Модель методического сопровождения процессов развития субъектности педагога в организации дополнительного образования



Скачать 92.92 Kb.
Дата22.05.2016
Размер92.92 Kb.


Боковая Дарья Анатольевна,

методист муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Ярославского городского Центра внешкольной работы, г. Ярославль


МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках федеральной экспериментальной площадки Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования по теме «Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности ребёнка в дополнительном образовании детей», открытой на базе Ярославского городского Центра внешкольной работы, была разработана модель социально-педагогического сопровождения развития субъектности ребёнка в дополнительном образовании, неотъемлемой частью которой является педагог.

Работа в формате экспериментальной площадки показала необходимость приоритета субъектной позиции педагога по отношению к самому себе, что позволяет сделать его лично ответственным за качество своей деятельности.

Методическое сопровождение процессов развития субъектности педагога позволяет не оградить педагога от трудностей, не решать проблемы за него, а помочь сделать ему самому осознанный, ответственный и самостоятельный выбор пути, в котором педагог становится субъектом своего развития. При таком подходе акцент смещается на профессионально-личностный рост педагога, на процесс и результат этого роста, а методическое сопровождение его деятельности становится одним из средств обеспечения качества и эффективности этого процесса.

В нашем понимании методическое сопровождение педагога  непрерывное, целостное, системно организованное совместное движение субъектов сопровождения, направленное на создание оптимальных условий повышения качества и эффективности деятельности педагога дополнительного образования.

Важной отличительной особенностью работы в формате методического сопровождения процессов развития субъектности педагога в организации дополнительного образования является постоянное сотрудничество методиста и педагога-психолога. Все составляющие модели не только планируются, но и проводятся ими совместно.

Субъектный подход в настоящее время активно применяется в исследованиях во всех отраслях педагогики и психологии. Такой интерес к данным категориям объясняется перспективностью их применения как в теоретических концепциях, так и в практике сопровождения процессов становления и развития личности. Категория субъекта позволяет исследовать и описывать личность в её целостности с позиций системного подхода.

На первый план выступает человек самостоятельный и ответственный в решении многих жизненных проблем, активный и инициативный в определении своего места и своего назначения в жизни, способный самостоятельно принимать решения и готовый нести личную ответственность за них, способный управлять своими действиями, преобразовывать окружающую действительность, успешный в социально признаваемой и одобряемой деятельности. Способность активно «выстраивать» собственное бытие, быть его субъектом, признается одной из центральных характеристик человека.

Субъектность является мерой той активности, которую проявляет субъект, реализуя во вне своё внутреннее, принадлежное только ему психическое.

Разными авторами в качестве критериальных характеристик субъектности выдвигаются активность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, инициативность, рефлексивность, самостоятельность, автономность, ответственность, способность к саморазвитию, способность разрешать противоречия.

Таким образом, субъектность есть особое интегративное свойство личности, которое проявляется в способности к самодетерминации личностного развития и в осмысленном знании о возможностях самоуправления собственными ресурсами. Субъектность выражается в способности к рефлексии, самосовершенствованию, самореализации, умении делать осмысленный, личный выбор, в сформированности собственных ценностно-смысловых установок.

Эти идеи нашли своё отражение в разработанной и апробированной нами модели методического сопровождения процессов развития субъектности педагога.

Опытно-экспериментальной базой для апробации модели методического сопровождения процессов развития субъектности педагога стал отдел гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи Ярославского городского Центра внешкольной работы. Отдел гражданского образования – это постоянный поиск, сочетание роста профессионализма и постоянного обновления форм и методов работы. Здесь педагоги и обучающиеся в одной социальной позиции – позиции энтузиастов. А потому вся деятельность объединений наполнена энергией, инициативой и творчеством, словом – молодостью.

Многие из педагогов нашего отдела уже получили признание не только на региональном, но и на федеральном уровнях. М.А. Жуков и Д.А. Боковая стали победителями областного этапа Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям», лауреатами и дипломантами Всероссийского конкурса авторских дополнительных образовательных программ. Лауреатом Всероссийского конкурса «Лидер ХХI века» в 2006 году стал М.А. Жуков, а в 2009 году – Д.С. Сизарев, который также является и дважды лауреатом премии Президента по поддержке талантливой молодежи.

С другой стороны, основная масса сотрудников отдела гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи – студенты, не все из них имеют педагогическое образование и опыт работы в системе дополнительного образования детей.

В объединениях нашего отдела занимается более трёхсот обучающихся старшего школьного возраста, среди которых немало лауреатов и дипломантов всероссийских конкурсов: «Лидер XXI», «Я – гражданин России», олимпиады по журналистике «Ломоносов» и других.

Процессом апробации модели было охвачено шестнадцать педагогов дополнительного образования и три педагога-организатора.

Модель методического сопровождения процессов развития субъектности (далее – модель) педагогов отдела гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи состоит из следующих компонентов:

1. Обучающие семинары.

2. Индивидуальная работа.

3. Работа по командообразованию.

4. Организация мониторинга результатов на уровне отдела.



Обучающие семинары

Обучающие семинары являются основной составляющей модели, поскольку направлены на формирование и развитие основных педагогических компетенций, необходимых для предоставления качественной образовательной услуги.

Семинары проводятся в течение учебного года один раз в месяц, за исключением декабря и мая. Всего семь занятий, два из которых – сеансы психологической разгрузки, по 1,5-2 часа каждое.

Организация и проведение семинаров носит, с одной стороны, образовательный характер: участники получают новое знание или закрепляют уже имеющееся, выходят на новый уровень осознания проблемы, с другой, ближе знакомятся с деятельностью друг друга, презентуют свой опыт.

Основной тематикой семинаров являются следующие вопросы: знакомство с особенностями системы дополнительного образования в целом и отдела гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи в частности, мотивация на работу, работа над дополнительной образовательной программой, организация и проведение учебного занятия, дидактические и раздаточные материалы, наглядность, организация мониторинга, формы, методы и приёмы работы, проведение итоговых занятий.

Все семинары строятся по схеме учебного занятия, используются различные формы, методы и приёмы, которые педагог впоследствии может использовать в работе. Именно поэтому все семинары, в первую очередь, практикоориентированы: участникам предлагается проиграть, обсудить, применить что-то новое на месте. Например, «Две корзины». Ведущий озвучивает различные приёмы, которые применялись педагогами на проведенных открытых занятиях, особенности их организации. Педагоги решают – выбросить этот прием в мусорную корзину, как неудачный, или сохранить его в накопителе педагога, если он эффективен и правилен. «Кто последний»: урок и учебное занятие – назвать общее и отличное. Две команды – «Сходства» и «Различия».

Большую роль в организации семинаров играет принцип «Равный обучает равного». Например, на семинаре по формам, методам и приёмам работы педагогам предлагается поделиться своими любимыми играми, желательно – по тематике своей образовательной программы. Или индивидуально разработать макет раздаточного материала для обучающихся и презентовать его другим педагогам.

Сеансы психологической разгрузки содействуют снятию психо-эмоционального напряжения, эмоциональной разрядке, обучению педагогов навыкам саморегуляции и умениям стабилизировать своё эмоциональное состояние и справляться со стрессом.

Для проведения сеанса разгрузки необходимо спокойное и уединённое место, где присутствие других людей может прервать работу. После работы важно дать возможность педагогу проговорить о своих чувствах, переживаниях по поводу сеанса и отношения к результату (допускаются корректные наводящие вопросы).

Практика показывает, что наиболее результативным является применение на сеансах психологической разгрузки методов арт-терапии.

Одним из успешных средств сеанса психологической разгрузки для педагогов нашего отдела выступила техника совместного рисования «волшебными красками» (автор – Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) из практики сказкотерапии. Техника заключается в том, что в рамках сюжета сказки участники сами создают «волшебные» краски из множества ингредиентов, которые символизируют здоровье, способность познавать тайны жизни, гибкость в различных жизненных ситуациях, возможность склеить разбитые отношения и решить свои проблемы и трудности во взаимоотношениях. Каждый педагог делает («замешивает») свой цвет, а затем все создают из них собственные картины или совместными усилиями создаётся (рисуется) одна общая картина. Краски по технологии получаются объёмными, яркими, достаточно густыми, и из них можно создать необычные картины. Процесс совместного создания «волшебных» красок сопровождается положительными эмоциями, раскрепощением, сплочением команды педагогов. А процесс создания картин является очень творческим, раскрывается личность, её потенциал и неожиданные стороны. Этот эффект усиливает обстановка «волшебства» и необычность самой деятельности.

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа предполагает: консультирование по вопросам написания программ, организации занятий, использования дидактических материалов, проведения мониторинга в объединении; подготовку к участию в профессиональных конкурсах, к аттестации на квалификационную категорию.

Работа ведётся по индивидуальному запросу педагога.

Работа по командообразованию

Работа по командообразованию направлена на формирование команды единомышленников, что особенно важно в условиях единой миссии программы «Молодой Ярославль», лежащей в основе всей деятельности отдела гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи. Она ведётся в двух направлениях: собственно командообразование и корпоративные мероприятия отдела.

Собственно командообразование проводится один раз в год, когда уже сформирован педагогический коллектив на новый учебный год. Упражнения на командообразование позволяют новым работникам влиться в коллектив, познакомиться.

Корпоративные мероприятия отдела чаще всего приурочены к различным праздникам (День Учителя, Новый год, Масленица и другим) и предполагают какую-то активную программу, где нет гостей, а есть организаторы.

Например, ролевая игра, новогодний мастер-класс, спортивные игры на воздухе, настольные игры.

Организация мониторинга

В основе всех дополнительных образовательных программ отдела гражданского образования и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи лежат идеи комплексной программы «Молодой Ярославль» по развитию социальной активности старшеклассников. Целью программы стало формирование образовательной среды становления личности с активной гражданской позицией, девизом всех участников – «На благо себе и родному городу».

Неотъемлемой частью работы педагога является мониторинг, то есть постоянное непрерывное слежение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату. Педагогический мониторинг – система сбора, анализа, хранения, обработки и распространения информации о педагогической деятельности, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития (А.Н. Майоров)

Педагогами отдела на образовательно-разработческих семинарах была продумана единая мониторинговая система. Таким образом, отличительная особенность программ отдела заключается в том, что они, с одной стороны, включают в себя единую систему мониторинга образовательных результатов, разработанную педагогами отдела, с другой, отличаются друг от друга образовательным и деятельностным компонентами, соответствующими основному направлению деятельности по программе.

Результаты наблюдения показали, что работа педагогов отдела, осуществляемая в пространстве модели при создании соответствующих целям организационных и технологических условий, позволила повысить качество и результативность деятельности, обеспечила возможность эффективного развития субъектности педагогов.

Особенности системы дополнительного образования детей позволяют создавать условия для проявления и развития субъектности педагогических работников. Развитие субъектной позиции педагога в организации дополнительного образования напрямую зависит от целенаправленного методического сопровождения. Используя категории субъекта и субъктности методисты смогут выявлять большие потенциалы развития личности педагогического работника.



Погружение в активную методическую деятельность повышает качество и эффективность образовательного процесса, о чём свидетельствует реализация идей, заложенных в модели методического сопровождения процессов развития субъектности педагога.


Каталог: dokumenti
dokumenti -> Весы воспитания
dokumenti -> Адекватность самооценки подростка
dokumenti -> Образовательная программа «Весёлые нотки»
dokumenti -> Рабочая программа учебной дисциплины: оп. 14 Этика и психология профессиональной деятельности
dokumenti -> Принято на заседании трудового коллектива
dokumenti -> Программа «В здоровом теле здоровый дух»
dokumenti -> Гендерный подход к обучению и воспитанию младших школьников
dokumenti -> Методическая разработка Мильто Светланы Сергеевны учителя начальных классов начальной общеобразовательной школы «Женская гимназия»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница