На правах рукописи



страница2/4
Дата13.05.2016
Размер0.59 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4

Интеграция концептуального и технологического подходов в целях и содержании курса «Психология рекламы» была ориентирована на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. Установлено, что критериями концептуальности при изучении базовых психологических теорий станет степень усвоения студентами элементов соответствующей теории: базовых идей теории и понятий, базовых закономерностей, на которых основана теория, а также явлений, которые объясняет теория, приемов и методов, которые характеризуют возможности применения соответствующих теорий и др.

Применение психологических теорий в обучении студентов в создании студенческих проектов рекламных кампаний осуществлялось на основе критериев технологичности, среди которых выделялись четкость формулирования целей рекламной кампании, определение специфики рекламной задачи, прогнозируемость результатов воздействия на определенную целевую группу, воспроизводимость применяемых приемов и методов, их алгоритмичность, устойчивость эффекта, гарантированность результата. Интеграция концептуальности и технологичности при изучении курса «Психология рекламы» и других психологических дисциплин позволяет студентам самостоятельно осваивать применение новых и новейших оригинальных психологических теорий и технологий.

В третьей главе «Совершенствование форм и методов профессио-нального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов» особое внимание уделено проектированию и коррекции «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов. Отмечено, что существенное влияние на саморазвитие конкурентоспособности оказывает такая форма обучения, как мастер-класс. Рассмотрены стратегии совершенствования профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов в контексте саморазвития их конкурентоспособности.

Профессиональная «Я-концепция» конкурентоспособного журналиста базируется на устойчивой, адекватной самооценке – реальной оценке своих личностных качеств и профессиональных компетенций, самопознании своих ресурсов и индивидуальных возможностей, высокой личной профессионально-психологической культуре, позволяющей избегать разрушительных для личности профессионала «творческих кризисов» и овладевать приемами личной стрессоустойчивости. Вместе с тем выявлено, что представление о «Я-концепции» возникает у студента-журналиста в процессе социального взаимодействия и чаще всего не имеет устойчивой системы оценок. В результате исследования выявлено пять этапов развития профессиональной «Я-концепции» студента-журналиста:

1. Углубление представлений студента о профессиональной миссии журналиста.

2. Конкретизация качеств и компетенций, необходимых для достижения конкурентоспособности в журналистике.

3. Углубление понимания профессионального аспекта «Я-концепции» с точки зрения «Я-реальное» и «Я-идеальное» в контексте конкурентоспособности журналиста.

4. Развитие устойчивой, адекватной, позитивной самооценки личностных качеств, способностей и профессиональных компетенций.

5. Мотивация на успех в профессиональной конкуренции, определение индивидуальных стратегий саморазвития конкурентоспособности.

В педагогическом взаимодействии важным становится обеспечение психолого-педагогических условий самопознания и коррекции «Я-концепции» студента-журналиста. Преподаватель должен учитывать эмоциональную реакцию студента, особенности его самооценки личностных и профессиональных качеств. Работа по саморазвитию «Я-концепции» должна быть большей частью самостоятельной работой студента. Отмечается, что при очень активной роли преподавателя самопроцессы нивелируются, а при излишне пассивной – могут поставить студента в тупиковую ситуацию и стать причиной личностного кризиса. Важно объективно рассматривать сложившуюся ситуацию и на ее основе формировать устойчивую адекватную самооценку студента, помогать студенту не только оценить себя, но и познать в сравнении с его «идеальным-Я». Изучение и саморазвитие «Я-концепции» студента выполняют когнитивную функцию, способствуют уточнению личных целей студента, выработке профессиональных стратегий их достижения.

Выявлены ключевые компоненты «Я-концепции» конкурентоспособного журналиста.

1. Сложившееся и адекватное представление о журналистской профессии.

2. Сформированное представление о своих ролевых профессиональных функциях и персональной миссии в журналистике.

3. Адекватная, устойчивая и позитивная самооценка, высокий уровень самоуважения, позволяющий выстраивать деловые и творческие отношения с представителями различных социальных кругов.

4. Четкое представление о профессионально-творческих возможностях в профессиональной конкуренции.

5. Независимость в принятии решений, профессиональная ответственность за конечный результат.

6. Понимание и разделение актуальных и потенциальных «Я-образов»: «Я-творческая личность», «Я-профессионал», «Я-конкурентоспособная личность» и т.д., позволяющие сохранить творческое долголетие – профессиональную адекватность и социальную адаптивность.

7. Выработанные, апробированные и систематически корректируемые индивидуальные стратегии достижения профессионального успеха.

Установлено, что в проектировании и саморазвитии профессиональной «Я-концепции» студентов-журналистов способен сыграть значительную роль мастер-класс.

Мастер-класс рассматривается как форма профессионального обучения, ориентированная на процесс сотворчества и трансляцию студентам профессионально-творческой культуры педагога-мастера с целью активизации и интенсификации профессионального обучения, развития и саморазвития студента как творческой, конкурентоспособной личности.

Стоит отметить, что мастер-класс – особая форма обучения, которую целесообразно применять лишь на завершающих этапах обучения. Студенты-журналисты без опыта работы в условиях профессиональной конкуренции не готовы к занятиям в рамках мастер-класса, они показаны начинающим специалистам, стремящимся максимально раскрыть свой творческий потенциал (табл. 2).


Таблица 2


Показатели
обучения


Мастер-класс

Семинарское
занятие


1. Количество
студентов

2. Особенности
педагога


3. Специфика
студентов


4. Место проведения
занятий



Малая учебная группа:
от 5 до 15 студентов
Педагог-мастер, практик, добившийся профессионального признания и творческого успеха
Начинающие специалисты, имеющие некоторый опыт
профессиональной деятельности,
обладающие ключевыми профессиональными компетенциями
По выбору педагога-мастера: учебная аудитория, творческая лаборатория, редакция, брифинг, «место событий» и т.д.


Студенческая группа –
25–30 студентов
Квалифицированный вузовский преподаватель – специалист в рамках читаемого курса
Самая широкая студенческая аудитория, выбранная без учета предпочтений и специализации и уровня профессиональных компетенций
Учебная аудитория


5. Методы обучения



Тренинги, диагностика, проектирование и развитие «Я-концепции», ролевые игры, дискуссии, «круглые столы», метод презентации студенческих проектов и студенческих инициаций. Сотворчество педагога
и студента в условиях индивидуальной работы
со студентами


Использование проблемных и эвристических методов обучения, обсуждения и дискуссии


6. Результат
обучения


7. Общая
результативность




Высокая, вследствие высокой мотивации студента, уважительному отношению к профессио-нализму педагога

Повышение профессионального мастерства, развитие профессиональных компетенций, профессионально-нравственной культуры и саморазвития творческого потенциала и конкуренто-способности



Чаще всего средняя
из-за низкой мотивации студентов и работе на уровне «краткосрочной памяти»

Повышение уровня профессиональных знаний, умений и компетенций



Каталог: uni -> sank
sank -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
sank -> Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности
sank -> Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
sank -> Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга
sank -> Сопоставительное исследование вербальных и невербальных средств коммуникации татарского и английского языков
sank -> Психические состояния супругов на разных этапах развития семьи
sank -> Профессиональная рефлексия личности в этнокультурных условиях
sank -> Педагогические условия коррекции интернет-аддикции у подростков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
sank -> С регулятивными и коммуникативными свойствами личности


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница