Методическое пособие по курсовой работе «общая психология»



Скачать 188.5 Kb.
Дата14.05.2016
Размер188.5 Kb.
ТипМетодическое пособие


Современная
Гуманитарная
Академия

Дистанционное образование

________________________________________________________

1349.Курс.01;МПК.01;3

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МОСКВА 2011

Разработано В.А. Макаровым, канд. псих. наук, доцентом


Рекомендовано Учебно-методическим

советом в качестве учебного пособия

для студентов СГА




МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В методическом пособии изложены содержательные основы учебной и исследовательской деятельности студента в ходе исполнения курсового проекта по общей психологии. В интересах оптимизации познавательных усилий и совершенствования технологии получения данных приведены темы курсовых работ, их примерные дидактические планы и списки рекомендуемой литературы.

Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению


«Психология» (030300.62), руководителей курсовых работ по дисциплине «Общая психология», а также для организаторов учебного процесса.

Для студентов Современной Гуманитарной Академии

_____________________________________________________________________________________

© СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ, 2011



ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.



МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1 Общие положения

Методическое пособие предназначено для содержательной ориентации студента в ходе подготовки и оформления курсовой работы по дисциплине 1349 «Общая психология». Материалом методического пособия может пользоваться научный руководитель, эксперт департамента итоговой аттестации и организатор учебного процесса.

Участники учебного процесса исходят из того, что курсовая работа представляет собой творческую, самостоятельную, научную разработку конкретной проблемы общей психологии с элементами научного исследования и сравнительного анализа. Процесс подготовки и написания курсовой работы направлен на углубление знаний студентов по основным психологическим процессам, свойствам, состояниям и образованиям психического мира личности и индивидуальности.

Структура и содержание курсовой работы, порядок ее выполнения, оформления и аттестации определены учебно-методическим пособием «Курсовая работа. Порядок написания и оформления (9049.х1.01;2, 2007 г.)». В настоящем пособии изложены цель и основные задачи курсовой работы, темы курсовых работ и примерные дидактические планы по каждой теме.


2 Цель и задачи курсовой работы

Цель курсовой работы заключается в закреплении знаний о психологи как области научного знания и основных явлениях психики в рамках общей психологии, полученных в ходе изучения слайд-лекций, консультаций и практических тренингов. Студент за счет самостоятельной познавательной активности, должен уточнить содержание изучаемых проблем, оценить состояние их решения, используя элементы исследовательской деятельности.

В ходе реализации заявленного курсового проекта студент должен:


уметь

- свободно оперировать понятиями и терминами, которые отражают предметную область общей психологии;

- эффективно использовать возможности письменной речи для изложения различных точек зрения и своей позиции;

- строить методологию исследовательских действий при работе с литературой и методическим арсеналом общепсихологического знания;


вдадеть

- современными информационными ресурсами получения, обработки и анализа зарубежной и отечественной психологической информации;

-критериями оценки принадлежности психического к направлениям, школам и отраслям психологического знания;

-приемами семантического анализа текста в интересах определения научности изучаемого материала и его доступности к использованию на практике.



Познавательные задачи концентрируются вокруг:

  1. инновационных технологий получения и предметного использования существующих баз общепсихологических данных;

  2. оценки собственного когнитивного потенциала в понимании материала и совершенствовании достигнутого уровня общей психологической компетентности;

  3. структурирования и сохранения значимого психологического материала в интересах самосовершенствования и практики.


3 Темы курсовых работ и примерные дидактические планы

Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам приведены в таблице 1.



Главная особенность предлагаемых к разработке дидактических планов заключается в том, что по усмотрению студента и научного руководителя могут быть содержательно расширены рамки дидактических единиц общей психологии. Такое расширение должно быть обосновано и способствовать всестороннему раскрытию темы. Вместе с тем, при выполнении курсовой работы и составлении глоссария в первую очередь должны быть раскрыты дидактические единицы, зафиксированные в таблице 1.
Таблица 1. Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

1.Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект и методы

Исторические аспекты становления психологии как науки. Этапы развития. Западноевропейская традиция изучения психики. Особенности становления и развития отечественной научной психологии. Душесловие и психология. Психология как гуманитарная наука.

Связь психологии с другими областями знания. Различия философии, социологии, педагогики, медицины и физиологии в изучении внутреннего мира человека. Основные проблемы общей психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

Парадигма и методология психологии. Объект и предмет психологического знания. Разновидности парадигм. Гуманистическая и естественнонаучная парадигма. Принципы психологии. Отличие методов диагностики от методов оказания психологической помощи. Методы обработки данных. Методы обследования и исследования. Организационные методы. Экспериментальные и эмпирические методы.

Современное состояние психологии. Изоляция и интеграция в психологическом знании. Советский период развития психологии и современность. Научные и антинаучные концепции психического. Общественные организации психологов и СМИ. Организация психологической службы

2.Направления, школы и отрасли психологии

Направления психологического знания. Отличие направления от школы в психологии. Характеристика основных направлений. Классические и современные направления психологии: сущность и специфика. Отечественная традиция изучения психики. Особенности гуманистической психологии. Гештальтпсихология. Психоанализ. Бихевиоризм как наука о поведении. Значение бихевиоризма для развития современной пси­хологии.

Научные школы в психологии. Противоречие и единство научных школ. Теория, концепция и взгляды: сущность и специфика. Отечественные школы в психологии. Характеристика языка научной психологии. Категории, понятия и термины.

Отрасли психологии. Становление и формирование основных отраслей психологии. Признаки и обоснование отраслевой принадлежности психологического знания. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Роль и место общей психологии в развитии отраслей психологического знания. Влияние отраслей на общую психологию. Отрасль психологии и учебные дисциплины. Внутриотраслевая дифференциация психологического знания. Антинаучные отрасли. Парапсихология. Квантовая психология. Прикладные отрасли психологии

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

3.Филогенез и онтогенез психики

Филогенетические аспекты становления и развития психики. Основные концепции эволюции психики. Этапы эволюции. Роль и место палеонтологии и эмбриологии. Сравнительная анатомия и физиология. Условия перехода на более высокую ступень развития. Рефлекс. Развитие сознания. Генетика и необратимость развития.

Концепция Леонтьева - Фабри. Идеалистические воззрения П. Шардена на проблему развития психики жи­вотных. Стадии филогенеза. Раздражимость и чувствительность. Инстинктивное поведение животных и стадия элементарного поведения. Роль свойств внешних раздражителей в формировании поведения животных, находя­щихся на уровне развития элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Стадия интеллекту­ального поведения.

Онтогенетические особенности развития психики. Характеристики развития. Противоречия и неравномерность развития. Роль среды и воспитания. Системогенез и кросскультурные исследования. Сенситивные периоды. Отставания и задержки развития. Ускоренное развитие.

Современные представления о развитии психики. Критика эволюционного подхода. Кооперация исследовательских усилий в познании человека. Использование нанотехнологий. Роль и место информационных технологий. Возможности робототехники

4.Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо и функциональная система: сущность и отличие

Общая характеристика рефлекторной концепции. Элементы рефлекторной дуги. История становления. Школа И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и Н.Е. Введенского: сущность и отличие. Метод условного рефлекса и высшая нервная деятельность. Процессы и свойства нервной системы

Рефлекторное кольцо Н.А.Бернштейна. Элементы рефлекторного кольца. Обратная связь. Задающий прибор. Прибор сличения. Перешифровка и регулятор. Рабочая точка объекта. Уровни регулирования движений.

Функциональная система П.К.Анохина. Системообразующий принцип. Афферентный синтез. Программа действий. Акцептор результата действия. Обратная афферентация. Действие и параметры результат. Современное состояние проблемы

5.Основные подходы к пониманию структуры психики человека

Исторические аспекты исследования личности. Сущность понятия «структура». Структурный подход к личности. Эндопсихика и экзопсихика А.Ф. Лазурского. Структура психического мира человека и структура личности. Западная традиция трактовки структуры личности. С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев о личности. Структура личности по А.В.Петровскому. Интраиндивидная и интериндивидная подсистема. А.Г. Ковалев о структуре личности. Особенности структуры личности по К.К. Платонову. В.Н. Мясищев.

Принципы построения структуры личности в концепции Б.Г. Ананьева. В.С. Мерлин о симптомокомплексе личности. А.Г. Асмолов о конституционально-антропометрической, “факторной”, “блочной”, мотивационно - динамической, поведенческо - интеракционистской структуре личности. Структуры личности по степени сложности. Системный подход к пониманию структуры личности

6.Психические познавательные процессы: сущность и значение

Сущность словосочетания «психические познавательные процессы». Состав психических познавательных процессов. Общее место и роль познвательных психических процессов в жизни человека. Взаимодействие и взаимовлияние сенсоров. Психические процессы с точки зрения информационного процесса и управления. Кибернетика и психология. Управляющие системы, субъекты и объекты управления. Саморегуляция организма и технический прогресс. Замена отдельных сенсоров человека техническими устройствами и познавательный процесс.

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме




Современные представления о расширении познавательных возможностей человека. Совершенствования сигнальных и сенсорных систем человека. Теория сигналов и возможности психических процессов. Контуры управления и структурные элементы. Особенности современных источников и носителей информации. Носители информации и психика. Изоморфизм и его шкала уровней.

Нервные процессы и психические образы. Природа нервного импульса и передача информации. Кодирование и декодирование информации. Характеристика формирования образа себя, окружающих и действий. Функции сенсорно - перцептивной системы. Дефекты и нарушения познавательной активности

7.Ощущение и восприятие: сущность и свойства

Общее понятие об ощущении. Ощущение как отражение отдельных свойств предметов. Понятие об анализаторах. Виды ощущений. Классификация ощущений. А. Р. Лурия и В.М. Теплов об ощущениях. Интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Модальность ощущений.

Основные свойства и характеристики ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Абсолютная чувствительность и дифференцировка. Пороги ощущений. Закон Бугера—Вебера. Суть закона Вебера—Фехнера. Закон Стивенса. Ю.М. Забродин об ощущениях. Сенсорная адаптация. Взаимодействие ощущений. Понятие о сенсибилизации. Явление синестезии. Характеристика отдельных видов ощущений.

Понятие о восприятии. Отличие вос­приятия от ощущений. Физиологические основы и механизмы восприятия. Основные свойства и виды восприятия: предметность, це­лостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность. Явление апперцепции. Иллюзии. Развитие восприятия.

Классификации восприятия: по модальности; по форме существова­ния материи. Восприятие пространства, времени и движения. Типы восприятия: синтетический и аналитический; описательный и объяснительный; объективный и субъективный. Предмет и фон в восприятии. Взаимоотношение целого и части в восприятии. Индивидуальные различия восприятия. Константность и контрастность предметов. Механизмы бинокулярного зрения. Опыты Э. Маха. Фнфеномен М. Вертгеймера. Теории восприятия в гештальтпсихологии

8.Психологическая сущность внимания и его свойства

Понятие о внимании. Характеристики вни­мания. Внимание и сознание. Физиологические механизмы внимания. Ориентировочный рефлекс, его отличие от внимания. Классификация теорий внимания. Концепция
Н. Н. Ланге. Теория внимания Т. Рибо. Концепция П. Я. Гальперина

Основные виды внимания. Непроизвольное внимание. Особенности произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания. Устойчивость внимания и метод корректурной пробы. Характеристика концентрации и распределения внимания. Приемы изучения распределения внимания. Диагностика переключаемости и объема внимания. Рассеянность и отвлекаемость. Мнимая и подлинная рассеянность.

Развитие внимания и дефекты внимания. Психологическая помощь по устранению недостатков в развитии внимания. Работа педагога-психолога школы в классах КРО

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

9.Представление и воображение: содержание и значение

Представления и его основные характеристики. Типы представлений: памяти и воображения, общие и частные. Механизмы возникновения. Основные характеристики представлений: наглядность, фрагментарность, неустойчивость, непостоянство. Классификация представлений по модальности: зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные. Классификации представлений по содержанию и но степени обобщенности.

Индивидуальные особенности представления и его развитие. Этапы формирования представления. Эффективные условия развития. Представления и персеверирующие образы.

Общая характеристика воображения. Воображе­ние и представление. Роль воображения в профессиональной деятельности.

Виды воображения. Классификация воображения: произвольное и непроизвольное; воссоздающее и творческое. Мечта. Пространственное воображение. Активное и пассивное воображение. Основные этапы формирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютинация, схематизация и акцентировка.

Индивидуальные особенности воображения. Характеристика степени развития воображения. Типы воображения. Этапы развития воображения. Значение воображения для творчества. Концепция Т. Рибо,
Г. Уоллеса и Г.С. Альтшуллера

10.Современные представления о функционировании памяти

Общая характеристика памяти. Механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. Понятие об ассоциациях. Исследование закономерностей проявления ассоциаций. Кривая
Г. Эббингауза. «Эффект края» и закон забывания. Изучение памяти в гештальтпсихологии, бихевиоризме и психоанализе. Смысловая теория
А. Бине и К. Бюлера. Формирова­ние высших форм памяти по П. Жане. Л. С. Выготский о пямяти.

Виды памяти. Классификация отдельных видов памяти. Двигательная и эмоциональная память. Образная и словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память.

Механизмы памяти. Роль и место заучивания. Сущнсть мнемической деятельности. Осмысление материала и память. Метод повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Сохранение информации. Воспроизведение информации как процесс. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Формы забывания. Закон забывания Эббингауза. Явление реминисценции. А.А. Смирнов о явлении ретроактивного торможения. Сущность ретроградной амнезии.

Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Типы памяти: зрительная, слуховая и двигательная. Смешанные типы памяти. Память и воспитание. Дефекты и нарушения памяти. Амнезия. Закон Рибо

11.Речь и мышление: сущность и особенности изучения

Речь и язык: сущность и отличие. Состав языка. Понятия и термины. Смысл слова. Речь и общение. Экспрессивные проявления речи. Развитие речи в фило- и онтогенезе. Особенности речевых функций практического психолога. Речь и диагностика клиента. Значение письменной речи в деятельности психолога.

Виды речи. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Развитие речи в онтогенезе. Этапы формирования речи. Дефекты речевого развития. Проблемы взаимоотношения мышления и речи

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме




Основные характеристики мышления. Виды мышления. Процесс выражения мысли словами. Класси­фикация мышления: теоретическое, практическое. Типы мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, образное, абстрактно-логическое.

Формы мышления. Общие и единичные понятия. Процессы усвоения понятий. Осознание и понимание. Суждение, умозаключение как высшая форма мышления. Умозаключение по аналогии. Ошибки умозаключения. Мудрость.

Основные виды умственных операций. Суть операции сравнения. Ошибки сравнения. Анализ и синтез. Особенности усвоения абстрактных понятий. Кон­кретизация. Суть индукции и дедукции. Особенности обобщения и классификации

12.Мышление и интеллект: сущность и развитие

Сущность понятия «мышление» и «интеллект». Проблема мышления в работах оте­чественных ученых А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова. Разновидности интеллекта. Особенности изучения мышления и интеллекта. Творческое мышление и интеллект. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда. Практическое, критическое мышление и креатив.

Теоретические подходы к исследованию мышления и интеллекта. Показатель интеллекта IQ. Интеллект и развитие личности. Изучение интеллекта в различных теоретических построениях психологии. Вербальный и невербальный интеллект.

Диагностика интеллекта. Исследования А. Бине и Т. Симона. Тест Стенфорд—Бине. Методика Векслера и матрицы Равена. Критериально-ориентировочные тесты.

Развитие мышления. Основные этапы развития мышления. Филогенетический и он­тогенетический аспекты мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Развитие умственных действий П. Я. Гальперина. Исследования проблемы фор­мирования понятий, проведенные Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса

13.Сознание и самосознание как предмет исследования психологии

Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического отражения. Саморегуляция. Активность и интенциональность сознания. Ценностные ориентации и мотивация. «Я-концепния». Концепция
А. Н. Леонтьева.

Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях. Интериоризация.

Самосознание: сущность и становление. Самосознание и саморегуляция. Самосознание и самооценка. Саморефлексия. Уровень притязаний личности

14.Концепции развития личности: сущность и специфика

Классификация концепций развития личности. Теории личности в различных направлениях психологического знания. Особенности концепции раз­вития личности Э. Эриксона. Социализация. Саморазвитие и самореализация лично­сти. Личностные свойства и их специфика. Дефекты развития личности.

История становления представлений о личности в России. Особенности изучения личности в советский период. Современное состояние проблемы. Роль и место деятельности в становлении личности. Изменение личностных свойств в условиях рынка. Менталитет.

Способы сбора научной информации о личности. Факторный подход к оценке личности. Типологический подход. Использование методов математического анализа в исследовании личности

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

15.Направленность личности: потребности, мотивы и цели

Направленность личности и мотивация деятельности. Формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Сущность понятий «мотив» и «потребность». Цель и целеобразование. Характеристики мотивационной сферы: широта, гибкость, иерархизирован-ность. Ценностные ориентации и направленность личности Дефекты и отклонения мотивации поведения.

Психологические теории мотивации. Теории инстинктов. Теория биологических потребностей. Поведенческая теория мотивации. Классификация потребностей по А. Маслоу. Теория мотивации А. Н. Леонтьева. Этапы формирования. Мотив-цель. Личностный смысл. Мотивы-стимулы. Смещение мотива на цель.

Закономерности развития мотивационной сферы. Механизмы развития мотивов. Мотивация достижения успеха и избегания неудачи. Уровень притязаний и мотивация. Мотив аффилиации и вла­сти. Развитие просоциалной мотивации в условиях рынка. Диагностика мотивации. Методика Рокича

16.Специфика проявления характера и темперамента

Сущность понятия «характер». Характер и процесс его развития. Закономерности становления характера. Классификация черт характера. Характер и деятельность. Отношение к другим людям. Отношение к себе и мирозданию. Альтруизм и эгоизм.

Подходы к исследованию характера. Типология ха­рактера. Основания для типологии. Положительные и негативные стороны типологии. Характерология. Акцентуация характера по К. Леонгарду. ОЧХ – опросник черт характера. Концепция В.М. Русалова. Классификация типов характера по
Э. Фромму. Архетипы К. Юнга и соционика. Взаимосвязь характера и темперамента.

Формирование характера. Сензитивный период для развития характера. Самоуправление и саморегулирование. Роль труда в процессе развития характера.

Понятие о темпераменте. Исторические аспекты исследования характера. Ошибка Галена. «Гипократовы» типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Темперамент и свойства нервной системы. Основные концепции темперамента: анатомическая, конституциональная, вегетативная, психологическая и др. Свойства темперамента в концепции Б. М. Теплова и В.Д. Небылицина. Психологические характеристики типов темперамента по Я. Стреляу и Айзенку. Темперамент и особенности деятельности личности. Методы изучения темперамента

17.Психические образования и их роль в развитии личности

Сущность словосочетания «психические образования». Состав психических образований: знания, умения, навыки, способности, мастерство и др. Сущность понятия «знания». Отличие умений от навыков. Роль психических образований в жизни человека. Диалектика знаний и умений. Научное и обыденное знание.

Этапы становления и развития мастерства. Основы самостоятельного получения знаний и профессионализации. Одаренность и успешность деятельности. Склонности и способности. Талантливость и уровень развития способностей. Талант и гениальность. Гениальность и патология. Концепция В. Эфроимсона.

Дистанционные технологии получения знаний. Информационный процесс современности и самосовершенствование личности. Умения и навыки в социальной адаптации. Возрастные ограничения и профессиональное совершенствование. Сензетивные периоды в творчекой деятельности. Креати-вность и знания.

Общая характеристика развития способностей. Приемы развития навыков и умений. Тренинг. Программы психологического обеспечения творческого процесса и самосовершенствования профессионализма. Тесты достижений. Диагностика креативности Торренса

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

18.Психологическая характеристика способностей и задатков человека

Характеристика способностей. Сущность понятия «способности». Теории способностей. Западная традиция изучения способностей. . Френология. Концеп­ции способностей Ф. Гальтона и В. Вундта. Способности как врожденное. Способности как преобретенное. Б. М. Теплов о соотношении способности и успешности деятельности.

Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Теоре­тические и практические способности. Учебные и творческие способности. Показатели и критерии развития способностей. Индивидуальные различия по способностям.

Способности и задатки. Задатки и генотип. Соотношение общих и специальных способностей. Компенсаторные отношения и способности. Соотношение задатков и способностей. Экстрасенсорные способности.

Развитие способностей. Основные этапы развития способностей. Роль игры в формирова­нии способностей. Особенности семейного воспитания и развитие способностей. Условия среды и развитие способностей. Проблема профориентации. Диагностика способностей. Тесты достижений и способности

19.Психические состояния и адаптация: сущность и значение

Представление о функциональном состоянии. Психическое со­стояния и его содержание. Психическое состояние по Н. Д. Левитову. Классификации психических состояний. «Психофизиологическое состояние» по Е.П. Ильину. Критерии оценки функционального состояния. Факторы, обусловливающие функциональное состояние и состояние психики.

Типичные функциональные состояния. Состояние бодрствования и сон. Эйфория и истерия. Аффект. Депрессия. Пограничные состояния и адаптация. Кома и летаргический сон.

Стресс и его стадии. Понятие об эмоциональном стрессе. Ос­новные стадии стресса но Г. Селье. Классификация психического стресса. Условия возникнове­ния информационного стресса. Особенности проявления эмоционального стресса.Тревога и фрустрация. Сущность дисстресса. Особенности проявления стресса.

Регуляция состояний. Механизмы регуляции психических состояний. Аутотренинг. Функции и виды психологической защиты.

Понятие «адаптация». Понятие гомеостаза и адаптация. Работы К. Бернара и У. Кэннона. Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Адапта­ционный барьер

20.Общая характеристика эмоций и чувств

Общая характеристика эмоций. Соотношение по­нятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Классификация и виды эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Характеристики на­строения.

Основные концепции эмоций. Концепции И. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепция эмоций Ч. Дарвина. Особенности понимания в теории Джеймса—Ланге. Теория эмоций Кэннона — Барда. Активационная теория Линдслея— Хебба. Специфика концепции Шехтера.

Информационно-потребностная концепция эмоций П. В. Симонова. Функции потребности и эмоции. Ситуация и эмоции. Эмоции и мышление. Роль эмоций в процессе познания. А.Н. Леонтьев об эмоциональных метках. Дефекты эмоциональных переживаний.

Развитие эмоций. Роль эмоций в жизни человека. Побудители эмоциональных проявлений. Факторы положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм формирования эмоций. Закономерности формирования высших чувств. Роль эмоций в регуляции поведения. Основные функции эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях

Продолжение таблицы 1



Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

21.Воля: сущность и особенности проявления

Характеристика волевых действий. Воля как сознательное действие. Произвольное и непроизвольное движение. Воля, мышление и чувства.

Теории воли. Изучение воли в философии античности, во времена средневековья и в эпоху Возрождения. Рефлекторная концепция воли. Понимание «воли» в бихевиоризме. Психоаналитические концепции воли.

Физиологические основы воли. Структура волевых действий. Содержание, цели и характер волевого действия Мотивы волевых действий. Роль влечений и желаний. Потребности, эмоции, интересы и миро­воззрение в проявлении волевых действий.

Свойства нервной системы и воля. Смелость и решительность. Решительность и процесс принятия решения. Типы решительности по Джемсу. Борьба мотивов и исполнение принятого решения.

Волевые качества человека. Самоконтроль и само­оценка как способы развития волевых качеств. Основные этапы и закономерности развития волевых действий в онтогенезе. Роль дисциплины в развитии воли. Воля и наркомания. Воля и алкоголизм

22.Деятельность человека: структура и виды

Общая психологическая характеристика деятельности. Исторические аспекты становления представлений о деятельности в психологии. Структура деятельности. Деятельность и сознание. Деятельность и развитие личности. Деятельность и групповые процессы. А.Н. Леонтьев о теории деятельности. А.В. Петровский о деятельностном опосредовнии.

Основные понятия. Операционно-технические ас­пекты. Действие как центральный компонент деятельности. Основные характеристики дей­ствия. Основные принципы психологической теории деятельности. Условия деятельности. Понятие об операциях. Побуди­тельные причины деятельности. Цель-мотив и мотив-цель в деятельности. Условия и способы деятельности.

Виды человеческой деятельности. Краткая характеристика игры, учения, труда. Особенности современных игр и их роль в процессе развития. Дефекты развития и деятельность.

Использование деятельностной концепции в обучении и профессионализации. Концепция П.Я.Гальперина и деятельность. Методика поэтапного формирования умственных действий. Ориентировочная основа деятельности. Практика использования ориентировочной основы деятельности в процессе профессионализации. Психологическая помощь и деятельность

23.Неосознаваемое, надсознательное и установка личности: сущность и особенности проявления

Неосознаваемые механизмы и действия. Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических процессов. Классификация неосознаваемых процессов. Исследования неосознаваемых про­цессов
3. Фрейдом. Теория бессознательного. Механизмы вытеснения и сопротивления. Значе­ние теории 3. Фрейда для лечения невротических симптомов. Неосознаваемые побудители сознательных действий.

Надсознательные процессы. Соотношение сознательных и надсознательных процессов. Иллюзии восприятия, ошибки установки, фрейдовские феномены.

Понятие "установка". Грузинская школа установки. Концепция неосознаваемой установки Д. Н. Узнадзе. Функция установки, ее эффекты и содержание. Функция приспособления. Энергозащитная и ценностно-выразительная функция. Компоненты установки. Центральная установка. Установка в рекламе. Динамика установки.

Установка и групповая норма. Фиксированная и диффузная установка. Аттитюд. Эффект Лапьера. Диспозиционная структура установки В.А. Ядова

Продолжение таблицы 1

Темы
курсовых работ

Примерный дидактический план по теме

24.Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект деятельности»: сушность и отличие

Понятия «индивид» и «организм». Организменные и индивидные свойства. Уровни иерар­хии человеческой организации. Значение индивидных свойств в практике психолога.

Трактовка понятия «личность» в различных областях знания. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «ин­дивидуальность». Личность в социальной психологии. Комплексный подход Б. Ф. Ломова к исследованию личности. Уровни исследования. Микро - и макроуровень.

Содержание понятия «индивидуальность». Дифференциальная психология о личности и индивидуальности. Исследование индивидуальности в школе В.С.Мерлина. Современное состояние проблемы. Методы исследования

25.Исследование психики в ХХ веке: состояние и перспективы

Становление отечественной психологии. Развитие психологической мысли в России в XХ в. Преемственность психологического знания. Роль физиологии и социологии в развитии психологической мысли в России. Вклад А. Ф. Лазурского, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанова в развитие отечественной психологии на рубеже Х1Х - ХХ вв.

Становление советской психологии. Психологические школы С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Особенности исследовательской деятельности советских психологов в 1950-80-е гг. Положительные и проблемные стороны взаимодействия.

Процесс перестройки советской психологической науки с 80-х годов. Интеграция отечественной психологии в мировое психологическое знание. Положительные и негативные стороны интеграции. Ломка сложившихся стереотипов. Психоанализ в России. Избавление психологии как науки от политических шаблонов и догм. Развитие орга­низационных структур психологической службы. Состояние методов диагностики и оказания психологической помощи.

Трансформация современных европейских концепций функционирования психики. Использование отечественного психологического опыта на западе. Актуальные исследования. Генетика и психология. Интеграция различных областей знания о человеке. Роботизация и компьютеризация. Психология и изменение информационных процессов в обществе


4. Литература
Основная


      1. Богданов, И. В. Внимание. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      2. Богданов, И. В. Психология мышления. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      3. Богданов, И. В. Психология речи. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      4. Завершнева, Е. Ю. Память. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      5. Сыромятников, И. В. Психология восприятия. 2008 -[Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      6. Сыромятников, И. В. Психология ощущений. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      7. Сыромятников, И. В. Психология эмоциональных явлений. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      8. Федотов, А. Ю. Введение в общую психологию 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      9. Федотов, А. Ю. Введение в психологию личности. Потребности как источник активности личности. 2007 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library

      10. Федотов, А. Ю. Психические свойства личности: темперамент, характер, способности. 2008 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library

      11. Федотов, А. Ю. Психология воли. Психология воображения. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      12. Федотов, А. Ю. Психология мотивации. 2008 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library

      13. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности [Текст] : учебник пособие / В. Д. Шадриков. - М. : Литературное агенство "Университетская книга", 2009


Дополнительная

  1. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность [Текст] : учеб. пособие / В. М. Козубовский. – Минск : Амалфея, 2008.

  2. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Академия, 2007.

  3. Рогов, Е. Н. Психология для студентов вузов [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Рогов –
    Ростов-на-Дону : Март, 2005.

  4. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2004


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Ответственный за выпуск Е.Д. Кожевникова

Корректор М.А. Кошкина

Оператор компьютерной верстки М.Г. Панин

_____________________________________________________________________________________

НАЧОУ ВПО «Современная Гуманитарная Академия»




Каталог: files -> files -> kursovik
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе «социальная психология»
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе «психология развития и возрастная психология»
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе для студентов Современной Гуманитарной Академии
kursovik -> Методическое пособие по курсовой работе «педагогическая психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница