На правах рукописи



страница1/4
Дата13.05.2016
Размер0.59 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4
На правах рукописи


Андреева Юлия Валентиновна

Педагогическая система ориентации

профессионального обучения

на саморазвитие

конкурентоспособности

студентов-журналистов

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


К а з а н ь

2 0 0 6

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Официальные оппоненты: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Кирсанов Анатолий Александрович;

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Ибрагимов Гусейн Ибрагимович;

доктор педагогических наук, профессор



Терехов Павел Петрович
Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального

образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И.Герцена»


Защита состоится «14» декабря 2006 г. в «10» часов на заседании диссертационного совета Д212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, корп.2, ауд.309.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.
Н.И. Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина».
Автореферат разослан «10» ноября 2006 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Л.А.Казанцева



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования проблемы повышения конкуренто-
способности студентов-журналистов обусловлена социально-экономическими, социокультурными и собственно педагогическими факторами, а также целями модернизации и развития высшего образования в России.

Один из ключевых документов Болонского процесса «Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование» (Прага, 19 мая 2001 г. и Берлин, 19 сентября 2003 г.) начинается с определения отношения к образованию как к «общественному благу и общественной ответственности». Проблема ответственности за качество профессионального образования особенно актуальна в контексте оценки развития профессиональной культуры, профессиональной компетенции и конкурентоспособности российских журналистов.

ХХI век назван эпохой информационного прогресса: от качества и объективности информации, от уровня профессионализма журналистов как представителей четвертой власти сегодня зависит стабильность и безопасность общества. В демократическом государстве журналисты являются проводниками важнейших социально-экономических и политических идей, они не только влияют на общественное мнение, но во многом формируют культуру, вкусы и предпочтения, ценности и этические нормы соотечественников. Каким наше общество будет завтра во многом зависит от современного уровня профессионального образования журналистов.

Соответственно требованию времени должны трансформироваться цели и стратегии профессионального журналистского образования. В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» в качестве принципиально новой, приоритетной задачи заявлено «создание условий для развития конкурентоспособной личности». В России принципиально изменились условия жизни и, как следствие, требования к профессиональной компетентности. В условиях все более жесткой конкуренции как на межгосударственном, так и на межличностном уровне значимым фактором социального прогресса является высокий уровень профессиональной культуры, компетентности и конкурентоспособности специалистов. Профессиональный успех молодых специалистов зависит от конкурентоспособности образовательных систем.

Конкурентоспособность страны на мировой информационной арене определяется конкурентоспособностью системы массовой коммуникации России и журналистов как ведущих коммуникаторов. В профессии журналиста профессионально-творческая конкуренция развивается по общим законам, но имеет свои особенности. Провозглашение свободы слова стало толчком к началу экономической конкуренции между СМИ. Журналисты конкурируют за право первыми рассказать о социально-важном событии, стремясь преподнести его как можно более ярко, неординарно, чтобы способствовать повышению личного рейтинга и корпоративного успеха СМИ в непростой конкурентной борьбе. Профессиональная конкуренция – феномен сложный, многоуровневый, объединяющий все сферы журналистской деятельности. Конкурентоспособность журналиста проявляется в скрытой и явной форме, на межличностном и корпоративном, региональном, российском и международном уровнях. Конкурентоспособность журналиста зависит от многих факторов и условий: от уровня профессиональной культуры и компетентности, развития личностных и профессиональных качеств, способности к профессиональному росту, стремлению к саморазвитию и наиболее полной самореализации творческого потенциала.

Несмотря на то что в обществе все более актуализируется проблема подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, в теории и практике высшего профессионального образования можно выделить ряд противоречий:

• В обществе сформировался социальный заказ на подготовку журналиста как конкурентоспособного специалиста, однако в реальной практике на факультетах журналистики доминируют традиционные тенденции профессионального обучения.

• Инновационные процессы в высшей школе в последние годы существенно изменили содержание, формы, методы профессионального образования, в том числе и при обучении студентов-журналистов, однако до настоящего времени не разработана педагогическая концепция научно обоснованных принципов и условий применения новых педагогических технологий, гарантирующих устойчивое развитие и саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов в реальном образовательно-воспитательном процессе.

• В высшей школе все более признается актуальность подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, однако нет педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста.

• В ряде педагогических публикаций, на педагогических конференциях активно обсуждаются требования к конкурентоспособной личности современного специалиста, однако до настоящего времени высшая школа не имеет ясных представлений о том, какова идеальная и индивидуальная модели конкурентоспособного студента-журналиста.

Совокупность выявленных противоречий позволяет сформулировать научную проблему исследования:

Каковы теоретико-методологические, концептуальные основы проектирования и условия функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов?

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Объект исследования. Процесс разработки педагогической концепции и результаты проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Предмет исследования. Цели, принципы, содержание, формы и методы, условия и критерии эффективности проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Гипотеза исследования. Спроектировать эффективную педагогическую систему ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов удастся в том случае, если

– в целях педагогической системы будут представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальная модели конкурентоспособной личности журналиста как представление о профессиональных знаниях, ценностях, ключевых профессионально-творческих компетенций и уровня профессиональной культуры;

– в отборе содержания журналистского образования будут сбалансированы фундаментальные и прикладные знания, представлена интеграция личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетентностного, концептуального и технологического подходов в журналистском образовании;

– в формах и методах обучения усилены диалоговые функции, проектно-творческая деятельность за счет соревновательности и конструктивной студенческой конкуренции, активизируются использование мастер-класса в условиях сотворчества и презентации студенческих проектов на конкурсной и рейтинговой основе;

– в оценке функционирования педагогической системы будут широко использованы критериальная и рейтинговая оценки, экспертная оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций, методика диагностики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности феномена конструктивной, профессионально-творческой конкуренции в журналистике, выявить тенденции развития профессии, а также определить исторические этапы и приоритетные стратегии развития отечественного и зарубежного журналистского образования.

2. Теоретически обосновать концептуальные основы, структуру, функции и базовые элементы (цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии функционирования) проектируемой педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыть и определить сущность базовых понятий исследования: педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, идеальная (инвариантная) и индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста, «Я-концепция» саморазвития конкурентоспособной личности и др.

4. Теоретически обосновать педагогические условия функционирования педагогической системы саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, проверить эффективность интеграции личностно-ориентирован-ного и культурологического, акмеологического и компетентностного, концептуального и технологического подходов в профессиональном обучении.

5. Выявить и обосновать приоритетность принципов конкурентоспособности, акмеологичности, интенсификации профессионально-творческого саморазвития, инновационности и прогностичности и условий их реализации в педагогической системе ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

6. Разработать и применять авторские методики диагностики:

– «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

– оценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

– эффективности профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогической концепции и системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, а также условий усиления диалогичности обучения, стимулирования самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации) студентов, профессиональной проектно-творческой деятельности студентов, соревновательности и конкурентоспособности студентов, активного применения мастер-класса, презентаций творческих проектов студентов на конкурсной основе.

Методологическая основа и теоретическая база исследования

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и журналистики, философии и психологии, отражающие идеи и принципы системности, целостности, комплексности в проектировании, развитии и саморазвитии педагогических систем; единства теории и практики, положения о диалектике и взаимосвязях социального, культурного и образовательного пространств; о единстве деятельностного и личностного подходов в совершенствовании и саморазвитии педагогических систем.

Исследование базировалось на следующих концептуально-значимых идеях и положениях:

– на теории системного подхода в управлении и совершенствовании качества образовательных систем (Б.С. Гершунский, Э.В. Ильеников, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова и др.);

– на теории личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.В. Бондаревская, С.И. Якименская, В.А. Сластенин, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков и др.);

– на теории креативного развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, В.И. Андреев, А.П. Тряпицина, В.Г. Рындак, Т.И.Шамова, В.А. Сластенин, Л.М. Попов, Л.А. Казанцева, Ф.Л. Ратнер и др.);

– на теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, С.В. Кальней, В.А. Сластенин и др.);

– на идеях акмеологического, конкурентоспособного подходов в развитии и саморазвитии лидерских качеств студентов (В.И. Андреев,


А.А. Дергач, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, В.П. Тарантей, Л.Н. Маркова, В.Г. Рындак, Л.Г. Вяткин и др.);

– на работах отечественных и зарубежных ученых о «Я-концепции» личности (К.А. Абульханова-Славская, Д.И. Фельдштейн, Н.Ю. Хусаинова, Р.Т. Гареев, К. Роджерс, Р. Бернс, А. Масоу, Г. Олпорт, Ш. Бюлер и др.);

– на теориях проектирования и совершенствования профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.А. Кирсанов, Г.И. Ибрагимов, В.Г. Иванов, А.М. Новиков, И.Я. Курамшин, П.Н. Осипов, П.П. Терехов, А.В. Усова, Г.В. Ившина, Р.С. Сафин и др.).
Методы исследования:

• теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы;

• системно-структурный анализ;

• моделирование;

• анализ и синтез эмпирических данных;

• метод вариативного педагогического эксперимента;

• методы тестирования и анкетирования, опроса и контент-анализа;

• методы целенаправленного наблюдения, экспертных критериальных оценок, статистические методы обработки эмпирических результатов исследования.


Этапы исследования

На первом этапе (теоретико-аналитическом, 2001–2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературы, уточнялся и разрабатывался понятийный аппарат исследования, выявлялись теоретико-методологические предпосылки исследования, выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы задачи исследования.

На втором этапе (поисково-проектировочном, 2002–2004 гг.) велась разработка основных элементов (целей, принципов, содержания, форм и методов) проектируемой педагогической системы, проектировались инвариантные (идеальные) и индивидуальные цели в подготовке студентов-журналистов как конкурентоспособных личностей, велся поиск отдельных педагогических условий ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном, 2004–2006 гг.) осуществлялся вариативный педагогический эксперимент, в рамках которого в условиях педагогического мониторинга была реализована педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. В условиях педагогического эксперимента было задействовано в общей сложности 354 студента очных и заочных курсов.

Базой исследования явились Казанский государственный университет, Институт Государственной службы при Президенте РТ, а также ряд других вузов Поволжья, готовящих журналистов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Спроектирована и экспериментально проверена инновационная педагогическая система и концепция, включающая цели, принципы, содержание, формы и методы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2. Обоснована новая педагогическая концепция ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая в себя:

цели, которые представлены в виде идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студентов-журналистов;

– приоритетное применение принципов: акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов, инновационности, вариативности, прогностичности и др.;

педагогические условия интеграции личностно-ориентированного и культурологического, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в отборе содержания и методов профессионального обучения;

совершенствование форм и методов обучения, направленных на усиление диалогичности, оптимизации условий проектно-творческой деятельности студентов на конкурсной основе, ведение и активное применение мастер-класса, ориентированных на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыты и определены базовые понятия исследования:

– педагогическая система ориентации профессионального образования на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов;

– инвариантная (идеальная) модель конкурентоспособной личности журналиста;

– студенческая профессионально-творческая инициация;

– «Я-концепция» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

– конструктивная и деструктивная конкуренция и др.

4. Представлена типология конкурентоспособности студентов-журналистов.

5. Выявлены закономерности саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения.

6. Обосновано, что мастер-класс имеет значительные резервные возможности для профессионального обучения и саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов при условии высокого профессионально-творческого потенциала и конкурентоспособности педагога-мастера, интеграции сотворчества, корпоративности и стимулирования саморазвития конкурентоспособности студентов в процессе организации разнообразной проектно-творческой деятельности на конкурсной и рейтинговой основе.

7. Разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических методик, включающий:

• диагностику «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста;

• методику оценки и самооценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

• диагностику, основанную на сравнении идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студента-журналиста и др.

8. Разработано дидактико-методическое обеспечение, включая программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки журналистов: «Психология имиджа и рекламы», «Психология рекламы: концепции и технологии», задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разнообразных формах и видах деятельности, авторскую программу мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.
Теоретическая значимость исследования

1. Предложена инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, которая существенно расширяет современные теоретические представления о резервных возможностях высшей школы с позиции ее инновационности, конкурентоспособности и прогностичности.

2. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования с учетом требований Болонского процесса и целей модернизации высшего образования в России, с ориентацией на подготовку конкурентоспособного специалиста.

3. Расширены современные педагогические представления о целях, принципах, формах, методах, критериях и условиях оптимизации профессионального обучения и его возможностях для целенаправленного развития и саморазвития конкурентоспособного специалиста (журналиста).

4. В научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы новые педагогические понятия, принципы и условия.

Практическая значимость исследования

• Разработана и получила практическое применение инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Разработаны и обоснованы цели, принципы и педагогические условия, формы и методы профессионального обучения, отраженные в монографии, учебно-методических пособиях и рекомендациях, которые могут активно использоваться в деятельности преподавателя вуза, осуществляющего обучение с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Существенно повышает педагогическую эффективность практическое применение комплекса дидактических средств (программы, методические рекомендации) как обучения, так и диагностики («Я-концецпия» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций), которые созданы в процессе педагогического исследования.



Основные положения, выносимые на защиту

1. Концепция проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая:

а) идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели целей конкурентоспособности личности студентов-журналистов;

б) отбор и структурирование содержания профессионального обучения, которое соответствует принципам акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации), инновационности и прогностичности;

в) совершенствование форм и методов профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, должно создавать реальные условия для усиления диалогичности обучения: вовлечения студентов в проектирование и самореализацию «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности, интенсификацию самопроцессов, ориентацию к различной проектно-творческой деятельности студента на конкурсной, рейтинговой основе и экспертной оценке;

г) кроме традиционных оценок знаний необходима систематическая оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций: тестовая оценка «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов, рейтинговая критериальная оценка проектно-творческой деятельности.

2. Базовые понятия исследования:

Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов – это инновационная система, отличающаяся от традиционной интегральной направленностью целей, принципов, содержания, форм и методов, условий их проектирования и функционирования, максимально способствующая саморазвитию конкурентоспособности личности.

Саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста – это интегральная характеристика стремлений и способностей студента, с одной стороны, позитивных изменений его самости: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоорганизации, самореализации, а с другой – ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего журналиста.

Идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособности студента-журналиста – это обобщенная модель наиболее значимых личностных и профессиональных качеств, которые отражают наивысшую готовность личности к профессионально-творческой журналистской деятельности, в том числе в ситуации соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

Индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста – это система его представлений о личностных и профессиональных качествах, которые позволяют ему добиться наивысших достижений в профессионально-творческой деятельности, в том числе в ситуациях соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

Студенческая профессионально-творческая инициация – это акт самоосознания профессионального становления студента, появление нового образа «Я-журналист» в процессе самостоятельной проект-ной, профессионально-творческой деятельности.

Мастер-класс – это форма профессионального обучения, ориентированная на процесс сотворчества и трансляцию студентам профессионально-творческой культуры педагога-мастера с целью активизации и интенсификации профессионального обучения, развития и саморазвития студента как творческой, конкурентоспособной личности.

• Предложена типология стилей конкурентоспособности журналистов с учетом ориентации на решение профессиональных задач, формирование персонального и корпоративного имиджа, саморазвитие и самореализацию творческого потенциала и др. Выделены типы профессиональной конкуренции среди журналистов: самоконкуренция, межличностная и межкорпоративная конкуренция, а также международная информационная конкуренция.

3. Сформулированы нормы конструктивной профессиональной конкуренции, которые основаны на принципах социальной ответственности журналиста, правдивости и объективности, добросовестности, честности, уважении чести и достоинства личности, уважении общечеловеческих ценностей, профессиональной солидарности.

4. Установлен ряд педагогических закономерностей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения:

1) проектирование и самореализация «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов тем эффективнее, чем выше их мотивационно-ценностная ориентация на лидерство и вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность на конкурсной основе;

2) педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более последовательно и системно активизированы и интенсифицированы самопроцессы;

3) мастер-класс как форма профессионального обучения должна быть завершающим этапом ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, и она тем эффективнее, чем разнообразнее и вариативнее методы, условия и виды проектно-творческой деятельности студентов, оптимально сочетающих сотворчество, корпоративность и конкуренцию.

5. В учебном процессе необходимо всячески стимулировать конструктивную профессионально-творческую конкуренцию студентов и демонстрировать недопустимость деструктивной конкуренции, когда победа достигается любой ценой с ущербом для личности и общества.

6. В системе оценки качества проектирования и функционирования профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов необходим мониторинговый подход, оптимально сочетающий критериальную оценку и самооценку качеств системообразующих элементов системы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью основных положений и выводов; адекватностью логики и методов исследования целям и задачам, предмету исследования; практической апробацией дидактических средств и методик, корректностью их использования, применением качественных и количественных методов оценки результатов исследования и применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных и репрезентативностью используемой выбороки для проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Казанском государственном университете, в Институте Госслужбы при Президенте РТ, а также в ряде вузов Казани и Поволжского региона путем практического применения программ, учебных пособий, методик и методических рекомендаций.

Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конференциях: на базе педагогического факультета Софийского университета в рамках конференций, посвященных проблемам превентивной педагогики, в 2002, 2003, 2005 гг. (Болгария); в Гродненском государственной университете в рамках конференции «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе» в 2004, 2005 гг. (Беларусь); на конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» в 2005 г. (Россия, Екатеринбург); на VI Международных Лихачевских чтениях в 2006 г. (Россия, Санкт-Петербург); на конференции «Восток – Запад: глобализация и культурная идентичность», проводимой в 2006 г. на базе Казанского государственного университета культуры и искусств (Россия, Казань).



На всероссийских конференциях: «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования» в 2002, 2003 гг. (Казань, КГУ); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» в 2004, 2005 гг. (Казань, КГУ); «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» в 2005 г. (Сочи, Научно-образовательный центр РАО); «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности» в 2006 г. (Казань, КГУ); «В.М. Бехтерев и современная психология. Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической теории и практики» в 2004, 2005, 2006 гг. (Казань, КГУ); «Самосовершенствование и самореализация личности: психолого-педагогический аспект» в 2006 г. (Набережные Челны, педагогический институт). Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и практики электронных СМИ КГУ, кафедры педагогики КГУ и получили положительную оценку.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы из 407 наименований, 3 приложений. Общий объем с приложением составляет 422 страницы.



Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема исследования, определяются цели, задачи, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза, задачи и положения, выносимые на защиту; выявлены методологические основы, методы и этапы исследования, обосновывается его новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрываются формы апробации и экспериментальной проверки гипотезы.

Первая глава «Теоретические основы концепции и педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов» посвящена исследованию феномена конструктивной конкуренции в журналистике, выявлению новых тенденций профессиональной деятельности и развития профессионального обучения журналистов. В главе рассматриваются и уточняются базовые понятия исследования, ключевое внимание уделяется непосредственно проектированию инновационной педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

В первом параграфе дается анализ исторических этапов отечественного журналистского образования, рассмотрены зарубежные стратегии модернизации профессионального образования журналистов.

Профессиональное образование журналистов в России прошло несколько этапов. На первом этапе господствовал практико-ориентированный подход, когда «школами журналистского мастерства» становились сами газеты. На втором этапе, когда система подготовки профессиональных кадров получила поддержку государства и отделения журналистики открылись на базе филологических факультетов, доминировал культурологический подход, поскольку акцент был сделан на развитии общей культуры и культуры литературного творчества. Третий этап характеризует личностно-ориентированный подход: будущим журналистам предлагается широкий выбор специализаций и тематик, возможностей профессиональной самореализации. Рейтинг профессии к 80-м годам в России резко возрос и образованием журналистов начали заниматься частные и коммерческие вузы, вузы с экономическим, юридическим и даже техническим профилем. На современном этапе большей частью развивается коммуникативная культура студентов, отношение к журналисту формируется как к мастеру «профессиональной коммуникации».

Зарубежный опыт развития журналистского образования позволил также выделить несколько генеральных подходов: культурологический (формирование юридической, правовой культуры – опыт подготовки журналистов в США), социально ориентированный (Франция), компетентностный (Германия).

В странах с различными культурными традициями существует различное отношение к профессии журналиста. В США популярно отношение к журналисту как к «стражу демократии», отсюда большое внимание уделяется формированию правовой культуры молодых специалистов. Во многих странах Европы журналисты выполняют более широкие функции: просветительские, социально ориентирующие и должны им соответствовать.

Ключевая проблема модернизации профессионального образования журналистов заключается в сложности педагогической прогностики целей и содержания, что является следствием бурного развития профессии, технологий и общественной жизни. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности проектируется с учетом прогностичности – способности «работать» на опережение, прогнозировать требования обозримого будущего. Большие резервные возможности при модернизации журналистского образования имеет интеграция существующих подходов: практико-ориентированного и концептуального, коммуникативного и культурологического, аксеологического и конкурентностного и др., рассмотрению которых посвящена вторая глава исследования.

В первой главе рассмотрены этапы развития журналистики в России. Журналистика эмоций (1970–1987 гг.) – эмоциональность при недостаточной фактической насыщенности материалов, когда отсутствие свободы слова заставляло журналистов подменять логический анализ фактов эмоциями «на тему». Журналистика факта (1987–1996 гг.) – журналист не несет ответственность за происходящее, его личное, частное мнение не культивируется. Эмоциональная сдержанность, лаконичность и информационность. Журналистика мнений (1996 г. – н.в.) – журналист ищет причины, объясняющие социально-политические, экономические, криминальные и иные события, пускается в поиски мнений, «говорящей» личности. Несмотря на это, рейтинг профессии и уровень доверия к журналисту в обществе не стабилизировался.

Представлены результаты исследования феномена профессиональной конкуренции. При получении демократических свобод, большинство СМИ оказались в жестких условиях экономической конкуренции, прошли этап акционирования, смены собственности. Последние 15 лет для российских медиаструктур конкуренция стала профессиональной нормой. Конкурентоспособность становится ключевым требованием к начинающим журналистам. В российской журналистике есть место как для конструктивной, так и деструктивной конкуренции. В процессе деструктивной профессиональной конкуренции нарушаются нормы профессиональной этики, она запускает механизм саморазрушения личности профессионала и профессиональной культуры в целом. Конструктивной профессиональной конкуренции характерно стимулирование процессов саморазвития личности в рамках профессионального служения на благо обществу и гуманным идеям цивилизации. Основные нормы конструктивной профессиональной конкуренции отражены в кодексах профессиональной этики журналиста.



Для уточнения целей обучения необходимо было выявить типы и стили профессиональной конкуренции. Установлены базовые стили конкурентоспособности журналистов, которые отражают доминирующую ориентацию личности: на решение профессиональных задач, формирование персонального (корпоративного) позитивного имиджа, самореализацию творческого потенциала и др. Выделены типы профессиональной конкуренции в журналистике. Особый интерес представляет феномен самоконкуренции, когда журналист вынужден конкурировать с самим собой, повышать «планку» собственных профессионально-творческих достижений. Также представлены межличностная конкуренция (конкуренция между членами редакции, коллегами конкурирующих СМИ); межкорпоративная конкуренция СМИ (на уровне единого формата или региона) и международная информационная конкуренция, которая выходит на уровень международных информационных взаимодействий.

Вышеизложенные тенденции учтены при проектировании инновационной педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. При этом саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста определено как интегральная характеристика стремлений и способностей студента, с одной стороны (позитивных изменений его самости: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоорганизации, самореализации), а с другой – ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего журналиста.

При развитии инновационной педагогической системы выделены этапы проектирования, апробации, экспериментальной проверки эффективности, коррекции – уточнение целей, содержания, форм, методов и др.

Особое внимание уделено уточнению понятийного аппарата исследования.



Так, педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов определена как система, отличающаяся от традиционной интегральной направленностью целей, принципов и содержания форм и методов, условий их проектирования, функционирования, максимально способствующих эффективности профессионального саморазвития и становления студента-журналиста как конкуренто-
способной личности.

Профессиональная подготовка журналиста в условии инновационной педагогической системы с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности позволяет выделить ряд приоритетных стратегий и соответствующих им педагогических принципов. Наряду с общеизвестными в педагогике высшей школы принципами системности, научности, проблемности, оптимизации, преемственности и др. в проектировании инновационной педагогической системы доминирующую роль играют принципы акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов, рефлексии и др., которые в их совокупности ранее не были реализованы для совершенствования профессионального журналистского образования. Процесс проектирования педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов представлен на рис. 1, а модель педагогической системы – на рис. 2.



Вторая глава «Цели и содержание профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов» посвящена проектированию идеальной (инвариантной) и индивидуальной (персональной) модели целей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов. Во второй главе раскрыты условия интеграции личностно-ориентированного и культурологического, компетентностного и акмеологического подходов в целях и содержании профессионального обучения.

Результатом педагогического взаимодействия в представленной педагогической системе становится выход на высокий уровень конкурентоспособности личности молодого профессионала. Конкурентоспособность, как многомерная характеристика, зависит от внешних и внутренних условий: от развития профессиональных тенденций, особенностей личностных качеств и профессиональных компетенций, особенностей опыта личности, ее мотивации, ориентации, предпочтений, поведенческих стратегий и т.д. Следовательно, возможно спроектировать для каждой профессиональной деятельности свой ряд моделей конкурентоспособности.

При проектировании педагогической системы по подготовке журналиста важно было разработать идеальную (инвариантную) модель конкурентоспособности и индивидуальную (персональную) модель конкурентоспособности (сокращено – ПМК), поскольку в обобщенной модели не всегда удается отразить многообразие условий профессиональной деятельности и личностных стратегий саморазвития.


Рис. 1. Концептуальный многомерный подход к проектированию

педагогической системы ориентации профессионального обучения

на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов

Рис. 2. Модель педагогической системы ориентации

профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности

студентов-журналистов
Идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособной личности студента-журналиста – это обобщенная модель наиболее значимых личностных и профессиональных качеств, которые отражают наивысшую готовность личности к журналистской деятельности, в том числе в ситуации соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

Индивидуальная (персональная) модель конкурентоспособности студента-журналиста – это система его представлений о личностных и профессиональных качествах, которые позволяют ему добиться наивысших достижений в профессионально-творческой деятельности, в том числе в ситуациях соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

Проведенное исследование позволило выделить шесть базовых типов (стилей) журналистской деятельности. Типология персональных моделей конкурентоспособности отражает индивидуальные стили журналистской деятельности.



Персональная модель конкурентоспособности-1 (ПМК1) – доминирующим качеством этого типа становится ее интровертированность, которая выражается в профессиональной деятельности. Для этого типа характерна максимальная опора на себя, свои ресурсные возможности. Такие журналисты не стремятся работать в команде, зато часто проявляют лидерские качества. Представители данного типа журналистской деятельности отличаются низким уровнем конфликтности, взвешенностью в принятии решений и умением управлять эмоциями.

ПМК2 – доминирующим качеством становится экстравертированность. Ярко выраженные коммуникативные способности позволяют отлично работать в команде. Эмоциональность и открытость позволяют данному типу развить способность к эмпатии, позволяют развить широкую сеть информаторов. Для этого типа характерна мобильность, т.е. способность к быстрому вхождению в тему, переключению внимания.

ПМК3 – ориентация на материальное благополучие. Стремление к высоким заработкам способствует высокому качеству конечного продукта, повышает уровень ответственности за результат творчества. Журналисты этого типа тщательны в отборе информации, проверке достоверности фактов, сдерживают эмоции и стремятся к высокому уровню самоуправления. Они прагматичны, реалистичны, стремятся понять истинные причины поступления информации («компромата»).

ПМК4 – ориентация на известность. Журналисты данного типа стремятся работать индивидуально, быть в центре внимания и событий. Для достижения высокого уровня конкурентоспособности представители этого типа занимаются активным саморазвитием, вырабатывают неординарный творческий стиль, отличаются экстравагантностью, неординарностью подходов в решении профессиональных задач, стремятся высказать свою, оригинальную точку зрения на происходящее.

ПМК5 – ориентация на работу в команде. Этот тип личности достигает высокой конкурентоспособности благодаря хорошим исполнительским качествам: обязательность, исполнительность, пунктуальность. Характерными особенностями этого типа является низкий уровень конфликтности, толерантность, способность к эмпатии.

ПМК6 – ориентация на индивидуальную работу. Для этого типа характерна высокая степень ответственности и самоуправления, выработка неординарного творческого стиля и высокий уровень самостоятельности: сбор, проверка, обработка, анализ информации, создание материала ведется индивидуально. Журналисты этого типа достигают творческих высот в личном соперничестве с сильным журналистом-конкурентом.

Проведенное исследование показало, что среди студентов 5-го курса факультета журналистики КГУ (2004–2006 гг.) представленные модели были оценены как предпочтительные таким процентным соотношением студентов: ПМК1 – 15%; ПМК2 – 25%; ПМК3 – 24%; ПМК4 – 6%; ПМК5 – 9%; ПМК6-21%. Исследование показало, что представленные типы не исключают, а напротив, дополняют друг друга. Так, журналист-интроверт может быть ориентирован на индивидуальную работу и финансовое благополучие. Работа с представленными типами является важным шагом при проектировании индивидуальной модели конкурентоспособности студента-журналиста. Изучение представленных типов позволяет студентам выявить наиболее доминирующие характеристики и качества, профессиональные цели при определении своей индивидуальной модели конкурентоспособности.

Следующие параграфы посвящены интеграции личностно-ориентиро-ванного и культурологического, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в проектировании педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. Интеграция в отборе содержания и целях профессионального обучения осуществлялась в условиях взаимодополняемости подходов. Рассматривая ключевые позиции, условия данных подходов, целесообразно в каждом случае выделить наиболее общие, стратегически значимые процедуры их реализации. Так, идея интеграции личностно-ориентированного и культурологического подходов базируется на развитии и саморазвитии студента как человека культуры, что становится возможным при глубоком изучении личностных особенностей и предпочтений студентов-журналистов. Ориентация профессионального обучения журналистов содержательно была направлена на исконные ценности российской ментальности; лучшие отечественные образцы журналистского творчества; глубинное понимание общественной миссии журналистики; стимулирование самопроцессов у студентов-журналистов; развитие критичности мышления, патриотических, гражданских чувств и лидер-
ских качеств.

Для педагогической системы профессионального обучения журналистов, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности, не менее важной оказалась интеграция компетентностного и акмеологического подходов. Каждый из них имеет свою концептуальную базу и технологическую составляющую, практику применения в профессиональном обучении. Ориентация на формирование базовых профессио-нальных компетенций была направлена на развитие у студентов стремления к наивысшим профессиональным достижениям, которое стимулирует процессы развития и саморазвития профессиональной компетентности. В данном контексте профессионально-творческие компетенции – это синтез знаний, умений и профессионально-творческих способностей эффективно решать профессионально-творческие задачи.

В процессе интеграции компетентностного и акмеологического подходов выявлено несколько этапов обучения и саморазвития профессиональной компетентности журналиста: профессиональное самоопределение, профессиональная грамотность, профессиональная адаптивность, профессиональная компетентность, профессиональная конкурентоспособность. В диссертационном исследовании показано, что значимым для повышения уровня саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов становятся политические, социальные, культурологические, стилистические (филологические), технические компетенции и компетенции профессионального роста (конкурентоспособности). В качестве примера в табл. 1 представлены ключевые профессионально-творческие компетенции студентов-журналистов, развиваемые при изучении курса «Психология журналистики».


Таблица 1


Название курса, цели,
условия, методы


Ключевые профессионально-

творческие компетенции

«Психология журналистики» изучается студентами 4-го курса на протяжении семестра.

В ходе занятий они знакомятся с теориями психологии личности журналиста. Исследуют личностные психологические проблемы, которые становятся барьером профессионального роста. Обсуждение психологических проблем журналиста проходит в форме «психотерапевтического круга», либо дискуссионного «круглого стола».

Студенты углубленно знакомятся с теорией массовой коммуникации – изучают особенности поведения публичных персон и механизмов воздействия на общественное мнение, исследуют миссию журналистики в современном обществе, формулируют личную миссию в журналистике. Студенты знакомятся с теорией профессионального общения и психологией творчества журналиста, разрабатывая стратегии саморазвития конкурентоспособности.

Интегральная цель курса – развитие и саморазвитие психологической, профессионально-творческой культуры журналиста.



  1. Осознание личной мотивации к профессиональным достижениям.

  2. Понимание личных целей и ценностей.

  3. Осознание своих позитивных и негативных личностных качеств, совокупности творческих способностей.

  4. Определение персональной миссии в журналистике.

  5. Умение вырабатывать долгосрочные стратегии саморазвития конкурентоспособности.

  6. Умение снимать психологические защиты собеседника.

  7. Умение выстраивать доверительные профессиональные отношения.

  8. Умение выстраивать позитивные отношения в творческом коллективе.

  9. Владение техниками самовнушения, управления стрессом.

  10. Способность к рефлексии.

  11. Способность учитывать репрезентативную систему собеседника.

  12. Умение провести комплексную психологическую экспертизу журналистского произведения.

Каталог: uni -> sank
sank -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
sank -> Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности
sank -> Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
sank -> Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга
sank -> Сопоставительное исследование вербальных и невербальных средств коммуникации татарского и английского языков
sank -> Психические состояния супругов на разных этапах развития семьи
sank -> Профессиональная рефлексия личности в этнокультурных условиях
sank -> Педагогические условия коррекции интернет-аддикции у подростков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
sank -> С регулятивными и коммуникативными свойствами личности


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница