Методологическое обоснование учебного процесса нового типа Основные используемые понятия Образовательным процессом



Скачать 55.32 Kb.
Дата22.05.2016
Размер55.32 Kb.
Методологическое обоснование учебного процесса нового типа

Основные используемые понятия

Образовательным процессом можно считать совместную интеллектуальную деятельность обучающего и обучаемого по освоению и развитию определенного дискурса (дискурсивной практики), имеющую следующие заранее заданные и известные характеристики, зафиксированные в соответствующей образовательной программе:

  • тип и вид дискурсивной практики, лежащей в основе данного образовательного процесса;

  • методология (на основе каких научных парадигм осуществляется отбор содержания и методики преподавания);

  • содержание (набор ментальных единиц для усвоения: понятия, знания, умения и т.д.);

  • методика (формы и методы обучения, средства обучения);

  • участники, или агенты образовательного процесса (обучаемые-ученики и обучающие-преподаватели);

  • цель и установка участия в процессе и для обучаемых, и для обучающих (что и зачем выучить, чему и зачем научить);

  • условия отбора участников (кто будет учить, кто сможет учиться, в том числе базовые требования для участников);

  • сроки (график) реализации процесса;

  • минимально допустимое качество (уровень) усвоения полученных знаний и умений;

  • формы контроля степени освоения содержания образовательной программы;

  • условия дополнительного или повторного обучения или возмещения затрат не справившимся с обучением (не прошедшим контроль).

Основная часть образовательного процесса реализуется в образовательных программах учебных заведений.

Образовательная услуга – предоставление клиенту возможности участия в образовательном процессе, осуществляемом данным учебным заведением.

Дискурс – тематическая семантическая конструкция в единстве с современным ей контекстом. Дискурс включает в себя логику и способы построения смысла в рамках данной тематики. Языковые конструкции дискурса задают рамки и организуют мышление, познавательную и коммуникационную деятельность, которые в свою очередь определяют поведение человека.

Дискурсивная практика – базовая часть определенного дискурса, в основе которой лежит понятийный аппарат с тезаурусными взаимосвязями.

Релевантность образования – адекватность содержания образования современным направлениям развития общества

Компетентность – результат образовательного процесса, выраженный в способности решать сложные реальные проблемы и задачи, т.е. несводимый к комбинации знаний, умений и навыков.

Ясность (проясненность) восприятия – такая степень восприятия, при которой у индивида существуют достаточно точные языковые обозначения и выражения существующих или формирующихся когнитивных (мыслительных) конструкций.

Ментифакт – элемент мыслительной деятельности (концепт (термин, понятие, представление, образ, в том числе прецедентный феномен) или отношение (взаимосвязь между концептами, в том числе закономерность (когнитивная схема, скрипт, сценарий и т.д.))

Тезаурус – множество смысловыражающих единиц некоторого языка (или дискурса) с заданной на нём системой семантических отношений. Тезаурус фактически определяет семантику языка (национального языка, языка конкретной науки или формализованного языка для автоматизированной системы управления).

Культурная грамотность – общий для определенной социальной группы набор фоновых знаний: общеизвестной конкретной информации, представленной общепринятыми символами, необходимый для эффективного функционирования группы Культурная грамотность лежит выше повседневного уровня знания, которым владеет каждый, и ниже экспертного уровня специалистов. Наличие фонового знания в норме не осознается; оно осознаётся только при столкновении с культурной не­грамотностью.

Набор фоновых знаний обладает принципиальной конечностью (на определённый момент времени) и относительно невысокой скоростью изменяемости базового набора лексических единиц.


Основные тезисы

  1. Образовательная услуга, предоставляемая учебным заведением – это получение клиентом доступа к участию в образовательном процессе, осуществляемым данным учебным заведением.

  2. Образовательный процесс, реализуемый учебным заведением в форме образовательных программ, подразумевает интеллектуальную деятельность учащегося, направленную на освоение дискурсивных практик, лежащих в основе этих образовательных программ.

  3. В результате выполнения учебной работы в рамках аудиторных и самостоятельных занятий, и при условии приложения существенных усилий, а также наличия определенных способностей, учащийся осваивает данную дискурсивную практику.

  4. Освоение дискурсивной практики означает, что в сознании индивида формируются особые формы мыслительной деятельности, отражающие особенности данной дискурсивной практики, т.е. а) соответствующий набор ментифактов (тезаурус), б) знание о возможных взаимосвязях между ними (о тезаурусных взаимосвязях), в) определенные способы мышления (сценарии, скрипты, фреймы, являющиеся базой данного дискурса).

  5. Качество полученного образования по данному предмету может быть оценено степенью освоенности соответствующей дискурсивной практики, т.е. а) беглой формулировкой дефиниций понятий, объяснением иных ментифактов, б) умением находить и объяснять тезаурусные взаимосвязи; в) умением выстраивать смысловые конструкции в рамках данного дискурса.

  6. Таким образом, одним из важнейших результатов участия обучаемого в образовательном процессе будет ясность (проясненность) восприятия данной дискурсивной практики, выраженная в свободном владении соответствующим языком, логическими схемами, когнитивными построениями, источниками информации.

  7. В настоящее время важнейшая роль в образовании отводится когнитивным процессам, формированию и развитию мыслительных способностей и ключевых (базовых) компетенций учащихся.

  8. Эффективность образовательного процесса, помимо качества усвоения знаний, умений и навыков, оценивается степенью личной заинтересованности и адекватности восприятия этого процесса его участниками.

  9. Степень личной заинтересованности и адекватности восприятия образовательного процесса его участниками определяется степенью ясности (проясненности) и осмысленности этого восприятия. Следовательно, качество образовательного процесса можно зафиксировать на основе определения степени проясненности и степени осмысленности образовательной деятельности у каждого из обучаемых.

  10. Ясность (проясненность) и осмысленность восприятия образовательного процесса его участниками можно определить, когда данный объект действительности представлен в нем ментифактом (когнитивным объектом), максимально снижающим степень неопределенности.

  11. Таким ментифактом может быть, во-первых, термин, понятие, концепт, представление, образ, в том числе прецедентный феномен, во-вторых, отношение, взаимосвязь между концептами, в том числе закономерность (когнитивная схема, скрипт, сценарий и т.д.). В совокупности эти ментифакты (концепты и связи) составляют тезаурус данного курса или дисциплины. Тезаурус лежит в основе того языка и той дискурсивной практики, которые определяют данный предмет и, соответственно, его восприятие и усвоение учащимися.

  12. Содержание образовательного процесса в своем первоначальном виде должно представлять набор ментифактов, организованных в виде тезауруса.

  13. Основным методическим пособием для изучения дисциплины должен стать ее тезаурус в виде электронного словаря с предложенными вариантами дефиниций основных понятий и основными связями между ними.

  14. Составление тезауруса и отбор ментифактов может проводиться на основе концепции "культурной грамотности" или принципа необходимости и достаточности.

  15. Базовой формой обучения гуманитарным дисциплинам становится усвоение "языка" данной дисциплины, с помощью которого строятся когнитивные схемы существования этой дисциплины в сознании человека. Самым общим видом мыслительной деятельности учащихся являются усвоение предложенного набора ментифактов с их дефинициями, выявление, поиск или создание связей между ментифактами.

  16. На основе ясного и осмысленного построения образовательного процесса в учебном заведении в сознании учащихся обязательно возникнет личное отношение к изучаемой дисциплине, что увеличивает степень ясности восприятия курса, формирует индивидуальную компетентность в рамках данной дискурсивной практики и, следовательно, повышает представление учащихся о качестве потребляемой образовательной услуги.




Каталог: binary
binary -> Формирование образа семьи в средствах массовой информации россии
binary -> Тематический план курса «теории личности в психологии» для студентов дневного отделения
binary -> Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации
binary -> Методические рекомендации по изучению курса Программа курса Раздел I. Человек и его познание Тема Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
binary -> Особенности психологической готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе
binary -> Особенности я-концепции и специфика самосознания незамужних бездетных женщин
binary -> Личностные особенности людей с зависимым поведением
binary -> Психологические особенности женщин с проблемой гендерной идентичности
binary -> Программа вступительного испытания в аспирантуру Направление подготовки 37. 06. 01 Психологические науки


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница