Муниципальное автономное дошкольное



страница1/3
Дата13.05.2016
Размер0.75 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «ДЕЛЬФИН»
Утверждена на заседании

научно – методического совета ДОУ

(протокол № 4 , от 24.03.2009)

Программа психолого-социального сопровождения семей группы «риска» в дошкольном учреждении






Авторы программы:

Курган Н.Н. педагог – психолог

1 квалификационной категории.

Жукова О.И, социальный педагог

1 квалификационной категории

г. Муравленко, 2010




содержание

1.Титульный лист___________________________________________1

2.Пояснительная записка

2.1.Актуальность___________________________________________ 3

2.2.Педагогическая целесообразность__________________________7

2.3.Цель, задачи, продолжительность реализации_______________ 8

2.4. Участники_____________________________________________ 9

2.5.Ожидаемые результаты, форма подведения итогов___________ 10

3.Содержание программы (тематический план)_________________ 11

4.Методические разработки занятий___________________________16

5.Информационное обеспечение программы____________________32

6.Приложения_____________________________________________ 33



Дети одинаковы, точнее, равны.

Они равны и одинаковы – перед добрым и худым.

Дети поначалу походят на промокашки:

впитывают в себя все, что грамотно или

безобразно написано родителями.

Альберт Лиханов

Драматическая педагогика

Пояснительная записка

Актуальность. В последние годы практически в каждом отечественном нормативном или методическом документе декларируется необходимость тесного сотрудничества образовательных учреждений с семьей, психолого–педагогического просвещения родителей. Доказательством актуальности данного вопроса является кризис современной семьи, обесценивание таких понятий, как любовь, брак, семья, падение ценности родительства по сравнению с другими сферами деятельности. Все это приводит к падению социального престижа семьи родительства. В результате отмечаются многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушениями в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения.

В период дошкольного детства происходит формирование личности детей. В это время ребенок познает мир отношений взрослых, разные виды деятельности, социальные роли. Ребенку при всем его желании пока недоступно включиться во взрослую жизнь, но у него уже есть сильное стремление к самостоятельности, которое требует поддержки родителей, тех людей, которым ребенок подражает в большей мере. Именно в этом возрасте происходит формирование представлений о ценностях. Ребята, видя, что для их родителей и других взрослых употребление алкоголя, курение - обычное явление, норма жизни, часто принимают такое поведение как естественное, или дающее им ощущение взрослости, тем самым, извращая их представление о ценностях. Научно установлено, что склонность к курению, употреблению алкоголя и вообще к нездоровому образу жизни закладывается в раннем детстве. Говоря о профилактике употребления ПАВ в дошкольном и младшем школьном возрасте, мы в первую очередь имеем в виду формирование у малышей основ культуры здоровья, которые должны исходить от окружающих их взрослых.

А.Г.Макеева пишет в своей работе: «Ребенок из алкогольной семьи не всегда обречен на алкоголизм. Мудрое поведение взрослых, внимание к ребенку, организация его жизни таким образом, чтобы в ней было место радости, победам - весьма эффективная профилактика болезни».

Дети часто ждут от взрослых руководства, не прося об этом прямо: иногда они просто наблюдают и подражают.

Пугает, как много в нашем поведении того, чему мы бы не хотели, чтобы дети подражали (С.Куц, С.Шварцвельдер).

Описанию неблагополучных форм взаимодействия между родителями и детьми в семье уделяли внимание многие психологи: Н.В.Клюева,Т.М. Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами.

Важнейшим практическим условием утверждения здорового образа жизни является профилактика заболеваний и противостояние вредным, разрушающим здоровье привычкам.

Направленность программы. В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие»: каждый автор вкладывает в него свой смысл. В разных источниках, наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска» и т.д. Далее в описании работы мы будет использовать определение «семьи группы риска». Несмотря на вариативность смысловой нагрузки, главной особенностью семей группы риска является отрицательное, разрушительное влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода поведенческих отклонений. Среди такого типа семей распространенными являются те, где родители зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков.

В семьях социального «риска» ребенок испытывает физическую или эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход, игнорирование переживаний ребенка).

Как показывают результаты диагностического обследования, проводимого в ДОУ, (см. далее), у детей из неблагополучных семей отмечается повышенный и высокий уровень тревожности, раздражительности, а так же агрессивности по отношению к окружающим людям. Эти негативные последствия не только могут затруднить процесс социализации ребенка в обществе, адаптации его к обучению в школе, но и в неблагоприятных условиях выступить в качестве факторов риска приобщения к употреблению ПАВ.

Социальная адаптивность семей

Категория семей

2009 – 10год

2010 – 11 год

2011 – 12 год

Семьи «социального риска»

9

7

10

У детей из данных семей выявлены результаты обследования эмоционально – волевой сферы:

Повышенная тревожность

7детей

6 детей

7 детей

Агрессия, раздражительность

3 ребенка

2 детей

3 ребенка

Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, взаимодействия с родителями.

В дошкольном возрасте ребенка воспитывают и развивают 2 стороны – родители и педагоги. Сохранить психическое здоровье возможно только при скоординированных действиях всех субъектов образовательного процесса. Одной из задач программы развития учреждения является развитие и взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и оздоровлении дошкольника.

Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения общаться, при этом ведущая роль приобщении педагога с родителями принадлежит педагогу, как представителю образовательного учреждения. Большинство педагогов считают работу с семьей самой сложной в своей педагогической деятельности. Поскольку наиболее проблемной сферой для педагогов являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения.

Педагоги прошлого – К.Д.Ушинский, Е.Н.Водовозова, Л.Н.Толстой и другие – говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта.

В дошкольном учреждении функционирует коллегиальный совещательный орган – Совет профилактики, деятельность которого направлена на индивидуальную профилактическую работу с семьями, находящимися в социально – опасных условиях, повышение уровня педагогической культуры родителей. По данным нашей работы с семьями, количество семей «социального риска» и неблагополучных с каждым годом остается стабильным или увеличивается.

Одной из задач работы психолого-социальной службы в ДОУ является разработка мер помощи конкретным воспитанникам и их родителям, оказание помощи педагогам в работе с семьями социального риска.

Сопровождение семей – форма помощи родителям, которая предполагает не исправление недостатков, а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, и создание на этой основе психологических условий для саморазвития.


Педагогическая целесообразность. Работа с семьями «социального риска» специалистами психологической службы осуществляется путем проведения индивидуальных консультаций, приглашений на различные мероприятия в ДОУ (родительские собрания, практикумы, разбор ситуаций и т.д.). Практические мероприятия ранее проводились разрозненно, с большими промежутками времени, больше времени уделялось индивидуальной работе с семьей. Считаем, что для эффективности работы необходима системность проведения практических мероприятий для родителей, где они – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Самое главное в работе с семьями «риска» - формирование доверительного взаимодействия между педагогами и родителями, которое может способствовать профилактике нарушений в физическом и психическом здоровье ребенка.

Многие родители не заинтересованы в повышении своей педагогической компетентности, что может являться неэффективным для процесса развития и воспитания ребенка. В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных мероприятий для работы с родителями из семей социального «риска». По этой причине возникла необходимость создания идеи данной программы, где на практические мероприятия приглашается постоянное количество участников, как из семей учетных категорий, так и благополучных.

Разработка данной программы осуществлялась с 2008 года. Изначально нами был разработан проект практических занятий для работы с родителями. Тематика занятий выбрана с учетом увеличения количества детей из семей, состоящих на учете в ДОУ и ОДН с эмоционально – волевыми проблемами в раннем детстве, с недостаточным уровнем педагогической культуры родителей. Внедрение проекта практических занятий для родителей учетных категорий осуществляется с сентября 2009 года.

Новизна. В содержание занятий данной программы мы попытались включить вопросы ранней профилактики употребления психоактивных веществ; коррекции детско-родительских отношений.

На мероприятия приглашаются семьи разных категорий, акцентируется внимание на взаимодействие между детьми и родителями в благополучных семьях. Мероприятия для родителей разработаны таким образом, чтобы родители, побывав в разных ролях в процессе занятий, смогли прочувствовать те состояния и ощущения, которые испытывает каждый участник воспитательного процесса в разных ситуациях, увидеть те особенности общения с детьми, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания.

Существует много методических пособий, направленных на профилактику употребления ПАВ, коррекцию детско-родительских отношений и рекомендованных педагогам в работе с подростками. Недостаточно методических пособий для организации работы с родителями из семей социального «риска», имеющими детей дошкольного возраста. В нашем методическом продукте мы попытались комплексно отразить основные вопросы профилактической работы с родителями. Вместе с тем, несколько занятий разработано для совместного общения родителей с детьми.

Школа предъявляет ко всем детям одинаковые требования. Отклонения от них оказывают нежелательное воздействие и осложняют и без того непростой для ребенка процесс адаптации. Мы рассчитываем, что через родителей учетных категорий, педагогов, у детей сада будут развиваться умения выбирать адекватную альтернативу поведения на основе имеющихся знаний о вреде ПАВ, о последствиях их употребления. Родителям будет оказана педагогическая помощь в развитии у детей социальной и коммуникативной компетенций.

Цель программы: совершенствование эффективной системы работы с семьями группы «социального риска» в дошкольном учреждении.
Задачи:

1.Внедрение психолого-социального проекта занятий «За здоровую семью» в работе семьями, находящимися на учете ВСУ и ОВД.

2.Вовлечение родителей учётных категорий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ, повышение педагогической компетенции родителей по отношению к образу жизни своей семьи.

3. Организация взаимодействия со специалистами социальных структур города.



Продолжительность реализации: работа проводится с момента постановки семьи на учет и осуществляется в течение 3 лет.

Сфера применения: данное методическое пособие может быть использовано педагогами – психологами, социальными педагогами при работе с родителями в полном объеме или отдельными темами

Участники: родители детей всех возрастных групп дошкольного возраста, состоящие на учете ВСУ и ОДН, родители из благополучных семей. Численность группы ограничивается 12-14 участниками.

Основные формы организации работы по программе – групповые консультации, мини – тренинги, игровые практикумы для родителей и детей, информационно - практические занятия, которые осуществляются в рамках психологической гостиной «Мы вместе». Практические занятия включают в себя упражнения, ролевые игры; игры на снятие напряжения, беседы, анализ ситуаций, рефлексию, сочинение, наблюдение, релаксационные упражнения, мини – лекции, демонстрации.

Место проведения: театральная гостиная

Управленческо – кадровый аспект: администрация ЦРР ДС «Дельфин», которая курирует ход работы по реализации данной программы; педагог – психолог, являющийся непосредственным руководителем программы; социальный педагог, выявляющий и координирующий работу с семьями «риска», воспитатели группы.

Материально – техническое обеспечение

Для реализации данной программы в детском саду имеются необходимые условия: оборудована сенсорная комната, имеется аудио- и видеоаппаратура, ноутбук, проектор и экран. Встречи с родителями проводятся в театральной студии, где создана благоприятная обстановка: мягкая мебель, фонотека с аудиозаписями для релаксации, регулируемое освещение.

Индивидуальные консультации осуществляются в кабинете педагога – психолога. Осуществление работы по данной программе не требует больших материальных затрат.

Для проведения встреч необходимы следующие средства:

музыкальный центр, диски и кассеты с ритмичной и спокойной мелодиями «Музыка для тренинга», листы бумаги, ручки, фломастеры, визитки, фотоматериалы, видеоролики, мяч, тканевые завязки.

Ожидаемые результаты.

1.Стабилизация психоэмоционального состояния у детей из семей учетных категорий (снижение уровня тревожности, агрессии).

2. Повышение активности родителей из семей социального «риска» к посещению мероприятий в ДОУ.

4.Сокращение количества правонарушений и употребления алкоголя и других ПАВ родителями, отсутствие случаев жестокого обращения с детьми.



Ожидаемые трудности.

1. Осознанность и непонимание родителями степени ответственности за воспитание своих детей

2.Трудность в привлечении родителей к посещению мероприятий, к целенаправленной работе над собой.

Форма подведения итогов – анализ работы по программе в рамках Совета профилактики по итогам 3 лет, анализ рисуночных проектов и коллажей родителей «Мы за здоровую семью», комплексный анализ наблюдений за семьей в течение 3 лет со стороны педагогов.

Презентация программы. Программа была представлена:

- на городской конкурс профилактических программ, диплом 3 степени (2011 год);

- окружной конкурс программ по работе с семьями группы «риска», диплом 2 степени (2010 год).

Содержание программы (план мероприятий).

Формирование и развитие здоровой личности ребенка в семьях социального «риска» предполагает тесное сотрудничество родителей и педагогов. Поэтому параллельно с родителями организуется работа с педагогами, которые работают с данными детьми.

Работа предполагает реализацию следующих блоков программы:



Этапы программы







ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ОСНОВНОЙ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ



Программные мероприятия


1 Блок - работа с родителями из семей социального «риск».

П/н

Мероприятия

Исполнители

Сроки


1.Подготовительный этап (сентябрь, октябрь 2009 год)

1.1

Выявление семей со скрытым неблагополучием, семей группы «риска», родителей, имеющих проблемы в воспитании детей

(на основе данных диагностического обследования семьи, данных наблюдений воспитателей).



Педагог – психолог, социальный педагог.

Сентябрь, октябрь,

(в течение года)




1.2

Посещение семей на дому с целью контроля за соблюдением условий содержания и воспитания ребенка в семье

Социальный педагог

По плану

2.Основной этап.

2.1.

Составление комплексного плана коррекционной работы с семьей, поставленной на учет.

Педагог – психолог, социальный педагог, воспитатели.

1 раз в квартал

2.2

Комплексная диагностика семьи, поставленной на учет.


Педагог – психолог, социальный педагог.

(ноябрь, декабрь),

по запросу



2.3

Диагностическое обследование ребенка (уровень развития, выявление субъективной оценки отношений ребенка к семье)

Педагог – психолог.

В начале и конце года

2.4

Приглашение родителей на индивидуальные консультации к специалистам

Педагог – психолог, социальный педагог.

По плану

2.5

Проведение практических занятий с родителями учетных категорий (реализация проекта по работе с родителями «Мы за здоровую семью»).

Педагог – психолог, социальный педагог.

1 раз в месяц

(декабрь, апрель)

по плану работы психологической гостиной «Мы вместе»


2.5.1

Практикум для родителей «Детский сад и семья – нас объединяют дети»


Педагог – психолог, социальный педагог.

декабрь

2.5.2

Практикум для родителей «Вред и польза наказания».


Педагог – психолог, социальный педагог.

Январь

2.5.3

Мини – тренинг для родителей «Можно и нельзя в нашей семье.


Педагог – психолог, социальный педагог.

Февраль

2.5.4

Практикум для родителей «Психологические причины употребления ПАВ»

Педагог – психолог, социальный педагог.

Март

2.5.5

Информационно – практическое занятие

«Прием наркотиков – всегда полет, но в конце – всегда падение».




Педагог – психолог, социальный педагог.

Апрель

2.5.6

Игровой практикум для родителей группы и их детей «Я и мой ребенок».

Педагог – психолог

Декабрь

2.5.7

Мини – тренинг для родителей «Родительская любовь»

Педагог – психолог

январь

2.5.8

« Курить – здоровью вредить»

Педагог – психолог

Февраль

2.5.9

Мини – тренинг для родителей и детей «Ты у меня самая (самый)…»

Педагог – психолог

Март

2.5.10

Практикум для родителей «Семья глазами ребенка».


Педагог – психолог

Апрель

2.6

Взаимодействие с врачом – наркологом, инспектором ОДН ОВД по работе с семьей.

Социальный педагог

1 раз в квартал

3.Заключительный этап.

3.1.

Диагностическое обследование родителей, детей (из учетных категорий)

Педагог - психолог

Апрель

3.2.

Анализ рисуночных проектов взрослых «Я за здоровый образ жизни», анкетирование родителей.

Педагог – психолог

Апрель


1 Блок - работа с педагогами.

П/н

Мероприятия

Исполнители

Сроки


1.Подготовительный этап.

1.1

Рекомендации педагогам по наблюдению за семьями, за общением родителей с детьми.

Педагог – психолог, социальный педагог.

Сентябрь, октябрь,

(в течение года)




1.2

Консультации по составление комплексного плана коррекционной работы с семьей, поставленной на учет.

Педагог – психолог, социальный педагог.




2.Основной этап.

2.1.

Групповые консультации для педагогов.


Педагог – психолог, социальный педагог.




2.2

«Как взаимодействовать с семьями, состоящими на учете в ДОУ»

Педагог – психолог

Октябрь

2.2.1

Информационно – практическое занятие для педагогов «Общение с родителями».

Педагог – психолог

Ноябрь

2.2.2

Тренинговое занятие для педагогов «Общение с «трудными» родителями».

Педагог – психолог

Декабрь

2.2.3

Тематический педагогический час «Защита прав и достоинств маленького ребенка»

Педагог – психолог, социальный педагог.

Февраль

2.2.4

Индивидуальные консультации для педагогов

Педагог – психолог.

Постоянно

3.Заключительный этап.

3.1.

Анализ выполнения комплексного плана коррекционной работы с семьей.

Педагог – психолог, социальный педагог

В конце учебного года

3.2.

Диагностическое обследование педагогов


Педагог - психолог

В конце учебного года

Перечень диагностических методик (см. приложение 5)

Диагностический инструментарий для детей.



1.«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман) – для выявления отношения ребёнка к членам семьи, взаимоотношений в семье.

2. «Теммл, Дорки, Амен» - определение уровня эмоционального состояния ребенка, тревожности.

3. «Сказки» (автор Луиза Дюсс) - выявление стиля отношений ребенка с родителями.
Диагностика родителей (см. приложение 3)

1. Тест «Какой вы родитель?»

2. Анкета для родителей «Эмоциональное взаимодействие в семье».

3.Анализ рисуночных проектов участников.

«Я за здоровый образ жизни» (после проведенной работы)

4.Анкета «Здоровый образ жизни»

Диагностика педагогов.

1.Анкета для самоанализа воспитателя по работе с родителями.

2.Лист наблюдений за детьми и родителями.

Разработки практических занятий «Мы за здоровую семью»

ЗАНЯТИЕ 1

Тема «Детский сад и семья: нас объединяют дети».

Цель - сплочение группы, довести до сознания родителей необходимость сотрудничества семьи и ДОУ, формирование степени ответственности каждой из сторон и нахождение компромисса в общении между педагогами и родителями.

1.Вступительное слово ведущего.

2.Игра «Давайте познакомимся» (ведущий берет мяч в руки, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, характеризующее его эмоциональное состояние в данные момент).

3. Игра «Молекулы»

Каждый участник группы представляет себя молекулой, которая движется хаотично по комнате. По команде молекулы объединяются в пары, в тройки, в четверки, в общий круг.



4. Обсуждение вопроса: Как вы считаете, существует необходимость сотрудничества педагогов и родителей для полноценного развития ребенка, в чем она заключается? Какие способы сотрудничества видите вы?

5. «Одновременное рисование» (родители разбиваются на пары, берут один на двоих карандаш, и молча, держа его вместе, рисуют 3 минуты).

Обсуждение

1 Ваши ощущения в процессе рисования.

2.Какой была ваша роль (ведущий или ведомый)

6.Ролевая игра (родители играют роль педагога, родителя, ребенка)

Ситуация: (агрессивный родитель).

Родитель в присутствии ребенка предъявляется претензии утром педагогу:

«Почему мой ребенок не хочет идти в детский сад, видимо там его обижают.

Обсуждение.

- Что вы чувствовали в роли ребенка, родителя, воспитателя?

-Что из данной ситуации вы взяли для себя, какие выводы вы можете сделать?

Вопрос родителям: Каким образом влияют взаимоотношения родителей на ребенка?

7.Комментарий: Безусловно, на формирование личности ребенка оказывает влияние то, как ведут себя родители друг с другом и ребенком, педагоги с родителями, что они делают, как разговаривают.

Ребенок, воспитываемый агрессивным родителем – вырастет агрессивным, небрежным родителем – станет небрежным, тревожным родителем – будет тревожным. Вирус, под названием «нервозность», у родителей гораздо сильней и заразней, чем простуда. Помните это и в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, особенно когда у детей самый подражательный возраст (3 года).

Подражая, ребенок не просто обезьянничает – он проявляет творчество. Не ругайте его за это. Важно разумно направлять поступки ребенка, так как от этого зависит его будущая способность к творчеству.

Вопрос родителям: Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка в семье?

Комментарий: Хотя ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит матери, отцы не должны передоверять воспитание детей женам. Мужчина должен быть настоящим другом и помощником в домашнем воспитании. Гармоничной атмосферы в семье нельзя достичь только материнскими усилиями. Нельзя воспитать хорошего человека в семье, где работа по воспитанию и развитию ребенка полностью лежит на маме, а папа только иногда включается в работу, при этом использует в воспитании ребенка приказания, например: «Принеси, сделай это».

Родители должны помнить, что дети – это не собственность родителей. Не родитель, а сам ребенок – хозяин своего будущего



Рефлексия

1.Вашие ощущения после мероприятия? Ваши пожелания?


ЗАНЯТИЕ 2

Тема «Вред и польза наказания»

Цель - показать родителям степень влияния взаимоотношений в семье на развитие ребенка. Довести до осознания родителей последствия воспитательных воздействий на ребенка со стороны взрослых.

1. Игра «Обмен местами»

Участники меняются местами по сходным признакам. Убирается один стул, и кто не успел поменяться местом и сесть на стул, становится ведущим.



2. Игра «Скажи приятное слово ребенку»

(каждый родитель по кругу высказывает словосочетание, характеризующее его ребенка с положительной стороны)



3. Анализ ситуации

Мальчик из средней группы нечаянно ударил другого ребенка. Вечером педагог сообщил об этом родителям. На следующий день ребенок пришел в детский сад и рассказал, что папа вчера его наказал ремнем, о чем свидетельствовали синяки на теле ребенка).

Обсуждение (привлекаются все участники).

1.Ваше отношение к данной ситуации?

2.Как бы вы отреагировали в данной ситуации?

3.Каковы последствия данного обращения с ребенком?



Ситуация 2

Четырехлетний Алеша баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания взрослых. В конце концов, он подавился и начал кашлять. Его наказали – поставили в угол. После того, как мальчик отбыл наказание, отец спросил его: - Будешь еще так делать?

- Нет, - ответил малыш.

- А ты понял, за что тебя наказали? – догадался спросить отец.

- За то, что кашлял, - ответил ребенок.

Обсуждение

1.Каковы могут быть последствия непонимания?



Комментарий (основан на статьях о защите прав ребенка).

К педагогически оправданным наказаниям относятся:

* замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

* выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

* лишение ребенка приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств. Самое главное, ребенку необходимо знать, за что он наказан.



4. Сочинение «Мой ребенок» (включается спокойная мелодия).

(родители по желанию зачитывают сочинения, рассказывают о своих ощущениях после прочтения).



5.Заключительное слово

Наказание – сильно действующий метод воспитания, но его надо применять осторожно, с учетом многих обстоятельств: это и мотивы поступков детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.



Памятка для родителей

К педагогически оправданным наказаниям относятся:

* замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

* выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

* лишение ребенка приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств. Самое главное, ребенку необходимо знать, за что он наказан.

*недопустимо наказание детей трудом, поскольку труд должен быть радостью;

* иногда можно использовать наказания как метод «естественных последствий»: насорил – убери за собой, вовремя не убрал игрушки – меньше времени останется на любимое занятие;

* недопустимо злоупотреблять запретами, так как они вызывают у ребенка стремление противодействовать им. Взрослые должны четко определить, что должен делать ребенок, а что делать нельзя;

* основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки, сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиняться разумному требованию родителей, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды окружающим, грубость и т.д.

* нельзя наказывать и ругать ребенка, если он болен, после сна. перед сном, во время игры, сразу после физической или духовной травмы;

* наказание не должно вредить психическому и физическому здоровью ребенка.



6. Рефлексия

Что вы взяли для себя из сегодняшней встречи, ваши пожелания, предложения?


ЗАНЯТИЕ 3

Тема: «Можно и нельзя в нашей семье»

Цель – показать необходимость последовательности в предъявлении единых требований в воспитании детей со стороны обоих родителей.

1.Вступительное слово

2.Игра «Передай предмет» (участники по кругу передают воображаемые предметы: мешок картошки, легкую подушку, воздушный шарик, стакан с водой, книгу с грустным концом, открытку с поздравлением)

3. Ролевая игра (родителям, исполняющим роли, даются инструкции для обыгрывания ситуации)

Глеб собрался гулять.

Надень пальто, - говорит отец.



- Не надо, на улице тепло. – возражает мать

- Надень! – приказывает отец.

- Не надо, - настаивает мать.

Мальчик не знает, кого слушать.

Обсуждение

1.Ваши ощущения в процессе проигрывания (говорит каждый участник ситуации)

2.Каковы последствия подобных воздействий на ребенка?

3.Какое важное педагогическое требование не реализовано?



Комментарий

Необходимо объяснить ребенку, почему необходимо выполнять требования взрослых: мыть руки перед едой, не шуметь, не обижать маленьких и т.д. Важно помнить, что дети реагируют не только на то, чтоб потребовали, но и на то, как вы это сделали. Родителям необходимо предъявлять свои требования спокойно, ласково, контролировать при этом поведение ребенка. Требования должны быть выполнены обязательно. Если ребенок их не выполняет, то требование следует повторить еще раз, но более категорично. Если и в этом случае ребенок не послушается, оставьте его в покое, не упрашивайте. Можно не общаться с ним до тех пор, пока просьба не будет выполнена. Надо заставить ребенка считаться с вашими требованиями. Важно, чтобы у него не накапливался опыт непослушания.



4. Упражнение « Завязочка»

Выбирается один родитель на роль ребенка. Родителям предлагается ответить на вопрос: «Что вы говорите ребенку, когда он вас не слушает, когда без разрешения идет куда - либо, берет что – то, говорит, смотрит, плачет или смеется». По мере обсуждения главному участнику завязывают ленточкой рот, руки, глаза, ноги, уши, грудь.



Рефлексия «Что вы чувствовали в то время, когда хотели что- то сказать, или сделать, а руки и рот у вас были завязаны?

5.Ситуация. Вам необходимо выполнить дома некоторую работу, требующую определенного внимания и сосредоточенности. Чтоб ребенок вам не мешал, вы попросили кого – либо из родственников посидеть с ребенком в другой комнате в течение часа. Прошло ровно 10 мин., и вдруг открывается дверь, и в комнату врывается ваше чадо.

Ваши действия?



Обсуждение

6. Релаксация «Избавление от тревог». Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день. Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам… Она ярче тысяч солнц… Ее лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превращаясь в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

7.Рефлексия. Что вы взяли для себя из сегодняшней встречи, ваши пожелания, предложения?

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: «Психологические причины употребления ПАВ»

Цель – довести до сознания родителей взаимосвязи влияния их действий и установок на развитие и поведение ребенка в будущем, роли профилактики алкоголизма в дошкольном детстве, показать последствия злоупотребления алкогольными напитками в присутствии детей.



1.Разминка «Снежный ком» (первый родитель говорит комплимент ребенку, второй родитель повторяет слово предыдущего родителя и высказывает свое и т. д.).

2.Вступительное слово

Общая социальная неудовлетворенность, тревога за собственных детей и родственников, эмоциональные впечатления от криминальной статистики, плюс к этому или эмоциональное отвержение в семье – и вот человек оказывается на краю пропасти, загнанный туда своими близкими, милицией, социальными службами. Остается единственным место, где такого человека принимают без упреков, агрессии – среда, в которой потребление ПАВ является нормой.



3.Ситуация для анализа

Однажды Слава предложил ребятам, играющим в игру «Семья»:

- Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино, а потом я буду скандалить.

Ира возразила:

- Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.

- И пить вино – это плохо, - добавил Женя.

- Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает… - убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали конструктора, добавил: - Вот сколько бутылок вина я вам принесу.

Обсуждение ситуации

- Какие чувства вызвала данная ситуация?

- Почему, по вашему мнению, она сложилась?

Комментарий

Мы часто думаем, что ребенок дошкольного возраста ничего не понимает, когда видит, когда взрослые употребляют спиртные напитки, курят. На самом деле дошкольник как «губка» впитывает информацию их разных источников. Распространенная ошибка взрослых состоит в том, что они, полагая, что ребенок «не поймет», предоставляют ему негативные примеры для подражания.



4.Вопрос для обсуждения.

Какие отрицательные признаки поведения ребенка могут способствовать употреблению ПАВ?

Вывод - самое главное, ребенок в семье должен чувствовать себя спокойно, в безопасности, знать и чувствовать, что родители всегда выслушают и помогут найти достойное решение.



5.Рефлексия. Что вы взяли для себя из сегодняшней встречи, ваши пожелания, предложения?


ЗАНЯТИЕ 5

Тема: «Прием наркотиков – всегда полет, но в конце – всегда падение».

Цель – довести до сознания родителей взаимосвязи влияния их действий и установок на развитие и поведение ребенка в будущем, анализ родителями ситуаций применения наркотических средств .



1.Вступительное слово. Сегодня мы продолжим разговор, начатый на прошлой встрече, ориентированный на профилактику употребления ПАВ, поговорим мы о наркотиках.

2. «Баржа»

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузят баржу»: например, все слова на «Н» (ножницы, нарцисс, налим и т.д.)

Комментарий

Слово «наркомания» в переводе с греческого означает безумие, сумасшествие.

Наркомания – социально опасное психическое заболевание, в основе которого – неудержимое стремление индивида к искусственной стимуляции «зон комфорта» в центральной нервной системе путем приема тех или иных химических соединений.

При наркомании происходит деформация, а затем и разрушение личности человека



Беседа. С какого возрастного периода ребенка необходимо проводить профилактику употребления наркотиков?

3.Игра «Мышка и сыр». Участники становятся в круг. В кругу лежит кусок сыра. За кругом – «мышка». Она видит сыр, ей хочется его съесть. Желание съесть сыр позволяет мышке перебороть страх перед неизвестным, войти в мышеловку и схватить сыр, но дверь мышеловки захлопывается. Мышка плачет, так как выйти не может.

Вывод: мышка за бесплатный сыр расплачивается свободой.

Вопрос родителям: Перенесите это на ситуацию привыкания к наркотикам (обсуждение)

Комментарий

Многие хотя бы раз в жизни ловили рыбу. На крючок насаживают разные виды приманок для того, чтобы на нее клюнула рыба. Приманку дают рыбе бесплатно. Но расплачиваться за это ей приходится своей жизнью. Следовательно, за бесплатную приманку плата очень высокая.

Известно, что наркотики – выгодный товар, т.к. спрос на них постоянно растет. И одной из причин этого является то, что наркоману требуется все большая доза наркотика. При этом торговец старается расширить сеть своих клиентов: если возрастет число покупателей этого товара, то увеличиваются и его доходы.

4.Мини – лекция

Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском возрасте:

-:недостаточный уровень развития психических процессов (мышления, памяти, воображения, речи, восприятия действительности);

-нарушение социализации;

-нежелание подчиняться общим правилам в коллективе.

Причины отклоняющегося поведения:

-низкий уровень интеллектуального развития;

-незавершенность процессов формирования личности;

-негативное влияние семьи на ребенка.



Психологические особенности детей с отклоняющимися формами поведения

*плохая переносимость трудностей повседневной жизни;

*комплекс неполноценности;

*стремление говорить неправду;

*стремление уходить от ответственности;

*стремление обвинять других;

*зависимость от людей;

*тревожность.



Психологическая помощь лицам, склонным к употреблению ПАВ.

Разговор о ПАВ должен быть четким и понятным. Большинство детей интересуется тем, как устроено его тело, как работают различные органы. Необходимо акцентировать внимание ребенка на том, как положительно действуют на организм человека полезные вещи, и как разрушают его вредные. Помогите ребенку понять, почему лекарства спасают больного человека, а наркотики делают здорового больным.

Родителям необходимо учить детей тому, как необходимо детям общаться с незнакомыми людьми, о существовании наркотиков и какой вред они могут принести, правила, существующие по отношению к наркотикам и почему так важна осторожность при виде незнакомых лекарств.

5.Рефлексия. Что вы взяли для себя из сегодняшней встречи, ваши пожелания, предложения?
ЗАНЯТИЕ 6

Тема: «Я и мой ребенок»

Оборудование: листы бумаги, карандаши.



Цель: гармонизация отношений между родителем и ребенком, получение ребенком эмоционального опыта близких телесных отношений с матерью; налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений; развитие навыков конструктивного сотрудничества.

1.Вступительное слово ведущего

Игра представляет собой способ отношения ребенка и взрослого в наиболее опосредованной форме. В ней с одной стороны, благодаря ролевому действию, происходит усвоение этических норм, с другой формирование самого механизма личностного роста ребенка.



2.Упражнение «Моя и мамина рука»

В детско-родительских парах участникам предлагается встать напротив друг друга и выполнять то, что просит ведущий. Психолог последовательно предлагает:

1. «Поздороваться» друг с другом указательными пальцами.

2. Погладить своим мизинчиком мизинчик партнера.

3. Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальчиков.

4. Одному из партнеров ладонью обхватить большой палец второго участника и стараться его удержать. Задача второго — вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.

5. Попрощаться с партнером безымянными пальцами.

Комментарий: данное упражнение желательно предварять традиционными методиками, связанными с освоением схемы тела (назвать в прямом и зеркальном вариантах – правую и левую руку, вспомнить названия пальцев на своей руке и на руке родителя и т.п.)

3.Игра «Кошка и воробьи»

Выбирается один из участников, который будет играть роль кошки. Кошка имеет собственную ограниченную территорию, за которую не может выходить — это круг диаметром около 5 метров, нарисованный мелом на полу. Остальные участники — «воробьи», которые находятся за пределами круга, но периодически впрыгивают в этот круг и прыгают в нем на двух ножках, дразня «кошку». «Кошка» стремится поймать любого «воробья», если ей это удается, то данные участники меняются ролями.

4.Игра «Машины»

Участники группы разбиваются на пары (родитель и ребенок).

Ребенок в роли «машины» - родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течении пяти минут «машину» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая свои действия, используя как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.



5.Упражнение «Шум дождя»

Группа разделяется на мини-группы из 2-3 человек; каждой подгруппе предлагается в определенном ритме выполнять одно из следующих действий: потирать ладони, щелкать пальцами, хлопать в ладоши, постукивать ногами об пол, похлопывать ладошками по ногам и т.п. Мини-группы включаются постепенно, по сигналу ведущего. После этого рекомендуется продолжать свои действия с закрытыми глазами. Ведущий может варьировать громкость звучания «дождя». В обратном порядке ведущий постепенно «выключает» каждую группу (например, с помощью прикосновения).



6.Упражнение «Разговор «руками»

На первом этапе каждому из участников предлагается положить левую руку ладонью на бумагу и обвести по контуру. Затем — раскрасить любыми, самыми непредсказуемыми способами.



7.Совместное рисование

Упражнение выполняется молча; но проявление эмоций (смех и пр.) не запрещено. Участники в детско-родительских парах должны выполнить совместный рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета, карандаша, так же как и смена последнего, может производиться только невербально. По окончании рисования — обсуждение в кругу.



8. Упражнение «Эмбрион»

Упражнение выполняется в детско-родительской паре. Каждому предлагается найти удобное для них место в пространстве. Затем ребенок садится на коврик и принимает позу эмбриона и закрывает глаза. Согнув ноги в коленях, родитель вплотную подсаживается к ребенку со спины и мягко обнимает его. Под плавную, нежную и тихую музыку он отрывает ноги ребенка от пола и бережно покачивает его. Важно, чтобы при покачивании родители постоянно меняли направления движения и сохраняли молчание.



Комментарии: Выполнение упражнения родителями (в парах друг с другом) позволяет оживить их собственный опыт ранних этапов онтогенеза с целью осознания этого опыта и кристаллизации эмпатических чувств по отношению к ребенку.

9.Рефлексия родителей в отсутствии детей

Какие чувства вы испытывали, играя с ребенком?

Какой новый опыт вы приобрели сегодня?




ЗАНЯТИЕ 7

Каталог: mod files -> additions 1
additions 1 -> Методики диагностики лидерских, коммуникационных и организационных качеств личности
additions 1 -> Международный конгресс и Первый украинский декадник: «психотерапия, практическая и консультативная психология сплетение судеб»
additions 1 -> Хрестоматия «когнитивная психология: история и современность» предисловие раздел Когнитивная революция: краткая история вопроса
additions 1 -> Роль эмоций в жизни современного подростка
additions 1 -> Этнопсихологические особенности как один из ведущих факторов оказания эффективной экстренной психологической помощи лицам различных этнических групп северного кавказа
additions 1 -> Методическое пособие Рязань 2011 ббк 88. 8 П84
additions 1 -> Социометрическое обследование
additions 1 -> Проекта, опубликованы на электронных сайтах «Инструментальные психотехнологии Чаусовского», «Пси-фактор» (рубрика «Технотронные психотехнологии»), в научной цифровой библиотеке «portalus ru
additions 1 -> Изучение осознанной саморегуляции в управлении агрессией в ее дифференциальных и кросскультурных проявлениях: методы и методики
additions 1 -> Цели, задачи создания студенческого психологического отряда


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница