РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)



страница6/6
Дата15.05.2016
Размер0.49 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Воображение - процесс психики, заключающийся в создании новых музыкальных и вне музыкальных образов путем переработки материала восприятий, музыкальных представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие - познавательный процесс, состоящий в отражении музыкальных объектов в совокупности всех их составляющих элементов при непосредственном воздействии на органы чувств.

Деятельность композитора – высокотворческий процесс создания нового музыкального полотна на основе функционирования основных музыкально-познавательных процессов во главе с процессами музыкального и внемузыкального воображения и фантазии.

Исполнительская деятельность музыканта – это процесс сотворчества, осуществляется на основе общения исполнителя-музыканта и слушателя. В основе этого сотворчества лежит не только музыкально-информационная передача композиторского замысла, но и личная трактовка понимания музыкального произведения самого исполнителя.

Ладовое чувство (способность эмоционально различать ладовые функции звука в мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения – Теплов Б.М.);

Музыкальная деятельность- разновидность духовно-практической деятельности, в ходе которой происходить активное взаимодействие человека и музыкального искусства.

Музыкальная одаренность - более широкое понятие по сравнению с общих и специальных музыкальных способностей.

Музыкальная одаренность (как основа музыкальных способностей) отличается от одаренности к другим видам искусства наличием музыкальности. Она выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее. (А.Готсдинер).

Музыкальная память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта музыкальной деятельности.

Музыкальная память (способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки).

Музыкальная психология – * - специальная отрасль психологии искусства, исследующая закономерности восприятия музыки, её роль в общественной и личной жизни человека, изучающая психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение и создание музыкальных произведений. Анализирует и обобщает учебную практику профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их диагностикой. * - сумма эмпирических знаний воздействия музыки на человека. (А.Готсдинер).

Музыкальная психология – дисциплина, изучающая психологические условия, механизмы и закономерности музыкальной деятельности человека, а также их влияние на строение музыкальной речи, на формирование и историческую эволюцию музыкальных средств и особенностей их функционирования. Является пограничной областью музыковедения, тесно соприкасается с философией, общей психологией и музыкальной эстетикой. (Музыкальный энциклопедический словарь, 1990).

Музыкальная психология – наука, рассматривающая психические функции, которыми определяются основные музыкальные данности. Цель – познать их взаимодействие и включение в живое музыкальное единство. (Э.Курт).

Музыкальная речь (знаковая система, предназначенная для воплощения идейно-эмоционального содержания музыкальных образов; специальное исполнительское «поведение») - стилевые особенности, интонация и т.д.

Музыкальная эстетика – музыковедческая дисциплина, изучающая музыку как специфический вид искусства, что предполагает анализ диалектического соотношения общих законов чувственно-образного освоения действительности, особенных законов художественного творчества и конкретных закономерностей музыкального искусства.

Музыкальное внимание - направленность и сосредоточенность музыкального сознания на определенные музыкальные объекты или на определенные виды музыкальной деятельности.

Музыкальное мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений и внутри и между музыкальными объектами.

Музыкальное образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности.

Музыкальное переживание выполняет координирующую роль в регуляции всех видов музыкальной деятельности, интегрируя эффект влияния других регуляторов: мотивов, целей, установок, потребностей, вкусов художественных эталонов.

Музыкальное самосознание – интегрирующий центр системы основных музыкально-познавательных процессов личности. Самосознание при взаимодействии с музыкальной культурой определяет качество музыкальной человеческой природы, благодаря которому «музыкант-субъект в себе» превращается в «музыканта-субъекта для себя».

Музыкальное сознание – внутренний план музыкальной деятельности, базирующийся на её содержании, но по форме выделяющий сферу идеального, а не практически операционного. Задачами выступают постижение музыкальных произведений, восприятие его содержания и определение для человека его значение.

Музыкальное чувство (форма отражения личностного отношения к музыкальному искусству, проявляющееся в художественных переживаниях).

Музыкально-исполнительский навык – система сознательно выработанных движений, которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и умения в целенаправленной музыкальной деятельности.

Музыкально-педагогическая деятельность – синтез музыкальной и педагогической деятельности, направленный на индивидуальную работу музыканта-педагога в сфере подготовки музыканта. Низшая ступень такой подготовки – музыкальная школа, по мнению А.Гостдинера. Однако элементарная деятельность музыканта-педагога может прослеживаться и в музыкальной деятельности дошкольных и общеобразовательных учебных заведений, и даже в рамках семьи.

Музыкально-педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие музыканта-педагога и ученика, опосредующее становление личностно-характериологических данных личности в музыкально-педагогическом процессе.

Музыкально-познавательные процессы – психические процессы, обеспечивающие музыкальное познание: процессы ощущений, восприятий, внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.

Музыкально-слуховая деятельность – сложная система восприятия музыкального полотна, составляющими элементами которой являются общие компоненты сенсорно-перцептивного восприятия, а также специальные компоненты ощущения музыкального языка.

Музыкально-слуховые представления (способность к слуховому представлению звуковысотных, ритмических и других способностей, способность к представлению музыкальных образов. В музыкальной деятельности основным видом музыкальных представлений является воображение.);

Музыкальные способности – комплекс качеств, необходимых для осуществления музыкальной деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характера. (Бочкарев Л.Л.).

Музыкальный слух – социально детерминированная и формирующаяся в процессе развития человека способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений, а также исполнять.

Музыкальный язык (система специфических музыкально-выразительных средств, определяющих типологические особенности системы музыкальной речи; музыкальных структур) – темповые, ритмические, штриховые указания и т.д.

Музыкальными знаниями называют накопленные в процессе исторического развития достижения музыкальной практики, обобщенные и закрепленные в виде терминов, понятий, правил и законов построения музыкальных произведений и предметов музыкальной культуры. Их освоение представляет собой первостепенную, очень важную познавательную и профессиональную сторону деятельности музыканта.

Музыкознание (наука, изучающая музыкальное искусство в его отношении к социально-исторической действительности, другими областями духовной культуры человечества с точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей).

Ощущение - психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства объектов музыкальной деятельности при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности, процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Музыкальное познание носит культурно и социально опосредованный исторический характер, так как в большинстве случаев предполагает ярко выраженное осознание используемых средств и способов музыкально-познавательной деятельности.

Прикладная (функциональная) музыка – музыка, ориентированная на выполнение определенных, не собственно художественных функций.

Профессиональная педагогическая деятельность – сложная многоуровневая система, в функционировании которой образуется особая структура способностей, приобретающая педагогическую направленность.

Психомоторика (проявляются в возможности передачи своего понимания музыкального произведения при его исполнении и выражается в техническом мастерстве);

Самосознание – относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о себе. В основе самосознания лежит способность человека отличить себя от своей жизнедеятельности. Самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка. Она включает не только знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей. В свою очередь, результаты самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью своего поведения – процесс саморегуляции.

Синестезия – взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора («тонкий вкус», «кричащий цвет», «сладкий звук»).

Сознание – высший уровень духовной активности человека как социального существа. Своеобразие этой активности заключается в том, что отражение реальности в форме чувственных и мыслительных образов предвосхищает практические действия человека, придавая им целенаправленный характер. (Российская педагогическая энциклопедия, М., 1999).

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Выделяют общие и специальные способности. Общие – это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные и т.д.). В психологических исследованиях рассмотрена взаимосвязь понятий «способность» и «склонность», последняя характеризуется как избирательная направленность на определенную деятельность, которая стала потребностью человека и в которой проявляются и развиваются его способности. (Российская педагогическая энциклопедия, 1999).

Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических характеристик. Различия в темпераменте – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.

Умения – обобщения множества действий, их осознание и освоение, которые образуют мыслительные способы осуществления деятельности. Это сложившийся алгоритм действий (программа сложных музыкально-исполнительских действий), с помощью которого музыкальные знания применяются на практике.

Чувство ритма (способность активно переживать и отражать музыку и чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения).

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Музыкальные эмоции – специфическая форма отражения и переживания содержания процессов музыкальной деятельности.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций).
Практические задания по теме: «История музыкальной психологии»:

  1. Актуальна ли сегодня исторически сложившаяся теория игры К.Гросса? Почему?

  2. Архетипология в музыкальном искусстве: общая и сравнительная характеристика подходов К.-Г.Юнга и А.В.Тороповой.

  3. В чем заключается теория эмоционального «осмысления и интонирования звуков» Б.В.Асафьева. Общие и различные признаки этого учения и интонационной теории речи Г.Спенсера и Ч.Дарвина.

  4. В чем преимущество резонансной теории слуха Г.Гельмгольца для развития музыкальной психологии? Что, по-Вашему, свидетельствует о недостатках этой теории?

  5. В чем состоит синкретизм исторически сложившихся способов музыкального общения?

  6. Гедонистическая функция музыкального языка на основе психических переживаний.

  7. Какие, на Ваш взгляд, сегодня можно считать актуальными в рассмотрении психологические признаки звука К.Штумпфа?

  8. Коммуникативное начало как функция музыкального языка на основе психических переживаний.

  9. Ландшафтность как функция музыкального языка на основе психических переживаний.

  10. Мистичность бытия как функция музыкального языка на основе психических переживаний.

  11. Музыкальная психологическая терапия: стадии становления и развития, общая характеристика психокоррекционного воздействия. В чем заключено, по-Вашему, будущее музыкотерапии?

  12. На каких положениях основана теория ритма как первоисточника возникновения музыки К.Бюхера? Почему, на Ваш взгляд, современная музыкальная психология и современная музыкальная педагогика считают это учение основополагающим, своевременным и обоснованным?

  13. Общее и различное в понятиях антропопсихизма и антропоцентризма в контексте музыкальной психологии.

  14. Психосинтез Р.Ассаджиоли в развитии музыкальной психологии.

  15. Телесность как функция музыкального языка на основе психических переживаний.

  16. Тонпсихология Э.Курта: значение для музыкальной психологии, их сравнительная характеристика.

  17. Экспрессия как исторически сложившаяся функция музыкального языка на основе психических переживаний.

Практические задания по курсу

  1. Каков, на Ваш взгляд, может быть вклад музыкальной психологии и психологии преподавания музыки как учебного предмета в овладение искусством преподавания музыки?

  2. Сформулируйте значимые для Вас проблемы и вопросы, которые Вы смогли проработать в курсе изучения данного предмета.

  3. Осветите междисциплинарные связи музыкальной психологии и психологии преподавания музыки.

  4. Какие психологические основания, на Ваш взгляд, содержатся в основных гипотезах происхождения музыкального искусства?

  5. Попытайтесь смоделировать ситуацию и содержание урока музыки, посвященного обсуждению проблемы возникновения музыкального искусства.

  6. Проследите изменения психологического значения музыкального искусства от эпохи раннего средневековья и до конца ХVIII века.

  7. Приведите примеры синхронизма явлений в художественной, научной и музыкальной сферах деятельности человека в ХХ столетии.

  8. Правомерно ли, по-Вашему, употребление понятия «музыкальное сознание»? Обоснуйте свою точку зрения.

  9. Раскройте понятие «музыкальное сознание» в соотнесении с общепсихологическим понятием «сознание человека.

  10. Определите сущность динамики музыкального сознания в онто- и филогенезе.

  11. Приведите примеры проявления высшего и обыденного «Я» личности в музыкальной деятельности.

  12. Можно ли говорить о «сознательном» и «бессознательном» в музыкальной деятельности?

  13. Какова специфика самосознания личности музыканта?

  14. Какие особенности самосознания людей ХХ века отразились в культуре, искусстве и образовании этого временного периода?

  15. В каких из рассмотренных зарубежных и отечественных научных учений можно выделить аспект музыкально-педагогической психологии? В чем заключаются эти представления?

  16. Раскройте одну из тенденций развития взглядов на психологическую значимость обучения музыки на психику.

  17. Каким образом гештальтпсихология повлияла на развитие музыкального синтеза?

  18. С какими темами изученного курса можно соотнести основные положения гуманистической и когнитивной психологии? Обоснуйте свой ответ.

  19. Как соотносятся между собой психоаналитический подход, аналитическая психология и психология музыкального творчества?

  20. Проанализируйте различные подходы к проблеме музыкальности личности.

  21. Развивается ли музыкальность в личности?

  22. Продумайте различные подходы к диагностике особенностей музыкальности личности и музыкальных способностей.

  23. Каковы взаимоотношения музыкальности и мотивации личности?

  24. На какие группы делят музыкальные способности изученные Вами исследования? Чей подход кажется Вам предпочтительней в музыкальной педагогике?

  25. Каково влияние бессознательного личности на проявление музыкальных способностей?

  26. Как, по-Вашему, соотносятся понятия музыкальных способностей и одаренности?

  27. Как вы полагаете, что такое «психологическая система»?

  28. Как Вы понимаете сущность понятия «психической доминанты»? Что значит психическая доминанта для развития музыканта?

  29. Какова роль внимания в действии музыкально-познавательных процессов? Приведите примеры упражнений для развития внимания.

  30. Назовите основные фазы сенсорного развития ребенка. Какие Вы знаете виды перцептивных процессов?

  31. Как проявляются основные свойства восприятия в процессе восприятия музыки?

  32. Каково соотношение сенсорных и музыкальных способностей?

  33. Существует ли разница между выражениями «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие»? Обоснуйте свой ответ на примерах.

  34. Можно ли диагностировать особенности бессознательного восприятия музыки?

  35. Можно ли учитывать свойства различных видов перцептивных процессов в обучении сольфеджио, гармонии, анализу музыкальных форм?

  36. Какие Вы знаете методики развития музыкального мышления?

  37. Существует ли зависимость между музыкальным мышлением и движением? Влияет ли музыкальное мышление на проявление музыкально-ритмических движений?

  38. Какова специфика музыкальной памяти и сущность методов ее развития?

  39. Всегда ли музыкальные эмоции ведут к чувствам и активности ценностного восприятия или уводят от чувств?

  40. Попытайтесь вывести соответствия логики музыкальной композиции видам и операциям музыкального мышления.

  41. Как соотносится ценностная система музыкального гнозиса с энергийной природой человека?

  42. Раскройте психологическую сущность творчества.

  43. Каково значение бессознательного в процессе музыкального творчества а) композитора, б) исполнителя, в) слушателя?

  44. Правомерно ли выражение «творчество слушателя»?

  45. Чем отличается слуховая деятельность профессионального музыканта от деятельности слушателя немузыканта?

  46. Как проявляется апперцепция в актах общения с музыкой?

  47. Раскройте роль мотивов и потребностей в развитии ребенка на уроках музыки.

  48. Каково место потребностей в общей структуре человеческих потребностей?

  49. Постройте на основе принципа пирамиды потребностей по Маслоу иерархию музыкальных потребностей.

  50. Возможно ли развитие музыкальной потребности личности?

  51. Что такое сензитивный период? Обоснуйте пути проявления музыкальной сензитивности.

  52. Каково влияние особенностей личности ребенка на процесс его обучения музыке?

  53. Как можно, учитывая особенности личности ребенка, влиять на процесс его музыкального и психического развития?

  54. В чем Вы видите разницу между «самораскрытием» и «самопредъявлением» личности педагога?

  55. Можно ли, на Ваш взгляд, отслеживать и регулировать возникающие уровни общения (по Добровичу) с учениками, администрацией, коллегами по работе в школе?

  56. Существует ли психологическая специфика музыкально-педагогического общения? Обоснуйте свой ответ.

  57. Как соотносятся выражения «музыка – язык психических состояний» и «психология восприятия музыкального языка»?

  58. Можно ли на уроках музыки в школе учитывать многоуровневость музыкальной семантики? Каким образом?

  59. В чем причина возникновения «зажатостей», «блоков» и других проблем при обучении исполнительскому искусству музыканта?

  60. Раскройте психологическую сущность артистизма музыканта.

  61. Как Вы понимаете музыкально-психическое развитие личности?

  62. Каково место психодиагностики в музыкальном и музыкально-педагогическом образовании?

  63. Отрефлексируйте возникновение комфортной для себя ситуации в обучении музыке: это индивидуальные занятия или занятия в группе?

  64. Каково значение для обыденной жизни человека функциональной (прикладной) музыки? Продумайте способы совершенствования окружающей музыкальной среды.

  65. В чем специфика музыкального искусства в рамках рекламного творчества?

  66. Какими вопросами, по-Вашему должна заниматься психология музыкальной рекламы?

  67. Дают ли объективные результаты. На Ваш взгляд, экспериментальные данные методики по визуализации музыки? Почему?

  68. Чем может быть обоснована проблема «концертной тревожности»? Каковы возможности музыкальной психологии по снижению порога тревожности открытых выступлений музыканта?

  69. Каким образом может влиять на развитие музыкальности личности полихудожественное воздействие терапии (арт-, видео-, звуко-, цветотерапия)?

  70. Как взаимосвязаны между собой музыкальная психология, психология музыки и психология музыкального образования?

Практические задания по теме

«Практическая музыкальная психология»

  1. Чем, по-Вашему, отличаются и в чем проявляются общие черты в понятиях «психоэстетотерапия», «креативная терапия», «арт-терапия»?

  2. Несет ли в себе терапевтический эффект телевизионная реклама? Обоснуйте свой ответ.

  3. Опишите на примерах варианты механизмов воздействия сказкотерапии.

  4. Приведите пример поэтапного использования фольклоротерапии в условиях дошкольного (общеобразовательного) учреждения.

  5. Что общего и в чем заключаются принципиальные различия между музыкальной терапией и звукотерапией?

  6. Определите общие психокоррекционные черты и свойства театральной и кинотерапии.

  7. Определите возможности использования методов психоэстетотерапии в условиях тренинговых групп.

  8. Психодрама, сказкотерапия, театральная терапия: общая и сравнительная характеристика.

  9. Что, по-Вашему, обозначает формулировка «лечение музыкой»? Обоснуйте свой ответ.

  10. Укажите возможные варианты совпадения диагностической и психотерапевтической задачи в условиях психоэстетотерапии.

  11. Каковы, на Ваш взгляд, наиболее оптимальные комплексные варианты использования креативной психотерапии? Почему?

  12. Какими, на Ваш взгляд, должны быть предпосылки для использования в работе психолога песочной терапии?

  13. Определите ряд ограничений при использовании методов психоэстетотерапии и со стороны психотерапевта, и со стороны пациента.

  14. Как Вы думаете, по каким параметрам и в каких случаях может осуществляться объединение музыко-, кино-, библио- и театральной форм терапии?

  15. Выделите и обоснуйте точки соприкосновения между этнической психологией и фольклоротерапией.

  16. Классифицируйте виды сказок по признаку возраста в сказкотерапии.

  17. Определите влияние зарубежных научных концепций (психоанализ, аналитическая психология, транзактный анализ, трансперсональная психология, когнитивная психология и др.) на интерпретацию продуктов креативной психотерапии.


РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующей кафедрой, утверждающее внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающее данное изменение















РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:

Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Сергеева А.А., канд.пед.наук. доцент

2007-2008

ФКиИск

Культурология с дополнительной специальностью «Музыкальное образование».

Сергеева А.А., канд.пед.наук. доцент

2008-2009

ФКиИск

Музыкальное образование со специализацией «Музыкально-комьютерные технологии».




* Вопросы заимствованы, частично интерпретированы и дополнены из программы «Музыкальная психология и психология музыкального образования» (автор - А.В.Торопова).

1 Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без самостоятельной обработки источников.


Каталог: umu-umk -> %D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> 050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 2 Психология творческой деятельности
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 03, Опд. Ф. 02, Сд. 2, Опд. Ф. 2, Дпп. Ф. 13, Опд. Ф. 2, Опд. Ф. 01, Опд
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 13 Педагогика: Социальная педагогика
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф психология
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2научная работа студента
%D0%A4%D0%96%D0%B8%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс дисциплины учебно-методический комплекс
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15 Опд. Ф. 20 Опд. Ф. 16 Основы специальной педагогики и психологии
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 14 Психолого-педагогический практикум
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4, Опд. Ф. 04, Опд. Ф. 5, Дпп. Ф. 05, Опд. Ф 5 психология: педагогическая психология
050403.65%20%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины кпв: арттерапия 050706 Педагогика и психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница