Модуля пз овладение навыками использования теоретических знаний при решении конкретных задач воспитания учащихся



Дата16.05.2016
Размер47.5 Kb.
МОДУЛЬ 7
Классный руководитель


Основная задача: усвоение теоретических знаний о функциях и содержании деятельности классного руководителя и куратора студенческой группы




ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний по теме модуля

ПЗ 2. Овладение навыками использования теоретических знаний при решении конкретных задач воспитания учащихся

Литература:

1. Л.И.Маленкова. Теория и методика воспитания. М., 2002, с. 289 – 298. ФК
Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст ФК 1.

Принципиально важной проблемой методики воспитательной работы в современной школе представляется проблема субъекта ее. В масштабе класса – это классный руководитель. В чем же назначение классного руководителя как главного воспитателя? Каковы содержание и наиболее оптимальные организационные формы его работы?

Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор.

В различных типах школ (гимназиях, лицеях, колледжах, общеобразовательных, специальных, частных и государственных) по-разному определяются статус и назначение классного руководителя. Это могут быть: классный руководитель, выполняющий сугубо узкие, административные функции, оговоренные уставом школы, классный воспитатель, в компетенции которого – воспитание вверенной ему группы детей, куратор одного или нескольких классов одной параллели ( чаще всего в специализированных школах) , воспитатель нескольких разновозрастных классов ( в сельских малокомплектных школах), классная дама ( в женских гимназиях). Модификаций много, но главное во всех них – это воспитательный потенциал, заложенный в личности педагога, призванного быть центральной фигурой воспитательного процесса, организатором внеучебной деятельности учащихся, в конечном счете – личностью Учителя, создающего условия для самореализации каждого из своих воспитанников.

Спросили школьников разных классов, нужен ли им классный руководитель и зачем? На первую часть вопроса получили стопроцентное «да», на вторую палитра ответов была очень разнообразна: «общение с ним позволяет узнать много нового, интересного», «без О.Н. я бы не ходил столько по театрам и музеям», «мы много путешествует вместе и это здорово», «Л.В.сделала наш класс очень дружным», «для душевного общения» и т.д.

По мнению детей, классный руководитель : «надежный, искренний, честный, смелый, понятливый, вдумчивый, практичный, аккуратный, способный, энергичный, приветливый, благородный, невозмутимый, терпеливый, уверенный».

В современной школе нет жесткой регламентации, нет предписаний свыше для к\р. Он сам выбирает свою позицию, сам отбирает содержание и средства, устанавливает стиль и тон отношений с учащимися, использует им самим избираемые и творчески инструментованные организационные формы. Но это все возможно лишь при том, что он хорошо представляет себе цель организуемой деятельности учащихся, умеет правильно поставить и сформулировать для себя и учащихся воспитательные задачи.

В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности к\р - создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности. В соответствии с этим к\р дает себе некие своеобразные установки:


  • Я как носитель культуры – включаю детей в разнообразные виды деятельности ( интеллектуально познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурной, игровой, деятельности свободного общения). Этому способствует приобщение детей к философии, истории, литературе, театру, музыке, живописи, путешествиям, физкультуре и спорту, играм.

  • Я как лидер детей, стимулирующий их самопознание, самовоспитание, развитие в них качеств самоактуализирующейся личности. Значит, я вооружаю их знаниями и умениями из области методики самовоспитания. Кстати, увлекая собственным примером.

  • Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей. Это и раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная коллективная творческая деятельность.

Прогнозируя будущую программу своей деятельности, к\р прежде всего проводит анализ условий воспитательного процесса. В результате этого анализа определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности на четверть, год. Если он задается определенной целью в организации внеурочной деятельности, то и его воспитанники должны понять и принять эту цель.


Функции классного руководителя:

  • Создание воспитывающей среды (развитие детского коллектива, взаимодействие с малым педагогическим коллективом, работа с родителями учащихся),

  • Стимулирование здорового образа жизни,

  • Организация КТД,

  • Корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника.



Содержание деятельности классного руководителя.

  • Определение целей и задач, выстраивание логики воспитательного процесса,

  • Изучение личности учащихся, детского коллектива, состояния учебно-воспитательного процесса,

  • Планирование воспитательной работы,

  • Отбор содержания воспитания,

  • Выбор средств, методов и приемов воспитания,

  • Анализ результатов воспитания и прогнозирование дальнейшего хода воспитательного процесса.


ПЗ 1.2. Выскажите свое суждение по поводу следующих проблем:

1. Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Психолого-педагогические основы отношений классного руководителя и учащихся. Динамика возрастного развития этих отношений.

3. Позиция классного руководителя в «трудном классе».

4. Классный руководитель и малый педагогический коллектив как коллектив единомышленников.
ПЗ 2.1. К содержанию какой деятельности к\р относятся следующие методики?

1. Методика недописанного текста:

«Хорошая жизнь – это…», «принципиальный человек всегда…», «чтобы иметь друзей, надо…», «нельзя позволять унижать себя, ибо…», «когда я вижу недостатки человека, я….».
2. Метод ранжирования. Перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный, здоровый, великодушный, красивый, мужественный.
3. Методика социометрии.
4. Упражнения – откровения. Карточки в конверте. «Мои пять самые…»
а) 5 самых презираемых качеств личности,

б) 5 самых близких людей,

в) 5 самых ненавистных явлений в жизни,

г) 5 самых веселых событий в жизни,

д) 5 самых любимых произведений прекрасного,

е) 5 самых главных дел, которые мечтаю совершить в жизни,

ж) 5 самых ценных вещей,

з) 5 лучших книг.



ПЗ 2.2. Планирование деятельности к\р.
Структура перспективного плана к\р
1. Анализ результатов воспитания за предыдущий период времени.

2. Цель и задачи ( стратегические).

3. Краткая характеристика класса ( количественный состав, качественная характеристика, уровень развития коллектива, актив и его работоспособность, лидеры, их характеристика, неформальные группы, их особенности, традиции, коллективные привычки, учащиеся, требующие особого внимания).

4. Организация жизни детей. ( Работа по созданию коллектива, работа с малым педагогическим коллективом, работа с семьями). Организация КТД. Дифференцированная работа с группами детей. Стимулирование ЗОЖ.

Выполнение обязательных функциональных обязанностей ( ведение личных дел, классного журнала, проверка дневников и т.д.).

5. Методическая работа с классом ( изучение учащихся и классного коллектива).



6. Предполагаемые результаты.
Составьте план-сетку работы к\р на четверть.
ПЗ 2.3. Озаглавьте текст:

  • Отсутствие четко определенной цели,

  • Ожидание указаний, рекомендаций, конкретных разработок «мероприятий» свыше,

  • Примитивизм планирования,

  • Неумение привлечь внимание детей к планированию,

  • Неконкретность неопределенность спланированных дел.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница