РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины



страница4/6
Дата15.05.2016
Размер0.49 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины

Самостоятельные письменные работы

студентов по музыкальной психологии
Учебные программы педагогических вузов ориентированы на различные формы организации деятельности студентов с целью проверки их практического освоения и усвоения тех теоретических знаний, которые они получили в процессе лекционных занятий. Среди таких организационных форм фигурируют студенческие самостоятельные письменные работы, так или иначе подтверждающие уровень теоретико-практического овладения знаниями и умениями в области определенной специализации. Такие работы носят созидательный характер и способны высветить достоинства и недостатки мыследеятельности студентов в процессе освоения своей будущей профессиональной специальности.

В перечне научных направлений, требующих такого вида форм работы студентов, имеет место и психологическая отрасль. Все письменные работы по психологии условно можно разделить на следующие виды:



  • аннотация;

  • контрольная работа;

  • реферат;

  • курсовая работа;

  • выпускное дипломное исследование.

Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

  1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

  2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

  3. формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

  4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.

Задачи и требования к выполнению тех или иных видов письменных работ определяются кафедрой психологии и различаются в зависимости от специальности обучения, а также понимания значимости аспектов учебной или научной деятельности для общего и профессионального образования.

Тематика контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ разрабатывается преподавателями кафедры психологии и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по согласованию научного руководителя и студента. В процессе работы тема может уточняться и изменяться.

Все виды письменных работ могут иметь преемственность и последовательное научное и практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его научного руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимы друг от друга и выполняться под научным руководством разных специалистов: преподавателей учебных дисциплин, консультантов, научных руководителей.

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести коррективы в программу подготовки исследования.



Аннотация - краткое изложение книги, публикации из серии периодических изданий по психологии (Приложение 2). Форма аннотации может быть разной: от свободного изложения главных идей, концепций, взглядов автора (авторов) до структурированного описания основных разделов аннотируемого источника (таблица 1).

Таблица 1



Источник (автор, название, издательские данные)



Раздел книги, его название, тема

Основное содержание

Цитаты автора

стр. цитируемых фрагментов

1.














Контрольная работа по музыкальной психологии может быть предложена студентам очной, заочной и вечерней форм обучения на протяжении всего учебного процесса. Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии. Здесь студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.



Реферат по музыкальной психологии – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя (30, с. 5).

Контрольная работа и реферат, как правило, посвящены одной проблеме, которая требует дальнейшего рассмотрения (Приложение 1). В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работы носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Общая характеристика научно-исследовательской

работы студентов.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) направлена на подготовку и защиту курсовых и дипломных проектов, которые закрепляют и на практике подтверждают полученные теоретические знания по основным дисциплинам учебного плана. Материалы исследовательских работ, которые высоко оценены преподавателем, ведущим научное руководство, а также государственной аттестационной комиссией (при защите выпускной квалификационной работы) могут быть представлены на научно-практических конференциях студентов.

Курсовая работа по музыкальной психологии — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли.

К курсовой работе предъявляются качественно иные требования. Написание курсовой работы предусмотрено учебным стандартом только по специальным предметам. В течение учебного года пишется всего одна курсовая работа. Как правило, считается, что студент первого курса еще не готов к этому виду деятельности, и поэтому курсовые работы входят в учебный план, начиная со второго курса (16, 39).

Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные знания на практике.


Содержание курсовой работы по психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

 Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется планом. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.

Студентами специализирующего профиля курсовые работы выполняются на протяжении нескольких курсов обучения и должны обеспечить формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы.

При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы и нового научного руководителя. Тем не менее, может сохраняться преемственность в выбранной теме, чтобы обеспечить углубление и расширение учебной и научно-исследовательской работы студента в процессе всего периода обучения.

Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить актуальные проблемы изучаемой темы, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности, где в письменном виде должны быть представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов.

При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

Таким образом, курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.



Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР) представляет собой самостоятельное исследование, связанное с разработкой конкретных проблем, определяемых спецификой данной профессионально-образовательной программы с обязательным отражением результатов и выводов, полученных лично автором для решения теоретических и прикладных задач специальности.

На основании «Положения о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» ВКР выполняется всеми выпускниками МГПУ в форме дипломных работ и должна полностью соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта к выпускнику конкретной специальности высшего профессионального образования.

Дипломная работа специалиста выполняется в течение последнего года обучения. Целесообразным представляется выполнение дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов обучения, таким образом, чтобы курсовая работа на четвертом курсе создала достаточный научный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают студента, которые уже на 2-3-4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее разработке.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Основная отличительная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую психологическую деятельность на выборке, обеспечивающей достаточную обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность выводов (Приложение 8).

Для подготовки дипломной работы каждому студенту назначается руководитель, имеющий ученую степень (звание), высококвалифицированный специалист системы образования или научно-исследовательских институтов и других организаций. За одним руководителем может быть закреплено не более 5-и (10-и с учетом руководства дипломными работами выпускников заочного отделения) квалификационных работ.

В процессе подготовки дипломной работы студенту необходимо посещать консультации своего научного руководителя, который своевременно внесет коррективы. По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности работы.

Заявление с просьбой разрешить выполнять дипломную работу представляется студентом на выпускающую кафедру (Приложение 9).

Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи. Время, отводимое на подготовку дипломной работы, определяется государственным образовательным стандартом (ГОС) и учебным планом специальности и составляет не менее восьми недель.

Тематика дипломной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, проблематике научных исследований кафедр, сложившимся научным интересам руководителя и студента, должна соотноситься с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными в ГОС ВПО.

Темы дипломных работ и научные руководители определяются выпускающими кафедрами, утверждаются советами факультетов и приказом ректора МГПУ не позднее 10 октября текущего года. Приказы о корректировке и уточнении тем дипломных работ представляются деканатами не позднее, чем за месяц до защиты. Студенту предоставляется право выбора темы дипломной работы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Тематика выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза разнообразна. Условно ее можно разделить на четыре основные группы:



1 группа представлена сугубо практическими психолого-педагогическими работами, насыщенными методическими рекомендациями: «Психологические особенности эмоционального состояния больных в предоперационный период», «Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру», «Подготовка педагога-психолога к руководству общением младших школьников», «Специфика переживания будущего подростками как психолого-педагогическая проблема», «Особенности общения со взрослыми детей, воспитывающихся в детских домах», «Психолого-педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников», «Тренинг как метод диагностики интерактивности при отборе персонала», «Педагогическая культура учителя как фактор эмоционального благополучия младшего школьника» и др.

2 группа представлена исследованиями, обладающими высокой теоретической значимостью: «Развитие вариативного и репродуктивного предвосхищения в младшем школьном возрасте», «Децентрация как фактор продуктивного взаимодействия старших дошкольников», «Формирование эквивалентности научных понятий при обучении в высшей школе», «Взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к школе», «Психолого-педагогические основы лидерства в подростковом возрасте», «Проблема депривации в современной психологии и ее место в истории культуры» и др.

3 группа представлена исследованиями эмпирического характера: «Психологическая поддержка подростков–сирот, испытывающих трудности в социальной и познавательной децентрации», «Взаимосвязь самооценки и статуса в группе младших подростков», «Организация нравственного воспитания младших школьников в светской и православной школе», «Психологические характеристики успешной адаптации подростка в новых социально-педагогических условиях», «Обучающая психокоррекционная программа по здоровому образу жизни как фактор формирования личности педагога», «Психолого-педагогические основы профилактики делинквентности у подростков». «Психологические особенности восприятия сказочных образов детьми младшего школьного возраста», «Детско-родительские отношения как фактор личностного самоопределения подростка» и др.

4 группа исследований посвящена изучению воздействия информационных технологий: «Информационная безопасность личности», «Влияние рекламы на подростковую субкультуру» и др.

Тематика курсовых и дипломных работ ежегодно корректируется с учетом приобретенного на кафедрах опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций Государственной аттестационной комиссии (ГАК).

Основными методологическими ориентирами научно-исследовательской дипломной работы выступают теоретическое и эмпирическое познание рассматриваемой проблемы.

Теоретический аспект направлен на раскрытие основного понятийного и категориального аппарата на основе принципа единства теории и практики, принципа системно-комплексного подхода, принципа детерминизма, принципа объективности и научности.

Эмпирическое познание определяет собственно исследовательскую часть работы и предполагает анализ полученных эмпирических данных с целью подтверждения (или опровержения) выдвигаемой гипотезы, обоснование которой предлагается на основе теоретического анализа проблемы исследования.

Таким образом, к дипломным работам предъявляются такие основные требования: актуальность темы, соответствие ее современному состоянию определенной области науки и перспективам развития соответствующей сферы; изучение и разносторонний анализ монографических и периодических изданий по теме; изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового опыта работы в соответствующей области; четкая характеристика предмета, цели и исследовательских приемов, описание и анализ проведенных автором исследований, экспериментов; обобщение результатов, их обоснование, выводы и практические рекомендации.

К защите дипломных работ допускаются студенты, которые выполнили все требования учебного плана, прошли соответствующую для эмпирического исследования практику, предоставили в установленный срок дипломную работу и рецензии на нее.

В целом, результатами подготовки квалификационных работ по психологии становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:



  • знакомство с актуальными проблемами психологии;

  • владение умением работы с основной литературой по проблеме;

  • последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;

  • умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;

  • приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;

  • грамотное оформление рукописи (научного текста);

  • умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;

  • умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;

  • формулирование выводы и рекомендаций;

  • умение вести дискуссию на защите учебно-научной работы.


РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

  1. Введение в музыкальную психологию и психологию

музыкального образования.

Без музыки жизнь была бы ошибкой.

Фридрих Ницше.
1.1 Цель и задачи курса.

Цель: оснащение педагогов-музыкантов специальными профессионально-ориентированными психологическими знаниями, открывающими психологическую сущность музыки, особенности целостного музыкального опыта и передачи этого опыта в музыкальной педагогике, условия музыкально-творческой деятельности в аспекте антропоцентрического изучения взаимодействия человека и музыкальной культуры.

Задачи:

  1. освоение, систематизация, анализ и обобщение исторических и теоретических знаний в области музыкальной психологии, музыкального общения;

  2. изучение особенностей музыкальной семантики как выражения психических закономерностей, зафиксированных в музыкальных произведениях различных стилей и жанров, детерминирующих формирование музыкального восприятия и способов музыкального мышления;

  3. установление общих и индивидуально-типологических закономерностей психофизиологических процессов, вызываемых музыкой;

  4. исследование специфики каждого вида музыкальной деятельности в ее социально-психологическом и профессиональном аспектах;

  5. интеграция знаний в области теоретического музыкознания, истории музыки и музыкального образования, общей, возрастной и педагогической психологии и музыкальной педагогики;

  6. изучение структуры и эффективности различных видов и условий коммуникации;

  7. усвоение методов практической музыкальной психологии для решения профессионально-педагогических и личностных проблем будущих музыкантов-педагогов.

Предмет: изучение психических явлений и процессов, вызываемых музыкой и порождающих ее, их теоретический анализ и обобщение.
1.2 Понятие и сущность музыкальной психологии.

Музыкальная эстетика – музыковедческая дисциплина, изучающая музыку как специфический вид искусства, что предполагает анализ диалектического соотношения общих законов чувственно-образного освоения действительности, особенных законов художественного творчества и конкретных закономерностей музыкального искусства.

Музыкальная психология – дисциплина, изучающая психологические условия, механизмы и закономерности музыкальной деятельности человека, а также их влияние на строение музыкальной речи, на формирование и историческую эволюцию музыкальных средств и особенностей их функционирования. Является пограничной областью музыковедения, тесно соприкасается с философией, общей психологией и музыкальной эстетикой. (Музыкальный энциклопедический словарь, 1990).

Музыкальная психология – наука, рассматривающая психические функции, которыми определяются основные музыкальные данности. Цель – познать их взаимодействие и включение в живое музыкальное единство. (Э.Курт).

Музыкальная психология – * - специальная отрасль психологии искусства, исследующая закономерности восприятия музыки, её роль в общественной и личной жизни человека, изучающая психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение и создание музыкальных произведений. Анализирует и обобщает учебную практику профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их диагностикой.

* - сумма эмпирических знаний воздействия музыки на человека. (А.Готсдинер).

Методы психолого-педагогических исследований в музыкальной психологии: наблюдение, изучение передового опыта, беседа, тестирование, эксперимент).

В России теоретические основы специальной отрасль психологии – музыкальной психологии стали закладываться в 50 годы, курс лекций «музыкальная психология» читался в 70-е годы в Московской (А.Готсдинером) и 80-годы в Ленинградской консерваториях. В лекционную практику педагогических вузов спецкурс «музыкальная психология» вошел в 90-годы в связи с тенденцией введения дополнительной специальности при факультетах – «Музыка» и в связи с открытием музыкальных кафедр.



Музыкальное образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности.

Психологический результат музыкального образования – музыкальное сознание и самосознание личности. В этой связи, выделим основные три аспекта музыкального образования:



  1. индивидуально-личностный (определяет психологию музыкального воспитания и психического развития личности средствами музыки);

  2. социокультурный (составляет психологию социального, этнического и общечеловеческого значений музыкального образования);

  3. гностический (реализует познание музыки, познание себя через музыку, познание законов бытия посредством музыки).




    1. Происхождение музыки как психологическая проблема.

Изначальное происхождение музыкальных задатков, как предвестников возникновения музыки как таковой, относится к периоду конца среднего и начала верхнего палеолита (60-40 тыс. до н. э.) и выражается наличием факта в этот исторический период необходимости обозначения различных эмоциональных состояний: радости, восторга, испуга, отчаяния, горя, страдания в виде тихих протяжных, громких взрывных и других звуков.

С другой стороны, пси-феномен возникновения музыки склонен объяснять этот вопрос с точки зрения происхождения и развития речи.(Г.Спенсер, Дарвин, К.Штумпф, К.Бюхер и другие).Музыка, по их мнению произошла из возбужденной речи – в аффектном состоянии голос человека становится громче, выразительнее, от низких звуков он все чаще переходит к высоким, а более протяжная речь легко переходит в пение. (Г.Спенсер, 1899).Противоположного мнения придерживался выдающийся музыковед Б.В.Асафьев: «Музыка, конечно, не могла возникнуть из эмоционально возбужденной речи человека, - писал он, - так как и музыка и речь основаны на способности осмысления и интонирования звуков». Осмысление и различение интервалов всегда было пронизано экспрессией, выражением переживаний и чувств человека. И это не могло не оказывать своего непосредственного и стимулирующего влияния на вокальную музыку.

Музыковеды связывают возникновение музыки с достаточно развитым слуховым органом, без которого действительно невозможно воспринимать музыкальные звуки. В качестве доказательства этой гипотезы обычно ссылаются на маленьких детей, которые научаются извлекать музыкальные звуки раньше, чем речевые. Но это доказательство недостаточно обосновано. Это инстинктивные, или рефлекторные, реакции, утверждает выдающийся советский психолог С.Л.Рубинштейн. Врожденность их подтверждает и тот факт, что крики издают и глухие дети.

Дарвин полагал, что естественный отбор закрепил у человека способность к использованию музыкальных звуков как средства полового привлечения: предки людей еще до развития членораздельной речи «старались пленять друг друга и музыкальными звуками и ритмом…». Однако в данном замечании игнорируется социальная сторона коммуникативных потребностей.

Ритм, как первоисточник возникновения музыки, отстаивал К.Бюхер. По его мнению, необходимость организации одновременных усилий многих людей обусловила подачу ритмических команд и поэтому коллективный труд породил музыку. С другой стороны, К.Штумпф, упрекая Бюхера в односторонности, считал высоту звука не менее важной стороной музыкального искусства. Он полагал, что в процессе взаимодействия людей почти постоянно возникает необходимость в подаче сигналов. Одним из наиболее вероятных источников происхождения музыки и является потребность в сигнализации на расстоянии.



А.А.Леонтьев полагает, что фиксация тонов определенной высоты произошла в процессе развития речи. Общее и разное между речью и музыкой можно проследить по выполняемым ими функциям. Из трех функций языка, выделенных А.А.Леонтьевым – обозначающей, коммуникативной и экспрессивной, лишь первая представлена в музыке слабо, она является производной от выразительности музыкальных образов и проявляется в лейтмотиве, лейттеме. Вторую, коммуникативную функцию музыка выполняет не менее эффективно, чем речь. Третью, экспрессивную, выразительную функцию она обеспечивает гораздо эффективнее, чем прозаическая речь.

Карлу Гроссу принадлежит теория происхождения искусства из игры. Он полагал, что игры как проявление биологических процессов созревания и научения свойственны и человеку и что они и послужили источником возникновения музыки и других искусств. Игры обусловлены не инстинктивными биологическими побуждениями, а социальной потребностью в подражании взрослым.
Вывод: происхождение музыки обусловлено историческими (звуковая природа общения, зарождение речевого слуха, на основе которого стимулируется музыкальный слух) и социальными (потребность в смыслообразующей речи, несущей в себе интонационные различия) факторами.


    1. Исторический экскурс становления и развития музыкальной

психологии.
Китайская натурфилософия.

Музыка рассматривалась как символ порядка и цивилизации. Причины, вызывающие дисбаланс в природе и в общественной жизни, связывали с аномалиями в энергиях трех видов –«янь»-«дзы»-«инь». При помощи музыки достигалась гармонизация этих видов энергии, устранялся хаос и востанавливался космический и общественный порядок.



Древнеиндийская философия.

Музыка широко использовалась в качестве лечебного средства. В оздоровительной системе «Биджа Мантрас» выделялись шесть звуков для лечения различной патологии: «храам» (заболевания легких, астма, бронхиты, туберкулез); «хруум» (заболевания печени, селезенки, кишечника, желудка), «храйм» (заболевания почек), «хриим», «хруум», «храум», «хра» и магический звук «ом». Улавливая тончайшие изменения в ритме пульса, восточные врачи и сегодня могут поставить диагноз около двух десятков болезней.



Музыкально- психологические воззрения в античной философии.

Пифагор. Одним из важных понятий этики Пифагора было учение об эвритмии (способность человека находить верный ритм во всех жизненных проявлениях: в пении, танце, игре на музыкальных инструментах, мыслях, поступках, речах). От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь как с музыкальным ладом, так и с оркестром, в котором каждому человеку, подобно инструменту в оркестре, отведена своя роль.

Платон. Музыкальные ритмы и лады обладают способностью делать души людей сообразными им самим. Платон и его последователи считали, что в государстве допустима только такая музыка, которая помогает возвыситься индивиду до уровня общественных требований в государстве. («Государство»).

Аристотель. Разработана концепция катарсисса, согласно которой в душе зрителя и слушателя древнегреческой трагедии происходило освобождение от болезненных аффектов. Подробно описал музыкальные лады, ведущие к изменению психики в том или ином направлении: фригийский лад воспринимается, по теории Аристотеля, как неуравновешенный и возбуждающий, лидийский – как жалобный и размягчающий, дорийский лад рекомендовался в целях воспитания добропорядочных граждан.

Демокрит рекомендовал слушать музыку при инфекционных заболеваниях. Пациентам, принимающим лекарства, необходимо было в обязательном порядке слушать магические песни, иначе лекарство действовать не будет.

Средние века.

Музыкальная психология развивалась в работах музыкантов-теоретиков (Боэций, Гвидо Арретинский, Царлино). Они ввели в средневековую музыкальную эстетику представления античности о красоте и искусстве. В частности, ввели античную теорию музыки, классификацию музыкальных искусств на теоретические, практические и созидательные, тем самым затронув проблему видов музыкальной деятельности.

Возрождение (XУ–XУIII вв.)

Принцип прекрасной артистически-творческой личности сочетался у музыкантов-теоретиков, музыкантов-философов (Кунау, Кирхер, Маттесон) с попытками всевозможного точного исчисления всякого рода пропорций, соотношений, взаимодействий. Так, немецкий теоретик Кирхер объяснял природу музыкальных вкусов с точки зрения их соответствия природному темпераменту человека: «Меланхолики любят серьёзную, непрерывающуюся грустную гармонию, сангвиники благодаря легкой возбудимости кровяных паров всегда привлекаются танцевальным стилем. К таким же гармоническим движениям стремятся холерики, у которых танцы приводят к сильному воспалению желчи. Флегматиков трогают тонкие женские голоса». Кванц выделяет следующие признаки, по которым можно выделить аффект, достигаемый музыкой: «по тональности: мажорная музыка или минорная, по встречающимся в музыке интервалам: близко лежащие интервалы выражают ласку и печаль. Пунктированные и выдержанные звуки вызывают серьезное и патетическое чувство. Указателем выражаемого чувства может слежить и слово, стоящее в начале пьесы».



Психофизиологические свойства звука как единицы музыкального полотна в музыкально-психологическом сознании Х1Х в.

Г.Гельмгольц разработал резонансную теорию слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают в нас благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия. Единичный звук представляет собой своего рода аккорд, звучание которого основано на законах аккустики. Им создана теория консонанса и диссонанса, которая объясняла эти два явления наличием своеобразных биений между частичными и комбинационными тонами. Эти биения назывались «шероховатостями». Наибольшее число их в диссонирующих интервалах – тритонах и септимах, наименьшее – в октаве и квинте.

К.Штумпф – немецкий исследователь, заложивший основы концепции о двух компонентах высоты музыкального звука: с изменением одного физического признака звука – частоты его колебания – изменяются одновременно два психологических признака звука – его тембр и высота.

Закон Вебера-Фехнера (в честь немецких физиологов Э.Вебера и Фехнера, изучавших психические реакции на изменение веса, яркости света, высоты и силы звука): если принять звук за единицу, то увеличение звука в 10 раз для слушателя будет означать увеличение в 2 раза, если в 100 раз – для слушателя в 3 раза и т.д.)

Парадигмальные тенденции в научных интерпретациях музыкальной психологии в контексте психологии искусства Х1Х-ХХ вв.

* «подсознание» и психосинтез.



З.Фрейду принадлежит ведущее место в постановке и изучении проблем соотношения сознания и подсознательного. В его трудах («По ту сторону принципа удовольствия», «Я и Оно») разработана стройная модель личности в двух различных модификациях: первая, представляющая три уровня психической жизни: бессознательный, предсознательный и сознательный; вторая, выделяющая «Я» (Эго), «Оно» (Ид), «Сверх-Я» (Супер-Эго). К.-Г.Юнг (ученик З.Фрейда) критикует Фрейда за стирание границ при анализе творческого акта в искусстве: «Если произведение искусства истолковывать как невроз, то либо произведение искусства – определенный невроз, либо всякий невроз – произведение искусства». Краеугольное положение теории художественного творчества Юнга заключено в виде имманентной индивидуальности («самости») произведения искусства, его обусловленности не столько психикой личности, сколько импульсами, прорывающимися из области бессознательного. Р.Ассаджиоли выделяет три формы психосинтеза: первая – понятие субличности (динамические подструктуры личности, которые обладают относительно независимым существованием); вторая форма – внутриличностная, которая выражает коллективные эмоции и стремления. Последняя форма – космический психосинтез – из области бессознательного, выражается лечебным воздействием музыки.

Вывод: Этапам становления музыкальной психологии как науки предшествуют периоды восприятия музыки как средства лечения (древнеиндийская философия, античность); выведения понятия музыки на теоретизированный уровень (ХУ-ХУШ вв.); изучения психофизиологии звука как музыкальной единицы (Х1Х в.); интерпретации психологии музыки в контексте психологии искусства (сознание и подсознание, психосинтез, тонпсихология, гештальтпсихология, рефлексия, музыкальная терапия (ХХ в.).

II. Познавательные психические процессы и свойства личности музыканта.
2.1 Психология «музыкального сознания».

Музыкальное сознание как внутренний план музыкальной деятельности.

Сознание – высший уровень духовной активности человека как социального существа. Своеобразие этой активности заключается в том, что отражение реальности в форме чувственных и мыслительных образов предвосхищает практические действия человека, придавая им целенаправленный характер. (Российская педагогическая энциклопедия, М., 1999).

Музыкальное сознание – внутренний план музыкальной деятельности, базирующийся на её содержании, но по форме выделяющий сферу идеального, а не практически операционного. Задачами выступают постижение музыкальных произведений, восприятие его содержания и определение для человека его значение.

Исторические формы музыкального сознания:



  • архаическая форма (характеризуется гомогенностью, нерасчлененностью, совпадением музыкального и жизненного пространств);

  • ритуальная форма (определяется устоями, реализуемыми средствами музыки на всем протяжении существования бытия);

  • художественная форма (обозначается фактом отчуждения музыкальных явлений как самостоятельных и занесение их в сферу общего, художественного пространства, в сферу искусства в целом.

Структура музыкального сознания включает смысловую и динамическую составляющие части. Смысловая структура предполагает действие алгоритма: «сюжет-образ-идея»; динамическая – «смысл-значение-язык».

Формы функционирования музыкального сознания:

  • музыкознание (наука, изучающая музыкальное искусство в его отношении к социально-исторической действительности, другими областями духовной культуры человечества с точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей).

  • музыкальное чувство (форма отражения личностного отношения к музыкальному искусству, проявляющееся в художественных переживаниях).

  • музыкальная речь (знаковая система, предназначенная для воплощения идейно-эмоционального содержания музыкальных образов; специальное исполнительское «поведение») - стилевые особенности, интонация и т.д.

  • музыкальный язык (система специфических музыкально-выразительных средств, определяющих типологические особенности системы музыкальной речи; музыкальных структур) – темповые, ритмические, штриховые указания и т.д.

Основы функционирования музыкального самосознания.

Музыкальное самосознание – интегрирующий центр системы основных музыкально-познавательных процессов личности. Самосознание при взаимодействии с музыкальной культурой определяет качество музыкальной человеческой природы, благодаря которому «музыкант-субъект в себе» превращается в «музыканта-субъекта для себя».

Структура музыкального самосознания включает четыре его основных уровня:

  1. непосредственно-чувственный (индивид отражает себя как реально-жизненное начало, здесь образуется чувственная степень музыкального самосознания; сенсорно-перцептивная природа реагирования на музыкальные и иные звуки);

  2. целостно-личностный (персонифицирующий) (развивается механизм отражения психикой своего личностного начала, собственных эмоциональных состояний при взаимодействии с музыкой);

  3. рефлексивный (характеризуется способностью к осознанию собственных музыкально-познавательных процессов, теоретических форм и способов своей музыкальной деятельности; социализация посредством или в сфере музыкальной деятельности, становление чувства причастности к определенным музыкальным средам);

  4. целенаправленно-деятельный (выступает как система осмысленной самодетерминации субъекта, определяет способности к самостоятельному самовыражению в музыке; оформление «Я» в звучащем мире).

Вывод: Музыкальное сознание выступает как основа внутреннего содержания деятельности музыканта, которое проявляется через знания о музыке, музыкальные чувство, речь, язык. Музыкальное самосознание на этой основе определяет постижение, восприятие и определяет значение музыкального полотна в индивидуальном значении.

2.2 Музыкальные способности как функциональная система.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Выделяют общие и специальные способности. Общие – это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные и т.д.). В психологических исследованиях рассмотрена взаимосвязь понятий «способность» и «склонность», последняя характеризуется как избирательная направленность на определенную деятельность, которая стала потребностью человека и в которой проявляются и развиваются его способности. (Российская педагогическая энциклопедия, 1999).

Музыкальные способности – комплекс качеств, необходимых для осуществления музыкальной деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характера. (Бочкарев Л.Л.).

  1. Музыкальность как направленность личности на удовлетворение в музыкальной деятельности функциональных запросов музыкального сознания (А.В.Торопова).

Структура музыкальности и музыкальных способностей в исторической

динамике.

Исторически обусловлены два подхода к проблеме музыкальности: в первом подходе определяли музыкальность как единое целое, которое не поддается анализу. Музыкальность является врожденным свойством, которое не поддается воспитанию. Музыкальность переносится в категорию способности переживать настроение музыки (Ревеш и другие); во втором подходе музыкальность сводилась к синтезу различных музыкальных способностей (Сишор, Копп и другие). Например:



25 «музыкальных талантов» (или способностей) по Сишору К. (американский музыкальный психолог К.Сишор «Психология музыкального таланта», 1919).

А. Простые формы ощущений Б. Сложные формы

восприятия.

1. Музыкальные ощущения и восприятия.


  1. чувство высоты звука. 5. Чувство ритма.

  2. чувство интенсивности звука. 6. Чувство тембра.

  3. чувство времени. 7. Чувство консонанса.

4. чувство протяженности звука. 8. Чувство

объемности

звука.

2. Музыкальное действование.



9. контроль высоты. 12. Контроль ритма.

10. контроль интенсивности. 13. Контроль тембра.

11. контроль времени. 14. Контроль объемности

звука.


3. Музыкальная память и музыкальное воображение.

15. Слуховые представления. 18. Объем памяти.

16. Двигательные представления. 19. Способность к

обучению.

4. Музыкальный интеллект.

20. Свободные музыкальные ассоциации. 21. Способность к

муз. рефлексии.

22. Общая умственная

одаренность.

5. Музыкальное чувствование.

23. Музыкальный вкус. 25. Способность

24. Эмоциональная реакция на музыку. эмоционально

выражать себя

в музыке.

Как видно, в обоих подходах отмечается врожденность музыкальных способностей как приоритет в понимании сущности музыкальности, игнорируя при этом роль обучения и воспитания этих способностей. В отечественной психологии музыкальность зависит от её врожденных индивидуальных задатков, но, тем не менее, она – есть результат развития, обучения и воспитания (Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина и другие).

Вместе с тем, некоторые данные в историческом экскурсе анализа различных интерпретаций содержания понятий «музыкальность», «музыкальные способности», «музыкальная одаренность» находят свое отражение и в современных трактовках этих дефиниций. Так, например, образец соотношения составляющих элементов «музыкальной одаренности» в контексте основных музыкально-познавательных процессов:

«5 компонентов музыкальной одаренности» (по Гекеру Ф. И Цигену Т. (1922)).

1. сенсорный (чувствительность к различию высоты, интенсивности и длительности звуков) ощущение.

2. ретентивный (память на высоту, интенсивность и длительность звуков и их комплексов) память.

3. синтетический (восприятие гештальтов, т.е. целостных образований (мотивов, мелодий, тем, ритмических фигур) восприятие.

4. моторный (перенесение звукового образа на голос или инструмент) моторика.

5. идеативный (установление связи между звуковыми образами и неакустическими идеями, нахождение идейного содержания музыки) мышление.

Ядро музыкальности составляют три основные музыкальные способности:


  1. ладовое чувство (способность эмоционально различать ладовые функции звука в мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения – Теплов Б.М.);

  2. музыкально-слуховые представления (способность к слуховому представлению звуковысотных, ритмических и других способностей, способность к представлению музыкальных образов. В музыкальной деятельности основным видом музыкальных представлений является воображение.);

  3. чувство ритма (способность активно переживать и отражать музыку и чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения).

В структуре музыкальных способностей выделяют общие и специальные музыкальные способности.

Общие:

  • Психомоторика (проявляются в возможности передачи своего понимания музыкального произведения при его исполнении и выражается в техническом мастерстве);

  • Музыкальная память (способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки).

На современном этапе к общим музыкальным способностям относят помимо памяти другие познавательные психические процессы, которые в музыкальной деятельности отличаются своей спецификой, а также особые свойства личности музыканта, способствующие успешному выполнению музыкальной деятельности (у Б.М.Теплова – это творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство природы и др.)– см. ниже.

Специальные.

Музыкальный слух – социально детерминированная и формирующаяся в процессе развития человека способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений, а также исполнять.

Современные трактовки в понимании сути музыкальных способностей базируются на следующем:

«Элементарный музыкальный комплекс»:


  • слух (звуковысотный слух, ладовое чувство, тембровый слух, музыкально-слуховые представления; «слышащие глаза» (Б.М.Теплов); «слышащие руки» (Савшинский);

  • чувство музыкального ритма;

  • способности и умения «наблюдать за течением музыки»;

  • умения и навыки читать музыку (петь, играть с листа и др.)

(Баренбойм Л.А. «Музыкальная педагогика и исполнительство», Л., 1974).

Музыкальная одаренность - более широкое понятие по сравнению с музыкальностью. Оно предполагает качественное сочетание основных, общих и специальных музыкальных способностей.

Музыкальная одаренность (как основа музыкальных способностей) отличается от одаренности к другим видам искусства наличием музыкальности. Она выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее. (А.Готсдинер).

Вывод: Музыкальность – синтетическое единство склонностей и способностей индивида, основанных не только на эмоциональных компонентах (слух, сенсорные способности, основные музыкальные способности), но и на взаимодействии с разными видами деятельности. Музыкальные способности – сложная функциональная система, выполняющая информационную и эвристическую функции, которая лежит в основе музыкальной одаренности.
2.3 Психологическая система и механизмы функционирования

музыкально-познавательных процессов психики.
Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности, процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Музыкальное познание носит культурно и социально опосредованный исторический характер, так как в большинстве случаев предполагает ярко выраженное осознание используемых средств и способов музыкально-познавательной деятельности. Музыкально-познавательные процессы – психические процессы, обеспечивающие музыкальное познание: процессы ощущений, восприятий, внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.

Функциональные состояния целостной психики.

Прежде чем обратиться непосредственно к характеристикам процессов музыкально-познавательной деятельности, рассмотрим основные характеристики психических функций, лежащих в основе познавательных процессов в целом, выделяемых Л.С.Выготским.

Основной путь возникновения высших психических функций – интериоризация (перенос во внутренний план; Л.С.Выготский использовал термин «вращивание») социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не является механическим. Высшие психические функции, пишет Л.С.Выготский, возникают в процессе сотрудническтва и социального общения – и они же развиваются из примитивных корней на основе низших, т.е. есть социогенез высших психических функций и есть их естественная история. Центральный момент – возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь.

Процесс формирования высшей психической функции отнюдь не мгновенен, он растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении (в общении с музыкальными звуками и музыкой в целом) и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через такое общение человек овладевает ценностями культуры; овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты).




    1. Сенсорно-перцептивный, когнитивный и дивергентный блоки

познавательных процессов в музыкальной деятельности.


Музыкально-познавательный процесс

Каталог: umu-umk -> %D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> 050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 2 Психология творческой деятельности
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 03, Опд. Ф. 02, Сд. 2, Опд. Ф. 2, Дпп. Ф. 13, Опд. Ф. 2, Опд. Ф. 01, Опд
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 13 Педагогика: Социальная педагогика
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф психология
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2научная работа студента
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины учебно-методический комплекс
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15 Опд. Ф. 20 Опд. Ф. 16 Основы специальной педагогики и психологии
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 14 Психолого-педагогический практикум
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4, Опд. Ф. 04, Опд. Ф. 5, Дпп. Ф. 05, Опд. Ф 5 психология: педагогическая психология
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины кпв: арттерапия 050706 Педагогика и психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница