Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование



Скачать 330.95 Kb.
Дата12.05.2016
Размер330.95 Kb.
ТипМетодические указания
УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой психологии

_________Л.И. Станиславчик

«15» февраля 2011 г.,

протокол №8

Методические указания

для подготовки к входному компьютерному тестированию
по возрастной и педагогической психологии
для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование

Дополнительная специальность1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология



4 курс 7 семестр

Факультет заочного образования



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1

Предмет и задачи детской и возрастной психологии

1.2

Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе, анализ теорий психического развития

1.3

Факторы психического развития и механизмы социализации психики ребенка

1.4

Возрастная периодизация психического развития

1.5

Методы возрастной психологии

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

2.1

Психологические особенности развития ребенка в младенческом и раннем возрасте

2.1.1

Жизнь до рождения. Период новорожденности

2.1.2

Психическое развитие в младенческом возрасте

2.1.3

Психическое развитие в раннем возрасте

2.2

Особенности психического развития детей в дошкольном детстве

2.2.1

Общая характеристика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте

2.2.2

Развитие личности дошкольника в условиях совместной деятельности и общения

2.3

Развитие личностной индивидуальности в дошкольном возрасте

2.3.1

Проявление темперамента и его развитие у детей

2.3.2

Развитие способностей в дошкольном возрасте

2.3.3

Развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте

2.3.4

Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте

2.4

Психологическая характеристика видов деятельности дошкольника

2.4.1

Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

2.4.2

Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников

2.4.3

Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства

2.4.4

Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте

2.5

Развитие интеллектуально-познавательной сферы дошкольника

2.5.1

Интеллектуальное развитие детей: теории, проблемы

2.5.2

Сенсорное развитие дошкольников, формирование сенсорной культуры ребенка

2.5.3

Развитие памяти в дошкольном детстве

2.5.4

Развитие мышления у детей дошкольного возраста

2.5.5

Воображение и творчество в детском возрасте

2.5.6

Развитие внимания в дошкольном возрасте

2.5.7

Речевое развитие дошкольника

2.6

Психологическая готовность детей к обучению в школе

2.6.1

Психологическая характеристика детей 6-7 лет

2.6.2

Структура социально-психологической готовности детей к обучению в школе

2.7

Психология младшего школьника

2.7.1

Общая характеристика переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту

2.7.2

Психологические проблемы адаптации детей к школе

2.7.3

Развитие личности младшего школьника

2.7.4

Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности у младшего школьника

2.7.5

Особенности развития познавательной сферы младших школьников


Вопросы для самоподготовки
РАЗДЕЛ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДЕТСКОЙ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Детская психология – наука о факторах, закономерностях и условиях психического развития ребенка. Филогенез и онтогенез человеческой психики. Познание детства как научная проблема. Исторические и социально-психологические аспекты изучения мира детства: положение детей в обществе, их социальный статус и взаимоотношения с взрослыми, специфика детского мироощущения, внутренний мир ребенка. Образы детства в художественной литературе, искусстве и массовом сознании. Социальные установки, отношение к детям и к детству в разных культурах, эволюция понятия и образа детства.

Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с другими науками: общей и педагогической психологией, философией, социологией, педагогикой и частными методиками, генетикой и возрастной физиологией.

Теоретические и практические задачи детской психологии. Значение детской психологии в профессиональной подготовке педагога для системы дошкольного образования.


1.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ, АНАЛИЗ ТЕОРИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Краткий исторический очерк психологии развития. Возникновение детской психологии как самостоятельной отрасли знания. Первые систематические наблюдения за детьми. Экспериментальная детская психология. Генетическая психология.

Анализ концепций и теорий психического развития.

Биологизаторские концепции развития психики: теория рекапитуляции Ст. Холла, биогенетический закон Э. Геккеля, теория трех ступеней К. Бюлера, теория эмпирического эволюционизма А. Гезелла.

Социологизаторские концепции развития психики: теория научения Э. Торндайка, Б. Скиннера, Н. Миллера, К. Халла. Бихевиоризм Дж. Уотсона. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Концепция социального научения.

Психоаналитические теории детского развития: З. Фрейд, М. Клейн, А. Фрейд.

Идея спонтанного развития психики в трудах Ж. Пиаже, К. Левина, А. Валлона. Ортогенетическая концепция Х. Вернера. Эпигенетическая теория Э. Эриксона.

Л. С. Выготский – создатель новой теории психического развития ребенка. Теория культурно-исторического развития высших психических функций. Вопросы теории развития психики в трудах А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина.

Основные законы психического развития ребенка в свете идей Л. С. Выготского. Общие закономерности психического развития: неравномерность, пластичность, сензитивность, последовательная интеграция психических свойств, закон развития высших психических функций.

Движущие силы психического развития личности в свете законов диалектики.


1.3 ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

Предпосылки и условия психического развития. Наследственные особенности, природные свойства организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Значение социальных условий и ближайшей микросреды в развитии ребенка. Л. С. Выготский о влиянии среды через переживания ребенка, понятие «ключевое переживание». Психическое развитие как процесс приобщения ребенка к миру человеческой культуры. Социализация детей и подростков в изменяющемся мире; взаимосвязь процессов социализации и возможностей влияния субкультуры в развитии человека. Воспитание, образование, обучение как частные субпроцессы социализации.

Эволюция содержания и методов социализации. Механизмы социализации. Половая социализация. Особенности социализации мальчиков и девочек. Семья как фактор социального развития. Психическая депривация в детском возрасте. Причины и виды депривации; преодоление психической депривации.

Психическая активность ребенка, взаимодействие ребенка со средой – важнейшие условия его развития, формирования у него специфически человеческих свойств.

Психическое развитие и деятельность. Детерминированность психического развития условиями жизни и деятельности. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и ее роль в развитии психики, в формировании психических процессов, личностных новообразований, новых видов деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн) Механизм смены видов деятельности в ходе психического развития ребенка. Проблема интериоризации в детской и возрастной психологии, происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней (Л. С. Выготский).

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Характеристика и критический анализ взглядов на проблему соотношения обучения и развития: теория независимости развития и обучения, концепция отождествления обучения и развития, идея диалектической взаимосвязи обучения и развития.

Л. С. Выготский об опережающей роли обучения в развитии и «зоне ближайшего развития». Роль обучения в формировании высших психических функций. Обучение и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.

Проблема взаимосвязи психического развития и обучения в современных психологических теориях (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Дж. Брунер, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.)

Условия оптимизации обучения. Поиски путей развивающего обучения.



Психическое развитие и общение. Детерминированность психического развития ребенка характером общения с взрослыми и сверстниками. Генезис потребности в общении. Изменение мотивов и средств общения. Основные формы общения ребенка с взрослыми: ситуативно-личностное, непосредственно-эмоциональное общение; ситуативно-деловое, предметно-действенное общение; внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение (М. И. Лисина). Ребенок и детское общество. Влияние общения на развитие личности ребенка.
1.4 ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Общая характеристика возраста, физическое и психическое развитие. Календарный возраст и уровень психического развития. Кризисные периоды психического развития, причины возрастных кризисов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Обострение противоречий между возросшими физическими и психическими возможностями ребенка и сложившимися видами взаимоотношений с окружающими людьми как основная движущая сила развития. Возникновение новообразований в психическом развитии как результат разрешения противоречий. Изменение социальной ситуации развития. Появление новых видов деятельности. Смена ведущего вида деятельности как показатель перехода на новый этап психического развития. Возрастная сензитивность (Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес). Неравномерность психического развития, ее причины. Акселерация. Отставание в психическом развитии как результат педагогической запущенности, сенсорных дефектов, умственной недостаточности.

Исторический характер возрастной периодизации. Человеческое детство как результат исторического развития. Изменения в характеристиках и возрастных границах каждого периода психического развития. Причины акселерации. Индивидуальные особенности психического развития.
1.5 МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Общие методологические принципы изучения психики в свете философской концепции исторического и диалектического материализма.

Анализ и обобщение объективных фактов поведения, психической жизни и различных видов деятельности личности. Основные пути исследования в психологии развития: «поперечные» и «продольные» срезы, изучение развития отдельных сторон психики в процессе их активного формирования, комплексные исследования. Планирование и построение этапов исследования психики развивающейся личности.

Методы изучения психики детей и подростков. Наблюдение, его виды. Цель и условия наблюдения. Процесс и техника наблюдений, способы их фиксации. Значение схемы для проведения стандартизированного наблюдения. Особенности организации наблюдения за поведением, взаимоотношениями и деятельностью детей и подростков.

Эксперимент в возрастной психологии, его виды. Основные признаки эксперимента. Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего эксперимента в детской психологии. Условия успешного экспериментирования. Построение формирующего эксперимента: выдвижение гипотезы, выявление фактического состояния и уровня изучаемого процесса, разработка плана активного психолого-педагогического воздействия, выбор методик, формирование изучаемого явления в процессе специально организованного экспериментального обучения, обработка результатов, сравнение данных констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализ и интерпретация полученных данных.

Методы психологической диагностики: тестовые методики для изучения индивидуальных особенностей личности, ее способностей, уровня достижений в различных областях, уровня умственного развития, качеств личности, типов темперамента и т. д.

Опросные методы изучения психики ребенка. Беседа: особенности ведения клинической беседы, содержание беседы, приемы регистрации ответов испытуемых. Проективные беседы (дополнение незаконченных рассказов, предложений, рассказы детей по картинкам и т. п.).

Изучение продуктов деятельности личности. Анализ детских рисунков, результатов и процесса конструирования, труда, изучение дневников и сочинений.

Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий детей. Изучение перинатального и постнатального развития близнецов, особенностей взаимоотношений в близнецовой паре, а также взаимоотношений родителей и близнецов.

Методы изучения взаимоотношений и общения в группе сверстников. Социометрический эксперимент, его модификации, методика одномоментных срезов, стандартизированное наблюдение, анкетирование, проективные методики.

Основные приемы математической обработки фактического материала.

РАЗДЕЛ 2

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
2.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ
2.1.1 Жизнь до рождения. Период новорожденности

Жизнь до рождения. Проблемы перинатальной психологии. Формирование нервной системы в период внутриутробного развития. Рецепторы к моменту рождения. Психологическая связь плода с матерью. Влияние образа жизни матери на психическое развитие до рождения.

Первый кризис – кризис рождения. Новорожденность как переходный этап между внутриутробным и внеутробным развитием. Безусловные рефлексы новорожденного. Особенности развития доношенных и недоношенных детей. Адаптация ребенка к условиям среды. Содержание психической жизни новорожденных. Условия образования первых условных рефлексов. Границы периода новорожденности. Появление первых социальных реакций. Реакция замирания, зрительное и слуховое сосредоточение на лице и голосе человека как условие перехода на новый этап развития. Значение периода новорожденности.
2.1.2 Психическое развитие в младенческом возрасте

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Основные линии психического развития в младенческом периоде. «Комплекс оживления» и предпосылки его формирования. Возникновение потребности в эмоциональном общении и в удовлетворении сенсорного голода. Развитие эмоциональных контактов с взрослыми и их роль в предупреждении психической депривации у младенцев. Формирование предпосылок развития речи. Подготовительные этапы в развитии речи: гукание, гуление, лепет, понимание речи взрослых, появление первых слов младенца.

Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца. Развитие зрительной, слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия, узнавание близких людей как предпосылка развития социальной перцепции. Роль ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца.

Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и специфическое предметное манипулирование. Переход от внешних ориентировочных действий руки к более сложным и точным движениям рук и пальцев. Роль зрительного контроля за движением руки в развитии зрительно-двигательной координации. Влияние манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта ребенка.

Овладение передвижением в пространстве: ползание, принятие вертикального положения, первые шаги. Овладение прямохождением и его значение для психического развития ребенка.

Основные достижения в развитии ребенка к концу младенческого периода.


2.1.3 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте

Социальная ситуация развития при переходе к раннему возрасту.

Предметно-манипулятивная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Развитие нового отношения к миру предметов. Овладение предметными действиями, усвоение назначения, способов употребления и функций предметов, закрепленных опытом человеческой деятельности. Развитие соотносящих и орудийных действий как условие для появления новых видов деятельности. Взаимосвязь речи, мышления и предметной деятельности. Возникновение продуктивных видов деятельности. Формирование психологических предпосылок игровой и изобразительной деятельности.

Роль делового общения с взрослыми в овладении ребенком предметно-практической деятельностью.

Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Развитие самосознания, осознание своего «Я». Отделение себя от взрослых, своих действий от действий взрослого. Появление притязания на признание, переживание ребенком «гордости за достижения». Первичная половая идентификация, вербализация половой принадлежности.

Особенности эмоционально-волевой сферы в раннем возрасте.

Непосредственность, импульсивность, повышенная эмоциональность, неустойчивость эмоциональных состояний.

Развитие познавательной сферы в раннем возрасте. Особенности познавательной активности малышей. Направленность познавательных интересов на мир предметов. Развитие дифференцированной чувствительности. Усвоение перцептивных обследовательских действий. Осознание связи между действием и достигнутым результатом. Развитие умения производить сенсорные и пространственные дифференцировки, переход от метода проб и ошибок к зрительному сопоставлению.

Развитие наглядно-образного мышления. Решение практических задач в действиях с предметами. Формирование символических замещающих действий и усвоение элементарных понятий. Понимание обобщающей функции слова, ступени в развитии обобщений.

Ранний возраст – сензитивный период развития речи. Развитие словаря, усвоение грамматического строя языка, совершенствование звуковой стороны речи. Развитие связной речи. Понимание речи взрослых.

Роль обогащенной социальной и предметной среды в развитии ребенка раннего возраста.

Проблема кризиса трех лет. Пути выхода из кризиса, преодоление негативной симптоматики поведения. Роль семьи в формировании эмоционально-устойчивой личности ребенка.

Значение новообразований раннего детства для общего хода психического развития ребенка.
2.2 ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.2.1 Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте

Переход от раннего детства к дошкольному. Анализ социальной ситуации развития.

Общие условия психического развития дошкольников. Смена ведущего вида деятельности, Переход от предметно-отобразительной к творческой ролевой игре. Основные линии психического развития дошкольников. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.
2.2.2 Развитие личности дошкольника в условиях совместной деятельности и общения

Этапы формирования личности в онтогенезе. Анализ социальной ситуации развития личности дошкольников: в условиях семейного воспитания в разных типах семей, в условиях детского сада, детского дома и других закрытых детских учреждений, разновозрастной группы детского сада. Структура личностной индивидуальности ребенка дошкольника. Формирование психологического образа «Я». Развитие самосознания, самооценки и уровня притязаний. Роль позитивной «Я»–концепции в развитии личности дошкольника.

Развитие направленности и мотивационно-потребностной сферы личности дошкольников. Усвоение этических норм, формирование нравственного поведения.

Психическая депривация и ее роль в развитии личности в дошкольном возрасте. Отклонения в личностном поведении дошкольников, их причины и пути коррекции. Основные новообразования личностного развития в дошкольном возрасте, появление внутренней позиции, готовность принять новую социальную роль «Я–школьник».




2.3 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.3.1 Проявления темперамента и его развитие у детей

Развертывание темперамента в дошкольном возрасте. Проблема изменчивости и устойчивости темперамента в детском возрасте. Физиологические и психологические предпосылки изменчивости темперамента. Возрастные закономерности созревания свойств нервной системы и формирования симптомокомплексов темперамента детей.

Психологическая характеристика детей разных типов темперамента. Учет типологических особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Влияние темперамента на особенности общения детей и стиль их деятельности. Эмоциональные реакции на успех и неуспех у детей разных типов темперамента.
2.3.2 Развитие способностей в дошкольном детстве

Анализ концепций способностей. Природа способностей и одаренности.

Развитие у дошкольников практических и познавательных способностей. Развитие специальных способностей в дошкольном детстве.

Проблема одаренности в детском возрасте в современных психологических исследованиях.

Признаки проявления одаренности на ранних этапах онтогенеза.

Особенности воспитания личности одаренного ребенка. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их способностей. Формирование самооценки у одаренных детей. Креативность как базисная характеристика личности дошкольника. Основные направления работы педагога и психолога с одаренными детьми.


2.3.2.3 Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе. Особенности эмоционального облика дошкольника. Возрастные особенности возникновения и протекания чувств. Условия развития высших чувств у детей. Социально-психологические условия развития эмоциональной сферы дошкольников.

Развитие воли. Особенности развития волевого поведения детей. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного возраста. Преодоление препятствий в процессе достижения цели в структуре волевого действия детей разного возраста.

Формирование произвольности поведения дошкольников, изменение иерархии мотивов, соподчинение мотивов. Подчинение волевого поведения нравственным установкам и этическим нормам.

Недостатки волевого развития дошкольников. Капризы, упрямство и негативизм, возрастные особенности их проявления. Негативная симптоматика поведения детей в кризисные периоды развития.

Пути коррекции эмоционально-волевой сферы в дошкольном детстве.


2.3.2.4 Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте

Группа детского сада как первая официальная социальная группа ребенка. Функции детской группы.

Психологическая структура дошкольной детской группы.

Структура межличностного взаимодействия в дошкольной группе.

Взаимодействие между сверстниками в группе детского сада, детского дома и в разновозрастной группе. Их динамика и формирование, факторы, определяющие положение ребенка в группе, в системе межличностных отношений. Психологическая характеристика популярных и непопулярных детей. Осознание и переживание детьми дошкольного возраста своих отношений со сверстниками. Психологический конфликт в системе межличностных отношений у дошкольников.

Взаимоотношения мальчиков и девочек. Половая дифференциация в системе отношений.

Развитие внеситуативно-личностного и внеситуативно-познавательного общения у детей дошкольного возраста.

Развитие мотивов и средств общения. Специфика общения в разных видах деятельности. Психологический анализ трудностей общения. Преодоление трудностей общения между детьми, коррекция межличностного взаимодействия в дошкольной группе.


2.4 Психологическая характеристика видов деятельности дошкольниКа
2.4.1 Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Психологическая характеристика игры. Анализ теорий детской игры. Исторические и психологические предпосылки игровой деятельности. Психологическая сущность игрового перевоплощения и его роль в развитии личности ребенка. Современная классификация детских игр, социокультурные аспекты развития игры.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роли, правила, игровые действия, игровой материал. Использование предметов-заместителей.

Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Ранние формы ролевой игры. Возрастные изменения сюжетно-ролевой игры и ее отдельных компонентов.

Игровые и реальные отношения. Формирование взаимоотношений детей в игре. Влияние ролевой игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие ребенка.
2.4.2 Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников

Основные вопросы теории детского изобразительного творчества. Природа детского рисунка. Формирование предпосылок изобразительной деятельности.

Этапы развития изодеятельности. Каракули как средство развития штриховой деятельности. Стадии освоения каракулей. От каракулей к графическому образу.

Возникновение изобразительной функции рисования. Создание графического образа. Содержание детского рисунка. Функции детского рисунка. Специфические особенности рисунка детей дошкольного возраста. Выразительные средства детского рисунка. Функции цвета в детском рисунке.

Рисунок как средство отражения социального опыта, как документ эпохи.

Диагностические возможности детского рисунка. Рисунок как средство изучения семейной микросреды и особенностей личности ребенка, его переживаний; психотерапевтический эффект детского рисунка.

Конструктивная деятельность дошкольников, ее специфика, этапы развития. Роль конструктивной деятельности в развитии наглядно-схематического мышления детей.
2.4.3 Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства

Формирование предпосылок трудовой деятельности детей. Освоение отдельных видов трудовой деятельности. Формирование элементарных навыков и умений. Возникновение общественно значимых мотивов трудовой деятельности.

Представления о труде взрослых в структуре психологической подготовки детей к труду. Интерес к профессиональной деятельности взрослых.

Влияние трудовой деятельности детей на развитие их личности, эмоционально-волевой и познавательной сферы. Роль взрослых в становлении элементарной трудовой деятельности детей, формировании у них трудолюбия, основ культуры труда.


2.4.4 Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте

Предпосылки учебной деятельности детей. Специфика учебной деятельности дошкольников. Формирование умения учиться. Освоение общих способов и умений, учебных действий. Связь учебной деятельности с игрой. Роль дидактической игры в освоении детьми структурных компонентов учебной деятельности.

Психологический анализ содержания и методов обучения детей дошкольного возраста. Пути активизации познавательной деятельности детей в учении, формирование отношения к учению как средству добывания знаний, освоению различных навыков и умений.

Обучаемость как общая способность к усвоению знаний, ее уровни Психологическая характеристика детей с повышенной и пониженной обучаемостью.

Социально-психологические условия эффективной организации учебной деятельности в период дошкольного детства. Новые формы организации процесса обучения детей. Сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения. Влияние игровой и учебной мотивации на успешность деятельности дошкольников. Возрастная динамика отношения к учению. Особенности содержания и методов обучения шестилетних детей. Индивидуально-дифференцированный подход к шестилеткам, испытывающим трудности в овладении учебной деятельностью.
2.5 РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
2.5.1 Интеллектуальное развитие детей: теории, проблемы

Показатели и условия интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Задачи интеллектуально-познавательного развития детей. Специфика детского мировоззрения. Психология детских вопросов как показателя познавательной активности.

Классификация детских вопросов, отражение в них особенностей представлений детей о мире. Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Соотношение интеллектуальных возможностей и познавательных потребностей. Возрастная динамика познавательной активности.
2.5.2 Сенсорное развитие дошкольников, формирование сенсорной культуры ребенка

Основные положения современной теории сенсорного развития ребенка. Современные исследования сенсорных способностей дошкольников. Развитие отдельных видов ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста: развитие дифференцированной чувствительности, освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий, развитие восприятия пространства, времени и движения; восприятие картинки, рисунка, художественных произведений; восприятие музыки, литературных произведений различных жанров. Восприятие ребенком человека, развитие социальной перцепции как способности воспринимать и оценивать отношения со сверстниками и другими людьми. Этапы сенсорного развития, их связь с деятельностью ребенка. Формирование сенсорной культуры ребенка.

Возможные отклонения в развитии сенсорики у детей дошкольного возраста, пути их коррекции.
2.5.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте

Проблема развития памяти в отечественной и зарубежной психологии.

Особенности мнемической деятельности детей дошкольного возраста. Развитие представлений как основы образной памяти. Переход от непроизвольной памяти к произвольной, выделение цели запомнить. Возникновение мнемических действий.

Воспитание произвольной логической памяти у дошкольников, целенаправленное формирование приемов логического запоминания. Применение приемов самоконтроля в мнемической деятельности. Влияние установки и характера деятельности на продуктивность запоминания у детей.

Индивидуальные различия в области памяти. Случаи эйдетизма у дошкольников. Прошлое и будущее в структуре самосознания ребенка. Роль представлений памяти в формировании Я–концепции ребенка.

Возможные отклонения в области памяти у детей дошкольного возраста, основные направления коррекционной работе.


2.5.4 Развитие мышления в дошкольном возрасте

Анализ теорий детского мышления. Генезис видов мышления. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Психологическая характеристика наглядно-образного и наглядно-схематического мышления у детей.

Развитие мыслительных операций в свете теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Формы обобщения опыта у дошкольников. Формирование простейших форм рассуждений. Причинное мышление у дошкольников. Овладение рациональными способами решения мыслительных задач. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности детей. Развитие общих интеллектуальных способностей. Освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования.

Возможные отклонения в развитии мышления у детей разных возрастных групп дошкольников, основные направления коррекционной работы.


2.5.5 Воображение и творчество в детском возрасте

Зависимость воображения от опыта ребенка. Воображение и творчество в детском возрасте. Теоретический спор о наличии элементов творчества в детском воображении. Особенности воображения дошкольников наглядность, подвижность, изменчивость фантастических образов, их яркая эмоциональная окраска.

Освоение приемов создания образов воображения, приемов преобразования действительности: комбинирования, смещения признаков, преувеличения, преуменьшения, приписывания несвойственных качеств, превращения.

Пути развития творческого воображения у детей дошкольного возраста: придумывание конца к рассказу или предложению, сочинение рассказов и сказок на заданную тему, замена сюжетов, подмена героев и др. Влияние совместной игровой и изобразительной деятельности на развитие творческого воображения у детей. Повышение коэффициента оригинальности во всех видах деятельности. Роль обогащенной социальной и предметной среды в развитии детского творчества.

Возможные отклонения в развитии воображения у детей. Профилактика и пути коррекции отклонений.
2.5.6 Развитие внимания в дошкольном возрасте

Возрастные особенности внимания детей. Развитие свойств внимания у детей. Зависимость устойчивости внимания от характера воспринимаемых объектов. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности.

Формирование устойчивости и сосредоточенности внимания. Роль слова в организации внимания. Пути и средства организации и поддержания внимания детей разного возраста. Взаимосвязь внимания и других психических процессов у детей. Расстройства внимания, способы их предупреждения и коррекции.
2.5.7 Речевое развитие дошкольника

Становление речи в дошкольном возрасте. Освоение речи как основного механизма социализации. Развитие фонематического слуха. Развитие пассивного и активного словаря. Освоение словарного состава и грамматического строя языка. Осознание звукового состава слова.

Словотворчество и формирование чувства языка.

Развитие форм и функций речи у дошкольников. Развитие обобщающей и планирующей функции речи. Роль речи в развитии познавательных процессов.

Усвоение грамоты в процессе обучения. Овладение механизмом слогового чтения. Роль наглядного моделирования в усвоении грамоты.
2.6 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.6.1 Психологическая характеристика детей 6-7 лет

Социальная ситуация развития детей на седьмом году жизни. Психофизиологические особенности шестилеток. Психологическая характеристика переходного периода в развитии детей 6–7 лет. Содержание основных фаз переходного периода. Проблема кризиса семи лет. Ведущие новообразования личностного и психического развития шестилеток. Смена ведущего вида деятельности (переход от игры к учению). Требования к детям, поступающим в школу.


2.6.2 Структура социально-психологической готовности детей к обучению в школе

Социально-психологическая и личностная готовность детей к обучению в школе. Изменение внутренней позиции ребенка. Социальная зрелость старших дошкольников. Проявления социальной активности личности, освоение новых социальных ролей. Формирование представлений о себе как о будущем школьнике. Притязание на признание моральных качеств. Роль оценки взрослых в формировании нравственной зрелости.

Мотивационно-волевая готовность к школе. Анализ мотивов отношения к школе и учению. Внешние и внутренние мотивы. Осознанность учебной мотивации. Формирование способности управлять своим поведением, умственной деятельностью. Готовность к соблюдению правил поведения и нравственных норм.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе. Познавательная активность старших дошкольников, ее содержательная направленность. Формирование умений добывать знания. Развитие умственных действий, переход от внешних практических действий к действиям умственным, интериоризированным. Формирование системы образных и вербальных обобщений. Роль образного и наглядно-схематического мышления в подготовке детей к обучению в школе.

Развитие способности к обучению, уровни обучаемости. Формирование готовности к усвоению знаковых систем. Показатели интеллектуального развития детей. Половые различия в интеллектуальной сфере детей, поступающих в школу.
2.7 Психология младшего школьника
2.7.1 Общая характеристика переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту

Требования к детям, поступающим в школу. Особенности социальной ситуации развития личности младшего школьника. Особенности физического и анатомо-физиологического развития детей этого возраста. Изменение социального положения ребенка в связи с поступлением в школу. Осмысление и переживание младшими школьниками своего личного положения ученика. Внутренняя позиция школьника (Л. И. Божович). Перестройка отношений младшего школьника к себе и другим людям.


2.7.2 Психологические проблемы адаптации детей к школе

Социально-психологические аспекты адаптации, уровни адаптации детей к школьному обучению. Причины дезадаптации. Психологическая характеристика неготовых к школе детей. Нарушения эмоциональной сферы первоклассников, изменения динамических показателей тревожности.

Проявление новых социальных потребностей ребенка. Изменение системы интересов и мотивации поведения. Типы поведения первоклассников в новых условиях деятельности и общения.

Особенности развития у ребенка положительного отношения к обучению.


2.7.3 Развитие личности младшего школьника

Самосознание и самооценка личности в младшем школьном возрасте. Развитие самопознания у младших школьников. Представления о себе – основа развития самооценки. Устойчивость и адекватность самооценки. Уровни самооценки. Роль учебной деятельности в развитии самооценки. Влияние отношений учеников в классе на развитие самооценки младших школьников.

Особенности взаимоотношений младших школьников в классе. Статус ученика в системе межличностных отношений и его влияние на развитие личности. Изменение мотивации социометрического выбора при переходе в школу. Самооценка и притязания ученика в системе отношений. Осознание и переживание детьми своего нового положения в группе сверстников. Влияние уровня социально-психологического комфорта в классе на развитие личности. Основные приемы и методы диагностики и коррекции показателей социально-психологического комфорта в школьном классе.

Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника. Импульсивность эмоций. Развитие социальных эмоций. Характеристика преобладающего эмоционального состояния для младшего школьника. Развитие моральных чувств. Особенности возникновения и развития интеллектуальных чувств у младших школьников. Проявление эмоций удивления, удовольствия, разочарования, сомнений, заинтересованности. Эстетические чувства. Решение внутренних противоречий как механизм возникновения чувств.

Особенности волевых действий младших школьников. Самостоятельность, сдержанность, настойчивость как образования волевой сферы младших школьников.

Проявление индивидуальных личностных особенностей младших школьников. Темперамент и стиль деятельности детей.
2.7.4 Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника

Смена ведущего вида деятельности. Отношение младших школьников к игре. Учебная деятельность и ее структура. Мотивация учебной деятельности у младших школьников. Динамика отношения к учению Учебные действия и их характеристика. Знания, умения, навыки как средства психического развития личности в учебной деятельности. Роль умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности для психического развития детей

Развивающее обучение и его место в развитии младших школьников. Обучаемость как способность к усвоению знаний. Уровни обучаемости младших школьников. Принципы системы Л. В. Занкова в развитии младших школьников. Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний. Быстрый темп в обучении. Осознание процесса обучения, принятие и осознание учебной задачи.
2.7.5 Особенности развития познавательной сферы младших школьников

Развитие внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания младших школьников. Особенности развития свойств внимания. Состояния внимания: действительная внимательность, рассеянность, мнимая рассеянность. Причины рассеянности и ее влияние на учебную деятельность. Приемы организации произвольного внимания детей на уроке.

Новообразования сенсорной сферы детей младшего школьного возраста

Память. Особенности запоминания младшими школьниками учебного материала. Причины стремления к дословному заучиванию и воспроизведению учебных текстов. Соотношение механического и осмысленного запоминания у младших школьников. Развитие произвольной и опосредованной памяти. Систематизация и обобщение при воспроизведении учебного материала. Реминисценция. Причины забывания у младших школьников. Память и индивидуальные особенности личности младшего школьника.

Методы изучения характеристик памяти. Приемы развития памяти. Метод ассоциаций. Методы моделирования и двойного стимулирования. Мнемотехнические методы.

Мышление. Общая характеристика развития мышления младших школьников в учебной деятельности. Поэтапное формирование умственных действий.

Понятия и особенности их формирования у младших школьников. Предметные понятия и понятия отношений. Особенности синтеза, сравнения и обобщения при усвоении учебного материала. Конкретизация. Абстракция, обобщение, классификация у младших школьников. Интериоризация интеллектуальной деятельности младших школьников. Проявления феноменов Ж. Пиаже. Эгоцентризм мышления и речи младших школьников Теоретическое мышление и психические новообразования возраста.

Развитие речи младшего школьника. Особенности письменной речи. Особенности чтения и понимания текста. Интериоризация материала при чтении. Формы речевого поведения детей: говорение вслух, проговаривание шепотом, редуцированный шепот, беззвучное шевеление губами, шевеление губами только при трудностях восприятия материала, чтение глазами. Развитие фонетической стороны речи. Развитие грамматической стороны речи. Развитие лексики у младших школьников.

Соотношение репродуктивных и творческих представлений у младших школьников. Воображение младших школьников в учебной деятельности. Механизмы возникновения образов воображения. Приемы создания образов воображения.

Гендерные различия в умственном развитии младших школьников. Развивающее обучение и его место в развитии младших школьников. Обучаемость как способность к усвоению знаний. Уровни обучаемости младших школьников. Принципы системы Л. В. Занкова в развитии младших школьников. Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний. Быстрый темп в обучении. Осознание процесса обучения, принятие и осознание учебной задачи.


ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Карандашев, Ю.Н. Психология развития: учебное пособие / Ю.Н. Карандашев. – Минск,1997. – 240 с. – Ч. 1: Введение.

  2. Психология человека от рождения до смерти / под. общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

  3. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Абрамова, Г.С. Тысяча фактов из жизни людей (с возможными психологическими объяснениями) / Г.С. Абрамова. – Минск,1998. – 120 с.

  2. Александрова, М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М.Д, Александрова. – Л.,1974. – 136 с.

  3. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 45–53.

  4. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 23–35.

  5. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1979. – № 2. – С. 47–56.

  6. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1979. – № 4. – С. 23–34.

  7. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). – Минск: Нар. асвета, 1974. – 128 с.

  8. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения / И.Е. Валитова. – Минск,1997. – 160 с.

  9. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. М.И. Лисиной. – М., 1982.

  10. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. – М.,1978. – 118 с.

  11. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. – М.,1976. – 49 с.

  12. Карандашев, Ю.Н. Самосознание личности и развитие произвольных функций в дошкольном возрасте // Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов / Ю.Н. Карандашев. – Минск, 1987. – С. 3–10.

  13. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.,1979. – С. 31–43.

  14. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под. ред. М.В. Гамезо. – М.,1982. – С. 44–58.

  15. Мир детства: Дошкольник. – М.: Педагогика, 1981. – 256 с.

  16. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 1981. – 400 с.

  17. Мир детства: Подросток. – М.: Педагогика, 1981. – 360 с.

  18. Ниемела, П.В. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // Проблемы психологии личности / П.В. Ниемела. – М.,1982.

  19. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.,1969. – С. 61–233.

  20. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб., 1997.

  21. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 3–10.

  22. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 37–49.

  23. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет / Е.О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1997.

  24. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. – М., 1994. – С. 147–176.

  25. Финькевич, Л.В. Формирование личности дошкольников в их совместной деятельности со сверстниками // Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов: Республ. межведомств. научн. сборник / под ред. Б.А. Бенедиктова, Р.И. Водейко, Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского [и др.]. – Минск: Народная асвета, 1987. – Вып. 8. – С. 25–31.

  26. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987.

  27. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1989.

  28. Филиппова, Г.Г. Сравнительно–психологическое исследование комплекса оживления // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 24–35.

  29. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. – М.,1978. – С. 316–335.

  30. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. / Г. Шихи. – СПб.,1999. – 436 с.



Преподаватель кафедры психологии Кулинкович В.А.
Каталог: student -> materials -> ped -> fzo
fzo -> Методические указания к входному тестированию по дисциплине «История психологии» для студентов 1 курса, заочной формы получения образования
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по теории и методике профессиональной деятельности психолога для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по общей психологии для специальности 1 03 04 04 Практическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница