Обобщение опыта



Скачать 147.5 Kb.
Дата16.05.2016
Размер147.5 Kb.


Муниципальное образовательное учреждение

«Большегривская средняя общеобразовательная школа

Нововаршавского муниципального района Омской области

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА



Материал подготовила

классный руководитель 6Б класса

Дуплякова Елена Николаевна

пгт.Большегривский 2011



«Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания,

чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и

высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым,

хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо.

Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим,

могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело,

скромное по наружности, — одно из величайших дел истории,

что на этом деле зиждутся царства и им живут целые поколения».

К.Д.Ушинский


"...на земле друзей не так уж много,

опасайтесь потерять друзей."



Девиз 6Б класса
Одной из главных задач педагога, классного руководителя является организация детского коллектива, развитие детских органов самоуправления, создание ближайших и дальних перспектив коллективного развития, создание мажорного тона в коллективе, т.е. обеспечение психологического комфорта всем ученикам класса.

Создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической деятельности учителя и классного руководителя, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества. Обучение в школе занимает большую часть жизненного времени школьника, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают психологи, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК). В психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

В понятии психологического климата выделяются три "климатические зоны":

Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей. Создание благоприятного климата в классе является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование положительного психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Современному классному руководителю необходимо четко представлять, с чего начинать развитие классного коллектива. Это нелегкий путь. Как показывает многолетняя практика, не всегда классные коллективы становятся сплоченными коллективами. Как научить учащихся заботиться друг о друге, учиться радостно и интересно жить? Именно на этом этапе для классного руководителя встаёт самый сложный вопрос о том, как правильно спланировать совместную деятельность учащихся и родителей класса, распределить поручения, обсудить откровенно и искренне любые проблемы, вместе выстроить программу развития ученического коллектива. Таким образом, главное в воспитательной системе класса – создание морально-психологического климата ученического коллектива, основанного, в первую очередь, на самоуправлении. (Презентация поможет классным руководителям рассмотреть успешное развитие ученического коллектива и создание комфортного психологического климата через классное самоуправление).

Любой классный руководитель, планируя воспитательную деятельность, желал бы, чтобы в классе была благополучная психологическая атмосфера.

Для этого необходимы определённые условия, которые должен создать классный руководитель:
а). каждый член классного коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется в виду физическая, психологическая и эмоциональная безопасность);
б)у каждого ученика должно быть сформировано положительное отношение к самому себе, чувство собственной уникальности;
в)каждый ученик должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские отношения с одноклассниками;
г) все члены ученического коллектива должны уметь ставить определенные цели, быть компетентными при решении поставленных задач, а также уметь разрешать конфликтные ситуации.
Для того чтобы изучить психологический климат в классе, современный классный руководитель должен знать основные характеристики, которые его формируют.

Характеристика благоприятного психологического климата в классе:


  1. В классе преобладает жизнерадостный тон взаимоотношений между учащимися; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности; в классе присутствует атмосфера сотворчества; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика в адрес одноклассников высказывается с добрыми пожеланиями.

  2. Существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем членам ученического коллектива.

  3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

  4. Учащиеся класса активны, выполняют полезное для всех дело и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

  5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают общее сопереживание или радость.

  6. Группировки внутри класса отсутствуют.

Характеристика неблагоприятного психологического климата класса

  1. В классе преобладает подавленное настроение; учащиеся часто конфликтуют между собой; проявляют агрессию по отношению к одноклассникам; каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

  2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях.

  3. Отсутствуют такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие.

  4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.

  5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива.

  6. В определённых ситуациях возникают, ссоры, взаимные обвинения.

Для изучения и формирования психологического климата в классе использую различные психолого-педагогические приемы, которые помогают мне, как классному руководителю, в моей педагогической деятельности.

а) Выявление лидера и его роли в классе;

б)коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);

в)определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;

г)применение игр, направленных на сплочение коллектива;

д)определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;

е)изучение индивидуальных особенностей учащихся класса;

ж)развитие коммуникативных навыков;

з)социально-психологическая коррекция взаимоотношений в ученическом коллективе (проведение социально-психологических тренингов совместно с психологом и психологических консультаций).

Для того чтобы исследование психологического климата было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, можно использовать метод наблюдения за классом в деятельности. Например, при организации и подготовке класса к какому-либо досуговому мероприятию. Классный руководитель в этот период находится в роли наблюдателя. В большинстве случаев целесообразнее записывать результаты наблюдения пофамильно, что позволит классному руководителю увидеть вклад каждого ученика в общую психологическую атмосферу класса, его индивидуальное самочувствие в нем.



В моей педагогической деятельности имеет место практическое применение метода наблюдения А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой. Параметры наблюдения психологического климата разложены на 3 вектора: 1) эмоциональный фон, 2) способность к сотрудничеству, 3) эффективность взаимодействия. Предложенные референты, по замечанию авторов А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой, не являются единственно возможными, и их список можно дополнять другими характеристиками. При фиксации полученных результатов можно пойти по пути обобщения увиденных особенностей класса (в этом случае наблюдаемые особенности фиксируются без указания фамилии того, в чьем поведении они были замечены). Такие результаты помогут обозначить наиболее проблемные составляющие психологического климата, на которые классному руководителю следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с классом.

Эмпирические референты благоприятного психологического климата класса

Параметры

Вербальные референты

Невербальные референты

Эмоциональный фон

Словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.

Доброжелательная улыбка, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний.

Способность к сотрудничеству

Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности в мнении других "А как ты думаешь?", "Тебе это нравится?"

Выслушивание с демонстрацией внимания.

Эффективность взаимодействия

Словесное подтверждение решения поставленной задачи. Словесное выражение удовлетворения результатом.

Жесты, выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы.

  Для того чтобы оценить, насколько комфортно чувствует себя ученик в классе, использую метод наблюдения иначе. При наблюдении за учеником нетрудно уловить признаки смущения, неловкости: он говорит тихим голосом, избегает смотреть учителю в глаза, переминается с ноги на ногу, теребит одежду… Частые опоздания и прогулы ученика могут свидетельствовать о том, что он избегает находиться в классе. Немало полезной информации об эмоциональном состоянии учащихся дают наблюдения над позой, которую он принимает в тех или иных ситуациях. Так, в 5 классе этот метод работал очень активно, поскольку ученики только переступили порог среднего звена. Новые учителя, новые предметы. Имели место ситуации, когда некоторые ученики класса испытывали страх от окружающих их старшеклассников, новых педагогов. В этом случае классному руководителю необходимо вовремя завладеть ситуацией, помочь ученику преодолеть страх, показать ему, ч то ты рядом, когда ему некомфортно. Так, уже в 6 классе мои ученики дискомфорта не испытывают, т.к. знают, что классный руководитель всегда рядом, к нему можно обратиться с любой просьбой или вопросом. Такие отношения позволяют создать ситуацию комфорта в ученическом коллективе.

Беседы с родителями – важная составляющая психологического климата в классе.

Классному руководителю стоит выяснить, нравится ли ученику ходить в школу, что он рассказывает о своем классе дома. Часто ли он жалуется на недомогания после школы или по утрам. Как ребенок готовит уроки: делает это самостоятельно или с помощью родителей. С этой целью провожу анкетирование родителей и учащихся класса.



Тест «Хорошие ли вы родители?»

Этот тест поможет вам определить, в каком состоянии вы находитесь в отношении ваших детей. Благодаря полученным результатам вы сможете скорректировать свое поведение, сделав воспитание детей максимально эффективным.

Отвечать надо "ДА", "НЕТ", "НЕ ЗНАЮ".

1. На некоторые поступки ребенка часто реагируете "взрывом", а потом жалеете об этом.


2. Когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка, пользуетесь помощью или советами других лиц.
3. Ваши опыт и интуиция - лучшие советчики в воспитании ребенка.
4. Иногда случается доверить ребенку секрет, который не рассказали бы никому другому.
5. Вас обижает негативное мнение других людей о ребенке.
6. Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от родителей.
8. Вы замечаете различия между своим характером и характером ребенка; эти различия иногда удивляют (радуют) вас.
9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи ребенка.
10. Вы можете удержаться от покупки вещи для ребенка (даже если есть деньги), потому что знаете, что у него есть все необходимое.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка - физическое наказание.
12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребенок доставляет больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.

Подсчет результатов.
За каждый ответ "ДА" на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а так же за ответ "НЕТ" на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 - получаете по 10 баллов.
За каждый ответ "НЕ ЗНАЮ" - по 5 баллов.
Подсчитайте полученные очки.

100 - 150 баллов.
Вы прекрасно понимаете собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения - союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствуют открытое поведение, терпимость, вас можно считать примером для подражания. Для идеала не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего собственного ребенка.

50 - 99 баллов.
Вы находитесь на пути к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или характером ребенка. Есть несколько проблем, которые вы в состоянии решить, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать - не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и себя тоже.

0 - 49 баллов.
Кажется, можно больше сочувствовать ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителям, ставшим добрыми друзьями и проводниками на трудной дороге жизни. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для ребенка, попробуйте иначе. Может быть, найдете того, кто в этом поможет. Это будет нелегко, зато в будущем вернется сторицей.

Если вы относитесь ко второй или тем более третьей группе людей, описанных в тесте, конфликты между вами и детьми неизбежны. Причин может быть много, но одну из них нужно подчеркнуть особо: у вас нет никаких знаний ни о семейной психологии, ни о психологии детей, нет навыков разрешения конфликтов. А по сему, если вы хотите иметь гармоничные отношения со своими детьми, то стоит заняться самообразованием, а, возможно, и прибегнуть к помощи психолога. Вам решать.

По итогам анкетирования в прошлом учебном году выявлено, что родители учащихся класса с детьми практически не конфликтуют, в семьях присутствуют доверительные отношения. Однако есть семьи, в которых нет отцов или матери. Такие семьи не только требуют пристального внимания со стороны классного руководителя. Это говорит и о том, что необходимо наладить индивидуальную работу с этими семьями. Родители зачастую агрессивно настроены на ребёнка в силу своей занятости, а ребёнку просто не с кем в семье поделиться своими секретами, некому дома дать совет. И здесь на помощь приходит классный руководитель. Так, запустив эту же анкету в 6 классе, наблюдаю динамику в результатах обработки. Родители стали теплее относиться к своим детям, совместные мероприятия позволили показать каждому родителю, что значит их ребёнок. Открыть мир ребёнка, который, может быть, был не известен родителю ранее.

Анкетирование учащихся.

При анкетировании необходимо предупредить, что ответы не станут известны одноклассникам.



Цель анкетирования: выяснить, насколько комфортно ученик чувствует себя в школе. После того, как классный руководитель проанализирует ситуацию в классе, необходимо предпринять шаги для того, чтобы учащиеся класса чувствовали себя более комфортно. Через какое-то время можно повторить анкетирование, чтобы убедиться, насколько эти шаги были эффективны.

 1. Я боюсь, что ребята будут смеяться надо мной, когда я отвечаю у доски. (да, нет).

2. Независимо от того, что происходит в моей жизни, когда я вхожу в класс, я чувствую себя лучше. (да, нет).

3. У меня часто болит живот или голова, часто мне кажется, что я вот-вот заплачу. (да, нет).

4. В моем классе есть человек, которому я могу рассказать о своих проблемах. (да, нет).

5. Я знаю, что в моем классе никто не сделает мне больно (да, нет).

6. Я уверен, что мой учитель будет не будет ругать меня, даже если я допущу ошибку. (да, нет)

7. Мне известны правила, которые нужно соблюдать в школе. Я знаю, что будет, если я их нарушу. (да, нет).

Обработка предложенной анкеты в начале 5 класса показала, что в начале года ученики чувствовали себя не совсем комфортно. Причина – новый учительский коллектив, новые требования, новые отношения. Система внеклассных мероприятий, зачастую именно с родителями, показала изменение динамики в лучшую сторону. Сегодня это ученики более уверенные, целеустремлённые, в классе активно развивается самоуправление (ПРИЛОЖЕНИЕ презентация классного руководителя по теме «Самоуправление в ученическом коллективе…»

   Таким образом, психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Как современный классный руководитель, в своей деятельности с ученическим коллективом опираюсь на наиболее эффективные способы формирования и поддержания психологического климата в классе:

а) создавать условия для организации совместной деятельности учащихся; информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность каждого ученика, его инициативу, креативность;

б) уметь находить общие интересы, которые объединяли бы учащихся класса и на их основе организовывать общие дела;

в) формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;

г) Совместное проведение свободного времени: экскурсии в г.Омск, походы, посещение театров и музеев, велопробег и пр.;

д) создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ученика.

е) создавать условия для повышения комфортности самочувствия учащихся в школе;

ж) развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;

д) развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Для формирования комфортного психологического климата в классе необходима система игр и упражнений. Представленные игры я провела с учащимися своего класса.

1. Игра-тест "Альпинист".

В предложенной игре происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске выполняется рисунок (рис.1). Классный руководитель комментирует: "Сегодня мы – альпинисты. Сейчас нам предстоит отправиться по горам Горного Алтая. А именно, на вершину горы Белухи. Покорить эту вершину горы сложно, но очень интересно. Гора Белуха находится в Усть-Коксинском районе Горного Алтая. Она является высшей точкой Катунского хребта и высшей точкой Сибири. Её высота 4506 метров. Теперь представьте, что пик - это вершина горы - по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все должны помогать друг другу. Какой высоты вы сможете достичь? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и попытайтесь дать ответ".



Классный руководитель подходит к каждому ученику, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске ставится соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

Предложенная игра стала для учеников класса «пятиминуткой» на перемене. С конца 5 класса, т.е. более года ученики играют в эту игру самостоятельно. Таким образом, наблюдается смена лидеров в классе, смена интересов. Сегодня практически каждый ученик класса считает, что его класс дружный.



2. Игра-проект "Школа – дом, где мы живём"

  Самым безопасным местом для человека, как правило, является его дом. Мы говорим: «Будьте как дома», «Не чувствуйте себя в гостях». Чем отличается наш дом от любого другого места? Это то пространство, где человек в максимальной степени может проявить свою индивидуальность. В доме, в семье существуют традиции, которые сближают членов семьи. У семьи есть своя история, которая передается ее членам и дает ощущение принадлежности именно к этому дому. Для того чтобы класс, школа стали тем местом, где ученики чувствуют себя как дома, классный руководитель может использовать следующие приемы:

 Участие учащихся класса в создании «дизайна» класса. Прежде всего, стоит обсудить с детьми, как можно сделать классную комнату более привлекательной, удобной и приятной. Часть идей может быть реализована быстро. Например, по-другому поставить мебель, оформить уголок цветов, уголок самых интересных сведений о чём-либо. В этом плане следует обсудить с учащимися, насколько реалистичны их предложения, что-то можно запланировать на будущее.

Вот уже в течение двух лет ученики вместе с родителями занимаются благоустройством класса: озеленение, ремонт, утепление кабинета, оформление уголка. А теперь и жалюзи на окнах. Можно подчеркнуть, что ученики любят свой класс, а, значит, школу.

В рамках игры-проекта ученики на одном общем ватмане создают коллаж школы, внутри которой видят себя: активными, творческими, интересными. Главное условие: все символы должны выразить мнение всех и способствовать объединению ученического коллектива. После защиты проекта проходит обсуждение: что в работе понравилось больше, какие трудности испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались. Это есть перспектива на 7 класс.

3. Игра-проект "АЛЬБОМ ДОБРЫХ ДЕЛ"

Главная идея данного проекта заключается в создании каждым учеником класса Дневничка добрых дел. Это позволяет предоставить возможность каждому ученику написать или нарисовать что-то доброе о себе, об одноклассниках. Тема для альбома классный руководитель не предлагает. Ученики ведут не только записи, они рисуют, вклеивают фотографии. Дополняют свой Дневник добрых дел рассказами о жизни класса. В этом проекте важно, чтобы классный руководитель, учащиеся и родители принимали равное участие в создании подобного Дневника. Представленная игра-проект стала традиционной для нашего класса. В ней принимают участие все желающие по-разному: кто-то пишет о том, что доброго на Зеле он сделал, кто-то рисует, кто-то сочиняет стихи или песни. Если в 5 классе это было просто заданием классного руководителя, то теперь эта инициатива идёт от родителей, от самих учеников, что позволяет увидеть динамику внутри коллектива.



4.Игра: "Частички".

Цель: создание благоприятного психологического климата в классе. Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего ученики должны объединиться в частички с заданным числом. Предложенная игра способствует сплочению коллектива, даёт каждому учащемуся право выбора, кого взять в пару.

Данную игру провожу с 5 класса. Сначала ребята смущались, думали, кого же выбрать в пару. Наблюдения показали, что не всегда лидеры класса выбираются одноклассниками. Зачастую были такие моменты, когда некоторые ребята просто оставались в стороне. Мне, как классному руководителю необходимо вовремя среагировать, почему так получилось. Тогда мы вместе находили ответ на вопрос. А именно, искали и находили положительные качества в своих одноклассниках. Теперь в 6 классе во время конкурсных программ играем в эту игру. Ученики с удовольствием хотят встать в пару практически с каждым. Значит, здесь тоже наблюдается положительная динамика.



5. Игра "Гусеница"

Цель: создание благоприятного психологического климата в классе. Класс становится друг за другом в колонну. Из колонны выходить нельзя. Ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест, как умывается, как делает зарядку.

Эта игра хороша тем, что в течение её можно наблюдать за учениками со стороны. Так в 5 классе ученики с удовольствием вставали друг за другом и выполняли задания классного руководителя. В 6 классе (сказываются возрастные изменения учеников) не все ребята желают встать друг за другом так, как их просят. Здесь провожу воспитательную беседу о том, что мы – один коллектив и вместе нам нельзя. Часто, чтобы продолжить игру, поём вместе песни, читаем стихи, шепчем друг другу добрые слова по «цепочке», что тоже позволяет увидеть положительный результат.



Принципы, на которых строится психологический климат класса

  1. Активно помогать учащимся подняться на качественно новую ступень. Ступень Успеха.

  2. Предоставлять ученикам возможность испытать себя в различных видах внеурочной деятельности.

  3. Никогда не нарушать данного ученикам слова.

  4. Поддерживать в себе твёрдую веру в собственное предназначение.

  5. Создавать условия, а не диктовать их.

  6. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.

Игра-опрос «Хороший ли я друг?»

  Цель: оценить, насколько у ученика сформировано умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения в классе. Отвечая на вопросы необходимо обвести утверждения «да» или «нет». При этом учащиеся знают о том, что их ответы не станут известны одноклассникам. Сделать это лучше в письменном виде, написав на бланке соответствующее предупреждение.



Опросник

 1. Я очень быстро теряю друзей (да, нет).

2. Я часто говорю приятные слова моим друзьям (да, нет).

3. Часто мне кажется, что у меня нет друзей (да, нет).

4. Я всегда могу выслушать своего друга (да, нет).

5. Я сам всегда решаю, во что мы будем играть или куда пойдем (да, нет).

6. Если мне хочется с кем-нибудь подружиться, то я этого добиваюсь. (да, нет).

7. Когда кто-нибудь уговаривает меня сделать что-то, чего, как мне кажется, делать не стоит, я говорю «нет» (да, нет).

8. Мне неприятно, когда кого-то обижают, и я стараюсь помочь этому человеку (да, нет).

9. Друзья бывают разные - одни более близкие, другие менее (да, нет).

10. Если я не хочу быть одиноким и хочу иметь много друзей, я должен развить в себе такие качества, чтобы другие хотели со мной дружить (да, нет).

Эту игру-опрос провела в конце 5 класса и в 3 четверти 6 класса. В силу того, что в классе 15 мальчиков и 8 девочек, приходится каждый день думать о том, как сложатся отношения учеников сегодня. Таким образом, представленный опрос позволяет вовремя вывить ситуацию неудач, помочь каждому ребёнку.



Игра «Хорошие качества во мне»

 Цель: обсудить с учащимися, какими качествами должен обладать человек, чтобы с ним хотелось дружить.

Учащиеся класса рассаживаются в круг. У классного руководителя в руках яркий мяч (для создания хорошего настроения). Мяч передаётся по кругу, начиная с ведущего. Каждый ученик должен сказать хорошие слова в адрес рядом сидящего одноклассника. Здесь важно предложить детям отметить, что для них важнее всего в друге.

Данную игру провела в начале 5 класса. Поначалу ученики стеснялись говорить хорошие слова друг о друге. Для себя взяла за систему: выполнять такие игры ежедневно. В 6 классе результат налицо: ученики смело могут сказать об однокласснике только хорошее. Могут высказать замечания, никто не должен обидеться. Это говорит о том, что данная система работы срабатывает.



Игра «Помоги обиженному»

Цель: проиграть ситуации, в которых человек чувствует себя обиженным, смущенным. Это один из способов развития эмпатии. Классный руководитель просит учеников вспомнить или придумать ситуации, когда человеку приходится краснеть, когда он чувствует себя смущенным. Начать лучше с собственных воспоминаний. Эти ситуации могут быть смешными. Но следует подчеркнуть, что очень часто «жертве» они не кажутся смешными. Человек чувствует смущение, ему становится грустно и одиноко. Важно обсудит с учениками, каким образом реакция окружающих может изменить ситуацию в лучшую или худшую сторону.

В рамках данной игры в 6 классе провела час общения-обсуждения фильма «Чучело». Если в 5 классе несколько мальчиков из класса постоянно ссорились, обзывали друг друга, то в конце 2 четверти 6 класса они попросились сесть за одну парту, оба записались на секцию по футболу. Что позволяет сделать вывод о том, насколько эффективна эта игра.



Игра-дискуссия «Разреши конфликт»

Цель: научить анализировать жизненные ситуации, учить находить верное решение. Обсуждение случаев из жизни позволит не только помочь ученикам найти правильное решение, но и, возможно, предотвратить ссоры в классе.

 1. Твой друг часто опаздывает. В прошлый раз из-за этого вы опоздали на интеллектуальную игру, а сегодня вот уже полчаса ты ждешь его, чтобы пойти играть в футбол. Остается всего 20 минут для игры. Как ты поступишь в этой ситуации?

2. У твоего друга плохое настроение. Ты не представляешь себе, чем ты мог так рассердить или расстроить его. Как поступить в этом случае?

3. Ты доверил важный секрет своему другу. На следующий день, придя в школу, ты обнаружил, что еще несколько человек узнали твою тайну. Что ты сделаешь?

4. Сегодня твой лучший друг ушел гулять вместе с вашим общим приятелем. Тебя они не позвали. Обычно вы всегда гуляли с другом вместе. Что делать в такой ситуации?

5. Ты одолжил другу 10 рублей несколько дней назад. Он не возвращает их тебе и ничего не говорит о долге. Ты не знаешь, стоит ли напомнить другу о долге. Ты уговариваешь себя, что сумма не так уж велика. Но почему-то это тебя все-таки беспокоит. Как ты поступишь?

Решение ситуаций для учеников сначала было делом сложным. В 5 классе больше слушали, ч то говорит классный руководитель. В 6 классе каждую неделю на классном часе проводим пятнадцатиминутки, на которых обсуждаем жизненные ситуации. Теперь это стало не просто информацией. Ребята находят такие ситуации, которые требуют рассуждения, чьего-то мнения. Просматривается положительная динамика изменений во взглядах.

Игра «С друзьями тепло и весело»

 Цель: предложите ученикам описать чувства, которые они испытывают по отношению к близким людям. Обсудите, каким образом мы можем дать почувствовать другим людям, что они много значат для нас.

Для этого классный руководитель просит детей в центре листа изобразить яркий круг (пусть он будут похож на солнце). В центре круга слово «Я». Вокруг этого круга ученики должны разместить маленькие круги: людей, которые им близки.

После этого задания можно предложите детям еще раз нарисовать такую же картинку, только вокруг себя им надо расположить людей, от которых им самим тепло.

Обязательным условием должно быть обсуждение: насколько изменилась картина. Одни и те же люди на обеих картинках? На какой из них людей больше? Почему так получилось?

Ученики класса очень любят быть в центре внимания. Общаются практически со всеми ребятами среднего звена. Как классный руководитель в этой игре помогаю вовремя предупредить о том, что «я» - не на первом месте. Вокруг живут люди и все они разные. В классном уголке работает раздел «Я среди друзе», в котором ученики помещают свои рисунки, зарисовки. Потому как классный руководитель ежедневно могу видеть, что сегодня произошло в душе каждого ученика, какие краски он использовал. Цветовая гамма однозначно меняется. Тем саамы, можно понять, кому сегодня нужна поддержка.



Игра «Копилка неудач»

Цель: создать условия для комфортного проживания дня в школе и классе.

 Безусловно, отношение ребенка к самому себе во многом зависит от учителя. Последний способен поддерживать ребенка, демонстрируя его принятие в любых ситуациях, может помочь ему повысить самоуважение, используя специальные приемы. Активно применяю такой приём на практике. В классе ежедневно выставляется синий ящик (находится он за шкафом). Каждый ученик в течение дня может сбросить в него негативные мысли, эмоции. В конце каждого дня, всё, что накопилось, сжигается.



Ежедневно в моём личном журнале и на Экране класса ведётся мониторинг достижений каждого ученика, что способствует формированию внутреннего мира. А значит, развивается сам ученик как личность. Личность успешная, целеустремлённая.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница