Тестовые обобщающие творческие вопросы.*



страница3/6
Дата15.05.2016
Размер0.49 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6

Тестовые обобщающие творческие вопросы.*


  1. Каков, на Ваш взгляд, может быть вклад музыкальной психологии и психологии преподавания музыки как учебного предмета в овладение искусством преподавания музыки?

  2. Сформулируйте значимые для Вас проблемы и вопросы, которые Вы смогли проработать в курсе изучения данного предмета.

  3. Осветите междисциплинарные связи музыкальной психологии и психологии преподавания музыки.

  4. Какие психологические основания, на Ваш взгляд, содержатся в основных гипотезах происхождения музыкального искусства?

  5. Попытайтесь смоделировать ситуацию и содержание урока музыки, посвященного обсуждению проблемы возникновения музыкального искусства.

  6. Проследите изменения психологического значения музыкального искусства от эпохи раннего средневековья и до конца ХVIII века.

  7. Приведите примеры синхронизма явлений в художественной, научной и музыкальной сферах деятельности человека в ХХ столетии.

  8. Правомерно ли, по-Вашему, употребление понятия «музыкальное сознание»? Обоснуйте свою точку зрения.

  9. Раскройте понятие «музыкальное сознание» в соотнесении с общепсихологическим понятием «сознание человека.

  10. Определите сущность динамики музыкального сознания в онто- и филогенезе.

  11. Приведите примеры проявления высшего и обыденного «Я» личности в музыкальной деятельности.

  12. Можно ли говорить о «сознательном» и «бессознательном» в музыкальной деятельности?

  13. Какова специфика самосознания личности музыканта?

  14. Какие особенности самосознания людей ХХ века отразились в культуре, искусстве и образовании этого временного периода?

  15. В каких из рассмотренных зарубежных и отечественных научных учений можно выделить аспект музыкально-педагогической психологии? В чем заключаются эти представления?

  16. Раскройте одну из тенденций развития взглядов на психологическую значимость обучения музыки на психику.

  17. Каким образом гештальтпсихология повлияла на развитие музыкального синтеза?

  18. С какими темами изученного курса можно соотнести основные положения гуманистической и когнитивной психологии? Обоснуйте свой ответ.

  19. Как соотносятся между собой психоаналитический подход, аналитическая психология и психология музыкального творчества?

  20. Проанализируйте различные подходы к проблеме музыкальности личности.

  21. Развивается ли музыкальность в личности?

  22. Продумайте различные подходы к диагностике особенностей музыкальности личности и музыкальных способностей.

  23. Каковы взаимоотношения музыкальности и мотивации личности?

  24. На какие группы делят музыкальные способности изученные Вами исследования? Чей подход кажется Вам предпочтительней в музыкальной педагогике?

  25. Каково влияние бессознательного личности на проявление музыкальных способностей?

  26. Как, по-Вашему, соотносятся понятия музыкальных способностей и одаренности?

  27. Как вы полагаете, что такое «психологическая система»?

  28. Как Вы понимаете сущность понятия «психической доминанты»? Что значит психическая доминанта для развития музыканта?

  29. Какова роль внимания в действии музыкально-познавательных процессов? Приведите примеры упражнений для развития внимания.

  30. Назовите основные фазы сенсорного развития ребенка. Какие Вы знаете виды перцептивных процессов?

  31. Как проявляются основные свойства восприятия в процессе восприятия музыки?

  32. Каково соотношение сенсорных и музыкальных способностей?

  33. Существует ли разница между выражениями «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие»? Обоснуйте свой ответ на примерах.

  34. Можно ли диагностировать особенности бессознательного восприятия музыки?

  35. Можно ли учитывать свойства различных видов перцептивных процессов в обучении сольфеджио, гармонии, анализу музыкальных форм?

  36. Какие Вы знаете методики развития музыкального мышления?

  37. Существует ли зависимость между музыкальным мышлением и движением? Влияет ли музыкальное мышление на проявление музыкально-ритмических движений?

  38. Какова специфика музыкальной памяти и сущность методов ее развития?

  39. Всегда ли музыкальные эмоции ведут к чувствам и активности ценностного восприятия или уводят от чувств?

  40. Попытайтесь вывести соответствия логики музыкальной композиции видам и операциям музыкального мышления.

  41. Как соотносится ценностная система музыкального гнозиса с энергийной природой человека?

  42. Раскройте психологическую сущность творчества.

  43. Каково значение бессознательного в процессе музыкального творчества а) композитора, б) исполнителя, в) слушателя?

  44. Правомерно ли выражение «творчество слушателя»?

  45. Чем отличается слуховая деятельность профессионального музыканта от деятельности слушателя немузыканта?

  46. Как проявляется апперцепция в актах общения с музыкой?

  47. Раскройте роль мотивов и потребностей в развитии ребенка на уроках музыки.

  48. Каково место потребностей в общей структуре человеческих потребностей?

  49. Постройте на основе принципа пирамиды потребностей по Маслоу иерархию музыкальных потребностей.

  50. Возможно ли развитие музыкальной потребности личности?

  51. Что такое сензитивный период? Обоснуйте пути проявления музыкальной сензитивности.

  52. Каково влияние особенностей личности ребенка на процесс его обучения музыке?

  53. Как можно, учитывая особенности личности ребенка, влиять на процесс его музыкального и психического развития?

  54. В чем Вы видите разницу между «самораскрытием» и «самопредъявлением» личности педагога?

  55. Можно ли, на Ваш взгляд, отслеживать и регулировать возникающие уровни общения (по Добровичу) с учениками, администрацией, коллегами по работе в школе?

  56. Существует ли психологическая специфика музыкально-педагогического общения? Обоснуйте свой ответ.

  57. Как соотносятся выражения «музыка – язык психических состояний» и «психология восприятия музыкального языка»?

  58. Можно ли на уроках музыки в школе учитывать многоуровневость музыкальной семантики? Каким образом?

  59. В чем причина возникновения «зажатостей», «блоков» и других проблем при обучении исполнительскому искусству музыканта?

  60. Раскройте психологическую сущность артистизма музыканта.

  61. Как Вы понимаете музыкально-психическое развитие личности?

  62. Каково место психодиагностики в музыкальном и музыкально-педагогическом образовании?

  63. Отрефлексируйте возникновение комфортной для себя ситуации в обучении музыке: это индивидуальные занятия или занятия в группе?

  64. Каково значение для обыденной жизни человека функциональной (прикладной) музыки? Продумайте способы совершенствования окружающей музыкальной среды.

  65. В чем специфика музыкального искусства в рамках рекламного творчества?

  66. Какими вопросами, по-Вашему должна заниматься психология музыкальной рекламы?

  67. Дают ли объективные результаты. На Ваш взгляд, экспериментальные данные методики по визуализации музыки? Почему?

  68. Чем может быть обоснована проблема «концертной тревожности»? Каковы возможности музыкальной психологии по снижению порога тревожности открытых выступлений музыканта?

  69. Каким образом может влиять на развитие музыкальности личности полихудожественное воздействие терапии (арт-, видео-, звуко-, цветотерапия)?

  70. Как взаимосвязаны между собой музыкальная психология, психология музыки и психология музыкального образования?


1.11 Вопросы к зачету.


  1. Специфика психологических знаний. Характеристика житейских, научных и практических музыкально-психологических знаний.

  2. Понятие и сущность психологической культуры музыканта.

  3. Место музыкальной психологии в системе наук.

  4. Музыкальная психология как наука.

  5. Психология музыкального образования, его основные аспекты.

  6. Пси-феномен возникновения музыки (Г.Спенсер, Ч.Дарвин, К.Штумпф, К.Гросс, Б.Асафьев).

  7. Исторический экскурс становления и развития музыкальной психологии до ХIХ века.

  8. Музыкально-психологическое самосознание ХIХ века (Г.Гельмгольц, К.Штумпф). Тенденции научных интерпретаций психологии искусства («подсознание» и психоанализ, «тонпсихология», гештальтпсихология и др.).

  9. Восприятие и исполнение музыки в рамках бихевиоризма.

  10. Бихевиористический подход в музыкальной педагогике.

  11. Виды сенсорных систем и их влияние на психологию музыкального восприятия (нейролингвистическое программирование).

  12. Понятие об утилизации и психология музыкальной рекламы.

  13. Эриксоновская терапия и ее возможности в исполнительской музыкальной деятельности.

  14. Феномен бессознательного и музыкальное творчество.

  15. Структура личности музыканта с психоаналитической точки зрения.

  16. Психологические защитные механизмы в музыкальной деятельности.

  17. Архетипология аналитической психологии в контексте музыкальной психологии.

  18. Транзактный анализ и музыкальное общение. Влияние и взаимосвязи.

  19. Потенциальные возможности транзактных взаимодействий в музыкально-педагогической психологии.

  20. Гештальтпсихология и психология музыкального восприятия. Гештальт и музыкальный синтез.

  21. Телесно-ориентированная психология и ее возможности в практической музыкальной психологии.

  22. Теория самоактуализации гуманистической психологии и музыкальная педагогика.

  23. Трансперсональная психология в контексте музыкальной психологии.

  24. Психология музыкального познания и когнитивная психология. Основные понятия и характеристики.

  25. Психология музыкального сознания и музыкального самосознания.

  26. Формы функционирования музыкального сознания.

  27. Понятие и сущность музыкальности. Музыкальные способности как функциональная система.

  28. Основные характеристики музыкальной одаренности.

  29. Особенности проявлений музыкальности в детском возрасте.

  30. Механизмы функционирования основных музыкально-познавательных процессов.

  31. Внимание как музыкально-познавательный процесс.

  32. Ощущение как познавательный процесс в музыкальной деятельности.

  33. Процесс восприятия в музыкально-познавательной деятельности.

  34. Память как музыкально-познавательный процесс.

  35. Основы музыкального мышления.

  36. Значение воображения в музыкально-познавательной деятельности.

  37. Особенности волевой сферы в музыкальной деятельности.

  38. Музыкальные эмоции и их характеристика.

  39. Типы темперамента музыканта на фоне экстра-интроверсии.

  40. Сущность триады «деятельность-сознание-личность» в научной психологической мысли.

  41. Психология музыкально-слуховой деятельности.

  42. Психологические свойства восприятия музыки в контексте слуховой деятельности.

  43. Композиторское творчество, его общие характеристики.

  44. Основная характеристика профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

  45. Педагогическая одаренность как высшее проявление педагогических способностей. Педагогический мониторинг.

  46. Профессиональные позиции педагога-музыканта.

  47. Педагогические способности музыканта.

  48. Характеристика стилей музыкально-педагогического общения.

  49. Формирование мотивации в обучении музыке.

  50. Возрастная психология в процессе музыкального обучения.

  51. Характеристика образовательных программ, связанных с музыкально-педагогической психологией.

  52. Психологический аспект прикладной (функциональной) музыки.

  53. Музыкотерапия в свете психотерапевтических технологий.

  54. Виды художественной терапии современной психологии искусства.



1.13 Примерная тематика рефератов.


  1. Психология музыкального образования, его основные аспекты.

  2. Характеристика основных направлений музыкальной психологии.

  3. Пси-феномен возникновения музыки (Г.Спенсер, Дарвин, К.Штумпф, К.Гросс, Б.Асафьев).

  4. Исторический экскурс становления и развития музыкальной психологии до ХIХ века.

  5. Музыкально-психологическое самосознание ХIХ века (Г.Гельмгольц, К.Штумпф). Тенденции научных интерпретаций психологии искусства («подсознание» и психоанализ, «тонпсихология», гештальтпсихология и др.).

  6. Психология музыкального сознания и музыкального самосознания.

  7. Формы функционирования музыкального сознания.

  8. Понятие и сущность музыкальности. Музыкальные способности как функциональная система.

  9. Основные характеристики музыкальной одаренности.

  10. Особенности проявлений музыкальности в детском возрасте.

  11. Механизмы функционирования основных музыкально-познавательных процессов.

  12. Внимание как музыкально-познавательный процесс.

  13. Ощущение как познавательный процесс в музыкальной деятельности.

  14. Процесс восприятия в музыкально-познавательной деятельности.

  15. Память как музыкально-познавательный процесс.

  16. Основы музыкального мышления.

  17. Значение воображения в музыкально-познавательной деятельности.

  18. Особенности волевой сферы в музыкальной деятельности.

  19. Музыкальные эмоции и их характеристика.

  20. Типы темперамента музыканта на фоне экстра-интроверсии.

  21. Психология музыкально-слуховой деятельности.

  22. Психологические свойства восприятия музыки в контексте слуховой деятельности.

  23. Композиторское творчество, его общие характеристики.

  24. Интерпретация музыкального произведения в психологии исполнения музыки.

  25. Музыкальное творчество исполнителя.

  26. Психология деятельности дирижера.

  27. Основная характеристика профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

  28. Музыкальное развитие как психолого-педагогическая проблема.

  29. Психологические особенности общения в педагогическом процессе.

  30. Педагогические способности музыканта.

  31. Формирование мотивации в обучении музыке.

  32. Возрастная психология в процессе музыкального обучения.

  33. Характеристика образовательных программ, связанных с музыкально-педагогической психологией.

  34. Психологический аспект прикладной (функциональной) музыки.

  35. Музыкотерапия в свете психотерапевтических технологий.



1.14 Примерная тематика курсовых работ.

  1. Адаптирование школьников к окружающему миру в процессе восприятия произведений музыкального искусства.

  2. Арт-терапия как метод психологического воздействия на личность.

  3. Библиотерапия и сказкотерапия как способы психологической коррекции.

  4. Взаимодействие ощущений в процессе музыкальной деятельности.

  5. Волевое развитие ребенка в различных видах музыкально-художественного творчества.

  6. Восприятие произведений музыкального искусства как художественный процесс.

  7. Время и пространство как факторы музыкального формообразования.

  8. Диагностика творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности.

  9. Диагностика творческого музыкального мышления детей.

  10. Изучение индивидуально-типологических особенностей личности ребенка средствами музыкального искусства.

  11. Изучение особенностей темперамента и его влияние на музыкально-художественное творчество детей.

  12. Изучение режимных моментов в жизнедеятельности педагога-музыканта.

  13. Изучение самооценки детей в различных видах музыкальной деятельности.

  14. Изучение сенсорно-перцептивной сферы у учащихся на музыкальных занятиях.

  15. Изучение уровня интроверсии-экстраверсии музыкально одаренных детей.

  16. Изучение музыкальных вкусов и предпочтений современных школьников.

  17. Изучение экспрессивного компонента эмоций детей на занятиях музыкой.

  18. Изучение эмоциональных переживаний у детей школьного возраста на занятиях музыкой.

  19. Исследование мотивации музыкальной деятельности детей.

  20. Исследование организационно-процессуальных аспектов в деятельности учителя музыки.

  21. Исследование особенностей сенсорных систем в процессе взаимодействия с различными видами искусства.

  22. Исследование понимания эмоционального состояния человека школьником на занятиях музыкой.

  23. Исследование продуктивности запоминания детей в различных видах музыкальной деятельности.

  24. Исследование эмоциональной отзывчивости школьников на музыкальные явления.

  25. Музыкальная одаренность, ее характеристика и развитие в психологическом контексте.

  26. Музыкальная реклама как психологическое явление.

  27. Музыкальная терапия: характеристика и особенности применения в коррекционных целях.

  28. Музыкальное восприятие как психологический феномен.

  29. Невербальные коммуникации в процессе музыкального развития школьников.

  30. Особенности проявления видов и свойств внимания в процессе музыкального творчества.

  31. Особенности проявления видов эмоций при восприятии музыкального искусства.

  32. Особенности темперамента личности в творческой процессе.

  33. Оценка уровня притязаний у школьников в различных видах музыкальной деятельности.

  34. Познание музыкального искусства как психолого-педагогический процесс.

  35. Психологическая характеристика музыкального творчества.

  36. Психологические особенности творческой личности композитора.

  37. Психологические особенности творческой личности музыканта.

  38. Психологические особенности творческой личности музыканта-исполнителя.

  39. Психологические проблемы музыкально одаренных детей в условиях массовой школы.

  40. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьников в условиях музыкальной школы.

  41. Психолого-педагогические основы общения в процессе музыкального творчества.

  42. Развитие и формирование чувств у детей средствами музыкального искусства.

  43. Развитие индивидуально-личностных качеств музыканта в процессе исполнительской музыкальной деятельности.

  44. Развитие личности в процессе восприятия музыки.

  45. Развитие музыкального воображения учащихся.

  46. Развитие музыкальных способностей школьников средствами различных видов искусства.

  47. Развитие творческих способностей школьников на занятиях музыкой.

  48. Развитие уровня коммуникабельности учителя музыки.

  49. Развитие устойчивости внимания школьников в процессе музыкальной деятельности.

  50. Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей у детей.

  51. Роль общения в процессе музыкальной деятельности детей.

  52. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у школьников на уроках музыки.

  53. Хореотерапия как метод психокорекции.

  54. Музыкальное самосознание как психологический феномен.

  55. Эмоционально-экспрессивное развитие школьников в процессе восприятия музыкального искусства.



1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

1. Артистизм учителя музыки как психолого-педагогический феномен.

2. Влияние телевизионной музыкальной рекламы на эмоционально-чувственную сферу школьника.

3. Изучение и развитие интереса ребенка к музыке.

4. Изучение музыкальных вкусов и предпочтений современных школьников.

5. Изучение проявлений синестезии у учащихся в процессе музыкальной деятельности.

6. Исследование интеллектуальных и эстетических чувств школьников на музыкальных занятиях.

7. Исследование познавательной активности детей на музыкальных занятиях.

8. Исследование психологического воздействия музыкального искусства на личность.

9. Категория бессознательного в музыкальном творчестве.

10. Культурные приоритеты музыки в психологическом контексте.

11. Особенности проявления и развития музыкальной памяти школьников.

12. Проблема акмеологии в музыкальном творчестве.

13. Проблема концертной тревожности: характеристика, диагностика, варианты коррекционных мероприятий.

14. Проблемы взаимоотношений учителя и ученика в процессе музыкального воспитания и обучения.

15. Развитие волевого поведения в процессе концертной деятельности.

16. Развитие воображения в процессе музыкальной деятельности.

17. Развитие музыкального мышления школьников.

18. Развитие музыкальной культуры детей … возраста.

19. Развитие музыкальной одаренности учащихся в условиях общеобразовательной школы.

20. Развитие художественного интереса школьников на уроках музыки.

21. Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя (школьника).

22. Социально-психологические факторы музыкального восприятия.

23. Специфика и основные свойства музыкального восприятия.

24. Музыкальные эмоции как психологическое явление.

25. Семантические особенности процесса восприятия музыкального искусства.


1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)

Кредиты ECTS

Создается база по студентам:



Баллы

рейтинг

ФИО студентов









Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»

По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).



Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

Обозначение

Балльно-рейтинговая оценка

Традиционная оценка

определение

А

91-100

отлично

(Превосходно) - глубокие познания с незначительными погрешностями

В

81-90

хорошо

(Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками

С

71-80

хорошо

(Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками

D

56-70

удовлетворительно

(Удовлетворительно) - верно, но со значимыми изъянами

E

41-55

удовлетворительно

(Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию

FX

31-40

неудовлетворительно

(Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса

F

0-30

неудовлетворительно

(Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Музыкальная психология и и психология музыкального образования» и другим психологическим дисциплинам.




Название дисциплины

Вес в кредитах

Оценка в баллах

Дисциплина 1

4

97

Дисциплина 2

2

75

Дисциплина 3

6

82









Дисциплина 46

5

99

Дисциплина 47

7

91

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).



97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7


Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 - за научные успехи;

0,02 – за выполнение тестовых заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.


Экзамен (зачет) по курсу «Музыкальная психология и психология музыкального образования».

Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.



1 этап – вопрос - эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины «Социальная психология».

Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент



2 этап – состоит из двух частей.

Первая часть - индивидуальный билет (выполнение творческого задания).

Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).

После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:



1 этап :

Эссе: 0-2

2 этап:

19-20 – «5»;

18-17 – «4»;

16 – «3».

Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:



22-20 -«5»;

19-18 – «4»;

16-17 – «3».

В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)




Каталог: umu-umk -> %D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> 050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 2 Психология творческой деятельности
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 03, Опд. Ф. 02, Сд. 2, Опд. Ф. 2, Дпп. Ф. 13, Опд. Ф. 2, Опд. Ф. 01, Опд
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 13 Педагогика: Социальная педагогика
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф психология
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2научная работа студента
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины учебно-методический комплекс
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15 Опд. Ф. 20 Опд. Ф. 16 Основы специальной педагогики и психологии
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 14 Психолого-педагогический практикум
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4, Опд. Ф. 04, Опд. Ф. 5, Дпп. Ф. 05, Опд. Ф 5 психология: педагогическая психология
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины кпв: арттерапия 050706 Педагогика и психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница