Методичні рекомендації щодо загальних підходів до написання психолого-педагогічної характеристики на учня, а також



Скачать 459.66 Kb.
страница1/3
Дата11.05.2016
Размер459.66 Kb.
ТипМетодичні рекомендації
  1   2   3
20.09.2012 р. № 21 Практичним психологам, соціальним педагогам

Міський методичний кабінет направляє методичні рекомендації щодо загальних підходів до написання психолого-педагогічної характеристики на учня, а також:



  • Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики важковиховуваного учня (за Овчаровою Р. В.).

  • Зразок протоколу діагностичного обстеження.

  • Коди складної життєвої ситуації (відповідно до спільного наказу Міністерства освіти і науки України від 14 червня 2006 р. № 1983/388/452/221/556/596/106 „Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів соціальної роботи із сім’ями, які опинилися у складних життєвих обставинах ”, зареєстрованого в Мін’юсті України 12 липня 2006 р. за № 824/12698 та наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 р. № 864 „Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами”.

  • Зразок індивідуальної картки соціально-педагогічного супроводу, яку рекомендовано заповнювати на дітей різних категорій (згідно кодів складних життєвих ситуацій, в яких опинилася дитина).

Методичні рекомендації надані на 32 аркушах для використання їх у практичній діяльності протягом 2012-2013 н. р.

Завідуючий міським методичним кабінетом І. М. Марченко

І. О. Зінченко

Общие подходы к написанию

психолого-педагогической характеристики.


Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности.

Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения.» (А.Ф. Лазурский, 1908).

Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений, примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.

Принципы проведения психолого-педагогического исследования.


Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.


Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование "Не навреди!". Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.


Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.


Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.


Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.


Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.


Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.




Психологическая характеристика. Социальная характеристика.



І . Психологическая характеристика

Учащегося ___________класса, ОШ№______ , ФИ______________________


Дата рождения_________________ Дом. адрес_____________________________________


1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.


2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый

4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.

5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.
6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.

7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

ІІ.Социальная характеристика.

1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.
2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.
3. Входит в состав группировки_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Референтнаягруппа_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Нарушение общения и поведения:
а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);
б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.
Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.
в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.
г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Ориентировочная карта-схема

психологической характеристики школьника

// Источник: Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999 //

Задача данной карты-схемы — помочь наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс.


Карта-схема включает три раздела:
I. Общие сведения о ребенке (анкетные данные, сведения о состоянии здоровья, успеваемости, внешкольных занятиях).
II. Проявления личностных качеств в поведении ребенка (направленность интересов, отношение к делу, к другим людям, отношение окружающих).
III. Особенности психических процессов и эмоций. Заполнение данной карты-схемы в основном строится по типу «нужное подчеркнуть», т. е. в каждом из пунктов, содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества, учителю необходимо подчеркнуть присущую, по его мнению, данному ребенку степень выраженности этого качества.

РАЗДЕЛ №1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ.

І. Анкетные данные:

  1. Фамилия, имя___________________________________________________________

  2. Дата рождения___________________________________________________________

  3. Школа, класс____________________________________________________________

  4. Специализация школы____________________________________________________


ІІ. Сведения о состоянии здоровья:

  1. Часто ли болеет (часто, средне, редко)_______________________________________

  2. Хронические заболевания (какие)___________________________________________

  3. Особенности функционирования нервной системы:

  • Быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим.

  • Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения.

  • Преобладает возбуждение; возбуждение в торможении уравновешены; преобладает торможение.

        1. Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).

ІІІ. Внешкольные занятия (систематические):

  1. Занятия общественно полезные трудом (каким)_______________________________

  2. Занятия художественной самодеятельностью (какой)__________________________

  3. Занятия в кружках, клубах, штабах бригадах (каких)___________________________

  4. Занятия спортом (каким)__________________________________________________

  5. Занятия организационной работой (какой)___________________________________

РАЗДЕЛ № ІІ. ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА.

А. Направленность интересов:

  1. На учебную деятельность.

  2. На трудовую деятельность.

  3. На художественно-эстетическую деятельность.

  4. На достижения в спорте, туризме.

  5. На отношения между людьми.

Б. Отношение к делу:

І. Общественная активность

  1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

  2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени.

  3. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

  4. Редко принимает участие в общественных делах.

  5. Отказывается участвовать в общественных делах.

ІІ. Трудолюбие

  1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

  2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположно характера редки.

  3. Редко охотно берется за работу.

  4. Чаще всего старается уклониться от любой работы.

  5. Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

ІІІ. Ответственность

  1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

  2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет ему работу.

  3. Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

  4. Очень редко выполняет порученное ему дело.

  5. Никогда не доводит до конца порученные ему дело.

ІV. Инициативность

  1. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.

  2. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

  3. Редко сам начинает новое дело.

  4. Почти никогда сам не начинает новое дело.

  5. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

V. Организованность

  1. Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану.

  2. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.

  3. Умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться.

  4. Чаще не умеет правильно распределять свою работу до времени.

  5. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

VI. Любознательность

  1. Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

  2. В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

  3. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.

  4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.

  5. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

VII. Аккуратность

  1. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок

  2. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.д.) скор по ее обязанности.

  3. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

  4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.

  5. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

В. Отношение к людям:

VIII. Коллективизм

  1. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку

  2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.

  3. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

  4. Как, правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

  5. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

IX. Честность, правдивость

  1. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.

  2. Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

  3. Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

  4. Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.

  5. Склонен всегда говорить неправду.

X. Справедливость

  1. Активно борется с тем, что считает несправедливым.

  2. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

  3. Редко выступает протии того, что считает несправедливым.

  4. Не добивается справедливости.

  5. Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

XI. Бескорыстно

  1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды.

  2. Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.

  3. Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды.

  4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.

  5. В поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

XII. Общительность

  1. Всегда охотно выступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

  2. Как правило, с удовольствием общается с людьми.

  3. Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

  4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

  5. Замкнут, не общителен.

XIII. Чувство товарищества

  1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни

  2. Как правило, помогает товарищам.

  3. Помогает товарищам, когда его просят.

  4. Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

  5. Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

XIV. Отзывчивость

  1. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

  2. Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

  3. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделять чувства других людей.

  4. Почти не умеет сочувствовать другим.

  5. Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживаться» у него.

XV. Вежливость, тактичность

  1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

  2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

  3. Часто бывает невежлив и нетактичен.

  4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

  5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе

XVI. Скромность

  1. Никогда не выставляет напоказ.

  2. Никогда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.

  3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.

  4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, чем он принимал очень малое участие, к чему имеет отношения.

  5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

XVII. Уверенность в себе

  1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

  2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.

  3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

  4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

  5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

ХVIII. Самокритичность

  1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении собственных недостатков.

  2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

  3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

  4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки.

  5. Отвергает любую критику, ничего не делает для их исправления.

XIX. Умение рассчитывать свои силы.

  1. Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» - не слишком легкие и не слишком трудные.

  2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.

  3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

  4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.

  5. Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудность задания, дела.

XX. Стремление к успеху. Первенству.

  1. Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.

  2. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.

  3. Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

  4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

  5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

XXI. Самоконтроль.

  1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

  2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

  3. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

  4. Почти всегда поступает необдуманно: недостаточно тщательно контролирует себя.

  5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете «на везение».

Д. Волевые качества личности

XXII. Смелость.

  1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником, сильнее его самого.

  4. В большинстве случаев отступает перед силой.

  5. Всегда отступает силой, трусит.

XXIII. Решительность.

  1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

  2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

  3. Иногда колеблется перед ответственным решением.

  4. Редко принимает какое-либо ответственное решение.

  5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

XXIV. Настойчивость.

  1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

  2. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

  3. Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

  4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

  5. Столкнувшись с трудностями, сразу же оказывается от попыток выполнить намеченное.

XXV. Самообладание.

  1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

  2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположно характера единичны.

  3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

  4. Часто не может подавить нежелательные эмоции.

  5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и проч.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

XXVI. Авторитет в классе.

  1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

  2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

  3. Пользуется авторитетом только среди одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.)

  4. Пользуется авторитетом у отдельных учащихся.

  5. В классе авторитетом не пользуется.

XXVII. Симпатии.

  1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

  2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

  3. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

  4. Пользуется симпатией только у части одноклассников.

  5. В классе его не любят.

XXVIII. Авторитет во внешкольных объединениях.

  1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спорт. школа, муз. школа, клуб, дворовая компания).

  2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания…).

  3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спорт. школе, клуба…).

  4. Является членом какого—либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спорт.школа, клуб…).

  5. Не является членом никакого внешкольного объединения.


Каталог: uploads -> editor -> 3890 -> 337348 -> sitepage 36 -> files
editor -> Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в 2014/2015 году в общеобразовательных учебных заведений
editor -> Міський методичний кабінет Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Кіровської міської ради Донецької області
editor -> Методичні рекомендації щодо психологічного супроводу атестації педагогів
editor -> «Поети і жебраки, музики й пророки, воїни та злодії усі ми діти неприборканої реальності, у якій живемо та помираємо самотніми…»
editor -> В помощь практическому психологу методический сборник
editor -> Освіти педагогічних працівників черкаської обласної ради
files -> Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков в образовательных учреждениях


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница