Современная социокультурная среда развития ребёнка



страница4/9
Дата21.05.2016
Размер1.58 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Современная социокультурная среда развития ребёнка

1) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников

информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)

агрессивность доступной для ребенка информации

2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности

с многоязычностью разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение

устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям

формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных

качеств личности ребенка

4) Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира

овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира

5) Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности

и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного

образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как

физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования

влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих

пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья

Основные направления реализации социально – коммуникативного развития

детей дошкольного возраста







развитие игровой деятельности трудовое воспитание

целью освоения различных социальных ролей


формирование основ безопасного поведения патриотическое воспитание

в быту, социуме, природе



ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

способствующие социально – коммуникативному развитию детей


деятельности, которые позволяют ребёнку «входить» в социальный мир в воображаемом плане (деятельность отражения)


Игровая деятельность

Изобразительная деятельность


деятельности, которые дают ребёнку возможность приобщиться к социуму в реальном плане



Предметная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательная деятельность

Наблюдение

Предпосылки учебной деятельности










Процесс социализации триедин







адаптация

к социальному миру принятие социального мира потребность и способность

как данность изменять, преобразовывать

социальную действительность



Механизм социализации: усвоение знаний

формирование отношений

поведенческий компонент





Ведущий вид деятельности для детей раннего возраста


РАННИЙ ВОЗРАСТ




Предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте





Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребёнком способов употребления предметов, овладение ребёнком орудийными действиями на основе действия взрослого, взятых за образец.

Освоение ребёнком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым




Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

Выделение функции предмета Освоение опереционно – Обобщение предметов Перенос действий



и смысла действий технической стороны по функции в новые условия

действия (назначению)










Развитие сенсомоторной исследовательской деятельности

«Предметный фетишизм» - Эмоциональная окрашенность Самостоятельно наглядно -

интерес ребёнка деятельности по освоению действенное познание

к окружающим предметам предметов










Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

Развитие сюжетно - ролевой игры




Характеристика сюжетной самодеятельной игры


  • Основа сюжетно – ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация

  • Характерная черта – самостоятельность детей

  • Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления

  • Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают






Предпосылки сюжетно – ролевой игры
ПЕРВЫЙ ЭТАП – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы.

ВТОРОЙ ЭТАПотобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта.
ТРЕТИЙ ЭТАПсюжетно – отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.



Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре

(А.П.Усова)
- Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей.

- Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействия с другими детьми, но и не мешает им играть.

- Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

- Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое – то время подчиняет свои действия общему замыслу.

- Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

- Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.





Компоненты сюжетно – ролевой игры




СЮЖЕТ ИГРЫ СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ РОЛЬ

МЕТОД РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

(Н. Я. Михайленко и Н.А.Коротковой)







ТРЕТИЙ ПРИНЦИП

На каждом возрастном этапе при формировании

игровых умений необходимо ориентировать детей

как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнёрам





РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА




КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новосёловой)



Игры, возникающие по инициативе детей


Игры – экспериментирования:

  • с природными объектами

  • с игрушками

  • с животными

Сюжетные самодеятельные игры:

  • сюжетно – отобразительные

  • сюжетно – ролевые

  • режиссёрские

  • театрализованные




Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры:

  • сюжетно – дидактические

  • подвижные

  • музыкально – дидактические

  • учебные

Досуговые игры:

  • интеллектуальные

  • игры – забавы

  • театрализованные

  • празднично – карнавальные

  • компьютерные



Народные игры


Обрядовые игры:

  • семейные

  • сезонные

  • культовые

Тренинговые игры:

  • интеллектуальные

  • сенсомоторные

  • адаптивные

Досуговые игры:

  • игрища

  • тихие игры

  • игры – забавы


ИГРЫ НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ


Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:



  • Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления.

  • Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.

  • Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

  • Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.





ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ




Компоненты патриотического воспитания



Содержательный
(представления ребёнка об окружающем мире)

Эмоционально – побудительный
(эмоционально – положительные чувства ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)

  • Культура народа, его традиции, народное творчество

  • Природа родного края и страны, деятельность человека в природе

  • История страны, отражённая в названиях улиц, памятниках

  • Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

  • Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

  • Интерес к жизни родного города и страны

  • Гордость за достижения своей страны

  • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

  • Восхищение народным творчеством

  • Любовь к родной природе, к родному языку

  • Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде




  • Труд

  • Игра

  • Продуктивная деятельность

  • Музыкальная деятельность

  • Познавательная деятельность





ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБЖ)




ЦЕЛИ: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)


ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ обучения дошкольников ОБЖ
- Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».
- Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
- Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения




Основные направления работы по ОБЖ


  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки.

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Виды труда







Навыки культуры быта

(труд по самообслуживанию) Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребенка,

совместная деятельность)






Труд в природе




Ознакомление с трудом взрослых

(труд по самообслуживанию)

Ручной труд

(мотивация – сделать приятное

взрослому, другу-ровеснику,

младшем ребёнку)




ФОРМЫ

организации трудовой деятельности






Поручения: Коллективные труд Дежурство

- простые и сложные (не более 35 – 40 мин.) (не более 20 мин.)

- эпизодические и длительные

- коллективные и индивидуальные






ТИПЫ

организации труда детей





Индивидуальный труд Труд рядом Общий труд Совместный труд





КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД

МЕТОДЫ и ПРИЁМЫ

трудового воспитания


1 – я группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок


2 – я группа методов:
создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение небольших логических задач, отгадывание загадок


Приучение к положительным формам общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы


Показ действий

Беседы на этические темы


Примеры взрослого и детей

Чтение художественной литературы


Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций


Организация интересной деятельности

(акции добрых дел, трудовой десант)


Рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение


Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Просмотр мультфильмов, видеофильмов

Создание контрольных педагогических ситуаций



Задачи на решение коммуникативных ситуаций


Придумывание сказок





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ



«Познавательное развитие»7


ЦЕЛЬ:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально - творческие





Задачи познавательного развития

в соответствии с ФГОС дошкольного образования

(ФГОС дошкольного образования п.2.6)


  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

  • Формирование познава­тельных действий, становление сознания.

  • Развитие воображения и твор­ческой активности.

  • Формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках.

  • Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.





Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

в соответствии с НРК

(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)
Приобщение к социокультурным ценностям
Во второй младшей группе:

- Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет. Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода.

- Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где.

- Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).

- Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности
В средней группе:

- Учить детей называть республику, родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет.

- Рассказать детям о достопримечательностях города (села).

- Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в родном городе. - - Стимулировать к сбору разнообразных коллекций.

- Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), предметах домашнего обихода.

- Формировать первичные представления о хозяйственной деятельности человека, который заботится о самом себе, своем жилище, о домашних животных и растениях.
В старшей группе:

- Формировать представление о том, что Татарстан – многонациональная республика. Казань – крупный промышленный центр, один из древнейших городов России. Казань – столица республики и всех татар мира. В Казани работают президент, правительство Татарстана, мэр города.

- Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае. Познакомить с достопримечательностями, событиями прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами родного города (села).

- Познакомить с основной символикой Республики Татарстан (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми принадлежности к своему народу.

- Познакомить детей с географическим положением Республики Татарстан (на карте и глобусе обозначить территорию республики, реки Волгу и Каму, Куйбышевское и Нижнекамское

водохранилище, озеро Кабан, озера и реки окрестностей).

- Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов,живущих в Республике Татарстан. Дать представление о национальных праздниках (Науруз, Курбан-байрам, Сабантуй,Нардуган и др.). - Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям.

- Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М. Джалиль, Р. Миннуллин и др.), писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х. Казаков и др.), скульпторы(Б. Урманче и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.


В подготовительной к школе группе:

- Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее расположением, природой, климатом, жизнью людей.

- Познакомить с достопримечательностями своего города(села), народными промыслами, национальной кухней, языковой культурой народов Республики Татарстан. Способствовать овладению этикой межнациональных отношений.

- Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу, крупные города РТ (Альметьевск, Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма, Зеленодольск и др.).

- Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом (Биляр, Булгар). Учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Обратить внимание на особенности одежды, жилища, домашней утвари двух народов.

- Развивать умение видеть позитивные изменения, происходящие в родном городе.

- Рассказать о том, что Казань – это большой промышленный и торговый центр, а татарский народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным производством, торговлей.

- Продолжить изучение символики родного города, других городов, способствовать осознанию принадлежности к своему народу.

- Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства: композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.), певцы (Ф. Шаляпин, И. Шакиров и др.), режиссеры театра (М. Салимжанов, К. Тинчурин и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.

- Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки (Н. И. Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов,Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов и др.).

- Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М. Джалиль, Г. Гафиатуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров и др.). Привлечь родителей к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек.

- Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).



Ознакомление с миром природы

Во второй младшей группе:

- Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).

- Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности.
В средней группе:

- Продолжать знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (сосна, клен), комнатными растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята, белый гриб), фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец, помидор, лук, морковь, репа, лук), ягодами (малина, рябина, вишня, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в сборе урожая ягод,

овощей и фруктов.

- Расширять представления о насекомых (муравей, пчела, жук, шмель), домашних и диких животных.

- Организовывать наблюдения за птицами, вызвать желание детей подкармливать круглый год.

-Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (берёза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать – и – мачиха), комнатными растениями (герань, фикус).


В старшей группе:

- Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов.

- Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о Волжско-Камском государственном заповеднике, национальном парке «Нижняя Кама», их роли в охране природы республики.

- Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе.

- Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным родного края. - Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.).

- Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории республики, к выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания, приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и домашних).

- Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов.
В подготовительной к школе группе:

- Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края.

- Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями, представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РТ. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и растительного мира.

- Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.

- Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.


Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница