Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры



Скачать 408.5 Kb.
страница1/4
Дата20.05.2016
Размер408.5 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4

На правах рукописи




НАДЁЖИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА


МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Волгоград - 2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики

Волгоградской государственной академии физической культуры.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

АРТАМОНОВА

Татьяна Викторовна



Официальные оппоненты:

профессор,

доктор педагогических наук

ЯКИМОВИЧ


Виктор Степанович
кандидат педагогических наук

МОРОЗОВА


Ольга Владимировна
Ведущая организация: Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 г. в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, д. 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » апреля 2007 года
Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор Ю.Н. Москвичёв


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность. В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обраще­ний по поводу тех или иных видов школьной неуспеваемости или дизадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовно­сти к школьному обучению. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (Лебединский В.В., 2003; Лубовский В.И., 1989; Матвеева Н.Н., 2004; Менделевич В.Д., 2001).

Нарушение речевой функции – это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды (Вайзман Н.П.,1984; Павлов И.П., 1951; Эльконин Б.Д., 2001).

Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (Выготский Л.С., 1982; Горская И. Ю., 2000; Дворкин П.С., 2002; Карпова Н.В., 1997).

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой.

Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (Жукова Н.С., 1994; Лепешкина С.В., 1999; Михайлова Е.Я., 2002; Смирнова Е.Ю., Мартынюк Н.С., 2003; Прописнова Е. П.,2003 и др.).

Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил веду­щим учёным и специалистам показать, что коррек­ция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при усло­вии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Одна­ко этот вопрос разработан недостаточно детально, хотя не­обходимость его углубленного исследования совершенно очевидна и вы­зывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с нарушениями речи.

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (Михайлова Е.Я., 2003), пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики (Прописнова Е.Н., 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (Первеева В.А., 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (Салтымакова Л.П., 2004), коррекционно-развивающей физической культуры (Смирнова Е.Ю., 2005). Вместе с тем, нам не удалось обнаружить в этих исследованиях единого понимания механизма взаимосвязи общего недоразвития речи и нарушения или отставания в развитии координационных способностей. Мнения ученых о возрастно-половой динамике становления и совершенствования координационных функций дошкольников-логопатов, о степени взаимовлияния особенностей проявления мелкой и общей моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия, расходятся. Безусловно, это негативно сказывается на постановке работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии дошкольников, не учитывают взаимосвязанной деятельности специалистов, что может нанести вред, затормозить восстановление речевой функции и подготовку ребенка к обучению в школе.

Эти обстоятельства сделали необходимым научное исследование по данной теме, которое осуществил автор диссертации.

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - средства, методы и методические приемы, используемые для совершенствования координационных способностей старших дошкольников с нарушением речи.

Цель - разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи станет результативной и педагогически целесообразной, если её разработка будет основываться на:

- включении в содержание основных средств образовательно-развивающих и коррекционно-оздоровительных упражнений;

- оптимальном соотношении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения;

- учёте возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей-логопатов;

- выявлении корреляции различных сторон двигательной сферы старших дошкольников с отставанием в речевом развитии.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастно-половые особенности физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

2. Определить тесноту взаимовлияния показателей общей и мелкой моторики, способности к воспроизведению и дифференцированию внутримышечных усилий детей-логопатов 5-6 лет.

3. Разработать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

4. Обосновать эффективность экспериментальной методики совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологические основы исследования: положение о роли акцепторов действия теории функциональных систем П.К. Анохина; теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровневого построения движений Н.А. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия; дифференцированный подход к критериям оценки координационных способностей В.И. Ляха; положения об основах коррекционной педагогики Е.М. Мастюковой; базовые положения об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах его последователей.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы; обобщение практического опыта работы в ДОУ; педагогическое наблюдение; анализ медицинских карт детей; констатирующий педагогический эксперимент; формирующий педагогический эксперимент; инструментальные методы (антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия); контрольные испытания; методы математической статистики



Организация исследования.

Проведенные автором в период с 2002 по 2006 г. научные исследования осуществлялись в четыре этапа:



-На первом этапе (январь-декабрь 2003 г.) параллельно с анализом научно-методической литературы проводилось педагогическое наблюдение за процессом обучения детей с недоразвитием речи и детей дошкольного возраста, не отнесенных к данной группе в дошкольном образовательном учреждении. Выявлялись эффективные средства и методы физического воспитания дошкольников с нарушением речи, проводился подбор тестов для проведения эксперимента.

-На втором этапе (январь 2004 г. – август 2004 г.) проведен предварительный педагогический эксперимент, включающий сравнительное тестирование дошкольников с ОНР и без речевых нарушений. С учетом полученных данных была разработана методика совершенствования координационных способностей у старших дошкольников с ОНР.

-На третьем этапе (сентябрь 2004 г. – май 2005 г.) проведен основной педагогический эксперимент, по итогам которого определялась эффективность разработанной методики.

-На четвёртом этапе (июнь 2005 г. - сентябрь 2006 г.) был выполнен анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику, написание текста и оформление диссертации.

Научная новизна заключается в разработке и научном обосновании методики совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, в ходе которого впервые определены:

- возрастно-половые особенности развития различных сторон координационных способностей, в частности, общей моторики, мелкой моторики, воспроизведения внутримышечных усилий у детей 5-6 лет с нарушением речи;

- корреляция показателей двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- комплекс средств и методов координационной подготовки, основные формы проведения занятий с детьми-логопатами старшего дошкольного возраста, способствующие оптимизации их физического развития.



Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников с речевыми нарушениями положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточняется понимание возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;

- эксплицируется механизм взаимосвязи основных проявлений координаци­онных способностей в структуре двигательных возможностей детей-логопатов;

- объясняется технология использования физкультурно-оздоровитель-ных средств для совершенствования координационных способностей дошкольников, имеющих недоразвитие речевой функции.



Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности старших дошкольников с речевым недоразвитием, занимавшихся по разработанной автором диссертации методике, большей развитостью у них локомоторных функций, умения дифференцировать динамические и кинематические параметры двигательных действий по сравнению со сверстниками-логопатами, занимавшимися по традиционной программе.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждений при планировании физкультурных занятий, в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников, в ходе подготовки и повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений.



Основные положения, выносимые на защиту.

  1. У детей с общим недоразвитием речи межсистемная связь отдельных сторон координационных способностей в общей структуре двигательной сферы имеет более тесное взаимодействие, чем у сверстников без речевой патологии, меняя по мере взросления соотношение, значимость и роль отдельных компонентов по принципу идентичности биомеханической структуры и динамики выполнения двигательных актов.

2. Методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной гимнастики, упражнений для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения обеспечивает педагогическую целесообразность занятий по физическому воспитанию, способствует значительному повышению у дошкольников-логопатов уровня развития дыхательной системы, координационных способностей и физической подготовленности в целом.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных (Волгоград, 2004; Зерноград, 2004), внутривузовских (Волгоград, 2004, 2005, 2006) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на методических советах ДОУ (Зерноград, 2004, 2005, 2006), опубликованы в 6 печатных работах.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДОУ № 5 и № 10 г. Зернограда Ростовской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы и пяти приложений. Диссертация изложена на 194 страницах машинописного текста, иллюстрирована 19 рисунками и 5 таблицами. Список литературы включает 187 источников, из них 14 зарубежных авторов.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Современные представления о совершенствовании координационных способностей у детей с общим недоразвитием речи» рассматриваются этапы формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития, особенности их физического развития, дается общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре, выделяются основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Анализируя многочисленные исследования, можно говорить о полиморфной природе этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи (Переслени Л.И., 1984; Райгородский Д.Я., 2005; Соботович Е.Ф., 1985 и др.). Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности и повреждения или наруше­ния созревания мозга под действием неблагоприятных факторов экзогенной природы.

Общепринятым считается положение, что формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов – биологического (внутреннего), связанного с генетической предопределенностью и средового (внешнего), обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе, социальной ситуацией развития.

Результаты многочисленных исследований (Матвеева Н.Н., 2004; Осипенко Т.Н., 1996; Усанова О.Н., 1993; Чурсина Н.П., 2005 и др.) свидетельствуют о том, что при аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы - отмечаются: различные по характеру и глубине нару­шения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, дефицитарность речевого развития. Вместе с тем, полученный органический дефект у ребенка в силу пластичности мозга может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды.

Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук (Карпова Н.В., 1997; Лопухина И.С., 1997; Майорова Л.Т., 1988; Михайлова Е.Я., 1998-2002; Прописнова Е. П. и др.). Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других навыков.

Не вызывает разногласий в научной среде тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи (Венгер Л.А., 1994; Жукова Н.С., 1994; Колпаковская И.К., 1961; Узорова О.В., 2002 и др.).

Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей.

Известно, что координационные способности обусловливаются не одним каким-то свойством нервной системы, а определяются сочетанием их комбинаций. На данный процесс влияют такие психодинамические задатки, как свойства психических процессов, темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических состояний.

Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития психомоторной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста. Данное обстоятельство и послужило одним из весомых факторов, определяющих не только актуальность диссертационной работы, но и формулирующих проблему исследования, её цель, гипотезу и задачи. Подробно эти позиции описаны во второй главе работы «Задачи, методы, методика и организация исследования».

В третьей главе «Исследование особенностей совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» вначале дается характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых. Для проведения эксперимента были выбраны дети, имеющие общее недоразвитие речи II-III степени. Выбор исследуемой группы не случаен, т.к. подобная форма патологии речи является не только одной из наиболее часто встречающихся аномалий среди дошкольников, но и благоприятна в ходе коррекционной работы.

В результате проведённых предварительных исследований было выявлено, что недоразвитие речи у дошкольников сочетается с различными заболеваниями. Так, у детей с ОНР чаще всего встречаются следующие патологии: неврологические заболевания – 40 %; нарушения осанки – 28 %; заболевания мочевыделительной системы – 9%; заболевания желудочно-кишечного тракта – 10 %; заболевания сердечно-сосудистой системы – 11 %; аллергические заболевания - 23 %.

Как показал проведённый нами анализ медицинских карт, у исследуемой группы старших дошкольников с ОНР имелись осложнения пренатального, натального, и постнатального периодов, и, как следствие этого, у детей наблюдались речевое недоразвитие и нарушение моторной сферы.

Для исследования особенностей физического развития и развития двигательной сферы у детей 5-6 лет с нарушениями речи в результате анализа многочисленных тестов, применяемых в практике физического воспитания дошкольников, были отобраны следующие:

- для определения уровня физического развития: длина тела, вес, ОГК, ЖЕЛ, ЭГК;

- для определения уровня развития физической подготовленности: бег 10 м; метание на дальность; прыжок в длину с места; кистевая динамометрия;

- для определения уровня развития общей моторики: удержание статического равновесия; динамическое равновесие; челночный бег 2х5 м; челночный бег 2х5 м по выбору; беговая ловкость; центральная задержка; бег с обручами; беговая ловкость с обручами

- для определения уровня развития мелкой моторики: графические пробы; ловля палочки; ручной праксис; перестановка шашек;

- для определения уровня дифференцирования внутримышечных усилий: прыжок на точность; метание на точность; воспроизведение параметров суставного угла; воспроизведение внутримышечных усилий руки.



Результаты антропометрического анализа свидетельствуют о том, что показатели длины и веса тела у детей с ОНР несколько ниже, чем у здоровых сверстников, хотя различия недостоверны. Значительное отставание выявлено по показателям дыхательной сферы, особенно при измерении ЭГК (11,32-16,86 %) (табл. 1).


































Таблица 1.




Сравнительный анализ особенностей развития двигательной сферы детей 5-6 лет с ОНР




 

№ п/п

Показатели

стат. велич.

МАЛЬЧИКИ 5 лет

ДЕВОЧКИ 5 лет

МАЛЬЧИКИ 6 лет

ДЕВОЧКИ 6 лет

с ОНР

Без ОНР

% разл.

дост. разл.

с ОНР

Без ОНР

% разл.

дост. разл.

с ОНР

Без ОНР

% разл.

дост. разл.

с ОНР

Без ОНР

% разл.

дост. разл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1.

Длина тела, см

M

111,96

114,27

2,03

р>0,05

111,48

112,45

0,87

р>0, 05

116,48

117,33

0,73

р>0,05

113,19

114,70

1,32

р>0,05



1,11

1,13

 

 

0,83

0,57

 

 

0,88

0,52

 

 

0,70

0,27

 

 

2.

Вес, кг

M

18,83

19,10

1,41

р>0,05

18,19

18,40

1,14

р>0, 05

19,88

20,05

0,83

р>0,05

19,13

19,80

3,39

р>0,05



0,42

0,79

 

 

0,27

0,35

 

 

0,48

0,62

 

 

0,56

0,34

 

 

3.

ОГК, см

M

56,89

57,76

1,51

р<0,05

56,48

57,30

1,44

р<0,05

58,86

59,59

1,23

р<0,05

57,24

58,42

2,02

р<0,05



0,24

0,29

 

 

0,33

0,16

 

 

0,24

0,23

 

 

0,47

0,33

 

 

4.

ЖЕЛ, см³

M

970,00

1000,00

3,00

р<0,05

947,62

972,00

2,51

р<0,05

1020,87

1055,00

3,24

р<0,05

1004,29

1030,00

2,50

р<0,05



6,03

8,11

 

 

2,06

3,37

 

 

9,28

6,62

 

 

5,05

4,23

 

 

5.

ЭГК, см

M

3,35

3,83

12,53

р<0,01

3,14

3,78

16,86

р<0,01

4,26

4,80

11,32

р<0,05

3,68

4,35

15,49

р<0,01



0,09

0,13

 

 

0,08

0,10

 

 

0,18

0,13

 

 

0,15

0,10

 

 

6.

Бег 10 м, с

M

3,94

3,51

12,29

р<0,01

4,05

3,73

8,52

р<0,05

3,57

3,19

12,21

р<0,01

3,79

3,32

14,06

р<0,01



0,12

0,07

 

 

0,12

0,09

 

 

0,07

0,09

 

 

0,11

0,05

 

 

7.

Метание на дальность, м

M

6,03

6,85

12,02

р<0,05

4,82

5,80

16,91

р<0,01

6,52

7,33

11,07

р<0,05

5,20

6,10

14,83

р<0,01



0,27

0,20

 

 

0,27

0,14

 

 

0,25

0,25

 

 

0,23

0,12

 

 

8.

Прыжок в длину, см

M

91,70

100,00

8,30

р<0,05

89,33

98,05

8,89

р<0,05

101,83

108,75

6,37

р<0,05

93,52

102,30

8,58

р<0,05



1,36

1,65

 

 

0,83

0,49

 

 

2,49

1,29

 

 

2,87

1,58

 

 

9.

Кист. динамометрия (прав), кг

M

8,26

10,00

17,39

р<0,01

6,43

7,85

18,11

р<0,01

9,70

11,08

12,52

р<0,01

7,71

9,00

14,29

р<0,01



0,33

0,23

 

 

0,15

0,21

 

 

0,34

0,29

 

 

0,27

0,29

 

 

10.

Кист. динамометрия (лев), кг

M

7,61

8,82

13,72

р<0,05

6,86

8,65

20,73

р<0,01

9,22

10,33

10,80

р<0,05

6,90

8,60

19,71

р<0,01



0,32

0,32

 

 

0,35

0,29

 

 

0,27

0,27

 

 

0,31

0,28

 

 

11.

Равновесие (прав), с

M

11,17

14,64

23,66

р<0,01

10,90

16,05

32,06

р<0,001

13,04

16,83

22,52

р<0,01

16,57

20,00

17,14

р<0,01



1,07

0,55

 

 

1,01

0,82

 

 

0,80

1,19

 

 

0,69

0,85

 

 

12.

Равновесие (лев), с

M

10,87

13,64

20,29

р<0,01

10,14

14,50

30,05

р<0,001

12,26

15,29

19,82

р<0,01

16,29

20,60

20,94

р<0,01



0,68

0,49

 

 

0,63

0,90

 

 

0,65

0,58

 

 

1,15

0,79

 

 

Каталог: upload -> docs -> diss-defense
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs -> Методические рекомендации по основам выбора профессии и учебного заведения
docs -> Практикум для Горожанина Содержание Предисловие Общие правила безопасности Как выявить террориста Поведение в толпе
docs -> Студентов в профессиональном образовании
docs -> Средствами иностранного языка
diss-defense -> Методика стимуляции срочного восстановления у спортсменов, специализирующихся в беговых видах легкой атлетики 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
diss-defense -> Система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности 13. 00. 04
diss-defense -> Технология управления соревновательной деятельностью игроков квалифицированной баскетбольной команды 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница