Музейная педагогика как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья



Скачать 191.72 Kb.
Дата21.05.2016
Размер191.72 Kb.


ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Беляева Светлана Николаевна,

учитель истории МСКОУ СКОШИ № 1 г. Мурманска

г. Мурманск 2011 год



Введение

Что есть патриотизм? Можно долго спорить, любовь ли это к Родине (привязанность к месту рождения) или государству, или же, может, целый комплекс ощущений, мыслей, желаний, идей, целое мировоззрение, индивидуальное для каждого. И первое, и второе, и третье – все будет верным. Суть понятия патриотизма, вероятно, зависит лишь от того, кто этим понятием оперирует и в каком контексте.

Патриотическое воспитание на сегодняшний день является одной из актуальнейших проблем государственной политики, потому что Россия остро нуждается в людях, которые честно, с полной отдачей будут выполнять профессиональные задачи, принося пользу российскому обществу.

Сегодня не модно говорить о любви к своей Родине. Стало гораздо привычнее ее ругать, но попробуем представить себе государство, народ которого не испытывает чувства к своей земле, своей Отчизне. У такого государства нет будущего. Именно поэтому патриотическое направление воспитательной работы в настоящее время является приоритетным.

Основная цель воспитания и обучения – становление высоконравственной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культурное прошлое. Это предполагает формирование четкой гражданской позиции, способности к личностному и профессиональному самоопределению.

Сегодня, как уже говорилось, наше государство нуждается в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной на деле участвовать в создании нового общества. Решение этой задачи было возложено на учреждения образования и культуры, к коим принадлежит и музей.

Чувство патриотизма является основой личностной системы человека. Оно предполагает не только гордость за прошлое страны и народа, но и устремленность к лучшему будущему, активную позицию в деле его созидания. Понять современность можно только на историческом фоне. Обозреть его мы можем только в музее, так как музей является носителем исторической памяти. Музей стал рассматриваться в системе современной культуры, образования и воспитания как сложный многофункциональный феномен, обладающий не только огромными образовательно-воспитательными возможностями, но мощным ценностно-ориентирующим потенциалом. Историко-культурное просвещение, которое осуществляется в стенах музея, основывается на включении ценностей прошлого в современную жизнь и является мощным фактором формирования нравственности, гражданской позиции, чувства патриотизма.

Одним словом, музей, решая задачу патриотического воспитания должен формировать у ребенка ощущение присутствия прошлого в настоящем и будущем посредством общения его с культурным наследием.



МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА, КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(из опыта работы Беляевой С.Н., учителя истории СКОШИ № 1 г. Мурманска).

Многолетняя практика работы с детьми, имеющими дефекты в развитии, показала, что становление нетипичного ребенка происходит по тем же законам, что и формирование обычных детей. При создании специальных условий все дети способны к развитию.

В 2009 – 2010 учебном году Мурманский краеведческий музей начал научно-просветительскую деятельность по программе «Мир, в котором мы живем», ориентированную на работу с детьми с ограниченными интеллектуальными и физическими возможностями. Ее основным направлением является вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность, связанную с изучением истории и культуры родного края. Основной аудиторией являются учащиеся 11 класса коррекционной школы-интерната № 1 г. Мурманска.

Целью проекта «Музей – Территория равных» является адаптация в социуме ребят с отклонениями в развитии и подготовка их к самостоятельной жизни путем применения расширенного доступа к культурному наследию и нестандартного использования музейного предмета.

Остановимся на особенностях учебно-познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью.

Интеллектуальная деятельность лиц с легкой умственной отсталостью имеет следующие специфические особенности: неустойчивость и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти (особенно низок объем кратковременной оперативной памяти, незначительно позитивна ее динамика); замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания психических процессов; нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установление причины и следствия, связей и отношений; расстройство аналитико-синтетической деятельности. При решении любых вопросов умственно отсталые исходят из конкретной ситуации, из наглядно-образной действительности, при этом у них доминирует конкретно-ситуационная оценка действительности.

Уровень развития внимания у умственно отсталых учащихся весьма низок. Они смотрят на объекты или их изображение, не замечая при этом существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем говорит педагог. При характеристике восприятия у умственно отсталых следует исходить из общих недостатков деятельности их центральной нервной системы. Восприятие и ощущения формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Низок темп зрительного восприятия. Легче воспринимаются простые предметы. Восприятие сложных объектов затруднено из-за несовершенства анализа и синтеза. Замедленный темп зрительного восприятия ограничивает ориентировку в пространстве. Умственно отсталые недостаточно воспринимают глубину плоских изображений. Они не умеют всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь на ненужные в данный момент яркие и привлекательные стороны воспринимаемого.

Анализ литературных источников и собственный педагогический опыт показывает, что умственно отсталые учащиеся испытывают определенные трудности.

Для достижения поставленной цели необходимо:

- способствовать установлению эмоционально-положительного взаимодействия всех участников программы;

- содействовать развитию интеллектуальных способностей учащихся;

- способствовать раскрытию индивидуальных творческих способностей учащихся и развитию эстетического вкуса у них в процессе работы;

- содействовать закреплению навыков предметно-практической деятельности и коллективной работы в разновозрастных группах.

Разработка музейных занятий производится с учетом психологических особенностей этих ребят и предполагает поэтапность работы.

Подготовительный этап проводится в различных формах как в школе, так и в музее и включает: организационную, воспитательную, психологическую (психоэмоциональный настрой), образовательную (предварительное обсуждение темы) подготовку.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х годов и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений. Музейно образовательная программа располагает специальными методами и средствами приобщения человека к культурному наследию с помощью бесценных сокровищ, хранящихся в музеях, а также окружающего предметного мира. К музейно-образовательным программам относят определенные формы и методы взаимодействия музея и ребенка. Безусловно, детская аудитория, традиционно является приоритетной категорией музейного обслуживания. Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира.

Включение музеев в образовательно-воспитательный процесс дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Экскурсовод музея и учитель должны отдавать себе отчет в том, что ученик не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей. Познавать же окружающий мир учащиеся начинают именно с «расшифровывания» для себя этого скрытого смысла вещей. Задача экскурсовода помочь ему в этой не простой и очень важной познавательной деятельности. Требуется большая предварительная подготовка к общению с предметным миром культуры, это непосредственно связано с формированием музейной культуры человека. Интерес к окружающему миру, к культуре, пробуждается у ребенка еще в раннем возрасте, когда рамки его ограничиваются стенами дома, близкими людьми, привычными предметами, установившимися правилами и нормами поведения в семье. Музейная педагогика обладает многими значениями и смыслами, дает богатую пищу для размышлений и раздумий. С ее помощью происходит «погружение» ребенка в историческое прошлое родного края, изучение природных богатств и окружающего мира. Музейно-образовательная программа экскурсионной работы с детьми призвана раскрывать и развивать потенциальные способности, заложенные в каждом ребенке с рождения; создавать условия для полного самовыражения и реализации творческого потенциала; преодолевать разрыв между физическим и духовным развитием детей, предлагать нетрадиционные формы работы, с элементами игры, поиска и совершенствования.

Цель программы – помочь учащимся с отклонениями в развитии в образовании, духовном и интеллектуальном развитии, содействие социализации и жизненному самоопределению в процессе многообразной деятельности, основанной на общении, изучении истории и культурных ценностей, практическом участии в сохранении народных ремесел, обычаев, традиций.

Программа экскурсионной работы с учащимися решает следующие основные задачи:

- выявление творческих способностей ребят;

- расширение представлений о содержании музейной культуры;

- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;

- создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Программа рассчитана на несколько лет. Аудиторией программы являются учащиеся специальной коррекционной школы-интерната №1.

Методические формы экскурсионной работы с учащимися в условиях музея разнообразны. Программой предусматривается непрерывная деятельность, в которой заняты как учащиеся, так и взрослые, в том числе: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с учащимися: викторины, загадки, ребусы, творческие задания. Каждый учащийся может попробовать себя в роли экскурсовода – провести небольшую экскурсию для младших школьников по понравившейся теме.

Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность учащегося.

Музейная педагогика может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания. Она может помочь воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья стать «творческой» личностью. Она помогает формировать такую систему ценностей, при которой самым главным оказываются не деньги, а человеческие, нематериальные отношения. Она помогает учащемуся прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней. Она включает его в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму – интересно не разрушать, но созидать. Становится неинтересно писать на стенках лифтов или в подъездах. Интересно отгадывать загадки, которые все время задает жизнь. Учащиеся начинают задумываться над тем, что их окружает: над семейной реликвией и собственной родословной, над тем, в каком доме они живут и когда его построили. Конечно, нельзя думать, что после знакомства с курсом музейной педагогики у ребят вырастут ангельские крылышки. Все не так просто и безмятежно, существует множество проблем и вопросов. И все же многие препятствия можно преодолеть.

Необходимо, чтобы экскурсовод не столько давал знания, сколько учил думать. Поэтому он и актер, и педагог, и наконец, просто добрый и умный человек, которого приятно слушать. Кроме того, экскурсовод должен обладать и даром психологического воздействия.

В работе музея используется диалоговая культура, которая будет распространяться вширь и вглубь, становясь естественной частью жизни. Под термином «интерактивность» в музее подразумевают вовлечение экскурсанта в диалог с экскурсоводом (ответы на поставленные вопросы, отгадывание загадок), ролевую игру, использование элементов театрализации (когда опять же экскурсовод или музейные работники одеты в исторические костюмы) и музейные праздники.

Между тем, интерактивность предполагает режиссуру особой ситуации, которую можно назвать «наедине с экспозицией». (Наедине, но не в одиночестве и не в состоянии подавленности под грузом впечатлений, которые трудно воспринять и переварить). Ключевыми для нее являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения, Проектируя такую среду, педагог с самого начала продумывает, что будут делать учащиеся в данном пространстве: в чем участвовать, какие действия совершать, каким образом проявлять свою сообразительность и целый ряд других качеств. Сам педагог в этой ситуации «уходит в тень», оставаясь не руководителем, а лишь помощником.



ОБУЧАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанников СКОШИ № 1 « Музей-территория равных»

сроки проведения

наименование мероприятия

участники

сентябрь 2009 г.

Кольская земля – обзор. Наш край в древности. Появление на Кольском полуострове первых людей. Появление древних саамов.

учащиеся 11 класса



октябрь 2009 г.

Деревянное зодчество Кольского Севера. Древние иконы северных церквей и монастырей.

учащиеся 11 класса



ноябрь 2009 г.

Успенская церковь в селе Варзуга. История возникновения. Древнейшие орудия труда мастеров.

учащиеся 11 класса

декабрь 2009 г.

Археологические памятники Кольского полуострова. Первобытно-общинный строй на территории Кольского полуострова.

учащиеся 11 и 9 классов

январь 2010 г.


Древние жители нашего края. Занятия, жилище, вооружение. Путь ушкуйников из Великого Новгорода в землю Тре.

Новгородцы на Кольской земле. Русские поселения. Морские промыслы поморов. Борьба с врагами.



учащиеся 11 и 7 классов

учащиеся 11, 7 классов

февраль 2010 г.

Монастыри – феодалы Севера. Соловецкий монастырь. Трифонов – Печенгский монастырь. Житие святого Трифона. Угнетение народа монастырями.

Кола – столица русской Лапландии. Кольский острог и борьба с англичанами.



учащиеся 11, 9, 7 классов

учащиеся 11, 7,8 классов

март 2010 г.

Строительство железной дороги на Мурмане. Возникновение Мурманска.

учащиеся 11, 7,8,9 классов

апрель

Рождение Хибиногорска. Освоение Монче – тундры.

учащиеся 11 классов

май 2010 г.

65- летие победы в Великой Отечественной войне.

учащиеся 11, 8,7,9 классов

Все мероприятия, предусмотренные программой, проводятся, согласовано с календарным планом.

В ходе реализации программы «Музей – территория равных» планируется ознакомление учащихся с историко-культурным наследием края. Согласно плану совместных мероприятий происходит подготовка, организация и проведение совместных мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышение эффективности в усвоении познавательного материала, решение задач экологического воспитания и оптимизации национально-регионального компонента. Оценивать результаты методической программы экскурсионной работы, следует с позиции формирования у учащегося воспитанника СКОШИ основ музейной культуры. В работах и ответах ребят должны проявляться следующие умения и навыки: устойчивый интерес к музею, владение навыками восприятия особого образного языка музейной экспозиции, умение выявлять предметы музейного значения в окружающем мире, обладать навыками общения с культурным наследием: уметь вести себя в музее, на выставке, иметь навык разглядывания объектов и вещей.

Осенью 2009 года в началась реализация проекта «Музей – территория равных». В Мурманском Областном краеведческом музее был проведен ряд экскурсий для учащихся 11 классов, посвященных теме: «Кольская земля. Древние жители края».

В экспозиции рассказывается о древнейшей истории региона, истории его археологического изучения, появлении первых людей на территории нашего края, русской колонизации Кольского Севера.

Экскурсия предполагала двигательную активность учащихся, их перемещение по разделам экспозиции, преимущественное внимание уделялось показу, который сопровождался необходимыми словесными пояснениями.

Во время экскурсии экскурсовод постоянно обращалась к детям, выясняя уровень их знаний по данной теме, и задавала вопросы, выявляя уровень понимания материала.



Учащиеся могли представить жизнь древнего человека в различные археологические эпохи: мезолит (скребки, проколки, резцы, проколки, рубила), неолит (керамика, сланцевые топоры, ножи, наконечники "копий и др.), ранний металл (первые железные стрелы, литейные формы и др.).

Представлены в экспозиции уникальные предметы: костяные и деревянные орудия со стоянки «Маяк-II»и орудия из южношведского кремня из погребения Песконец.

Каждый ученик мог познакомиться с религиозно-мифологическими представлениями древних людей, узнать о памятниках, дошедших до наших дней из глубин древности — лабиринтах и камнях-сейдах. К сейдам обращались за помощью в охоте и рыбной ловле, за хорошей погодой и удачей, приносили жертвы. Лабиринты (вавилоны) — сооружения из камней длиной до 40 м, по предположениям ученых, также имели культовое назначение.



Ребята могли почувствовать себя первооткрывателями петроглифов — наскальных рисунков древних людей из Чальмны-Варрэ (р. Поной), копии которых расположены на стене зала.

В зале представлен костяк и скульптурный портрет молодой женщины из погребения, датированного II тыс. до н. э. из знаменитого Оленеостровского могильника (на о. Большой Олений в Кольском заливе Баренцева моря).

Об истории и жизни коренного населения Кольского полуострова – саамов учащиеся узнавали, знакомясь с подлинными предметами быта. Сразу привлекают внимание саамские жилища: вежа — непереносная каркасная постройка из жердей, крытая древесной корой или дерном, кувакса — переносная постройка из жердей, покрытых парусиной, тупа (пырт) — сруб с плоской, чуть наклоненной крышей из досок, покрытых дерном.

Ребята узнают о главных саамских промыслах: кочевом рыболовстве и зимней пушной охоте. Самой ценной для саамов рыбой была семга, которую добывали на рыболовных участках «тонях». Кроме традиционного рыболовецкого инвентаря: сетей, неводов, острог, крючков, при добыче семги пользовались хитроумными деревянными ловушками — заборами. Охотой саамы занимались в основном в зимнее время. Охотились на пушных зверей — белку, соболя, горностая, росомаху, бобра, куницу, выдру, зайца, лисицу и др. Ценными мехами платили налоги государству, выменивали их на нужные в хозяйстве товары.

Саамское оленеводство имело ряд своеобразных черт: вольный выпас оленей летом, небольшие размеры стад, использование оленя под вьюк. Посетители могут увидеть уникальное вьючное саамское седло, не имеющее аналогов у других народов.



В экспозиции представлена традиционная саамская одежда и обувь:

Печок — длинная шуба глухого кроя мехом наружу с невысоким стоячим воротником.

Юпа — летняя одежда из домотканой шерстяной ткани, украшенная по вороту орнаментом.

Яры — мужские и женские сапоги с высокими голенищами мехом наружу.

Каньги — мягкие полусапожки, зимние — из меха, летние — из дубленой оленьей кожи.



.

Следующий цикл экскурсий был посвящен появлению поморов на Кольском полуострове. В экспозиции представлены материалы о жизни, быте и хозяйственных занятиях поморов, возникновении двух столиц края: древней — г. Кола и современной — г. Мурманска, обороне Кольского п-ова от иностранных захватчиков в XVII — нач. ХХ вв.



Главным занятием поморов был морской тресковый промысел на северном побережье Кольского п-ова — Мурманском берегу, путь на который, через Кандалакшу и Колу был долгим и опасным. В зале можно увидеть главные орудия трескового промысла: ярус и беспалубную одномачтовую лодку — шняку. На льдах Белого и Баренцева морей поморы занимались зверобойным промыслом (били моржа, гренландского тюленя, нерпу). В реках Кольского п-ова добывался высококачественный жемчуг.

Привлекает внимание учащихся интерьер поморской избы с подлинными предметами быта и национальные русские костюмы XVII — нач. ХХ вв.

Украшением зала является макет Кольского острога — уникальная возможность увидеть первый город в крае. Кола, древнейшая столица Кольского Севера, являлась военно-административным, торговым и промысловым центром, игравшим важную роль в международной на Севере. К сожалению, исторический вид города до наших дней не сохранился. В 1854 г. в результате бомбардировки города английским кораблём «Миранда» погибла и Кольская крепость, и шедевр архитектуры XVII в. 19-главый Воскресенский собор.

Ребята смогут представить себе жизнь на Кольском Севере в кон. XIX-нач. XX вв. Край был малонаселен — по переписи 1897 г. постоянное население составляло менее 10 тыс. человек. Основными занятиями были традиционные промыслы — рыболовство, оленеводство и лесопильное производство. Сухопутные пути сообщения ограничивались оленьими тропами-тайболами. Вдоль берега ходили редкие пароходы.



Экспозиция рассказывает о приходе русских в легендарную землю «Тре» и о её вхождении в состав богатой Новгородской республики.

На картах представлены первые русские поселения на Терском берегу Белого моря (Ковда, Умба, Варзуга) и мореходные маршруты поморов (на Новую Землю, о. Шпицберген (Грумант) и в Норвегию).

Побывав в музее вы познакомитесь с историей самого северного в России Трифонов Печенгского монастыря, созданного Св. Трифоном в северо-западной части Кольского полуострова в 1533 г.

Учащиеся смогут оценить мастерство древних зодчих, увидев макеты церквей Успения Пресвятой Богородицы в селе Варзуга (1674 г.) и Свято-Никольской в селе Ковда (1705 г.). Эти церкви, являющиеся памятниками самобытного северного деревянного зодчества, сохранились до наших дней.

Следующий цикл экскурсий был посвящен героической обороне Заполярья в Великой Отечественной войне.

22 июня 1941 г. в 4 часа утра фашистская Германия без объявления войны напала на Советский Союз. К этому времени Третий Рейх располагал практически всем экономическим и людским потенциалом покоренной Европы. Об этом свидетельствуют представленные в витрине у входа в зал подлинные образцы вооружения, использовавшегося немецкой армией. Они были изготовлены в разных странах.

Главной целью гитлеровских агрессоров на Кольском Севере был Мурманск с незамерзающим портом, предполагалось также выйти в районе Кандалакши на линию железной дороги и отрезать Кольский полуостров от остальной части страны.

В результате кровопролитных боёв захватчики были окончательно остановлены в сентябре 1941 г. на рубежах реки Западная Лица (Мурманское направление) и озер Верхний и Нижний Верман (Кандалакшское направление) Панорама долины реки Западная Лица, где в июле-сентябре 1941 г. шли ожесточённые бои, поражает воображение посетителей. Тогда ее называли «Долина Смерти». Для наших бойцов она стала Долиной Славы; сюда ежегодно в октябре приезжают ветераны войны и молодёжь, чтобы поклониться павшим, почтить их память.

В экспозиции представлен уникальный пограничный столб с участка 82-го Рестикентского пограничного отряда, единственного участка западной границы СССР, который течение всей войны не пересекли немецкие войска.

Решающую роль в остановке наступления германских войск сыграла сформированная в начале сентября в Мурманске Полярная дивизия, впоследствии 186-ая стрелковая, боевое знамя которой представлено в экспозиции. Подлинные образцы вооружения советской армии привлекают внимание посетителей всех возрастов.

Помощь тыла фронту была всенародной. Предприятия Мурманской области выпускали минометы, мины, автоматы, гранаты, волокуши для перевозки раненых; ремонтировали корабли и боевую технику. Рыбаки продолжали выходить на промысел. Четыре эшелона с рыбной продукцией было отправлено из Мурманска в блокадный Ленинград.

Вражеская авиация бомбила города и сёла Мурманской области, железную дорогу и порты, предприятия и электростанции, жилые дома. Население Мурманска в годы войны сократилось до 35 тыс. человек — большинство жителей были эвакуированы. По плотности бомбардировок Мурманск уступал лишь Сталинграду. Три четверти городских строений было разрушено или сожжено (на стене — фотография разрушенного Мурманска фотокорреспондента ТАСС Е. А. Халдея июнь 1942 г.).

Героической страницей в истории II мировой войны стала организация и проводка союзных конвоев. В Мурманск первый конвой пришёл 11 января 1942 г. (PQ-7). Всего за годы войны город принял 250 транспортных судов союзных конвоев, которые доставили стране 2 млн. тонн грузов — вооружения, стратегического сырья, продовольствия, медикаментов.



Особый интерес у учащихся вызвала экскурсия в квартиру 50-60 годов. Многие вещи, представленные в экспозиции, до сих пор можно встретить в квартирах старшего поколения. Ребята с удовольствием называли предметы, которые видели у бабушек и дедушек.

В заключении мы можем сделать вывод о том, что музейная педагогика преследует следующие цели:

- происходит погружение учащихся в историческое прошлое родного

края;

- положительное эмоциональное взаимодействие всех участников



проекта;

- раскрываются индивидуальные творческие способности учащихся;

- развивается эстетический вкус;

ВЗАИМНАЯ АДАПТАЦИЯ:

- заинтересованность

- налаживание контакта

- взаимное доверие;

- готовность к восприятию;

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

- сплочение детского коллектива;

- появление чувства сопереживания;

- соучастия;

- взаимопомощи;

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

- познания детей в области военной истории;

- нескрываемый интерес и чувство сопереживания;

- умение осмысливать свои поступки и действия сверстников;

- умение сопереживать другому человеку.

ВЫВОДЫ:

- воспитание любви к своему краю, городу, Родине.

- возможность попробовать себя в роли экскурсовода.

- музей – территория, доступная для всех социальных групп.



- музей – территория равных


Каталог: www -> metslujba
www -> Элективный курс «Основы паблик рилейшнз. Теория и практика»
www -> Перечень вопросов для подготовки к экзамену
www -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
www -> Программа дисциплины «Методы исследований в психологии и образовании»
www -> Мета-аналитические исследования в психологии
www -> Sage publications для нки открыт доступ к архивам по ip адресам института. Глубина архива
www -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
metslujba -> Локус контроля
metslujba -> Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности Компетентность в области личностных качеств


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница