Муниципальная модель психолого педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся



Скачать 402.8 Kb.
Дата12.05.2016
Размер402.8 Kb.
ТипПояснительная записка
УТВЕРЖДАЮ:

Начальник МКУ ВУУО

__________Куличкина М.Н.

«____» сентября 2014 г.



Муниципальная модель психолого - педагогического

сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся.

г. Вилюйск

2014 год
Муниципальная модель психолого - педагогического

сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся Вилюйского улуса.

Муниципальная модель психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся Вилюйского улуса, основана на разработках авторским коллективом под руководством Н.Ю. Синягиной, д.псх.н., профессором и О.И. Ефимовой, к.псх.н., доцента, базируется на анализе основных факторов и причин возникновения суицидального поведения у подростков и молодежи, позволившем определить пакет психологических скрининговых методик для экспресс выявления детей группы риска, по суицидальному поведению в условиях образовательных учреждений и разработан по рекомендации для участников образовательного процесса в области профилактических и реабилитационных мер по предотвращению аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних.


Пояснительная записка

Предлагаемая модель психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся, основывается на анализе основных факторов и причин возникновение аутоагрессивного поведения у несовершеннолетних, находящихся в системе образования: возрастной, генетический, гендерный, социально-средовый.

Проведенный анализ свидетельствует, что основная причина исходит из семьи, из семейных взаимоотношений. В семьях, законные представители постоянно нагружены заботами и проблемами, дети остаются без надлежащего надзора и внимания.

Важнейшая задача семьи и педагогов – создание среды обитания, безопасной для жизни детей, повышение воспитательской компетентности родителей, психологической компетентности педагогов и неукоснительное соблюдение ими педагогической этики. Обеспечение реализации превентивных образовательных программ, направленных на формирование позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях (в форме уроков психологии, элективных курсов).

Для эффективности профилактической необходима интеграция обучения и воспитания, что позволяет трансформировать социальный опыт, включающий знания, умения как способы осуществления собственной деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, направленных на целостное развитие детей.

Важным фактором усиления профилактической работы в образовательном учреждении выступило введение нового федерального государственного стандарта (ФГОС). Изменение парадигмы педагогического

образования и превращение его по существу в образование психолого- педагогическое, означает необходимость разработки такого содержания, которое позволит педагогу и психологу осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности образование, ориентированное на развитие

учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала, а также выявление детей группы риска по суицидальному поведению в условиях образовательных учреждений и реализацию профилактических и реабилитационных мер по

предотвращению подросткового и молодежного суицида.

Специфическая задача школы в сфере профилактики суицидального

поведения несовершеннолетних заключается в проведении ранней профилактики, основой которой является организация психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного

на предотвращение суицидального поведения обучающихся, включая уровневую профилактику суицидов в образовательных учреждениях на основе внедрения индивидуальных и групповых программ по формированию навыков адаптивного поведения. Такое сопровождение предполагает реализацию условий, обеспечивающих возможность продуктивного развития подростков и молодежи, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста и пола. Такими условиями выступают:

научно-методическое и материально-техническое обеспечение

деятельности педагогических кадров по профилактике суицидальных рисков;

подготовка и повышение квалификации мотивированных

педагогических кадров в сфере превенции суицидального поведения,

раннего распознавания суицидального поведения несовершеннолетних;

постоянно действующая система взаимодействия с родителями;

организация междисциплинарного и межведомственного

взаимодействия в достижении целей профилактики, предполагающая совместную деятельность образовательных учреждений, других учреждений

и ведомств (здравоохранение, социальная защита, органы внутренних дел и

т.д.), общественных объединений и организаций, сфера задач которых связана с предупреждением суицидального поведения несовершеннолетних. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, направленное на профилактику суицидального поведения обучающихся —

это, прежде всего, предупреждение возникновения проблем развития личности, профилактика рискового поведения, помощь в решении актуальных задач социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками,

педагогами и родителями) и т.п. На разных ступенях образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся, задачи психолого- педагогического сопровождения различны. Для начальной школы — это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании ребенка, профилактика и коррекция его страхов и тревог, «школьной боязни», преодоление проблем, связанных с подготовленностью к обучению в школе, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей.

Основная школа – это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. В старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, формирование ценности жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

Межведомственное взаимодействие субъектов профилактической

работы для решения общих задач предупреждения суицидального поведения несовершеннолетних выстраивается на основе следующих условий: разделение сферы профилактической деятельности с учетом специфики непосредственных функций участников, взаимодополнение и поддержка (содержание и формы организации профилактики, используемые

участниками, не дублируют, а дополняют друг друга, обеспечивая комплексное и системное воздействие на целевые группы).



Терминологический словарь

Адаптация социальная — постоянный процесс активного, приспособления к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Социальная адаптация идет непрерывно.

Адаптивное поведение — это приспособительное поведение человека. Оно характеризуется сознательным включением человека в деятельность, активным и добросовестным отношением к делу, проявлением инициативы и

высоким эмоциональным самочувствием. Адаптивное поведение воспитывается в процессе и посредством обучения. Успешность его формирования зависит от отношения личности к себе, т.е. самооценки, от

отношений между учителем и учеником, от отношений детей в коллективе.

Антисуицидальный потенциал личности — комплекс личностных установок, ценностей, характерологических особенностей, препятствующих

формированию суицидального поведения или реализации суицидальных действий.



Деструкция — разрушение, деструктивное — разрушающее поведение,

противоположное — конструктивное поведение.



Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз, и в этом случае может возникнуть необходимость в специальном лечении, в частности методами психотерапии.

Истинная попытка суицида — акт, потенциально направленный против себя и совершенный с присутствием желания уйти из жизни.

Кризисная психотерапия — набор психотерапевтических приемов и методов, направленных на помощь людям, находящимся в состоянии социально-психологической дезадаптации, обусловленной реакцией на тяжелый стресс, и предназначенных для предотвращения саморазрушительных форм поведения и, в первую очередь, попыток самоубийства (суицидальных попыток).

Негативные отклонения в поведении — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Несуицидальное самоповреждающее поведение — наносимые себе повреждения, не поддерживаемые желанием уйти из жизни с целью привлечения внимания, снятия напряжения или улучшения самочувствия.

Остановленная попытка суицида — самостоятельно прерванная попытка суицида.

Отклоняющееся (девиантное) поведение (лат. deviatio — отклонение) — поступок, деятельность человека, социальное явление, не соответствующие установившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам) поведения (правонарушения, преступность, пьянство, наркомания, самоубийство, проституция и др.). Негативные отклонения в поведении человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении

процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.).



Прерванная попытка суицида — не состоявшаяся в силу внешних обстоятельств истинная попытка суицида.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок и

т.д. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение, как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом, нарушения социализации могут быть вызваны как

прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения,

взглядов, установок, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов

социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.



Суиицдогенные факторы — какие-либо причины, условия или воздействия, обусловливающие формирование суицидального поведения.

Суицид — это умышленное самоповреждение со смертельным исходом, следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях

переживаемого личностью микросоциального конфликта. Намеренное лишение себя жизни. Это реакция человека на проблему, кажущуюся непреодолимой, жестокость окружающих, отчуждение, смерть близких, детство, проведенное в разбитой семье, серьезная физическая болезнь, невозможность найти работу, финансовые затруднения, наркомания и др.



Суицидальное поведение — различные формы активности человека, направленные на лишение себя жизни и служащие средством разрешения личностных кризисов в условиях конфликтной ситуации, (все проявления суицидальной активности: мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки самоубийства).

Суицидальный риск — степень вероятности возникновения суицидальных побуждений, формирования суицидального поведения и осуществления суицидальных действий. Степень выраженности суицидального риска (вероятность осуществления суицидальных действий) можно определить путем сопоставления суицидогенаых и антисуицидальных факторов личности, а также степенью влияния личностно-ситуационных (характер и значимость суицидогенного конфликта) и средовых (социально демографических) факторов.

Факторы риска суицида — внешние и внутренние параметры, с высокой вероятностью оказывающие влияние на формирование и реализацию суицидальных намерений.

                                                         

Муниципальная модель кроме описания алгоритма взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса непосредственно в

образовательном учреждении, предусматривает организацию межведомственного и междисциплинарного взаимодействия (активного



привлечения юристов, врачей-суицидологов, психиатров).

Основные положения муниципальной модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся

Цель: обеспечение системного, комплексного, скоординированного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся.

Организация профилактической работы в образовательной среде

осуществляется на основе следующих принципов:

1. Доступности и своевременности помощи и поддержки.

2. Гуманизма — веры в возможности ребенка, позитивного подхода.

3. Реалистичности — учет реальных возможностей ребенка и

ситуации.

4. Системности — рассмотрение ребенка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта, являющегося частью

более широкой системы «человек-мир».

5. Индивидуального подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможности специалиста.

6. Деятельностного принципа коррекции — опора на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту.

7. Средового воспитания, связанного с разумной организацией среды для обучающихся, дружественной по своему содержанию и направленной на удовлетворение культурно-образовательных потребностей ребенка, насыщенной нишами самореализации и самоактуализации.



Основные направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся

Предлагаются 2 вектора психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального

поведения обучающихся: общая профилактика (обеспечение вовлечения всех

учащихся в жизнь школы и предупреждение их школьных трудностей и социальной дезадаптации) и специальная профилактика (выявление и сопровождение всех учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, проведение с ними работы на индивидуальном уровне).

В качестве основных направлений психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику

суицидального поведения обучающихся в рамках Муниципальной модели

обозначены: • научно-методическое;

• информационно-аналитическое;

• диагностическое;

• коррекционно-развивающее;

• профилактическое;

• консультационное;

• просветительское;

• социально-диспетчерское.

Научно-методическое направление

Задача — создание междисциплинарной (разные дисциплины и учебные предметы) и межведомственной (педагогика, психология, медицина, физиология, этика, культура) системы действенной помощи в обеспечении

психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся.



Содержание:

- обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической науки и школьной практики;

- организация экспериментальной деятельности;

- апробация и внедрение позитивного опыта и результативных технологий, современных достижений психологической науки в

образовательный процесс в части психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального

поведения обучающихся;

- обучение педагогов и психологов работе по диагностике, профилактике и коррекции суицидального поведения.



Формы реализации:

- конференции, мастер-классы, семинары и т.п.;

- публикации педагогического коллектива в научно-методических изданиях;

- разработка и апробация новых диагностических, профилактических и коррекционных программ;

- творческие отчеты педагогического коллектива;

- курсы повышения квалификации по проблеме профилактики детского суицида;

- занятия в «Школе для родителей».

Информационно-аналитическое направление

Задача — психологическое сопровождение образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся на

основании данных мониторинга, наблюдений за психофизиологическим иэмоциональным состоянием учащихся и педагогов, за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий, в том числе и с использованием компьютерных технологий и возможностей Интернета.



Содержание:

- постоянный мониторинг психолого-педагогического статуса каждого ученика школы;

- выявление образовательных потребностей участников образовательного процесса;

- систематизация психолого-педагогических материалов;

- сбор, накопление, анализ и обобщение психолого-педагогической информации.

Формы реализации:

- ведение базы данных по всем возрастным категориям учащихся;

- хранение, обработка и интерпретация результатов индивидуальных и групповых обследований учащихся;

- ведение документации психолого-педагогической службы;

- планирование диагностической, коррекционной и развивающей

работы;


- обеспечение участников образовательного процесса необходимыми

документами и информацией учебного и справочного характера.



Диагностическое направление

Задача — получение своевременной и достоверной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихся, выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, определение

причин нарушений в обучении, поведении и развитии учащихся с применением пакета психологических скрининговых методик для экспресс

выявления детей группы риска по суицидальному поведению в условиях образовательных учреждений.

Содержание:

- диагностика особенностей личности и поведения ребенка;

- диагностика мотивационной сферы и динамики ее развития;

- диагностика эмоционально-волевой сферы (уровень тревожности, активности, актуальные страхи, уровень тревожности) и динамики ее развития, влияния эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенности различными сторонами образовательного процесса;

- диагностика личностной сферы (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамики ее развития.

Формы реализации:

- обследование дошкольников на этапе поступления в школу с целью выявления уровня развития, страхов, тревог, психологических проблем личности, сформированности предпосылок к участию в учебной деятельности; - обеспечение адаптации к школе, выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и самочувствии;

- мониторинг личностных и поведенческих проблем младших школьников;

- диагностика уровня готовности учащихся к переходу из одной ступени обучения в другую;

- мониторинг адаптации учащихся к обучению в следующей ступени;

- мониторинг личностных особенностей школьников в период возрастных кризисов.



Коррекционно-развивающее направление

Задача — обеспечение продуктивного психического развития и становления личности, реализация возрастных и индивидуальных возможностей развития, а также личностного роста и профессионального самоопределения; ослабление, снижение или устранение отклонений в физическом, психическом и нравственном развитии школьников, профилактика риска суицидального поведения.



Содержание:

- коррекция межличностных отношений в классах;

- содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников;

- формирование социально-поведенческих навыков;

- реализация специальных психолого-педагогических программ сопровождение детей, входящих в группу особого психологического внимания: «Сверстник-сверстнику», «Здоровый образ жизни!», «Избавимся

от страхов и тревоги», «Помоги себе сам», «Детство без слез» и др.

- коррекция познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Формы реализации:

- тренинговая работа с учащимися;

- развивающие занятия;

- индивидуальные и групповые коррекционные занятия;

- консультации ребенка и родителей.

Профилактическое направление

Задача — предупреждение девиантного и деликвентного поведения, алкоголизма и наркомании, социальной дезадаптации детей и подростков, а

также возникновения суицидального поведения у подростков и молодежи.



Содержание:

- формирование ценности жизни и здоровья;

- ориентирование школьников на здоровый образ жизни;

- пропаганда общечеловеческих ценностей и толерантности;

- развитие навыков здорового образа жизни;

- формирование и развитие коммуникативных навыков.



Формы реализации:

- лекции, семинары, тренинги для школьников, классные часы;

- мастер-классы, тренинги для педагогов и родителей;

- мониторинг отношений внутри школьных коллективов, комфортности образовательной среды;

- индивидуальные беседы с учениками, педагогами, родителями.

Консультационное направление

Задача – оказание помощи учащимся, педагогам и родителям по вопросам организации психолого-педагогического сопровождения профилактики суицидального поведения обучающихся.

Содержание:

- консультирование школьников по вопросам, связанным с учением, развитием, личностным и профессиональным самоопределением, ценности жизни и здоровья, особенностям взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- консультирование руководителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам развития, обучения, воспитания и образования

детей и подростков;

- консультирование родителей и членов семей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий.

В предлагаемой Муниципальной модели родитель также является и субъектом, и объектом превенции, поэтому система профилактических мероприятий строится с учетом психологических и социальных возможностей семьи.



Формы реализации:

- групповые консультации (по плану);

- консультации по запросу.

Просветительское направление

Задача — повышение уровня психологических знаний и психологической культуры всех участников образовательного процесса, формирование у субъектов психологического сопровождения потребности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании.

Содержание:

- распространение психологических знаний;

- формирование психологической культуры.

Формы реализации:

- педагогические советы;

- психолого-педагогический консилиум;

- родительские собрания;

- тематические вечера; - дискуссионные клубы;

- классные часы.



Социально-диспетчерское направление

Задача — обеспечение получения детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки компетенции школьной психологической службы с целью предупреждения возникновения проблем развития личности, профилактики рискового поведения, организации помощи ребенку и его семье в решении актуальных

задач социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой

сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями).

Содержание:

- мониторинг социально-психологических проблем учеников, родителей и педагогов;

- организация междисциплинарного (разные дисциплины и учебные предметы) и межведомственного взаимодействия (педагогика, психология,

медицина, физиология, этика, культура), поддержание контактов со специализированными медицинскими, социальными, психотерапевтическими учреждениями окружного (городского) уровня с

целью профилактики детского суицида и рискового поведения подростков и

молодежи.

Необходимой составляющей целостной системы профилактики суицидальных рисков выступает целенаправленная педагогическая деятельность на уроках учителей-предметников (особенно учителей

гуманитарного цикла), предполагающая опосредованное педагогическое воздействие на обучающихся и организация междисциплинарного взаимодействия.



Форма реализации:

направление субъектов образовательного процесса в специализированные учреждения при выявлении социально- психологических и медицинских проблем. Важным преимуществом Муниципального моделя является ее предельно обобщенный характер, что позволяет наполнять ключевые направления превенции конкретным содержанием, в зависимости от характеристик образовательной среды реальной школы.



Методы и приемы работы

Диагностические: использование пакета педагогических и психологических скрининговых методик для экспресс выявления детей групп риска по суицидальному поведению в условиях образовательного учреждения.

Психотехнологии личностно-ориентированной терапии:

индивидуальные психокоррекционные беседы, групповая психотерапия, аутотренинг, суггестивные программы (проводится приглашенными специалистами).



Реабилитационные психотехнологии (тренинги): транзактный анализ, психодрама, интеллектуальный тренинг, тренинги личностного роста, тренинг рефлексии, ролевая игра и др.

Организационные: педагогические советы, консилиумы, семинары, обсуждения в групповых дискуссиях, круглые столы.

Информационные: памятки, стендовая информация, информационные

листы, буклеты, ИКТ.

Необходимо предусмотреть использование современных образовательных технологий, для этого: y оснастить диагностический комплекс программными компьютерными методиками; y предусмотреть возможность использования релаксационного оборудования; y обеспечить функционирование сервера (сети Интернет) в образовательном учреждении;

y обеспечить службу психолого-педагогического сопровождения типографско-издательским комплексом (для изготовления и тиражирования

раздаточного материала, бланков, буклетов и брошюр).

Этапы

Помимо функционального разделения на направления психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного

на профилактику суицидального поведения обучающихся, Типовая модель предусматривает разделение на самостоятельные этапы в соответствии с периодами школьного обучения, к которым «привязываются» наиболее полные и системно организованные процессы психолого-педагогического

сопровождения. Каждый цикл такого сопровождения имеет определенную

структуру, алгоритм реализации, включающий в себя этапы постановки, уточнения и решения задач сопровождения и решает частные задачи сопровождения, применяя необходимые формы, методы и технологии.

Постановка проблемы определяется как запросом к службе сопровождения со стороны самого ребенка, педагога или родителей относительно некой ситуации или психического состояния ученика, так и

результатами мониторинга или другого диагностического обследования школьников по диагностической программе. Задача специалистов

сопровождения – определить состояние психолого-педагогического статуса

ребенка в данный момент с точки зрения наличия-отсутствия определенных

признаков и предпосылок суицидального поведения.

Запрос, полученный от педагогов и родителей, должен пройти определенную «психологическую обработку», проверку на обоснованность,

прежде чем перейдет на следующий уровень — уточнение проблемы.

Задача этого уровня — уточнить суть проблем, возникших у ребенка, найти

их скрытые причины, и предполагает применение методов беседы, анализапродуктов деятельности, изучения социальной ситуации развития ребенка, проведение углубленной психодиагностики, а также сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического статуса ребенка.

Уточнение проблемы предполагает решение принципиально важной для сопровождения задачи — определение целостного школьного статуса

ребенка, обобщение и синтезирование информации о нем, а формой организации обобщающей работы в рамках настоящей Модели выступает

психолого-педагогический консилиум, роль которого — определить риск

суицидального поведения и утвердить меры его преодоления, а также обсудить путь и стратегию решения проблемы, которая предусматривает ряд

мероприятий психолого-педагогической направленности, носящих развивающий характер (если у ребенка не выявилось выраженных проблем

развития личности) или коррекционно-формирующий (при наличии таких

проблем).

Основные этапы системного психолого-педагогического

сопровождения в общеобразовательной школе:

Диагностический этап. Целью данного этапа является осознание сути проблемы и ее целевых групп. Диагностический этап начинается с фиксации

сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследования, который включает в себя первичную диагностику соматического, психического, социального здоровья ребенка.

При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование,

анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов

учебного труда, школьной документации.

Поисковый этап. Цель — сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации

информации).



Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты по психолого-педагогическому сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, анализируют позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. Важно проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет

сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений.

Стимулирование такого рода активности — одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения. После того как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога.

Деятельностный (внедренческий) этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по сопровождению

состоит в оказании помощи по реализации психолого-педагогического плана,

как педагогу, так и ребенку, что часто требует активного вмешательства

внешних специалистов — психологов, медицинских работников, юристов и

т.д. Функции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровождения.

Рефлексивный этап — период осмысления результатов деятельности службы психолого-педагогического сопровождения по решению той или

иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов

предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении.

Реализация программ психолого-педагогического сопровождения не

требует избыточных материальных затрат. Необходимые условия ее

реализации – высокий уровень профессиональной рефлексии специалистов и

четкая организация превенции.

Уровни психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся

Традиционно выделяют 4 уровня профилактической деятельности: общую, первичную, вторичную и третичную профилактику (в зависимости от степени суицидального риска). В рамках муниципальной модели предложен новый подход, основанный на уровнях социальной стратификации целевых групп.

В рамках такого подхода выделяются 4 следующих уровня:

1. «Я сам» — программа самопомощи подростка (уровень личности).

2. «Равный – равному»— модификация программы современного молодежного краудсорсинга (уровень сверстников).

3. «Видеть, слышать, понимать» — программа по формированию навыков раннего распознавания суицидального поведения несовершеннолетних (уровень педколлектива).

4. «Тепло родительской любви» Тэрэппут Академията «Тэрэппут сылааЬын таптала»- Программа родительской Академии помощь в семье адаптироваться в современных условиях посредством родительского всеобуча.

«Я сам» — уровень личности (индивидуальное, в том числе, кризисное, психолого-педагогическое сопровождение).

Стратегические цели превентивной работы – развитие личности подростка, в том числе:

• осознание собственных ценностей и смысла существования;

• развитие уверенности в себе;

• развитие навыков успешного взаимодействия с окружающими;

• развитие навыков постановки и умений, необходимых для достижения поставленных целей, и как итог – формирование созидательной и активной жизненной позиции. Программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения направлены на:

1. Предупреждение развития дидактогении в процессе оптимизации

образовательной среды.

2. Разработку режима и проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися группы «риска» психологом и классным руководителем.

3. Проведение мероприятий, направленных на обучение детей группы

«риска» адаптивному поведению.

4. Помощь родителям по воспитанию проблемного ребенка — информирование о признаках суицидального риска, педагогическая коррекция неэффективного стиля семейного воспитания, включение родителей в индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения.

5. Информирование педколлектива о риске суицидального поведения конкретных подростков и необходимости реализации индивидуальных программ превенции

«Равный – равному» — уровень сверстников.

Рекомендуется 3 типа применяемых и апробированных образовательно- воспитательных программ для подростков. Программа «Взрослые – молодым», в которой все планы и решения принимаются взрослыми, а молодежь приглашается для обязательного участия. Программа «Взрослые с

молодыми», в которой взрослые планируют, а молодые осуществляют, исполняют задуманное. Программа «Молодые со взрослыми»: молодые люди

строят планы, принимают решения, находят выход из затруднений, тогда как

взрослые люди только помогают и поддерживают их в этом. Уровень «Равный – равному» также предполагает деятельность по подготовке педагогов/психологов-тренеров для организации и проведения обучения активных подростков-волонтеров и подготовку подростков- инструкторов из числа тех подростков, которые прошли обучение, к просветительской деятельности в среде ровесников, цель которой — научить подростков распространять витальные принципы среди своих сверстников и не только не попасть под негативное влияние, но и самому стать источником положительного влияния.

Программы психолого-педагогического сопровождения по программе

«Равный – равному» предусматривают:

1. Выбор подростков для работы в качестве инструкторов. Как правило, такой выбор осуществляет куратор волонтеров или педагог, который отвечает за профилактическую работу в образовательном учреждении. При выборе волонтеров очень важным является принцип добровольности.

2. Подготовка подростков-инструкторов на специальном семинаре.

3. Практическая работа подростков-инструкторов в группах своих сверстников с обязательным сопровождением волонтеров со стороны

куратора или педагога (супервизия).

4. Самостоятельная работа волонтеров с целевой группой подростков с периодической аудио- и видеозаписью. «Видеть, слышать, понимать» — уровень педагогического коллектива

Программа «Видеть, слышать, понимать» является центральным

разделом модели, а по содержанию выступает как программа по формированию навыков раннего распознавания суицидального поведения несовершеннолетних. Вместе с тем невозможно строить эффективную систему профилактики без тщательной проработки проблемы самого учителя

(который, как все специалисты помогающих профессий, склонен к эмоциональному выгоранию и, следовательно, к социальной дезадаптации).

Создание психологически безопасной образовательной среды в школе

требует совершенствования работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

Цель программы — повышение социально-психологической компетентности педагога в сфере диагностики, анализа и профилактики риска суицидального поведения в образовательном учреждении.

Задачи программы:

1. Повышение уровня психологических знаний и психологической культуры педагогов.

2. Овладение педагогами индивидуальными и групповыми способами и методиками личностно ориентированной диагностики, направленной на изучение аутодеструктивных процессов, авитальной активности и эмоциональных состояний подростков группы риска.

3. Освоение педагогами поведенческих паттернов реагирования в кризисных ситуациях. Можно выделить регламент внедрения программы по формированию навыков раннего распознавания суицидального поведения

несовершеннолетних в педколлективе (как субъекте превенции):

I. Организационный:

1.1. Мотивационный — «опредмечивание» коллективных и индивидуальных потребностей, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий; формирование команды.

1.2. Концептуальный — обсуждение места и роли программы в контексте работы школы. Раскрытие смысла и содержания профилактической деятельности, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции субъектов образовательного процесса. Разработка алгоритма и содержания работы каждого педагога, психолога, социального педагога, врача и др.

1.3. Формирование группы психолого-педагогической поддержки внедрения программы. Обсуждение задач и ожиданий в результате внедрения.

II. Обучающий:

2.1. Методическая подготовка кадров.

2.2. Практическая подготовка кадров.



III. Внедренческий:

3.1. Подготовка диагностического инструментария.

3.2. Практическая реализация плана мероприятий.

IV. Обобщающий по итогам учебного года:

4.1. Рефлексивно-диагностический – анализ внедрения программы.

4.2. Контрольно-оценочный – принятие решения об изменениях в программе.

Необходимо отметить, что длительность этапов зависит от условий функционирования образовательной среды в учреждении, при этом их последовательность представляется оптимальной.



Основные направления сопровождения педагогического коллектива (как объекта превенции):

1. Психологическая профилактика ⎯ содействие полноценному социально-профессиональному развитию личности, предупреждение возможных кризисов (возрастных и профессиональных), личностных и межличностных конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-профессиональных условий самореализации личности.

2. Психологическое консультирование оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным условиям образовательной среды, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному

личностному и профессиональному росту и саморазвитию.



3. Психологическая коррекция ⎯ активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Требования к специалистам, осуществляющим профилактику

суицидального поведения

Каждый педагог образовательного учреждения должен представлять

ответы на 5 вопросов:

1) «что делать?»

2) «каким образом?»

3) «на каких основаниях?»

4) «ради чего?»

5) «как поддержать ребёнка и вселить желание жить?»

Применительно к профилактике суицидального поведения это означает иметь системные представления:

y о сущностной характеристике суицидального поведения;

y о возрастных особенностях суицидального поведения;

y о факторах и ситуациях суицидального риска;

y о способах, формах, которыми информирует ребенок окружающих о намерении суицида; y о том, какой должна быть первичная экспертная оценка суицидального поведения;

y о маркерах суицидального состояния;

y о способах совладания с проблемной ситуацией и тех ресурсах,

которыми располагает сам ребенок;

y о ресурсах, которые может использовать сам педагог в качестве поддержки детей;

y о видах профилактики (первичная, вторичная, третичная);

y о возможностях получения помощи (для всех субъектов

образовательной среды) в преодолении кризиса (с указанием мест ее получения).

Кроме того, в идеале специалист должен иметь достаточную подготовку,

чтобы ориентироваться в следующих аспектах профилактики:

y Современное состояние проблемы аутоагрессивного поведения среди детей и молодежи в стране, городе (районе). y Концептуальные основания системы профилактики суицидального поведения (методологические и теоретические основания профилактической работы.)

y Нормативно-правовые аспекты организации системы профилактики.

y Разработка стратегии построения системы профилактики суицидального поведения.

y Существующие модели профилактики (медицинская, образовательная, социально-психологическая).



Миссией психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся, выступает устранение социальных и социально-

сихологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения, и принятие научно-обоснованных мер по сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.

Критериями эффективности такого психолого-педагогического сопровождения выступают: системность (реализация всех условий организации психолого-педагогического сопровождения образовательного

процесса, направленного на предотвращение аутоагрессивного поведения

обучающихся); результативность (снижение числа суицидов и суицидальных попыток; компенсация дефицита общения в школе, семье, в

среде сверстников); социальная адаптивность (снижение числа обучающихся, состоящих в группе риска; увеличение числа обучающихся,

включенных в общественно-полезную деятельность; увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою

жизнь, более эффективно разрешать возникающие проблемы); конструктивность (предотвращение межличностных конфликтов, формирование конструктивных взаимоотношений, развитие способностей и

интересов личности, защита ее прав; сформированность личностных качеств детей и подростков, необходимых для позитивнойжизнедеятельности); готовность педагогов (владение знаниями проблемы, методами профилактической деятельности; мотивация к такой деятельности).

Показателями психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся, выступают: количественные (число педагогов, реализующих профилактические программы, включающие психолого- педагогические и социальные технологии; число педагогов, обученных методам профилактической деятельности;

количество мероприятий, проведенных в образовательных учреждениях в рамках профилактики суицидального поведения с несовершеннолетними; количество обучающихся, охваченных мероприятиями по профилактике суицидального поведения, а также случаев буллинга и др.) и качественные (динамика позиции педагога в отношении превентивного обучения несовершеннолетних; установление диалоговых отношений между учениками, родителями, учителями (методы оценки – опросы учеников и

родителей, видеомониторинг); повышение социальной адаптированности

(метод оценки – повторная скрининговая диагностика); готовность подростков к поиску вариантов решения проблем (метод оценки – групповое интервью, включенное наблюдение) и др.).

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального

поведения обучающихся, могут возникнуть следующие педагогические риски:

• недостаточное ресурсное обеспечение процесса;

• недостатки в работе педагогов и психологов, вследствие их профессиональной неподготовленности;

• непонимание родителей;

• недостатки в межведомственном взаимодействии.

Кроме того, недостаточный мониторинг хода реализации задач психолого-педагогического сопровождения может повлиять на объективность принятия решений при выполнении мероприятий, что приведет к отсутствию их привязки к реальной ситуации, сложившейся в

образовательной среде.

Путями минимизации рисков выступают:

- компенсация рисков (создание системы резервов);

- распределение рисков (распределение ответственности между участниками, осуществляющими сопровождение; распределение рисков во времени);

-уход от рисков (отказ от ненадежных партнеров, отказ от не прошедших апробацию диагностических методов и программ).

Значительный риск для реализации психолого-педагогическогосопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся, представляет личность педагога, реализующего его. К необходимым качествам подготовленного педагога относятся: знание проблемы; знакомство с основными положениями и содержанием муниципальной модели; готовность последовательно ицеленаправленно реализовать ее принципы и положения; готовность осуществлять контроль за результатами реализации муниципальной модели.

Реализация всего комплекса предусмотренных в муниципальной модели мероприятий позволяет определить ожидаемый результат:

- создание психолого-педагогической комфортного климата для обучения в образовательном учреждении, обеспечение социальной и психологической защиты подростков и молодежи, снижение количества дезадаптированных подростков и молодежи; выявление на ранней стадии групп несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию;

- предотвращение осложнений их жизненных случаев путем своевременного

включения их в программу оказания помощи; снижение количества детей с

суицидальным риском, предупреждение суицидальных попыток, рецидивов

и возникновений осложнений.
Программа родительской Академии «Тепло родительской любви» Тэрэппут Академията «Тэрэппут сылааЬын таптала»
Пояснительная записка

Анализ:


В каждой школе и в каждом классе выделяется часть родителей, которые очень серьезно относятся к обучению и воспитанию своих детей, но к сожалению, не хватает педагогических, психологических навыков и знаний, выделяется часть родителей, которые вовсе не занимаются своими детьми (неблагополучные семьи, семьи социального риска), в результате которого дети и подростки зачастую оказываются на улице, выделяется часть родителей – одиночек, которые должны работать и воспитывать за двоих, и им нужна большая поддержка со стороны образовательных учреждений, общества, выделяется часть родителей, которые не могут и не находят общий язык со своими детьми и т.д., и т.п.

Исходя, из вышеизложенного возникает проблема.



Постановка проблемы:

Актуальной проблемой школьного образования остается вовлечение родителей в совместную деятельность по обучению и воспитанию детей. Успешность ребенка в школе во многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся, могут помочь ребенку, поддержать его. А кто научит этому родителей? Конечно, школьный психолог, классный руководитель, завуч. Одним из эффективных приемов работы с родителями является родительская Академия для родителей, знакомящая пап и мам несовершеннолетних с принципами воспитания, с основами взаимоотношений в семье между взрослыми и детьми. Академия позволяет построить беседу педагога с родителями по определенной проблеме, дать родителям дельные советы, консультации, выслушивать их наболевшие вопросы по проблемам воспитания детей.

Не секрет, что в последнее время все больше недоразумений между школой и родителями возникает в сфере регулирования прав и обязанностей («школа-семья», «ученик-ученик», «родитель-родитель»). Соответственно, возникает необходимость не только в психолого-педагогическом, но и в правовом образовании взрослых.

Итак, что обычно понимается под просвещением?

Какова его специфика или чем оно отличается, например, от обучения или информирования? Как можно организовать просвещение родителей в школе? По каким принципам оно строится?

Просвещение может охватывать разные области знаний и быть: психолого-педагогическим, методическим, правовым, экологическим, валеологическим, медицинским и т.д.

Специфика отношений родителя и педагога, лектора при организации заключается в том, что, с одной стороны, оба субъекта являются равноправными, равноценными и автономными партнерами во влиянии на ребенка. С другой стороны, родители в данном случае выступают в роли обучающихся, т.е. менее компетентны в вопросах педагогического взаимодействия, чем педагог, специалист. Соответственно, педагог должен помочь родителям в организации такого взаимодействия, которая бы удовлетворяла всех, а родителей, в первую очередь.

Важно заметить, что для успешного осуществления такой работы с родителями педагог, лектор, специалист сам должен не только иметь представление о современных особенностях семейного воспитания, но и уметь донести эти знания в деликатной форме, не ставя под сомнение установки и позиции родителей.

Данная программа рассчитана на педагогизацию родителей по вопросам воспитания подрастающего поколения, пропаганды здорового образа жизни.

Правила проведения родительской Академии:

Сессия Академии проводится ежемесячно, в последнюю субботу месяца с широким привлечением социальных партнеров, лекторов, специалистов по различным проблемам воспитания.



Академия работает по четырем малым кафедрам:

1 Кафедра «Сиэр – туом», лекции проводят учителя национальной культуры, члены общества «Айылгы», где широко используется этнопедагогика, основы национальной культуры, учение «Айыы» в воспитательных целях;

2 Кафедра «Правовая», лекции проводят сотрудники УОВД, прокуратуры, знакомят родителей с законодательными органами, актами, законами. Оснащает состояние правопорядка среди населения, несовершеннолетних по городу и улусу в целом;

3 Кафедра «Здоровый образ жизни», лекции проводят медицинские работники, сторонники ЗОЖ, пропагандируют здоровый образ жизни, освещают состояние здоровья населения, подростков и детей, учат беречь себя, дают дельные советы;

4 Кафедра «Психологическая», « Уйул5а» привлекаются психологи Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, ГУСО «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних», школьные педагоги. Проводятся тренинги для родителей, беседы, консультации, советы, анкетирования…

Кафедры проводятся по технологии «вертушки» по 30 минут с охватом родителей, законных представителей школ города, по заявкам наслегов совершает выездные сессии.

Цель:

Уделить внимание тесному сотрудничеству семьи и школы, помочь семье адаптироваться в современных условиях посредством родительского всеобуча.

Повышение информационной культуры родителей;

Повышение престижа института материнства и отцовства, укрепления благосостояния семьи;

Защита прав и законных интересов детей и подростков.

Развитие сотрудничества семьи и образовательного учреждения.



Задачи:

Выделить основные проблемные стороны воспитания детей;

Создать комфортные условия для просветительской работы с родителями (основными заказчиками образовательных услуг);

Уделить особое внимание психологической службе, особенностям взаимоотношений в семье и вне дома;

Широко использовать этнопедагогику, основы национальной культуры, учение «Айыы» в воспитательных целях;

Ознакамливать родителей с законодательными органами, актами, законами;

Пропагандировать здоровый образ жизни, ввести культ здоровья в каждую семью.

Формы работы:

Лекции;


Беседы;

Тренинги;

Консультации;

Тестирование;

Анкетирование;

Обмен опытом;

Распространение опыта лучшего семейного воспитания, семейной традиции, секреты семейного долголетия и т.д.
Заключение

Предложенную к обсуждению муниципальную модель психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся, можно рекомендовать в качестве основы для реализации собственной модели, разработанной с учетом региональных и местных особенностей и на основе педагогического опыта образовательного учреждения любого типа.


Список рекомендуемой литературы

1. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях

(предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде).

Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.:

МГППУ, 2006.

2. Войцех В. Ф. К проблеме раннего прогноза суицидального

поведения // 5-е клинические павловские чтения («Кризисные состояния.

Суицидальное поведение»). СПб., 2002 — С. 13-18.

3. Вроно Е.М. Предотвращение самоубийства. Руководство для

подростков. – М., 2001. - 39 с.

4. Выход есть! Авт.-сост. Семеник Д.Г. – Москва, 2010.

5. Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков «В чем смысл

жизни» // Школьный психолог, 2005, №5.

6. Казакова Е. И., и др. Психолого-педагогическое консультирование

и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. -

Владос, 2003.

7. Калягина Е.А. Диагностика и профилактика суицидального

поведения подростков. – Абакан, 2009.

8. Кий Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения

подростков. Автореферат … канд. пед.наук. – Петропавловск-Камчатский,

2005.

9. Лапшин В.Е. Педагогические основы профилактики



аутодеструктивного поведения учащейся молодежи. Автореферат … доктора

пед.наук. – Кострома, 2010. 10. Личко А.Е., Александров А.А. Суицидальное поведение у

подростков / А.Е. Личко, А.А. Александров // Клинико-психологические,

социальные и правовые проблемы суицидального поведения: Мат.

симпозиума. М.: НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. - С.71-79.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М., 2003.

12. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид: психологический

взгляд.-СПб, КАРО.- 2006.-176с.

13. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-

родительских отношений.-М.:Владос, 2001.-96с.

14. National Center for Health Statistics. Advince report of final mortality

statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report/ vol. 37/no/6/ Hyattsville/ MD:

Department of Health and Human Services.-2010.

15. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд.- СП б,КАРО.-2006.-176с.

16. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.-М.: Владос,2001.-96 с.

17. Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Купреева А.Е. Укрепление психического здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) / Методические рекомендации. – Красноярск, 2013 г. – с.



18. Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина Е.Е., Мартынова Т.Ф. Диагностика эмоционального состояния учащихся в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) / Методические рекомендации. – Красноярск, 2013 г. – 40 с.

19. Тоокой М.Э.к. педагог – психолог МБОУ «Чочунской СОШ им. И.М. Гоголева»: Диагностика психологического комфорта в школе. Методические рекомендации г. Вилюйск 2014
Каталог: file
file -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
file -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
file -> Основы теории и практики связей с общественностью
file -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
file -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
file -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
file -> Потребность


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница