 1999 года племенное коневодство перестало быть убыточным. Всё больше приобретают популярность конный туризм и конные охоты, проводятся международные состязания по разным видам конного спорта.

С 1999 года в Москве и Санкт-Петербурге каждый год проводятся выставки лошадей — всероссийская «Эквирос» и международная «Коневодство. Конный спорт». Смотром лучших достижений коневодов стала и ежегодная выставка в столице Татарстана Казани — «Кони, мои кони». На них представлены не только лошади различных пород, но и современное конное снаряжение (амуниция), предметы ухода за лошадьми, различные экипажи, экипировка для всадников, коневозки, денники, корма, ветеринарные препараты.

За последнее десятилетие изменилась структура российского коневодства и коннозаводства: почти равную долю с государственным сектором занимает частный. Лошадьми сегодня занимается множество организаций: конные заводы, спортивные и прокатные конюшни, племенные репродукторы, ипподромы, колхозы, лесхозы, фермерские и охотничьи хозяйства, турбазы, различные фирмы, включая нефтяные, газовые, энергетические и прочие компании, а также учебные и научно-исследовательские институты.

Активно развивается наука ипполо́гия (др.-греч. ἵππος «лошадь» и λόγος «слово») — наука о лошадях, которая изучает анатомию, физиологию, биологию размножения, породообразование.

В России до 30-х гг. XX века иппологию преподавали в кавалерийских, артиллерийских школах и других специальных учебных заведениях[

В настоящее время возникла необходимость включения модуля «Коневодство» в курс изучения биологии в школе. Особый эффект от изучения данного модуля будет, если он организуется на базе коневодческих предприятий и ипподромов. Биологическая грамотность в области коневодства позволит повысить познавательную активность учащихся в изучении предмета биологии.

Также непосредственное общение с животными имеет психологический эффект. Он заключается в уменьшении чувства тревоги, способствует достижению самостоятельности, помогает преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах, проявить волю и решительность. Кроме того, за счет того, что лошадь требует постоянного к себе внимания, возрастают способности человека адаптироваться к реальности.

Практика показывает, что взаимодействие с животными особенно полезно для детей, поведение которых в школе, семье отклоняется от общепринятых норм – неуправляемых детей, детей с девиантным поведением. Вне зависимости от состояния интеллекта они чувствуют себя неудачниками, готовы к проигрышу. Такой ребенок ощущает глубокое уныние, упадок духа, у него бывают приступы дурного настроения. Девиантное поведение может быть попыткой привлечь к себе внимание, доказать себе и окружающим собственную значимость, или, напротив, отомстить за свои неудачи. Работа в конюшне, содержание в порядке снаряжения, участие в общем труде дает ребенку с нарушением поведения возможность приобщиться к жизни команды и получить удовлетворение от хорошо выполненной работы.

Общение с лошадьми благотворно влияет и на психическое развитие ребенка и способствует развитию памяти, внимания, мышления. Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, сосредоточенности, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать последовательность действий активизирует психические процессы.

Положительный эмоциональный настрой, отличающий общение с животными, способствует подъёму активности и улучшения настроения и общего состояния подростков.

Таким образом, знания и умения общения с лошадьми оказывают комплексное позитивное воздействие не только на физический статус человека, но и на его познавательную, психоэмоциональную сферу, способствуют максимальной мобилизации волевой деятельности, социализации и формированию более гармоничных отношений с миром, возрастает мотивация и усиливается стремление к достижению положительных результатов.

Программа «Коневодство для школьников» включает 2 модуля. Первый предназначен для повышения квалификации учителей биологии. Второй – непосредственно для организации занятий с подростками (модуль для проведения уроков биологии).

Цель программы: формирование биологической грамотности в вопросах коневодства через специально организованную учебную и внеурочную деятельность на базе коневодческих предприятий и ипподромов.

Задачи:

- познакомить учителей биологии с закономерностями и особенностями проявления, развития и формирования психики подростка под влиянием учебной, учебно-практической деятельности на базе коневодческих предприятий и ипподромов;



-сформировать у учащихся навыки непосредственного взаимодействия с лошадьми;

-развить познавательную активность учащихся.

Критериями благополучия развития подростков в рамках данной программы выступают возрастные психофизиологические, психологические и социально-психологические нормы развития личности на данном возрастном этапе, рассматриваемые через такие параметры, как:


  • интеллектуальное развитие;

  • эмоциональная устойчивость;

  • уровень развития самосознания;

  • характер межличностных отношений;

  • индивидуально-типологические особенности

Основные методы работы:

  • методы психодиагностики;

  • психолого-педагогическое просвещение;

  • психологическое консультирование;

  • методы группового тренинга.

Учебно-тематический план для учителей биологии



Содержание

Лекции

Практические занятия

1

2

3

4

Модуль 1 «Коневодство» – для учителей биологии

1.

Введение – отрасль и предмет коневодство. Значение изучения коневодства в биологическом образовании школьников.

2

2


2.

Психологические вопросы формирования биологической грамотности в области коневодства в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах.

2

2

3.

Мотивационные основы формирования биологической грамотности в области коневодства у школьников подросткового возраста.




2

4.

Методические аспекты организации взаимодействия подростка с лошадью в процессе выездных занятий.

2

2

6

Элементы психотренинга на уроках биологии и во внеурочной деятельности: цели, методы.

-

4




Всего часов:

6

12


Модуль 2 - для учащихся

1

Коневодство в России и Татарстане. Направления развития коневодства. Коневодческие предприятия и ипподромы.

2

-

2

Биологические особенности лошади

2

2

3

Породы лошадей

-

4

4

Современные виды конного спорта и их

распространение в странах мира.



2

2

5

Тренинг лошадей.

-

6




Всего:

6

14


Содержание курса

Модуль 1.

    1. Введение – отрасль и предмет коневодство. Значение изучения коневодства в биологическом образовании школьников.

Предмет, содержание и задачи курса коневодства. Коневодство и коннозаводство, их роль в развитии цивилизации и связь с культурными традициями различных народов. Структура отрасли в связи с особенностями социально-экономического уклада. История становления российского и татарстанского коневодства и коннозаводства.
2. Психологические вопросы формирования биологической грамотности в области коневодства в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах.

Взаимосвязь физического, психического, психомоторного развития. Понятие о психомоторике. Произвольность двигательных действий, ее развитие в детском возрасте. Способность к дифференцировке силовых, временных, пространственных характеристик движения как показатель развития психомоторики. Двигательная память и двигательное воображение как компоненты психомоторики. Развитие психомоторики на выездных занятиях. Методы оценки уровня развития психомоторики.

3. Мотивационные основы формирования биологической грамотности в области коневодства у школьников подросткового возраста.



Потребность в новых впечатлениях как ведущий регулятор отношения к познавательному развитию младших школьников. Стремление к взрослости, к самоутверждению, их влияние на отношение подростков к развитию интеллекта. Психологические факторы снижения интереса к развитию интеллекта у старших подростков. Учет особенностей мотивации подростков в содержании и организации уроков биологии.

4. Методические аспекты организации взаимодействия подростка с лошадью в процессе выездных занятий.



Методика проведения выездных занятий. Методы и формы организации индивидуального взаимодействия учащегося с животным. Специфика организации групповых и коллективных занятий с учащимися. Ресурсное обеспечение занятий на коневодческих предприятиях и ипподромах.

5. Элементы психотренинга на уроках биологии и во внеурочной деятельности: цели, методы.



Современные методы психической регуляции. Ментальная тренировка, ее применение на выездных занятиях по биологии. Тренинг способности к визуализации, концентрации внимания, самоконтроля. Тренинг уверенности.
Модуль 2.

1.Коневодство в России и Татарстане. Направления развития коневодства. Коневодческие предприятия и ипподромы.



Состояние коневодства в России и Татарстане. Его значение для народного хозяйства на современном этапе и на перспективу. Значение передового опыта и теория в области коннозаводства, выведения новых и совершенствования имеющихся пород лошадей. Конные заводы различных направлений отрасли, государственные заводские конюшни (ГЗК), ипподромы. Общественные и частные коневодческие предприятия, базы

проката и туризма. Комплексные коневодческие хозяйства.

2.Биологические особенности лошади.



Роль и место лошади в историческом развитии человеческого общества. Особенности скелета, мышечной, дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной и эндокринной систем лошади. Органы чувств лошадей: зрение, слух, обоняние, осязание. Поведение, темперамент, и типы высшей нервной деятельности лошадей. Масти и отметины лошадей, их наследование и значение. Определение возраста лошадей.

Конституциональные особенности лошадей и их анатомо-физиологические основы.

3.Породы лошадей.



Принципы классификации пород. Характеристика пород определенного типа происхождения и качества: верховые (ахалтекинская, арабская, чистокровная верховая, донская, буденовская). Рысистые породы: орловская, русская, американская, французская. Тяжеловозные: арденская, брабансонская, советская, русская, владимирская. Упряжные: латвийская, торийская, белорусская.

4.Современные виды конного спорта и их распространение в странах мира.



Становление, развитие и перспективы конного спорта и туризма. Основные виды: классические (выделка, преодоление предприятий, троеборье), стипльчезы, конные пробеги, соревнования в упряжи, тройках, вольтижировка, национальные конные игры, туризм.

Организация и работа туристических баз и пони-клубов. Принципы спортивных лошадей разного назначения.

5.Тренинг лошадей.



Тренинг и испытания лошадей. Задачи и методы заводского и ипподромного

тренинга и испытания лошадей разных пород. Виды испытаний. Возраст, в

котором лошади поступают на ипподром. Правила и техника ипподромных

испытаний рысистых, верховых и тяжелоупряжных лошадей в России и за

рубежом. Роль зооинженера в организации тренинга, ипподромных и внеипподромных испытаний лошадей.
Раздел II. Выездные занятия по физической культуре

В данных методических рекомендациях предлагается программа психологического сопровождения психического и психологического развития подростков в условиях обучения физической культуре в школе и на выездных уроках в коневодческих предприятиях и на ипподромах.

Верховая езда является эффективным средством физического развития подростка и оказывает благоприятный психологический эффект.

Физиологические механизмы воздействия верховой езды на физическое и психологическое развитие подростка. Крупная лошадь переносит на всадника за минуту около 110 колебательных импульсов: вверх-вниз по длине оси тела (против силы тяжести), вперед-назад по фронтально-поперечной оси тела, из стороны в сторону вокруг сагитально-поперечной оси тела, диагональные движения по диагонали вокруг функциональной точки центра тела. Сложные движения мышц спины лошади, состоящие из множества элементов, оказывают массирующее и разогревающее (температура тела лошади на 1,5 градуса выше, чем у человека) воздействие на мышцы ног всадника и органы малого таза, усиливают кровоток в конечностях. Движения лошади переносятся на сидящего человека, его тазобедренный сустав и пояснично-позвоночный столб, имитируя и стимулируя движения, которые совершает здоровый человек при ходьбе, т.е. при сидении человека на неоседланной лошади свободная езда верхом представляет собою типичную при ходьбе тренировку туловища. Во время движения лошади, для того, чтобы сохранить правильно посадку, всадник вынужден удерживать равновесие, координировать и синхронизировать свои движения.

Таким образом, в работу включаются все мышцы тела. Кроме того, верховая езда стимулирует развитие мелкой моторики, способствует формированию сложных точных движений. Этот важнейший эффект верховой езды не может быть достигнут никакими другими двигательными способами тренировки.

Психологический эффект заключается в том, что верховая езда уменьшает чувство тревоги подростка, способствует достижению самостоятельности, помогает преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах, проявить волю и решительность. Кроме того, за счет того, что лошадь требует постоянного к себе внимания, возрастают способности человека адаптироваться к реальности.

Практика показывает, что верховая езда особенно полезна для детей, поведение которых в школе, семье отклоняется от общепринятых норм – неуправляемых детей, детей с девиантным поведением. Вне зависимости от состояния интеллекта они чувствуют себя неудачниками, готовы к проигрышу. Такой ребенок ощущает глубокое уныние, упадок духа, у него бывают приступы дурного настроения. Девиантное поведение может быть попыткой привлечь к себе внимание, доказать себе и окружающим собственную значимость, или, напротив, отомстить за свои неудачи. Работа в конюшне, содержание в порядке снаряжения, участие в общем труде дает ребенку с нарушением поведения возможность приобщиться к жизни команды и получить удовлетворение от хорошо выполненной работы.

Верховая езда благотворно влияет и на психическое развитие ребенка и способствует развитию памяти, внимания, мышления. Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, сосредоточенности, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать последовательность действий активизирует психические процессы.

В психологическом плане верховая езда помогает ребенку обрести веру в себя. Социальные аспекты верховой езды представляют огромные возможности для воспитания и закрепления хороших манер, учат слушаться инструктора, употреблять для общения речь, побеждать и проигрывать. Верховая езда способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, социализации и формированию более гармоничных отношений человека с миром, помогает находить новые, неординарные решения стоящих перед ним задач. Положительный эмоциональный настрой, отличающий занятия верховой ездой, способствует подъёму активности и улучшения настроения и общего состояния подростков.

Верховая езда поможет подростку справиться с неустойчивой походкой, подростковой угловатостью и неуклюжестью. Кроме того, общение с лошадью и верховая езда позволяет снять стресс и минимизировать его последствия.

Таким образом, верховая езда оказывает комплексное позитивное воздействие не только на физический статус человека, но и на его психо-эмоциональную сферу, способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, социализации и формированию более гармоничных отношений с миром, возрастает мотивация и усиливается стремление к достижению положительных результатов.

Программа включает 2 раздела: первый предназначен для повышения квалификации учителей физкультуры; второй – непосредственно для организации занятий с подростками.



Цели и задачи программы

Цель: познакомить учителей физкультуры с закономерностями и особенностями проявления, развития и формирования психики подростка в специфических условиях физического воспитания под влиянием учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в коневодческих предприятиях и ипподромах.

Задачи: в процессе изучения дисциплины учителя должны получить представление о психологических особенностях физической деятельности в процессе верховой езды, методах регулирования и диагностики психологических состояний подростков.

Критериями благополучия развития подростков в рамках данной программы выступают возрастные психофизиологические, психологические и социально-психологические нормы развития личности на данном возрастном этапе, рассматриваемые через такие параметры, как:



  • физическое развитие;

  • эмоциональная устойчивость;

  • уровень развития самосознания;

  • характер межличностных отношений;

  • индивидуально-типологические особенности

Основные методы работы:

  • методы психодиагностики;

  • психологическое просвещение;

  • психологическое консультирование;

  • методы группового тренинга.

Учебно-тематический план курса







Лекции

Практические занятия


1

2

3

4

1 блок «Психология физического воспитания» – для учителей физической культуры


1.

1.Введение в психологию физического воспитания

Предмет и объект психологии физического воспитания. Актуальные задачи психологии физического воспитания. Связь психологии физического воспитания с другими науками.


2

2


2.

2.Психологические вопросы физического воспитания в школе и в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах

Взаимосвязь физического психомоторного и психического развития. Развитие психомоторики на уроках физической культуры. Физическое и психоэмоциональное развитие на уроках обучения верховой езде



2

2

3.

Физическое «Я» как компонент Я - концепции человека.

Влияние отношений к своему физическому «Я», на формирование самооценки подростков. Структура физического «Я», его особенности в разные школьные периоды; самосознание и самоконтроль на уроках физической культуры в школе и в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах



2

-

4.

Мотивационные основы занятий физической культуры у школьников подросткового возраста.

Пути развития и усиления мотиваций занятий физической культурой и верховой ездой



2

2

5

Психологические особенности и проблемы оздоровительной физической культуры. Особенности физического и психоэмоционального развития подростков в процессе занятий верховой ездой

Психология здоровья. Особенности воздействия верховой езды на процесс физического и психоэмоционального развития подростков



2

-

6

Элементы психотренинга на занятиях по оздоровительной физической культуре: цели, методы.

-

4




Всего часов:

10

10

2 блок практический – для учащихся


1

Особенности общения и межличностных отношений школьников подросткового возраста на занятиях по физической культуре (тренинговое занятие) в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах

Роль физического воспитания в формировании личности и межличностных отношениях занимающихся.



-

4

2

Эмоциональная сфера человека и физическое воспитание.

Устойчивость к эмоциональным стрессам, и ее развитие средствами физической культуры, верховой езды



2

2

3

Умственная работоспособность и физическая активность.

Условия положительного влияния занятий физической культурой и верховой ездой на умственную работоспособность и интеллектуальное развитие



2

2

4

Развитие мотивации к занятиям оздоровительной физической культурой, верховой ездой и ее особенности у подростков

2

2




Всего:

6

10


Содержание курса

1 блок «Психология физического воспитания» – для учителей физической культуры
1. Введение в психологию физического воспитания

Предмет психологии физического воспитания. Физическая культура как форма накопления и передачи универсального двигательного опыта. Особенности и задачи физического воспитания на разных этапах истории человеческого общества. Актуальные задачи психологии физического воспитания: разработка психологических основ физического воспитания, изучение психологических предпосылок приобщения различных групп населения к здоровому образу жизни, разработка психологических основ подготовки специалистов в области разных форм физической культуры. Связь психологии физического воспитания с биологией, физиологией, медициной и другими науками.

2. Психологические вопросы физического воспитания в школе и в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах

Взаимосвязь физического, психического, психомоторного развития. Понятие о психомоторике. Произвольность двигательных действий, ее развитие в детском возрасте. Способность к дифференцировке силовых, временных, пространственных характеристик движения как показатель развития психомоторики. Двигательная память и двигательное воображение как компоненты психомоторики. Развитие психомоторики на уроках физической культуры. Физическое и психоэмоциональное развитие на уроках обучения верховой езде. Методы оценки уровня развития психомоторики.

3. Физическое «Я» как элемент Я - концепции подростка.

Структура физического «Я». Особенности реального, идеального и социального физического «Я» у школьников подросткового возраста. Методы изучения особенностей физического «Я». Формирование у школьников навыков самоконтроля и самоанализа своего физического развития в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах. Коррекция нереалистического отношения школьников к своему физическому «Я».

4. Мотивационные основы занятий физической культурой у школьников подросткового возраста.

Потребность в движении и новых впечатлениях как ведущий регулятор отношения к физическому воспитанию младших школьников. Стремление к взрослости, к самоутверждению, их влияние на отношение подростков к физическому воспитанию. Психологические факторы снижения интереса к физическому воспитанию у старших подростков. Учет особенностей мотивации занятий по физическому воспитанию подростков в содержании и организации уроков физической культуры.

5. Психологические особенности и проблемы оздоровительной физической культуры.

Психология здоровья. Психика как регулятор здоровья. Влияние психологического стресса на вероятность заболеваний и травм. Неадекватные мотивационные установки, нереалистичное самоотношение, коммуникативная депривация как источник психических перенагрузок.

Мотивация занятий оздоровительной физической культурой и верховой ездой. Возрастная динамика интереса к оздоровительной физической культуре. Современные виды оздоровительной физической культуры (аэробика, шейпинг, китайская оздоровительная гимнастика). Мотивация занятий оздоровительной верховой ездой. Чувство физической компетентности как мотивирующий фактор.

6. Элементы психотренинга на занятиях оздоровительной физической культуре. Особенности физического и психоэмоционального развития подростков в процессе занятий верховой ездой.

Современные методы психической регуляции. Ментальная тренировка, ее применение на занятиях по оздоровительной физической культуре и верховой езде. Тренинг способности к визуализации, концентрации внимания, самоконтроля. Тренинг уверенности. Формирование реалистичного отношения к физическому облику у занимающихся оздоровительной физической культурой и верховой ездой.
2 блок практический – для учащихся
1. Особенности общения и межличностных отношений школьников подросткового возраста на занятиях по физическому воспитанию в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах.

Развитие личности в условиях физического воспитания. Формирование у учащихся опыта адекватной конкуренции и сотрудничества на уроках физической культуры. Возможность активного освоения нравственных норм, регулирующих взаимоотношения между людьми в процессе совместной деятельности на уроках физической культуры, верховой езды. Развитие нравственных и волевых свойств подростков средствами физического воспитания. Формирование потребности в самосовершенствовании и саморазвитии на уроках физической культуры и верховой езды.

2. Эмоциональная сфера человека и физическое воспитание.

Физиологические и психологические аспекты взаимосвязи эмоций и движения. Влияние физической подготовленности на устойчивость к эмоциональным стрессам. Снижение тревожности и агрессивности средствами психологических упражнений. Движения и разрядка эмоционального напряжения. Совершенствование способности выражать эмоции в движении, понимать эмоции другого человека по их выражению в движениях. Обучение элементарным приемам психической регуляции на уроках по физическому воспитанию в школе и в условиях выездных уроков в коневодческих предприятиях и на ипподромах.

3. Умственная работоспособность и физическая активность.

Влияние двигательной депривации на состояние сознания. Использование специальных видов двигательной активности, в том числе занятий верховой ездой для профилактики утомления при умственном труде. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на умственную работоспособность. Условия положительного влияния на умственную работоспособность и интеллектуальное развитие.

4. Развитие мотивации к занятиям оздоровительной физической культурой, верховой ездой и ее особенности у подростков.

Возрастная динамика интереса к оздоровительной физической культуре. Особенности мотивации занятий оздоровительной физической культурой у подростков. Современные виды оздоровительной физической культуры (аэробика, шейпинг, китайская оздоровительная гимнастика). Занятия верховой ездой как современный вид оздоровительной физической культуры. Чувство физической компетентности как мотивирующий фактор.

Литература

1. Аболин Л., Иванова И., Сибгатуллина И. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии. – Казань-Рига, 1996.

2. Альманах психологических тестов. — М., 2006.

3. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.Н. Борисов. - М.: Акаде­мия, 2000.



4. Александровская Э.М., Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 2008.

5. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод. рекомендации по организации групповой работы. - М., 2000.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Линден Б., Баккер К. Доверенные ученики. - М., 2001.

7. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М., 2001.

8. Баскакова З.Л., Дубинская В. В. Программа социально-психологических тренингов "Мой Мир" / Под ред. Н. Б. Долгополова. - М., 2007.

9. Белобрыкина О. А. Речь и общение. - Ярославль, 2008.

10. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - Л., 1970.

11. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М., 2000.



12. Ермакова О. М., Семенов М. Ю. Психология общения. - Омск, 2007.

13. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Диагностика характера подростков. - М., 2004.

14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 2003.



15. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. - Ярославль, 2002.

16. Ковалев В. В. Психогенные патологические формирования личности у детей и подростков. - М., 1976.

17. Козловская С. В., Горюнова А.Б., Смирнов А. Ю. Особый ребенок и его окружение. - М., 1994.

18. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.

19.Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа. - М., 2000.

22. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик. - М., 2006.

23. Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция: Учеб. пособие / Под ред. О.Б.Иншаковой. - М.; Воронеж, 2001.

24. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками / Под ред. Е.М. Борисовой и др. - М., 2003.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 2005.

27. Сартан Г. Н. Психотренинга для учителей и старшеклассников. - М., 2002.

28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.

29. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 2009.

Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. - М., 1993.



30. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать. - М., 1998.

31. Хамская В. А. Нейропсихологическая диагностика. - М., 2004.

33. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. — М., 2007.

34. 4. Калашников В.В., Соколов Ю.А. и др. «Практическое коневодство», М.,

Колос., 2000.-375 с.

35. http://www.ruhorses.ru/

36. KONEVODSTVO.RU.



37. Ливанова Т. К., Ливанова М. А. Всё о лошади. — М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2002. — 384 с.: ил. — (Серия «1000 советов»).
Каталог: rus -> file -> pub
pub -> Чумаченко Галина Павловна Казань 2009 Содержание глава I теоретические аспекты гендерных различий проявления агрессивности Проблема агрессивности и её решение
pub -> «Бугульминский детский дом» программ а по организации работы постинтернатной службы сопровождения выпускников «от ростка – до древа жизни»
pub -> Пояснительная записка Статус документа
pub -> Психологические проблемы игровой зависимости
pub -> Социально-психологические детерминанты удовлетворенности браком в современных семьях
pub -> Статья Государственная политика в области образования
pub -> Методические рекомендации по организации волонтерских отрядов по пропаганде здорового образа жизни, противодействию распространения наркомании, алкоголизма и табакокурения в молодежной среде


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница