Н. Г. Чернышевского коповой андрей сергеевич агрессивное поведение подростков монография



страница1/6
Дата11.05.2016
Размер418 Kb.
  1   2   3   4   5   6

Федеральное агентство по образованию

Балашовский филиал Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского

КОПОВОЙ АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

Монография

Монография опубликована при поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации МК-3276.2005.6

Саратов – 2005




УДК 37.015.3
ББК 88.8
К 65
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского
Седова Любовь Николаевна;
кандидат педагогических наук,
зав. кафедрой гуманитарных дисциплин
Филиала Московского государственного педагогического университета им. В.И.Ленина в г.Ульяновске

Кравченко Елена Вячеславовна
К 55 Коповой, А.С. Агрессивное поведение подростков [Текст] : Монография / А.С. Коповой. – Саратов : «Слово», 2005. – 109с.
ISBN
Данная монография является результатом многолетней работы и посвещена проблеме агрессивного поведения подростков, условиям и средствам его коррекции в общеобразовательной школе.
Данная монография опубликована при поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации МК-3276.2005.6.



УДК 37.015.3
ББК 88.8

ISBN 5-7633-1128-0 © А.С.Коповой, 2005



ОГЛАВЛЕНИЕ




Введение

6

1. Агрессивное поведение как психолого-педагогический и медико-социальный феномен

9

2. Анализ агрессивного поведения школьников.

31

3. Сущность педагогического взаимодействия и его влияние на личность школьника

47

4. Современные подходы к анализу агрессивного поведения.

67

5. Моделирование авторской системы работы и программы коррекции агрессивного поведения школьников.

74

Заключение

90

Литература

95

ВВЕДЕНИЕ
Среди множества проблем экономического, политического и культурного характера сегодня особенно остро стоит проблема социализации школьников, их оптимального саморазвития и самореализации в образовательном социуме. Следует отметить, что школьники — одна из наиболее сложных социально-демографических групп общества, специфика которой опосредуется необходимостью одновременного решения большого количества задач, связанных с процессом перехода от детства к взрослости, доминированием нового вида ведущей деятельности, освоением широкого спектра социальных ролей (ученик, одноклассник, гражданин), ценностей и норм поведения, усвоением сложных умений и навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе.

Современный школьник входит в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что связано с темпом и ритмом научно-технических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования; с перенасыщенным характером информации, глубинно воздействующей на психику ребенка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных механизмов; с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество и вызывающими у детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин ), особенно благоприятным для социализации личности является период, знаменующий переход от детства к взрослости. Это обусловлено, с одной стороны, сохранившейся высокой восприимчивостью детей к различным сферам межличностного взаимодействия, а с другой – потерей непосредственности (Л.С.Выготский), развитием элементов произвольности, самоконтроля, символических функций сознания, что обеспечивает школьнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий.

Таким образом, проблема адекватной подготовки школьника к оптимальному вхождению в социум приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением деятельности школы как социального института общества. Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы и изучение опыта работы массовой общеобразовательной школы показывают, что в практике современного учебно-воспитательного процесса эта задача решается недостаточно эффективно. Изучение многочисленных фактов свидетельствует, что именно в среде школьников происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и резко проявляется агрессивное поведение.

В связи с этим проблема агрессивного поведения детей и подростков школьного возраста становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии и значительное число экспериментальных работ Р.Бэрона, А.Басса, П.Брейна, Л.Берковица, К.Бютнера. Д. Долларда, К.Лорэнца, Д. Ричардсона, Р.Селмана, Э. Эриксона.

В отечественной науке плодотворно разрабатываются различные аспекты проблемы агрессивного поведения школьников: теоретико-методологические основы агрессии (Ю.М.Антонян, С.А.Беличева, Л.И.Божович, С.Н.Еликолопова, В.В.Знакова, Л.П.Кончина, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.); анализ агрессивного поведения личности в контексте педагогики ненасилия (О.С.Газман, Б.Т.Лихачев, В.Б.Сазанов, В.А.Ситаров и др.), социальная детерминированность агрессивного поведения (Л.И.Божович, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдшейн), типология агрессивного поведения школьников (П.П.Бельский, С.Я.Беличева, В.С.Братусь, И.А.Невский, П.И.Сидоров, И.А.Фурманов), специфика агрессивного поведения учащихся различных половозрастных групп (К.Джеклин, Э.Маккоби, Н.Ф.Сухарева, С.Фишбах, Н.Е.Устинова, Т.В.Чернова), соотношение биологического и социального как психофизиологическая основа агрессивного поведения (Г.А.Аванесов, В.Р.Дольник, К.К.Платонов, З.Фрейд).

Вместе с тем при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что в условиях новой образовательной парадигмы требуется принципиально иной подход к организации жизнедеятельности современного школьника, основанный на приоритете индивидуально-личностного, субъектного начала, направленный на создание условий и средств для оптимального вхождения личности в школьную среду как новый образовательный социум и предусматривающий коррекцию агрессивного поведения школьников. В результате этого целый ряд проблем, наиболее актуальных для эффективной социализации школьников остается недостаточно разработанным. В их числе:


  • выявление сущности и специфики психолого-педагогического и медико-социального феномена «агрессивное поведение»;

  • раскрытие условий и средств возникновения агрессивного поведения школьников в педагогическом процессе современной школы;

  • определение психолого-педагогических механизмов, способных оказать эффективное воздействие на поведение школьников;

  • научное обоснование системы работы с агрессивными школьниками и разработка на их основе методик коррекции агрессивного поведения личности в период перехода от детства к взрослости.

1. Агрессивное поведение как психолого-педагогический и медико-социальный феномен.
Проблемы воспитания подрастающего поколения всегда были в центре внимания педагогической теории и практики, поскольку от того, какой выйдет в жизнь формирующаяся личность, во многом зависит судьба общества. Особенно остро встала проблема воспитания молодежи сегодня, в период, когда Россия переживает сложнейшие политические, экономические, идеологические и нравственные трудности.

Среди основных причин, актуализирующих разработку проблем воспитания, можно выделить следующие: возникновение деструктивной для развития молодого поколения и опасной по своим последствиям социальной ситуации; появление новых требований со стороны общества к личности; размывание и девальвация системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации личности; нарушение преемственности между поколениями; усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня значительной части подрастающего поколения; вестернизация важнейших сфер жизни российского общества, внедрение чуждых ему духовных ценностей с целью вытеснения и забвения отечественной истории, культуры, традиций.

В ряде исследований (Л.Г.Вяткин, О.С.Газман, Б.Т.Лихачев, В.Б.Сазанов, В.А.Ситаров и др.) отмечается, что эффективное решение проблем, связанных с воспитанием современной молодежи, возможно лишь на основе комплексных исследований, позволяющих объединять усилия педагогов, психологов, социологов, медиков. В ряду проблем, решение которых требует междисциплинарного подхода, следует назвать исследование агрессивного поведения как психолого-педагогического и медико-социального феномена, что предполагает выявление его сущности и специфики.

При описании феномена агрессии используется следующая терминология: выделяют агрессию, агрессивное поведение, агрессивность.



Агрессивность трактуется как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрес­сивному поведению.

Под агрессией понимается мотивированное де­структивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения. Агрессия всегда оценивается резко отрицательно как выражение антигуманизма, наличия культа грубой силы. В то же время имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают им положительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях: отсутствие у команды спортивной «злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако «положительная» агрессия является чаще всего исключением, имеющим место в узко специальной сфере.

В основном же под агрессией понимается резкое, грубое, негативное поведение, которое может выражаться в различных по форме и результатам актах поведения, имеющих вербальный и невербальный характер: злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, бандитизм, насилие, убийства.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным в силу сложности, многозначности и размытости данного понятия. В ряде источников даются следующие трактовки этого понятия.

1. Чаще всего агрессия трактуется как сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л.Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф.Аллан описывает ее как внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним воздействиям.

2. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, X.Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» (122).

3. В ряде исследований (Л.М. Семенюк) разводят понятия агрессии и агрессивности как психического свойства личности и трактуют агрессию как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривают как некую структуру, являющуюся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

4. Давая определение агрессии, ряд исследователей стремится сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, в качестве которых чаще всего рассматриваются акты поведения. Например, А.Басе определяет агрессию как реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. Уилеон трактует ее как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют коренные различия в поведении человека и животных. В результате этого приводимые ими определения носят формальный характер, так как при подобном подходе к проявлению агрессии можно причислить действия принципиально иного характера:


  • действия волка, убивающего овцу и съедающего ее;

  • действие солдат, сражающихся с врагом;

  • действия ребенка, который недостаточно точно контролирует свое тело и неумышленно наносит вред другому человеку.

Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющим вскрыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате многие не выраженные явно агрессивные действия не подпадают под определение агрессии, хотя их агрессивный характер очевиден. Вот почему в настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.

Агрессивное поведение рассматривается как враж­дебные действия, целью которых является нанесение страдания, причинение ущерба другим людям и живым существам. К различным формам агрессивного поведения относят враждебность, задиристость, драчливость, озлобленность, жестокость.

Основные теоретические подходы к исследованию природы агрессии основаны на анализе следующих качественных характеристик:



  • учет различий между отдельными видами агрессии;

  • разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность;

  • роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрессивного поведения;

  • неоднозначность результатов применения наказания как способа подавления агрессии.

На основании этого в большинстве отечественных и зарубежных исследований выделяют следующие методологические подходы к изучению агрессивного поведения:

а) этологический, основанный на понимании агрессивного поведения человека и животного как биологической (врожденной) реакции организма на окружающую среду;

б) психоаналитический, трактующий агрессию как защитный психологический механизм, выводящий отрицательную энергию из организма и направляющий ее в окружающую среду;

в) фрустрационный, объясняющий природу агрессии ситуативным поведением человека на непреодолимые барьеры, стоящие на пути к достижению цели, результатом чего является состояние растерянности (фрустрации);

г) бихевиористский, рассматривающий агрессивность как черту личности, формирующуюся в результате воздействия социальных факторов.

Этологический подход, основоположником которого является К.Лоренц, предрасположенность человека к агрессии объясняет тем, что агрессия обеспечивала биологические преимущества нашим предкам (приматам), способствовала их выживанию и адаптацию. К.Лоренц предполагал, что данный инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции:


  • во-первых, борьба видов рассеивает их представителей на ограниченном географическом пространстве, в условиях ограниченных пищевых ресурсов;

  • во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство смогут наиболее сильные и энергичные особи;

  • наконец, агрессивные животные лучше защищают себя и свое потомство.

Однако на определенном этапе социальный прогресс, развитие культуры обогнали медленно изменяющуюся биологическую эволюцию человека, развитие тормозных механизмов агрессии, что неизбежно проявляется в ее периодических вспышках. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения.

Таким образом, теории инстинктов объясняют агрессию наследственным биологическим фактором, из чего следует, что человек никогда не сможет избавиться от своей агрессии; а поскольку накапливающаяся агрессивная энергия непременно должна быть отреагированна, единственным выходом остается направление ее в нужное русло. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К. Лоренца, который писал: «Внутривидовая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных». Более того, К.Лоренц считал, что сравнение человека с животным «не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида», и что в этом отношении человек «не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой» (75).

Согласно К.Лоренцу природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умерщвление себе подобных. Вместе с тем, если К.Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее, то опирающиеся на работы К.Лоренца другие исследователи не только поддерживают инстинктивную природу человеческой агрессии, но и утверждают, что люди при всем желании не могут осуществить контроль над проявлениями своей агрессивности.

Психоаналитический подход к пониманию природы агрессивного поведения во многом сходен со взглядами этологов. Представители данного направления считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась (наблюдением за жестокими действиями, разрушением неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр.).

С позиции психоанализа в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти (танатос). Первый рассматривается как стремления, направленные на упрочнение, сохранение и воспроизводство жизни. Второй несет собой энергию, направленную на разрушение и прекращение жизни. Его основное назначение — «приводить органически живущие к состоянию безжизненности». Все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия либидо и танатоса, между которыми существует постоянное напряжение. Вследствие того, что существует острый конфликт между сохранением жизни и разрушением (либидо и танатосом), защитные психологические механизмы направляют энергию танатоса во вне, в результате чего агрессия выходит наружу и направляется на других. Если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведет к разрушению психологического благополучия индивида (144).

Вместе с тем, рассматривая психоаналитические теории, не следует забывать об отмеченном еще И.П.Павловым умении психоаналитиков обращать внимание на важные стороны организации психической деятельности, при неспособности адекватно объяснить наблюдаемые факты. Именно 3.Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа. В частности, развитие взглядов 3.Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии.

Фрустрационный подход, основоположником которого считается Джордж Доллард, строится на том, что агрессия — не биологически предопределенное влечение, а реакция на такую ситуацию, в которой организм лишается каких-либо существенных вещей или условий, попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия, то есть фрустрацию. Возникающее эмоциональное напряжение может быть разрешено либо путем удовлетворения фрустрированной потребности, либо путем агрессивных действий. Из этого следует вывод: если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией, в силу этого не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации.

Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно-агрессивной гипотезой, разработанной группой психологов Иельского университета (США) во главе с Д.Доллардом. Детальная разработка данной теории содержится в работах Л.Берковица, который ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, — гнев, трактуя его как эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отметил, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена. В концепцию фрустрации-агрессии Л.Берковиц ввел три существенные поправки, выявляющих сущность данного явления:



  • фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

  • даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

  • выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям (29).

Возникая в тех случаях, когда существует помеха осуществлению условной реакции, величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к удовлетворению потребности и количества попыток к ее удовлетворению. Дальнейшие исследования показали, что существует ряд факторов, тормозящих открытую демонстрацию агрессии, наиболее существенным, из которых является угроза наказания. Степень замедления в любом акте агрессии варьируется в прямом соответствии с предполагаемой тяжестью наказания, могущего последовать за этим действием. Однако, оказывая сдерживающее влияние на проявление агрессивного поведения, в отдельных ситуациях наказание не снимает возникающее эмоциональное напряжение, а, следовательно, актуальное побуждение к агрессии. Если индивидуума предостеречь от нападения на кого-либо наказанием, он все еще будет стремиться к агрессивным действиям. В результате могут иметь место агрессивные действия, направленные на совершенно другого человека, нападение на которого не ассоциируется с наказанием (эффект смещения).

Снижение агрессивной мотивации связано с процессом катарсиса. Катарсис представляет собой совершение агрессивных действий (даже скрытых от наблюдения, напрямую не связанных с фрустратором) которые снижают эмоциональное напряжение и, следовательно, снижают уровень побуждения к последующей агрессии. Подобным образом человек, получив хорошую «встряску» от начальника, которому он не сможет ответить, приходит домой и «отрывается» на своих близких, снимая эмоциональное напряжение.

Таким образом, фрустрационная теория объясняет происхождение агрессии особыми ситуативными обстоятельствами, в рамках которых возникшее эмоциональное напряжение может быть устранено либо удовлетворением потребности, либо путем агрессивных действий. Недостатком данного подхода является, в первую очередь, отсутствие четкости в понимании фрустрации, вследствие чего акцент в экспериментальных исследованиях переместился с анализа причин возникновения фрустрации, а затем и агрессии на изучение переменных, способствующих возникновению или торможению агрессии.

В процессе своего развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения. В частности, в конце тридцатых годов возникла концепция фрустрации С.Розенцвейга, обратившегося к анализу фрустрационных ситуаций, классификации и типизации реакций на фрустрацию. Многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль.




Каталог: book -> pedagogics
pedagogics -> Высшее образование
pedagogics -> Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций
pedagogics -> Теория л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии
pedagogics -> 1. проблема социального сиротства и пути ее решения
pedagogics -> Людмила Валентиновна Корнева Психологические основы педагогической практики: учебное пособие
pedagogics -> Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб для студ высш учеб, заведений. — М.: Гуманит изд центр владос, 2005. — 208 с
pedagogics -> Книга для педагога-дефектолога Стребелева Е. А
pedagogics -> Шпаргалка по психологии и педагогике предмет педагогической психологии
pedagogics -> Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования
pedagogics -> Ольга Александровна Фиофанова Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница