Н. Л. Иванова М. Ф. Луканина



страница1/2
Дата11.05.2016
Размер0.6 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2


Министерство образования Российской Федерации

Ярославский государственный педагогический университет

имени К.Д. Ушинского

Департамент по делам молодежи Ярославской области

Городской информационный центр

Н. Л. Иванова

М.Ф. Луканина

Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков

Ярославль

2003


ББК 88.5 Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
Иванова Н.Л., Луканина М.Ф. Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков. Учебно-методическое пособие. Ярославль. 2003, 47 с.
Учебно-методическое пособие "Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков" подготовлено специалистами Ярославского педагогического университета и Ярославского городского центра психологического, медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования. Пособие содержит анализ основных проблемы агрессивности в подростковом возрасте, методическую программу работы с подростками, проявляющими повышенную агрессивность в поведении и общении.

Предназначено для специалистов в сфере социальной работы, психологии, учителей, студентов и аспирантов.


© Н.Л. Иванова, М.Ф. Луканина, 2003


Введение

Проблема агрессивного поведения у детей и подростков в последнее время стала очень актуальной. Социальные противоречия, рост преступности, отсутствие четкой системы общегосударственных ценностей привели к глубокому кризису в обществе, последствия которого мы ощущаем и по сей день. Большое количество детей имеет нестабильное эмоциональное состояние, проявляющееся в том числе и в неконтролируемом выражении гнева и агрессии. Родители этих детей часто не знают, что делать в таких случаях и как вести себя с детьми. Они обращаются за помощью к педагогам, врачам или психологам, надеясь, что им помогут справиться с возникшей проблемой.

Под агрессией обычно понимаются осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить вред другому человеку, группе людей или животному. Чаще всего она проявляется в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – косвенная. Наиболее важным является деление на агрессию враждебную и инструментальную. Подростковому возрасту, известному своими важными переменами как в физиологическом смысле, так и в личностном и социальном, свойственно стремление к самоутверждению, активному действию. Часто кризис выражается в открытом агрессивном поведении, спровоцированном, кроме всего прочего, и органическими нарушениями деятельности мозга у некоторых детей. С детьми, склонными к агрессивному поведению, необходимо проводить специальную работу по коррекции их состояния.

Цель данной работы – создание программы, направленной на коррекцию агрессивной составляющей поведения подростков.

При разработке программы авторы ставили перед собой следующие задачи. Во-первых, необходимо было проанализировать имеющуюся литературу по проблемам агрессивного поведения и возрастным особенностям младших подростков. Во- вторых, провести методологические разработки программы и выработать непосредственные техники работы по коррекции агрессивного поведения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
1.1. Анализ проблем подросткового возраста. Подростковая агрессивность

На протяжении своей жизни человек проходит несколько качественно новых этапов развития. Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития, называется возрастом.

В онтогенезе личности различают такие возрастные этапы, как младенчество, детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность, зрелость и старость. Поскольку программа, описываемая в этой работе, посвящена способам коррекции агрессивного поведения подростков 10 – 14 лет, то необходимо более подробно остановится на описании периода, который затрагивает эти годы – подросткового возраста.

Подростничество – этап жизни человека, соответствующий переходу от детства к юности, критический период, связанный с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, характеризующийся бурным физическим ростом человека, формированием взрослого организма в процессе полового созревания. (9). Часто его называют периодом “бури и натиска”. Главная особенность подростков – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления и тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость чувств и поведения взрослеющего ребенка. В это время у подростков формируется чувство взрослости и “Я-концепция”. В это время подросток открывает для себя свой внутренний мир.

Младший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Для детей в этом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний.

Для подростков свойственно стремление к общению; интерес к сверстникам является важным атрибутом подросткового возраста (27). Деятельность подростка, связанная с общением, становится в этом возрасте ведущей.

В подростковом возрасте происходит развитие психических познавательных процессов. Наиболее существенные изменения наблюдаются в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются и творческие способности подростка.

Общий рост личности подростка, расширение сферы его интересов, развитие самосознания – все это ведет к формированию целостной структуры ценностных ориентаций.

В подростковый период происходит формирование мотивационной сферы. Мотивы поведения возникают не просто на импульсивной основе, но на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения (19).

Развитие эмоциональной сферы подростка протекает бурно. Подросткам свойственны импульсивность, полярность чувств, повышенная возбудимость. В этом возрасте наблюдается наличие “подросткового комплекса”, который демонстрирует перепады настроения подростков – от безудержного веселья к унынию и обратно.

На этом фоне часто проявляются в поведении подростка агрессивные моменты, принимающие порой форму деструктивного поведения и мешающие ему общаться со сверстниками, родителями и педагогами, а также затрудняющие достижение жизненных целей. Часто агрессивные и импульсивные подростки имеют трудности в обучении, так как им сложнее дается контроль за своим поведением, а несдержанность и аффективность создают ему имидж “трудного” подростка. Справится с этим сложно, поэтому часто подросток попадает в замкнутый круг неуспешности.

Исследования А.А. Реана, посвященные выявлению взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков, дали следующие результаты. Возбудимая акцентуация характера положительно коррелирует с вербальной (речевой), спонтанной (самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие), косвенной (агрессия, направленная не на источник фрустрации) агрессией, раздражительностью. Манера поведения возбудимых детей обусловлена не логикой, а импульсом. Для них характерна крайне низкая терпимость. Интересно и то, что была выявлена связь между агрессивностью личности и демонстративной характерологией (18). Скорее всего, это связано с тем, что для демонстративных подростков очень важным является стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, самовосхваление. Если не удается привлечь к себе внимание позитивными способами, то возможно проявление агрессии как фрустрационной реакции.

П.А. Ковалевым было установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: в 12 и 14 лет. У них наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии. У девочек пики агрессивного поведения отмечаются в 11 и 13 лет и выражаются в прямой вербальной и косвенной вербальной агрессии. В исследовании Семенюка Л.Н. показано, что у 10-11 летних подростков преобладает физическое проявление агрессии, а по мере взросления на первый план выходит вербальное. В 12-13 лет и у мальчиков, и у девочек наиболее выражена такая форма агрессии, как негативизм. Негативизм - это оппозиционная манера поведения, направленная против авторитета, проявляющаяся как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм и обычаев. Данные исследования позволяют говорить о том, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего, 33% имеют показатель агрессии средней величины, а 19% низкий уровень агрессии. Выраженность различных типов агрессивного поведения носит следующий характер: 43% подростковых лидеров склонны к прямой физической агрессии; 30% к вербальной агрессии; а 27% к косвенно-вербальной (18).

Исследования показывают, что агрессивные подростки имеют низкий уровень привязанности к родителям, причем наиболее выраженный по отношению к отцу. Идентификация с матерью как у неагрессивных, так и агрессивных подростков достаточно высока и уменьшается только с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности (18). Самооценка также коррелирует с уровнем выраженности агрессивных реакций. Чем выше уровень самооценки, тем выше уровень общей агрессии. Уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерны высокая самооценка и способности к лидерству. Агрессивные подростки чаще имеют экстремальную самооценку – либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Неагрессивные подростки более адекватно умеют оценивать себя. (18). Одной из форм агрессивного поведения подростков является аутоагрессия, т.е. агрессия, направленная на самого себя.

Таким образом, можно предположить, что в подростковом возрасте агрессивность личности проявляется достаточно ярко. Активная, настойчивая, физически сильная личность ценится в кругу подростков. Сама специфика возраста провоцирует подростка на большую импульсивность. Те дети, которые в силу обстоятельств и воспитания, а также индивидуальных особенностей имеют склонность к агрессивному поведению, могут испытывать большие сложности с умением управлять собой, и поэтому им может понадобиться помощь профессионалов.
1.2. Проблема агрессивности в отечественной и зарубежной литературе

В современной психологии проблеме агрессивности у подростков уделяется большое внимание. Существуют различные теории, которые объясняют происхождение агрессивности, причины агрессивного поведения, способы ее профилактики и коррекции.

Под агрессивностью понимают свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций. Деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу (25). А.В. Петровский считает, что агрессия - это индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей. Часто агрессия сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и обиды. Существует враждебная агрессия, характеризующаяся целенаправленно осознанными намерениями нанесения вреда другому, и инструментальная агрессия, где цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство её достижения. Агрессивные действия могут направляться человеком на самого себя, принимая форму аутоаргессии (например, суицидное поведение). Некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся патопсихологических изменений личности, таких, как возбудимая психопатия, эпилепсия и т.д. (16).

В трудах известного отечественного психолога, автора многих работ по проблеме агрессивности А. А. Реана, дается следующее понимание агрессии. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе или животному. Э. Фромм добавляет к этому понятию и принесение ущерба вообще всякому неживому объекту (18).

Д. Майерс определяет агрессию как физическое или вербальное поведение, направленное на причинение кому-либо вреда. Источник враждебной агрессии – это злость. Её единственная цель – причинить вред. В случае инструментальной агрессии может достигаться любая, в том числе и позитивная цель (14). Ж.Ж. Руссо видит причину агрессии в обществе, а не в человеческой природе. Т.Гоббс рассматривает социальные ограничения как необходимые для обуздания животных проявлений человеческой натуры, нуждающейся в строгом контроле. Взгляды Гоббса на то, что агрессивные проявления являются врожденными и потому неизбежными разделяли в свое время З.Фрейд и К.Лоренц.

Зильман выделяет агрессию “обусловленную раздражителем” (действия, направленные на устранение неприятной ситуации) и “обусловленную поведением” (действия, предпринимаемые с целью достижения внешних выгод).

Исследователи Додж и Койи ввели понятия “реактивная” и “проактивная” агрессия. Первая связана с осуществлением действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу, вторая – направленная на достижение позитивного результата (18).

Тем не менее, наибольшее распространение в психологии имеет деление агрессии на враждебную и инструментальную.

Анализируя причины враждебной и инструментальной агрессии, психологи выдвигают три важные теоретические концепции:


  1. существуют врожденные агрессивные побуждения,

  2. агрессия – естественная реакция на фрустрацию,

  3. агрессивное поведение является результатом научения.

Теория инстинктивной агрессии. Психоаналитики, в том числе З.Фрейд, полагают, что источник человеческой агрессии – перенесение индивидуумом энергии примитивного влечения к смерти с самого себя на внешние объекты. Агрессивность – это дезорганизующая, разрушительная сила. М.Кляйн и М.Майлер настаивают на преобладании разрушительных влечений в период раннего детства (11). Взаимоотношения между младенцем и его матерью построены на амбивалентных чувствах любви и ненависти, и преодоление их является важным этапом в жизни ребенка. К. Лоренц, изучавший поведение животных, рассматривал агрессию скорее как адаптивное, а не как саморазрушительное поведение (14). Тем не менее, взгляды этих ученых сходятся на том, что агрессивная энергия имеет инстинктивную природу. Если энергия не находит разрядки, то она накапливается до тех пор, пока не взрывается или, пока подходящий стимул не выпустит ее наружу. Л.Сонди трактует агрессивную природу человека как конфликт между добром и злом – “Авелем” и “Каином”. Основные тенденции психики человека преломляются, по его мнению, в конфликте между этико-моральным компонентом сознания и поведением человека (24).

Исследования психологов в середине – конце ХХ века привели к тому, что мнение об агрессивности как об инстинкте претерпели некоторые изменения, но биологической природе агрессии по-прежнему уделяется внимание. Агрессия представляет собой сложный поведенческий комплекс, и потому невозможно говорить о существовании в мозге четко локализуемого “центра агрессии”. Однако обнаружены участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии. Химический состав крови – еще один фактор, влияющий на чувствительность нервной системы к стимуляции агрессии. Например, человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, легче спровоцировать на агрессивное поведение. Алкоголь усиливает агрессивность, снижая уровень вменяемости личности и контроля над поведением, а также ослабляя способность учитывать последствия совершаемых действий. Большое количество преступлений подростков происходит именно в стадии алкогольного опьянения. На агрессивность влияет также и генетическая предрасположенность. Наследственность воздействует на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии (14). Темперамент человека, определяющий лабильность и реактивность нервной системы, является врожденным. Проявляясь в раннем детстве, темперамент обычно не меняется в течение жизни. Часто у импульсивного и бесстрашного ребенка возникают нарушения поведения в подростковом возрасте.

Как показывает практика, у многих агрессивных детей, чьи родители обращаются за помощью, имеются в наличии родовые травмы или нарушения в течение беременности, приведшие к гипоксии мозга и, как следствие, к нарушениям в поведении ребенка в сторону повышения импульсивности и агрессивности. Часто агрессивные дети были рождены путем кесарева сечения (около 20% случаев).

Все эти показатели позволяют сделать вывод о том, что существуют весомые биологические, генетические и биохимические факторы, способствующие возникновению агрессии.



Теория агрессии как реакции на фрустрацию. В рамках этой теории, считается, что фрустрация препятствует достижению цели и усиливается, когда наша целеустремленность имеет очень сильную мотивацию, и возникает блокировка этого целенаправленного поведения. Фрустрация – психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется она в виде эмоций: гнева, раздражения, тревожности, страха, чувства вины и т.д. Энергия агрессии не обязательно разряжается на первопричине. Постепенно человек учится подавлять гнев и вымещать его опосредованно, особенно когда несдержанность может повлечь за собой неодобрение или наказание со стороны окружающих. В таких случаях фрустрация обуславливает смещение агрессивного побуждения на кого-то другого или на самого фрустрированного. Например, родители, имеющие неприятности на работе и испытывающие от этого дискомфорт, часто срывают свою агрессию дома на детях (14).

Л. Берковиц предполагает, что фрустрация вызывает озлобление и эмоциональную готовность реагировать агрессивно. Озлобление нарастает при наличии стимулов, ассоциированных с агрессией (например, оружие в 70% случаев сопровождает открытое выражение агрессии у преступников, совершивших убийства) (14).

Таким образом, теории агрессии, базирующиеся на понятии “фрустрация” и “инстинкт”, предполагают, что враждебные импульсы имеют глубинную природу, а эмоции человека выталкивают их на поверхность. Другого мнения придерживаются социальные психологи, объясняющие агрессивность с точки зрения теории социального научения.

Теория социального научения. Согласно этой теории, мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и подражания, а также под воздействием вознаграждений и наказаний. А. Бандура убежден, что мы учимся агрессии не только потому, что это выгодно, но и перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми (1). Если ребенок с детства наблюдает агрессивную манеру поведения родителей, то часто проявляет ее в разговоре и игре. На открытое поведение подростка влияют как личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие), так и действия окружения (поощрения, наказания) (29). Повседневная жизнь часто демонстрирует нам агрессивную модель поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. Если родители добиваются от подростков послушания с помощью окриков, шлепков и других жестких методов, то дают им уроки агрессии, как метода решения проблем. Часто такие родители сами подвергались физическим наказаниям со стороны своих родителей.

СМИ также часто провоцируют подростков на агрессию. В последнее время на телевидении возросло количество передач, пропагандирующих насилие, силовую модель поведения, агрессию как лучшее средство постоять за себя. Подростки, стремящиеся быть уверенными в себе, принимают такую модель как норму. Тем временем их поведение в реальной ситуации взаимоотношений с родителями, друзьями и незнакомыми часто принимает формы жестокого насилия. По данным исследований, проводимым в США в конце ХХ века, факт регулярного просмотра телепередач со сценами насилия восьмилетними детьми явился предвестником серьезных уголовных преступлений, совершенных ими к 30 годам. Степень совершения тяжких преступлений среди тех, кто редко в детстве смотрел подобные передачи, составляет 18%, а среди тех, кто часто – 48%. Таким образом, видна явная зависимость между агрессивным поведением и влиянием на него СМИ (14).

Социальные детерминанты агрессивного поведения многочисленны. Обследования несовершеннолетних правонарушителей, проведенные И. Стрэкинару, показали, что в качестве факторов, влияющих на противоправное поведение, в 55% случаев выступают социальные воздействия, в 30% - органические поражения головного мозга, в 15% - генетические факторы (25).

Анализ данных исследований позволяет сделать вывод о важности работы с социальным окружением как с источником агрессивного примера поведения для подростков.



Современные теории и взгляды на агрессивность. Интересную концепцию агрессивности развивают ученые В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко. Они исходят из теории поисковой активности – деятельности, направленной на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации, вопреки воздействию угрожающих ей факторов и обстоятельств. Поисковая активность имеет врожденный характер, хотя и формируется в процессе жизнедеятельности. Отклоняющееся поведение подростков, включая немотивированные приступы жестокости, в ряде случаев может быть проявлением неправильно ориентированной поисковой активности. И если изменить направление поисковой активности, то можно снизить агрессивность (23). Немецкий психотерапевт Г. Альмон полагает, что всякий человек рождается с потенциалом конструктивной агрессивности, то есть со стремлением освоить и изменить окружающий мир, творчески реализовать себя. При дефектном воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в деструктивную, так как вне зависимости от знака – положительного или отрицательного – потенциал агрессии должен найти выход для сохранения физического и психического здоровья (25).

В.В. Лебединский придерживается мнения, что периоды выраженной агрессивности у подростков, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального развития, в основном совпадают с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов. В случаях аффективных нарушений агрессия становится привычной формой поведения подростка (20).

Авторы известного теста на определение уровня агрессии А. Басс и А. Дарки разграничивают понятия враждебность и агрессивность. Враждебность – реакция отношения, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если враждебные намерения вербализуются, то приобретают форму негативных и уничижительных высказываний. Агрессия - ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому. Враждебность в свою очередь делится на негодование (обиду) и подозрение, агрессия имеет пять видов: физическая, косвенная, вербальная агрессия, негативизм и раздражение (25).

Психолог Г. Миллер выдвигает теорию смещенной агрессии. В ее основе лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке агрессивного импульса на человека, атаковать которого менее опасно (хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения) (18). Г. Паренс также говорит о том, что подростки стараются управлять своим чувством враждебности. Это проявляется в фактах замещения объекта агрессии с близкого человека на менее любимых, авторитетных и значимых (15).

Анализируя литературу по проблеме агрессивности, можно сделать вывод, что большинство современных авторов так или иначе рассматривают агрессивность как враждебную и инструментальную. Среди большого количества теорий можно выделить три основные - инстинктивная; фрустрационная и теория социального научения.

Причинами, побуждающими агрессивные реакции, являются:

- постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает подросток, “заражаясь” их агрессивностью. К этому приводит то, что система саморегуляции младшего подростка строится по типу эмоциональной саморегуляции родителей;

- проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения опасности и враждебности окружающего мира;

- длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства (неуспешность в обучении, конфликты со сверстниками, стрессы и т.д.).

- унижения и оскорбления подростка со стороны родителей или сверстников.

Кроме того, важно помнить, что инструментальная агрессия несет в себе положительный заряд, она позволяет человеку достигать поставленных целей, может проявляться в настойчивости и решительности, способствует динамике и переменам, которые не обязательно носят отрицательный характер.
1. 3. Способы предупреждения и коррекции агрессивного поведения у подростков

Коррекция может затронуть многие внешние и внутренние проблемы семьи и быть очень длительной по времени. Однако если родители осознают наличие проблемы и все члены семьи будут готовы работать над изменениями, этот процесс будет очень эффективным.

Профилактическая работа включает в себя как активные, так и пассивные формы работы. К активным относится проведение тренингов общения между родителями и детьми, ставящее своей целью развитие гармоничных взаимоотношений между ними. Обучение способам управления стрессом, методам саморасслабления также эффективно помогает предупредить агрессивные аффективные вспышки.

К пассивным методам работы относится проведение лектория для родителей и занятий для подростков, на которых они получают необходимые знания о том, что такое агрессия; как ее предупредить; как научиться понимать друг друга и как конструктивно конфликтовать.

Представители разных теорий предлагают различные варианты предупреждения агрессивного поведения. В соответствии с теорией социального научения А.Бандуры, важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка появляется необходимость во внимании и одобрении окружающих, в первую очередь – собственных родителей. Есть два пути искоренения агрессии: оставление агрессивных действий без подкрепления или же активное наказание (1). В то же время иногда бывает чревато игнорировать агрессию подростков, особенно в тех случаях, когда способ снятия агрессии настораживает. Круг общения подростков не ограничивается родителями, и нужное подкрепление может быть найдено в среде сверстников, что приведет к тому, что агрессия станет привычной формой поведения. Кроме того (в силу выраженной у подростков тенденции пробовать социальные нормы на прочность и через это определять границы допустимого в своем поведении, отсутствия реакции взрослых на агрессивные акты), агрессивное поведение само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание часто приводит к торможению агрессивного поведения. Однако агрессия может проявляться в тех ситуациях, когда угроза наказания слабее. Г. Миллер считает, что выбор агрессором жертвы зависит от следующих факторов:

- силы побуждения к агрессии;

- силы факторов, тормозящих такое поведение;

-стимульным сходством потенциальной жертвы с фрустрировавшим человеком или явлением (18).

Кроме того, между строгостью наказания и уровнем агрессивности подростка существует положительная зависимость, поэтому часто использовать этот вариант нельзя.

Ф. Перлз считает, что “если человека распирает от ярости, мы должны отыскать клапан. Мы должны дать ему возможность спустить пары” (14, с. 528). Последователи инстинктивной теории считают, что необходим катарсис, путем которого эмоциональное возбуждение перейдет в эмоциональную разрядку. Этого можно добиться как при помощи психодрамы, символодрамы, так и посредством воспоминания и “проживания” заново прошлых событий.

Последователи теории социального научения обосновывают необходимость контроля над качеством телепередач, пропагандирующих насилие, и об уменьшении количества этих передач на ТВ. Поскольку агрессию запускают агрессивные стимулы, то нужно ограничить доступ подростков к огнестрельному оружию. В отличие от США, где купить оружие достаточно легко, в нашей стране доступ к нему ограничен, но, тем не менее, его необходимо контролировать.

Существует большое количество способов работы с агрессивным поведением подростков, среди них можно выделить меры, направленные на профилактику, и меры, направленные на коррекцию агрессии.

Пропаганда уважительного отношения друг к другу, уменьшение сцен агрессии на телевидении, общее повышение культурного уровня в стране оказывают большое воздействие на психологическую культуру взаимоотношений и на предотвращение открытого и неконструктивного выражения неконтролируемой, враждебной агрессии.

В большинстве случаев необходимо вести работу с родителями подростка, для того, чтобы выявить и проработать причины, приводящие к выбору такого стиля поведения в семье. Часто проблема затрагивает семейный “сценарий”. В подобных ситуациях важным является и обучение подростков пониманию своих эмоций и их грамотному отреагированию.

Работа с родителями агрессивных детей должна опираться на следующие положения:

- необходимо избегать негативного воздействия родителей на самооценку детей, стремиться ее повысить (в большинстве своем такие родители сами в прошлом были агрессивными детьми и передают свой негативный опыт детям по наследству);

- надо изменить установку родителей на подростка, помочь им увидеть в своих детях что-то хорошее (необходимо показать родителям, что агрессия редко появляется сама по себе и почти всегда является защитной реакцией; если устранить или хотя бы снизить источник фрустрации и восстановить кредит доверия у подростка к миру, то уровень его агрессивности понизится);

- важно выявить и проработать воспоминания родителей о своем детстве, о причинах своего агрессивного поведения (это позволит осознать проблему детей в настоящем и попробовать справится с ней);

- полезно обсудить отношение родителей к ребенку до его рождения и в первые месяцы жизни (если ребенок был нежеланным или не оправдывает ожиданий родителей, то к нему может проявиться скрытое враждебное отношение; выяснение причин отвержения ребенка может изменить отношение родителей к нему).

Другим важным методом работы является коррекция уже имеющихся нарушений в поведении детей. Для этого существуют различные программы и упражнения, направленные на выявление, осознание и коррекцию агрессивности у детей.

Цель, которую ставят перед собой специалисты, работающие с агрессивными подростками, заключается в выработке нового навыка поведения, повышения уверенности в себе и обучении позитивному мышлению и уважительному отношению к себе и другим.

Описываемая далее программа коррекции агрессивного поведения подростков 10 – 14 лет апробирована на практике и используется в работе Городского Центра психолого-медико–социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников в течение последних двух лет. За это время были достигнуты эффективные результаты в работе с агрессивными детьми на коррекционных занятиях по этой программе.
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ И ТЕХНИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ
Программа коррекционной работы с агрессивными детьми носит интегральный характер. Она включает в себя техники и упражнения, разработанные психологами, придерживающимися разных направлений и теорий.

Психологическая коррекция поведения – процесс устранения отклонений в психическом и личностном развитии, способствующий гармонизации жизни подростка и его взаимоотношений с другими людьми. Как правило, этот вид психологической деятельности требует от специалиста – психолога особенно высокой профессиональной подготовки, так как успешность работы является не только следствием правильно подобранных методов, но и результатом личного взаимодействия психолога и подростка, которое требует от специалиста находчивости, проницательности, умения доверительно общаться.

Психологическая диагностика – изучение и оценка психологом внутреннего мира подростка. Цель диагностики – определить программу коррекции, проверить эффективность работы, определить причинную проблематику (16).

Методика работы основана на соответствии возрастных особенностей младших подростков используемым психологическим техникам. В программу методических разработок включены упражнения из психосинтеза, игровой и сказкотерапии, психоанализа, техники символдрамы и арт-тератии, сеансы аутотренинга и мышечного расслабления.



Психоанализ – совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами (16). Это метод исследования, опирающийся в основном на выявление бессознательного значения слов, поступков и продуктов воображения субъекта. В основе метода лежат свободные ассоциации, обеспечивающие доступ к пониманию бессознательных причин поведения, в том числе и агрессивного. Ведущими понятиями структуры личности в психоанализе являются “ЭГО”, “СУПЕРЭГО” и “ОНО” (11). Именно в бессознательном скрыты ресурсы человеческой психики, инстинкты и побуждения, побудительные мотивы и силы развития личности.

Важным для понимания природы агрессии и причин деструктивного поведения подростков является анализ текущей ситуации в его жизни, а также выявление проблем в детстве и окружении подростка. Необходимо определить основной паттерн поведения ребенка с целью внесения в него в дальнейшем изменений. Для этого можно использовать схему анализа ранних детских воспоминаний А. Адлера и его же схему интервью с родителями для определения причин детской агрессивности.

Анализ ранних детских воспоминаний позволяет проинтерпретировать восприятие подростком своей проблемы на данный момент, т.к. идет перенос проблем и конфликтов настоящего на ситуации раннего детства. Эта проективная методика позволяет проявиться тенденциям поведения ребенка, определить направленность и причинность агрессивного поведения. Техника включает в себя анализ событий и действующих лиц, а также лингвистический анализ текста воспоминания (4, лекция №2).

Авторам кажется важным использование в понимании причин агрессивного поведения метода свободных ассоциаций на тему “Агрессивность”.

Таким образом, использование в работе психоаналитических техник позволяет подростку и его родителям выявить и осознать причинно – следственные связи, вызывающие агрессивное поведение.

Психосинтез – научная теория, в которой большое значение уделяется духовному опыту человека. Его цель – собирание образа “Я”, структурирование и построение целостной модели внутреннего мира подростка. Это хорошо соотносится, согласно теории Э.Эриксона, с главной задачей подросткового этапа - идентификации и ценностного структурирования личности (17). Типичным упражнением в духе психосинтеза являются “Пирог”, “Я осознаю” и другие.

Очень эффективны в работе техники символодрамы, предложенной Х. К. Лейнером в духе психосинтеза. Инициированная проекция символов строится на понимании структуры внутреннего мира. Существуют общие символические образы, характерные для большинства людей. Они базируются в бессознательном, и проработка их позволяет изменить образ и, соответственно, картину мира. Для этого необходимо в состоянии мышечного расслабления визуализировать определенные образы. Использование личностных ресурсов в такой ситуации позволяет не только научиться расслабляться и повысить уровень самоуважения, но и помогает проработать причины и проблемы агрессии (4, лекции № 5 – 7). Наиболее эффективны визуализации на тему “Цветок” (для девочек) и “Дерево” (для мальчиков), “Извержение вулкана”, “Дом” (17).

Важным является использование в работе методов арт-терапии и техник художественной экспрессии. Арт-терапия возникла как направление в середине ХХ века, но используется как свободное рисование с древнейших времен. Большинство подростков любят рисовать. В рисунке гораздо легче выразить свои чувства и эмоции, тем более что у агрессивных подростков затруднено понимание собственных отрицательных эмоций и понижен контроль за ними. Построение на бумаге четкого образа агрессии, составление картины проблемы облегчает рефлексию и позволяет работать с проблемой. Изменяя рисунок в процессе работы, можно не только диагностировать изменения в агрессивном поведении, но и способствовать наработке конструктивных способов действия. Особенно эффективны арт-терапевтические техники на этапе осознания подростком своей проблемы и ее непосредственной коррекции (техники “Рисунок “Злость- добро”, “Щит гнева”, “Раскрашивание фигур мальчиков и девочек”, “Эмоции” и другие).

Элементы игровой терапии также могут быть использованы в работе психолога по коррекции агрессивности. Уже в начале ХХ века психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие, исцеляющие возможности игр. Они признаются средством освоения ребенком социальных ролей и раскрытия его внутреннего мира. М. Кляйн и А. Фрейд внесли большой вклад в развитие игротерапии, включая в свои сеансы психотерапии игровые методы (4, лекция № 3). Ж. Пиаже выделяет следующие признаки игровой деятельности:

- игра положительно воспринимается ее участниками;

-игра протекает спонтанно и предполагает наличие у участников внутренней мотивации;

- игра развивает гибкость психических процессов;

-игра является естественным следствием физического и интеллектуального развития ребенка (10).

Игра выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия в работе с агрессивными детьми (техники “Шкала гнева”, “Гневная гиена”, “Рассерженные шарики” и т.д.); она позволяет развивать сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, уровень агрессивности.

Игра и рисование являются способами осмысления действительности. Различные материалы игровой и изобразительной деятельности являются средством психологической защиты для подростка, к которой он прибегает в состоянии дистресса. В практике игро- и арт- терапии игра и рисунок дополняются различными видами обсуждений и анализа следующих факторов:

- контекст игры или рисунка,

- последовательность сюжетов,

- пространство, занимаемое подростком во время игры,

- стиль взаимодействий,

- способы рисования и игры (10).

Полезно использование в работе и техники сказкотерапии. Сказки, построенные на метафоре, используются в целях обучения и целительства с незапамятных времен. М. Эриксон, Н. Пезешкян, Т. Зинкевич – Евстигнеева, А. Гнездилов и другие на практике и в теории доказали эффективность сказок как средства терапии. Сказки используются в работе, чтобы показать клиенту новые возможности и модели поведения, произвести внушение, укрепить в подростке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Сказочные метафоры проходят через сознание и воздействуют на бессознательное ребенка, они используют опыт человечества, чтобы осознать перемены в жизни подростка. Подросток не расшифровывает смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения (10).

Рассказывание психотерапевтических историй по методу Д. Бретт позволяет ребенку воспринимать свои трудности и бороться с ними действенным способом. Ребенок просто слушает историю, похожую на его ситуацию. Рассказчик же опосредованным путем показывает возможности выхода из ситуации. Таким образом, ребенок воспринимает историю в психологически комфортной обстановке, тем самым сопоставляя, сравнивая, узнавая новые варианты поведения без неприятных психологических последствий (2). Идентифицируя себя с положительным героем, подросток учится управлять своей агрессивностью.

Все вышесказанное свидетельствует о незаменимости использования методов игры, рисования и сказки в работе с подростками.

Невозможно научиться снимать напряжение, не используя техники мышечного расслабления. Методы, предложенные В. Щульцом, получили большое распространение и модифицируются под конкретную задачу. Движения и жесты несут в себе смысловую нагрузку, поэтому управляя мышечной памятью, можно быстро стать расслабленным, что важно, когда подросток находится в состоянии фрустрации. Использование в работе тренинга мышечного расслабления помогает обучить ребенка общему спокойствию, уверенному поведению (7).

Применение коррекционных методов зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая и конкретного ребенка.

При обсуждении работы с родителями подростков следует указать им на эффективность следующих коррекционных приемов, которые они могут использовать для исправления поведения детей:

- включение агрессивного действия в контекст игры с придачей ему нового смысла (активные игры типа “Казаки – разбойники”);

- переключение агрессивного поведения на “мирные” способы (танцы, спорт, труд, здоровый и активный образ жизни);

- богатое витаминами питание, что позволяет организму эффективно справляться со стрессом (20).

Исходя из всех этих особенностей, предлагаемая нами работа включает в себя разные техники работы с агрессивным поведением подростков.
ГЛАВА 3. ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
В консультативной практике наблюдаются случаи, когда с подростками необходима коррекционная работа по снижению агрессивного поведения.

Анализ наиболее типичных случаев позволяет сделать вывод о следующей тенденциии. Как правило, предметом обращения на консультации служит не агрессивность как таковая, а целый комплекс проблем. Наиболее типичный запрос – “ У ребенка отвратительное поведение в школе, он грубит, не слушается, агрессивно держится с учителями и родителями. В школе его считают трудным”. Подростки с агрессивным поведением чаще всего плохо учатся, имеют так называемый “синдром школьной неуспешности”. В таких ситуациях агрессивность поведения является одним из факторов, ухудшающих ситуацию, и служит подростку защитной реакцией на происходящее. У многих подростков наблюдаются незначительные функциональные или органические расстройства деятельности мозга.

Процесс работы по коррекции агрессивности в таких случаях является основой, которая позволяет подростку стать конструктивнее. Снижение уровня агрессивности делает подростка спокойнее, увереннее в себе. Позитивное мышление является фактором, позволяющим подростку научиться решать свои проблемы.

Предлагаемая программа используется для коррекции агрессивного поведения у подростков. Она была апробирована в 12 случаях консультирования, произошедших в течение 2000 – 2003 годов. В большинстве вариантов программа использовалась полностью, в некоторых случаях – лишь отдельные ее упражнения и техники. Во всех случаях наблюдались изменения в поведении подростков. Приводимые далее результаты диагностики до и после начала коррекционных занятий позволяют судить об ее эффективности.

Оценить результативность работы можно посредством качественного и количественного анализа. С одной стороны, по словам родителей, подростки научились контролировать свои эмоции. Они стали спокойнее. У кого-то улучшились взаимоотношения с близкими, были решены проблемы взаимоотношений между детьми в семье. Подростки стали сдержаннее в проявлении агрессии, у четверых из них улучшились показатели успеваемости.

По результатам психодиагностики прослеживаются количественные изменения.




Каталог: downloads
downloads -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
downloads -> Погребняк Надія Сергіївна м. Енергодар вересень 2013р. Запропонована програма
downloads -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
downloads -> Психологическая профессиональная адаптация личности
downloads -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница