Модуль «консультативная деятельность в образовательном сообществе»



страница1/7
Дата14.05.2016
Размер1.22 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7
модуль
«КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ»


Авторы

Томаржевская Инна Владимировна, кандидат психол. наук, доцент, Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, г.Киев

Гноевская Оксана Юрьевна, заведующая лабораторией менеджмента образования Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, г.Киев




Место модуля в образовательном процессе

Является частью вариативного модуля «Консультирование в области менеджмента гетерогенной среды», взаимосвязан с модулями «Методы консультирования родителей», «Методы супервизии», «Консультирование групп управления», а также с обязательными модулями: «Основы менеджмента образовательной среды» и модулем «Школа как гетерогенная организация»

Цель

Формирование готовности магистра к осуществлению консультативной деятельности субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде

Формируемые компетенции

«Способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде» (СПК-МА-1);

«Способность взаимодействовать с социальными партнерами, территориальными образовательными сообществами в работе с гетерогенными группами и организациями» (СПК-МА-2);

«Способность формировать и развивать профессиональную корпоративную культуру гетерогенной организации» (СПК-МА-8)


Образовательные результаты

Знание особенностей психологического консультирования субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде;

Умение осуществлять целеполагание и планирование психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде;

Владение методиками консультирования по вопросам толерантности субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде;

Умение организовывать, осуществлять и сопровождать совместную деятельность и межличностное взаимодействие в гетерогенной среде;

Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку субъектам образовательного процесса в гетерогенной среде в процессе консультирования;

Знание особенностей организации деятельности коррекционных педагогов, педагогов, психологов в работе с гетерогенными группами (дети с ограниченными возможностями, одаренные дети, дети из социально уязвимых групп) в условиях инклюзивной образовательной среды;

Умение оказывать консультативную поддержку социальным и коррекционным педагогам, психологам в работе с гетерогенными группами (дети с ограниченными возможностями, одаренные дети, дети из социально уязвимых групп) в условиях инклюзивной образовательной среды;

Мотивация к организации консультативной деятельности в области взаимодействия с социальными партнерами, территориальными образовательными сообществами в работе с гетерогенными группами и организациями;

Знание сущностных особенностей и принципов консультативной деятельности в гетерогенной организации;

Владение методиками консультирования по вопросам межличностного взаимодействия персонала гетерогенной организации;

Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогическому персоналу гетерогенной образовательной среды с целью формирования и развития профессиональной корпоративной культуры;

Мотивация к организации консультативной деятельности в области формирования и развития профессиональной корпоративной культуры гетерогенной образовательной среды.



Общая характеристика модуля

Модуль содержит 6 тем (40 аудиторных и 32 СРС), количество кредитов – 2

Лекции – 12

Практические занятия – 28

Внеаудиторная СРС – 32




Содержание и организация изучения модуля


Темы и содержание

Методы и формы

организации

учебного процесса

Формы и

средства оценки

компетенций

Кол-во часов

Рекомендуемые источники


Тема 1. Психологическое консультирование в образовании

Основные принципы консультирования в образовании. Специфика психологического консультирования в образовательной среде. Определение целей, задач и содержания деятельности психолога-консультанта. Влияние личности психолога на характер и успешность психологического консультирования. Профессиональная этика психолога-консультанта. Основные проблемы психологического консультирования. Социальный заказ и психологическая консультационная служба. Итог психологического консультирования.




Самостоятельное изучение материалов темы №1.
Форма: проблемная лекция + практические занятие.



Составление сравнительной таблицы «Психологическое консультирование в разных сферах»

Осуществление коллегиальной оценки.



ТЕМА – 2 часа;

Практическое занятие – 2 часа;

СРС – 5 часов.


1; 4; 5; 6; 7; 10

Тема 2. Методологические основы консультирования

Различные подходы к практике консультирования: психоанализ (3. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), трансактный анализ (Э. Берн), гештальттерапия (Р. Перлс), клиентцентрированная терапия (К. Роджерс), логотерапия

(В. Франкл) и др.

Обзор психодинамического, бихевиорального и гуманистического направлений в психологии. Особенности использования в практике консультирования идей, принципов и методов различных направлений.

Глубинная психология – психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), транзактный анализ (Э. Берн) и др.

Бихевиоральное направление – социальное научение, тренинг социальной компетентности; самообучение; когнитивная терапия; рационально-эмоциональная терапия (А. Эоллис) и др.

Гуманистические направления – гештальттерапия (Р. Перлз), групповая терапия (К. Роджерс), логотерапия (В.Франкл), психодрамма (Морено).

Соотношение психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии. Выбор приемов и средств психологического воздействия.




Самостоятельное изучение материалов темы №2.
Форма: лекция – презентация + практические занятия.

Методы и приемы: проблемные вопросы, составление таблицы, практические упражнения


Составление сравнительной таблицы «Направления психологического консультирования»

Осуществление коллегиальной оценки.



ТЕМА – 2 часа;

Практические занятия – 4 часа;

СРС – 5 часов.


4; 9; 11; 21

Тема 3. Реализация различных форм и видов консультирования в образовательном процессе

Особенности организации различных форм и видов консультирования: психологическое консультирование педагогов; возрастно-психологическое консультирование (теоретическое и методическое обеспечение консультативной практики, работа с родителями в процессе консультирования), профессиональная консультация (трудности выбора профессии, стадии профессионального самоопределения, особенности профконсультирования) и др.

Технология процесса консультирования. Анализ процесса беседы с клиентом; основные этапы беседы. Сбор информации о проблеме. Диагностика проблем клиента, выдвижение и проверка консультативных гипотез. Время и пространство беседы. Особенности построения диалога консультанта и клиента. Технологические приемы ведения беседы.

Структура консультативного процесса. Основные принципы выбора целей и направленности психологического воздействия. Содержание консультативного процесса. Достижение психологического эффекта.



Самостоятельное изучение материалов темы №3.
Форма: проблемная лекция + практические занятия.
Методы и приемы: проблемные вопросы,

деловые игры, практические упражнения,

тест.


Выполнение практических заданий

Осуществление коллегиальной оценки.




ТЕМА – 2 часа;

практические занятия – 6 часов.

СРС – 5 часов


1; 7; 10; 11

Тема 4. Формирование консультативной компетентности педагогов в условиях гетерогенного образовательного общества.

Диагностика и консультирование в условиях гетерогенной образовательной среды, основные цели и задачи. Проблемы теоретического и методического обеспечения консультативной практики на разных этапах.

Особенности субъектов образовательного сообщества в гетерогенной среде. Актуальные проблемы и задачи консультирования на разных возрастных этапах в условиях гетерогенной образовательной среды (гендер, особые потребности, поликультурность).

Консультирование управленческого и педагогического персонала. Владение методиками изучения и оценки составляющих элементов инклюзивной среды. Мотивация к организации диагностико-консультативной деятельности в гетерогенной среде.

Специфика консультирования юношей и девушек.


Самостоятельное изучение материалов темы №4.
Форма: лекция-пресс-конференция + практические занятия.
Методы и приемы: проблемные вопросы,

деловые игры, практические упражнения, работа в мини группах, групповая дискуссия.



Выполнение практических заданий

Осуществление коллегиальной оценки.




ТЕМА – 2 часа;

практические занятия– 6 часов

СРС – 5 часов


7;10;11;42;23

Тема 5. Специфика консультирования отдельных гетерогенных групп

Сущность специфики и цели консультирования отдельных гетерогенных групп в образовательном процессе.

Специфика консультирования детей с особенностями развития в условиях инклюзивного образования в массовой школе.

Работа с родителями в процессе консультирования. Неблагоприятные условия, существенно осложняющие психическое развитие и воспитание детей (разводы, неблагополучные, конфликтные семьи и др.). Готовность семьи к сотрудничеству в процессе консультативной работы. Продуктивность использования психолого-педагогических рекомендаций.

Особенности психологического сопровождения субъектов интеграционного образования в высшей школе. Специфика консультирования педагогов по подготовке к работе с гетерогенными группами в системе высшего образования.


Самостоятельное изучение материалов темы №5.
Форма: проблемная лекция + практические занятия.
Методы и приемы: проблемные вопросы,

деловые игры, практические упражнения (консультирование), работа в мини группах, супервизия.



Выполнение практических заданий

Решение проблемных задач по теме




ТЕМА – 2 часа;

практические занятия – 6 часов;

СРС – 6 часов


43;44;45;54

Тема 6. Психологическое консультирование учителя в деятельности практического психолога образования

Системный подход к консультированию по психологическим проблемам детей. Классификация трудностей, испытываемых детьми. Формы работы с проблемами детей, особенности их выбора. Психологическое просвещение и направления консультирования педагогов. Психологическое консультирование педагогов. Основные цели консультирования педагога. Структура консультирования педагога.




Самостоятельное изучение материалов темы №5.
Форма: проблемная лекция + практические занятия.
Методы и приемы: проблемные вопросы,

деловые игры, практические упражнения (консультирование), супервизия., групповая дискуссия



Выполнение практических заданий

Решение проблемных задач по теме



ТЕМА – 2 часа;

практические занятия– 4 часа;



СРС – 6 часов

10; 15; 16,17; 19; 20

Тест (модульный контроль) на 30 вопросов














Литература


  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова. – 2-е изд., - М.: Академия, 1996. – 224 с.

  2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. Теория и опыт / Г.С.Абрамова. - М., 2000. – 240 с.

  3. Алан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Линк Саймэн-Даунинг. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. – М.; 1999. – 487 с.

  4. Алешина Ю.Е. - Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - Изд. 2-е. - М., 1999. - 208 с.

  5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. – 339 с.

  6. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М: Изд-во «Института психотерапии», 2000. - 368 с.

  7. Бондар В. І. Чи приживеться північноамериканська модель інклюзії в Україні? / В. Бондар, В. Синьов, В. Тищенко // Рідна школа: щомісяч. науково-пед. журн. - 2012. - № 8/9. — С. 20-27.

  8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблеми психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136с.

  9. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. — К: Вища школа, 1996. -192 с.

  10. Васьківська С.В. Основи психологічного консультування. –К: Четверта хвиля, 2004. – 256 с.

  11. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

  12. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. — М.: Генезис, 2001. — 128 с.

  13. Венгер А.Л. и др. Задачи и функции психолога детского дошкольного учреждения. - М. ,1993.

  14. Глэддинг С. Психологическое консультирование.4-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.

  15. Гусаковский В.Е. Психологическое консультирование в образовании – основное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса» в сборнике: «Итоги ХХ века: гуманизация образования – проблемы и перспективы: Сборник научных докладов международной научно-методической конференции /под общ. Ред. А. П. Сманцера, Е. Е. Семенова. в 3 ч.- Витебск: ИПКиПРРиСО, 1998. - ч.1. - 146 с. 

  16. Дефектологічний словник: навчальний посібник / за редакцією В.І.Бондаря, В.М.Синьова. – К.: «М.П.Леся», 2011. – 528с.

  17. Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков/ С. А. Игумнов.– М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000.– 112 с.

  18. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. - М.: Академический Проект: ОППЛ, 2002.-464 с.

  19. Колесникова Г., Стародубцев С. Основы психологического консультирования: Учеб. пособие для вузов.- Ростов-на-Дону, 2006.-192 с.

  20. Колесникова Г.С. Основы психопрофилактики и психокоррекции.- Ростов н\Д:»Феникс»,2005.- 185 с.

  21. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: "Академический проект", 1999.

  22. Кузькова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: навч. посіб. для студ. вищ. навч. Закладів / С.Б. Кузікова. – Суми: ВТД «У», 2006.– 384 с.

  23. Логопедія : підручник / За ред.. М.К.Шеремет. – Вид. 3-тє, перер. та доповн. – К.: Видавничий дім «Слово», 2015. – 776с.

  24. Лютова-Робертс Е.К. Тренинг начинающего консультанта: ведение доверительной беседі. – Спб:Речь, 2007.

  25. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М.: Класс, 1994. — 133 с.

  26. Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2005. - 182 с.

  27. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

  28. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб:изд-во «Питер»,2000. – 464 с

  29. Основы возрастно-психологического консультирования // Учеб.-метод, пособие для студентов фак.психол. гос.ун-тов/ Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова. А.Г.Лидерс. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1991, - 134 с.

  30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М. 1996. - 351с.

  31. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособ. для студ. вузов и практич. работников. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.

  32. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002 - 510 с

  33. Потапова А.В., Нартова-Бочавер С.К. Детская психологическая служба. Курс лекций. - Москва – 2001.

  34. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед. – М.:ТЦ «Сфера». 2000.

  35. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

  36. Психологические основы профилактики наркомании в семье Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого --http://books4study.org.ua/kniga6064.html

  37. Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка//http: som.fio.ru

  38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

  39. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. Пер. с англ. - М, 2000.

  40. Розвивальні та корекційні заняття психолога.- К., 2005.

  41. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. ИНТОР, 1997. – 192 с.

  42. Семаго Н.Я., Семаго М.М.Организация и содержание деятельности психолога в специальном образовании. - М.: АРКТИ, 2005.

  43. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : Підручник. - Ч. 1. Загальні основи корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки). / В. М. Синьов. — К. : Вид-во НПУ імені М. II. Драгоманова, 2007. - 238 с.

  44. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : Підручник. — Частина II. Особливості навчання і виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку / В. М. Синьов. - К. : Вид-во НПУ імені МЛІ. Драгоманова, 2009. - 224 с.

  45. Синьов В. М., Шевцов А. Г. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні [Текст] / В. М. Синьов, А. Г. Шевцов // Дефектологія. — № 2. - 2004. - с. 6-11.

  46. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучениию – М.: Айрис-Пресс,2004.

  47. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2005.

  48. Франкл Виктор - Сказать жизни – «Да». Упрямство Духа - http://arhivknig.com/psikhologija-samorazvitie/69503-viktor-frankl-skazat-zhizni-da.-uprjamstvo-dukha.html

  49. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. Уч. пособие. М, 2002.

  50. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

  51. Хомич Г.О. Ткач Р.М. Основи психологічного консультування: Навч.посіб. – К.: МАУП, 2004. – 152 с.

  52. Цимбалюк. І.М. Психологічне консультування та корекція. Модульно-рейтинговий курс:навчальний посібник. – К, 2005.- 656 с.

  53. Черникова Т.В. Социально-психологическая поддержка семей с детьми-инвалидами на разных этапах переживания случившегося.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. - №4.

  54. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду (личностно-ориентированное обучение). – Н. Новгород: НИРО, 1997. – 181 с.

  55. Шульженко Д.І. Основи психологічної корекції аутистичних порушень у дітей. Монографія. — К.: Національний педагогічний універсітет ім. М.П. Драгоманова, 2009. — 385 с.

  56. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 512 с.

  57. Яценко, Т. С. Теорія і практика групової психокорекції : активне соціально-психологічне навчання: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Яценко Т. С. – К. : Вища шк., 2004. – 679 с.


Приложения
Приложение 1

Ключевые понятия модуля

Активное (эмпатическое, систематическое) слушание — основной прием выслушивания клиента и взаимодействия с ним, используемый на всех этапах консультирования, а также базовый профессиональный навык консультанта. Эмпатическим его называют потому, что консультант стремится понять клиента не только на когнитивном, но в большей степени на эмоциональном уровне и сосредоточен на переживаниях, испытываемых клиентом по поводу конкретных обстоятельств. Систематическим оно именуется потому, что консультант, слушая клиента, своими реакциями, репликами и вопросами цепко придерживается именно тех тем, которые необходимы для работы с проблемой клиента, и структурирует организацию отношений с ним так, чтобы движение от этапа к этапу было понятным и согласованным.

Акцентирование переживания — прием консультирования, позволяющий психологу опознать и точно поименовать испытываемое клиентом в отношении значимых обстоятельств и лиц переживание в целях лучшего осознании его смысла.

Безоценочное принятие клиента – одна из базовых профессиональных установок консультанта, выражающая его готовность принимать другого человека таким, каков он есть, уклоняясь от влияния собственных установок, оценок и стереотипов.

Вербализация эмоциональных состояний — предложенный К. Роджерсом и основанный на идее катарсиса прием консультирования, состоящий в том, что психолог дает клиенту возможность выпустить пар, сбросить напряжение, выговориться в присутствии внимательного и эмпатичного слушателя.

Выяснение — прием консультирования, состоящий в стимулировании клиента к построению развернутых конкретных высказываний, насыщенных подробностями и деталями.

Гипернозогнозия - это субъективная переоценка тяжести болезни, ее возможных осложнений, вероятности неблагоприятного исхода.

Директива — прием консультирования, представляющий собой предложение предпринять определенные действия в ходе сессий или выполнить определенные задания между ними или после них.

Дискурс-анализ — анализ высказываний клиента, связанный с взаимодействием разных типов контекстов, исследовании фреймов, сценариев, ситуационных моделей клиента.

Дети с особыми потребностями - к ним относятся дети – инвалиды с особыми образовательными потребностями. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К этой категории детей относятся дети с детским церебральным параличом (ДЦП), а также дети со сложными дефектами (ДСД), комплексными нарушениями. У этих детей встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, речевые, интеллектуальные, а также комплексные дефекты: ДЦП в сочетании с ЗПР, ДЦП и слабое зрение или слух, ДЦП и интеллектуальная недостаточность и т.п.

Гипонозогнозия - склонность больных недооценивать заболевания, которое сопровождается коммуникативной депривацией ребенка.

Ге́ндер (англ. gender, от лат. gender «пол») — это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. Д

Гетерогенные группы - в зависимости от ориентации и функции групп их участниками могут быть как люди относительно хорошо приспособленные, эмоционально стабильные, например студенты колледжей, стремящиеся к лучшему познанию себя и к личностному росту, так и люди, нуждающиеся в психокоррекции эмоциональных и поведенческих нарушений.

Жалоба клиента – его собственное описание того, что именно его выводит из психологического равновесия, является источником не благополучия и в конечном итоге становится поводом обращения к консультанту.

Запрос об информации – запрос о предоставлении необходимых сведений о границах нормы, возможностях психологического изменения и его прогнозе.

Запрос о помощи в самопознании - запрос об определении индивидуальных и личностных особенностей, о структурировании Я-концепции, о помощи в самопринятии и самопонимании.

Запрос о помощи в саморазвитии – запрос, направленный на удовлетворении стремления клиента к развитию когнитивных способностей, коммуникативных навыков, навыков саморегуляции и т.п.

Запрос о снятии симптома – обращении клиента с целью получения помощи в избавлении от конкретных симптомов (страхов, вспышек гнева, бессонницы, заикания и пр.), преодолении коммуникативных трудностей, некоторых когнитивных нарушений и пр.

Запрос о трансформации – запрос, направленный на удовлетворение экзистенциальных потребностей клиента, на поиск помощи в освобождении от прежнего жизненного сценария и достижении личностной целостности.

Знакомство – первая стадия консультативного процесса, суть которой состоит в построении прочного рабочего эмоционально-когнитивного союза с клиентом, создании ему ощущении комфорта, а так же получении первичной информации о нем, в том числе касающейся характера запроса, описания проблемы ориентации в целях клиента и тд.

Завершение беседы – фаза консультирования, на которой осуществляется прощание с клиентом, совместное с ним краткое подведение итогов и обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом и другими специалистами.

Идентификация проблемы – определение консультантом в процессе активного слушания и расспроса того, какие психологические проблемы действительно имеет человек, какие реальные причины и механизмы могут лежать в основе его трудностей и переживаний.

Интерпретация — процедура, позволяющая психологу представить значимую для клиента совокупность значений и смыслов в определенном аспекте, под необходимым для разрешения ситуации углом зрения (например, в пределах разделяемой им теории), и одновременно — ее результат как комплекс значений и смыслов, приписанных обсуждаемым фрагментам опыта клиента (например, его проблемам в отношениях с окружающими, в самоотношении и т. п.).

Информирование — предоставление клиенту необходимой информации в форме объяснений, описаний, изложения фактов и т. д.

Интеграция – адаптация ребенка к потребностям системы.

Инклюзия заключается в адаптации системы к потребностям ребенка.

Инклюзивное обучение, по определению В.И.Бондаря - это процесс и результат включения детей с нарушениями психофизического развития и детей, не имеющих нарушений в развитии к обучению в одном классе общеобразовательной школы.

Клиент – человек, испытывающий эмоциональный дискомфорт, психологические трудности, неудобства, страдания, добровольно обратившийся к практическому психологу за помощью и разделяющий с ним ответственность за свое психологическое благополучие и личностные изменения.

Кодекс профессиональной этики – это свод принципов, правил и регламентаций, которыми консультант должен руководствоваться в профессиональной деятельности и построении взаимоотношений с обществом.

Консультант – профессиональный психолог, обладающий необходимыми знаниями, навыками и квалификацией для оказания людям помощи в решении их проблем в разных сферах социальной и личной жизни.

Консультативная беседа – особым образом структурированная диалоговая форма вербального взаимодействия консультанта и клиента, состоящая в интерпретации консультантом психологических проблем клиента процессе активного общения с ним.

Консультативное взаимодействие – это уникальный, наполненный эмоциями динамический процесс, во время которого один человек (консультант) помогает другому (клиенту) использовать свои внутренние ресурсы для развития в позитивном направлении и актуализировать потенциал осмысленной жизни.

Консультативная гипотеза – совокупность предположений относительно характера и причин затруднений клиента, которые стоят за особенностями его поведения и эмоциональных реакций.

Консультирование — это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений.

Консультативная задача – психологическая проблема, выделенная консультантом как область приложения терапевтических усилий с целью выявления причин психологических трудностей клиента, их интерпретации и отыскания способов работы с ними.

Консультативный анамнез – совокупность собираемых консультантом дополнительных сведений о возникновении и развитии конкретных затруднений клиента, об обстоятельствах вызвавших его нынешние проблемы, о его жизни, семье, работе, отношениях с другими и т.п.

Консультативный (психотерапевтический) дискурс – комплекс разнообразных личностных текстов (вербально и невербально выраженных), функционирующих в ситуации особого (интимного, интенсивного, глубокого, личностного и экзистенциально ориентированного) профессионального взаимодействия психолога и клиента, организованного «здесь – и - теперь» для решения проблемы клиента.

Коррекционный педагог (ассистент) инклюзивного образования как второе ключевое лицо учебно-воспитательного процесса должен обязательно иметь специальное высшее образование. Коррекционный педагог осуществляет комплексное обследование школьников с особенностями психофизического развития, а также детей группы риска; помогает учителю интегрированного и (или) инклюзивного класса в организации учебно-воспитательного процесса детей этой категории на уровне их познавательных возможностей и потребностей; создает условия для качественного освоения учащимися знаний в соответствии с государственным специальным стандартом; разрабатывает и внедряет индивидуальные программы для отдельных учеников с согласия родителей; осуществляет личностно-ориентированный подход к определению объема, характера учебного материала на каждый урок, форм, методов и темпа учебной работы, которые максимально соответствуют познавательным возможностям школьников. Он реализует на практике комплекс мер психолого-педагогической, коррекционной помощи, направляет ее на абилитацию, реабилитацию, социальную адаптации, на развитие психических функций, исправления нарушений речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата в обучении, общения, поведения, дает рекомендации педагогам и родителям этих детей по указанным вопросам

Манипулятивный запрос – запрос, направленный на управление отношениями, желаниями, поведением, чувствами другого человека и даже на управлении самим консультантом.

Обратная связь — прием в консультировании, когда психолог описывает клиенту его повторяющееся поведение так, чтобы он смог представить и прочувствовать, как его воспринимают другие, как у людей появляется определенная реакция на его поступки и высказывания.

Общая схема консультирования – наиболее распространенный вариант организации консультативного взаимодействия, включающий знакомство с клиентом и начало беседы, расспрос клиента, формулирование и проверку консультативных гипотез, коррекционное воздействие, завершение беседы.

Ориентация клиента на самого себя – установка и комплекс действий консультанта, осуществляемых с целью направить клиентов на поиск причин неблагополучия не во внешних обстоятельствах и других людях, а в самих себе, а так же на принятие ими ответственности за происходящее в их жизни.

Понимание в консультировании – базовая профессиональная способность психолога, способность к уяснению внутренних причин и биографических обстоятельств, приведших к эмоционально трудной для человека ситуации, к связыванию воедино комплексных условий развития конкретной личности, к осознанию собственных установок клиента на себя, особенностей его ментальности, миропонимания и т.д.

Посредничество в консультировании – 1) система действий консультанта в отношении двух и более участников сессии (например, семейной пары), направленная на урегулирование их позиций в отношении обсуждаемой проблемы; 2) действия консультанта, адресованные клиенту с целью побуждения его к переходу от одного «Я-образа» (наличного) к другому (иному), стимулирования новых форм организации поведения и жизни клиента в целом.

Поликультурное образование — (гр. – многокультурное) – это образование, построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды.

Приемы и техники консультирования — совокупность действий и реакций консультанта, направленных на достижение промежуточных и конечных целей психологического консультирования.

Присоединение к переживанию клиента — консультативный прием, используемый для построения консультативного альянса и состоящий в демонстрации положительного принятия клиента независимо от тяжести его проблемы, его личностных особенностей, характера описываемых поступков и пр.

Принципы консультативной помощи – система общих профессиональных положений, руководствуясь которыми психолог работает с клиентом.

Проблемная ориентация – принципиальная направленность консультанта на работу с комплексом проблем клиента, в том числе на поиск глубинных, скрытых проблем, которые на первый взгляд не очень заметны и мгут существовать лишь в виде тенденций.

Проблема клиента – определенная психологическая дисгармония, неблагоприятный поведенческий комплекс, совокупность психологических трудностей, причиняющих человеку страдания, от которых он хотел бы избавиться, прибегая к помощи специалиста.

Проблема консультанта – это поиск путей адекватной психологической помощи клиенту и решение встающих в этом процессе профессиональных задач.

Проблемная ситуация консультирования – анализ конкретного эпизода из жизни клиента в контексте его жизненного пути и текущих психологических затруднений.

Прогноз – оценка консультантом вероятных последствий (более близких или отдаленных) решение психологической проблемы.

Профессиональная ментальность консультирующего психолога – система сложившихся в индивидуальном профессиональном опыте взаимосвязанных образов и концептов человека, представлений о том, что у него носит врожденный характер или может быть сформировано, что подлежит или не подлежит изменению, какие предпосылки определяют возможность изменений и т. п.

Психологическая проблема в консультировании – совокупность психологических затруднений клиента, вынесенная на совместное обсуждение.

Психологический диагноз – обоснованное заключение об особенностях и состоянии клиента, предметом которого могут быть причины и факторы, влияющие на особенности его поведения и переживания.

Психологический запрос – инициативное действие обращения клиента к специалисту с просьбой о помощи в решении определенной психологической задачи.

Психологическое заключение – совокупность выводов консультанта, содержащих характеристику психологическим проблем клиента, указания на их возможные причины и описание предполагаемых направлений их решения.

Психотерапевтическая задача – результат определения консультантом того, какую именно помощь нужно оказать клиенту в конкретном случае для достижения желаемой им цели, какую помогающую стратегию выбрать.

Психологи́ческая корре́кция (психокорре́кция) — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психологическое консультирование – краткосрочная форма психологической помощи, дающая человеку возможность обрести душевную поддержку, снять негативное эмоциональное напряжение и восстановить эмоциональное равновесие посредством «исповеди», различных приемов «релаксации» (психологической разгрузки) и способов рефлексии (самоанализа).

Психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии как деятельность психолога, направленную на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических, психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации, личностному росту в социуме.

Психологическая компетентность структурированная система знаний о человеке как индивиде, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия.

Психодиагностика – раздел психологии, изучающий методы определения психологических особенностей человека с целью наиболее полного раскрытия его внутреннего потенциала во всех сферах жизни.

Расспрос – начальная стадия консультативного процесса, цель которой состоит в том чтобы понять суть проблемы клиента, разобраться в причинах основных конфликтов и негативных переживаний.

Решение проблемы – совместная деятельность консультанта и клиента, позволяющая последнему преодолеть или уменьшить Свои трудности, научиться при необходимости новому поведению, осознать направления и средства самоизменения, принимая ответственность за выбор новых «способов жизни».

Самораскрытие консультанта — достаточно редкий прием консультирования, реализуемый в форме разделения с клиентом собственного опыта, предоставления некоторой информации о себе, подходящих для обсуждения с клиентом его затруднений, а также в форме непосредственного выражения испытываемых чувств или идей.

Синдром профессионального выгорания (сгорания) – состояние эмоционального, когнитивного, а часто и физического истощения, вызванное продолжительной профессиональной нагрузкой консультирующего психолога и переживаемое консультантом в форме постоянной усталости, опустошенности, разочарования в работе, обесценивания и обессмысливания своих способностей и возможностей помогать клиентам, а не возможности увлечь себя даже привлекательными сторонами консультативной практики.

Супервизия в консультировании – это профессиональная процедура, позволяющая специалистам осуществлять анализ целесообразности и качества используемых начинающими или повышающими квалификацию консультантами практических подходов и методов работы, а так же характера отношений, возникающих в процессе осуществления профессиональной помощи между клиентом и психологом.

Техника альтернативных формулировок — прием консультирования (частный случай приема прояснения), состоящий в специфическом «подсказывании» консультантом 2—3 вариантов переживаний, которые могли бы возникнуть в переживаемой клиентом ситуации. Техника позволяет стимулировать активность клиента в отношении собственного внутреннего мира, дает ему пример для возможного описания своих переживаний.

Техника парадоксальных вопросов — прием консультирования, позволяющий за счет опоры на неожиданность пошатнуть устоявшиеся истины и фиктивные идеи клиента с целью поставить под сомнение нечто, что клиент считает очевидным, само собой разумеющимся и незыблемым, открыть необычную перспективу для разрешения ситуации.

Убеждение — прием консультирования, адресующийся к осознанному жизненному опыту, позиции, мировоззрению, ценностям клиента, на которые консультант стремится воздействовать с помощью личного влияния, оспаривания, демонстрации своей веры в возможности клиента, использования прецедентных случаев в качестве примеров и т. д.

Успокаивание — прием, используемый в консультировании в качестве элементарного средства психологической поддержки клиента, способствующий поддержанию и развитию разговора, снятию напряжения и психологических защит.

Уточнение — прием консультирования, состоящий в конкретизации высказываний клиента, придании им определенности и однозначности.

Уточнение «глубины переживания» — прием консультирования, состоящий в погружении клиента глубже и глубже в собственные переживания, в помощи ему в осознании их индивидуального значения для его дальнейших поступков. Прием дает клиенту возможность перехода от «Я должен чувствовать...» к «Я чувствую...».

Уяснение базовых элементов картины мира и самоописания — один из способов начального понимания клиента и его истории, основанный на предварительной ориентировке в том, как клиент взаимодействует с окружением, что ценит и отвергает, чем дорожит, чем готов рискнуть, как позиционирует себя в социуме и т. п.

Фокусирование (фокус-анализ) — консультативная техника, состоящая в том, что консультант помогает клиенту сменить угол зрения на обсуждаемую проблему и рассмотреть ее в различных ракурсах, способствующих отысканию необходимого решения.

Чувства — реализующие себя в комплексе разных эмоций отражения более или менее устойчивых отношений субъекта к разным явлениям действительности, имеющим для него стабильную потребностно - мотивационную значимость.

Эмоции — индикаторы удовлетворения актуальных потребностей в конкретных жизненных ситуациях, элементы механизма внутренней регуляции психической деятельности и поведения человека.

Я- метафоры» — самобытные Я- концепты, представляющие субъекту самого себя таким, каким он не сможет быть в реальности, но каким он требуется самому клиенту для внутреннего самоощущения, комфортного самопереживания своего «Я».
Приложение 2

Дидактические материалы к модулю

(Представляются: краткое содержание всех тем модуля, выдержки из научной литературы по рассматриваемой проблеме, планы семинарских занятий, проблемные вопросы, творческие задания, сценарии игр и т.д.)

Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> К проблеме адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде
pluginfile.php -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
pluginfile.php -> Модульный элемент «одаренность и элитное образование в педагогическом и социальном контекстах»
pluginfile.php -> Кафедра Психологии
pluginfile.php -> Лекция Психические познавательные процессы Раздел формирует следующие
pluginfile.php -> Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»
pluginfile.php -> Рабочая программа учебной дисциплины фтд. 1 Психология возрастных кризисов
pluginfile.php -> Основные направления ориентации образования иностранных студентов на подготовительном факультете


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница