Основные направления деятельности



страница6/9
Дата21.05.2016
Размер1.58 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Основные направления деятельности

педагога-психолога

 Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.


Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.



в рамках стандарта деятельности:


- обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка

- диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе

- диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы



дополнительно:

-По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса


Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социуме.
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:



в рамках стандарта деятельности:


-- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно -образовательного процесса.

- выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации

дополнительно:


-отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

-содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

-профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

-участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.


  Коррекционная и развивающая работа


Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются: проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах. Они влияют, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.



в рамках стандарта деятельности:


- проведение занятий с детьми 2-3 лет – адаптационные игры

- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

- выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

- психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы воспитателей в группах с инклюзией детей с сопутствующими диагнозами ЗПР и логопедическими нарушениями

  Психологическое консультирование


Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.



в рамках стандарта деятельности

-консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

-консультирование по вопросам воспитания детей с ОВЗ.


дополнительно:


-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей

-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.



Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.




в рамках стандарта деятельности:

проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:




1.Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы;

2. Закономерности развития детского коллектив;.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми;

4.Стили педагогического общения;

5.Психологические основы взаимодействия с семьей.

6.Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.



Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей для родителей по темам:


1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.Психологическая готовность к обучению.

7. Половое воспитание и развитие.



дополнительно:


-создание информационных папок по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ


Содержание деятельности педагога-психолога
Работа с детьми:

1.Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
С педагогами:

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагности ки (в течение года).

4.Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

7.Привлечение воспитателей и педагогов дополнительного образования к работе «Родительского клуба».

8.Психолого-педагогическое сопровождение приоритетного познавательно-речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии речи и задержки психического развития детей.
С родителями:

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.







Коррекционная работа в ДОУ детей с ОВЗ

на современном этапе инклюзивного обучения и воспитания

Основная цель ДОУ в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение условий



для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).


  • эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно – развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности , инициативы и активности ребенка, без барьерной среды их жизнедеятельности.




  • обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими детьми в микро- группах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия.




  • одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство.




  • лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитании и обучения дети с ЗПР могут реализовать свой потенциал



  • наиболее важным условием является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком ЗПР, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание в группе такого ребенка интересным и полезным для него.




  • обязательным условием является организация систематического, адекватного

непрерывного псхолого - педагогического сопровождения.



  • выбор альтернативных методов создает условия , способствующие эффективности процесса обучения. .



Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в МАДОУ, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания структур­но-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ори­ентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, инфор­мационными компетенциями.
Организация работы с детьми с ЗПР строится на следующих при­нципах:


  • принцип индивидуального подхода, что предполагает всестороннее изу­чение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогическо­го воздействия с учетом выявленных особенностей.

  • принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индиви­дуализации). Важным условием успешности для этого является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

  • принцип социального взаимодействия. Это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания детско-взрослого сообщества как модели реально­го социума;

  • принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивиду­альных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарно­го подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.

  • принцип вариативности в организации процессов обучения и воспи­тания. Предполагает наличие вариативной развивающей среды.

  • принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача — устано­вить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей.


Психолого – медико – педагогическое обследование детей с ЗПР
Для успешности воспитания и обучения детей с ЗПР необходима правильная оценка возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводиться психолого – медико – педагогической диагностике, позволяющей:

-своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

-выявить индивидуальные психолого – педагогические особенности ребенка с ЗПР;

-определить оптимальный педагогический маршрут;

-обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ЗПР в дошкольном учреждении;

-спланировать коррекционные мероприятия , разработать программы коррекционной работы;

-оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

-определить условия воспитания и обучения ребенка;

-консультировать родителей ребенка с ЗПР.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ЗПР всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность , поведение , эмоции, волю, состояние зрения, двигательной сферы, слуха, соматическое состояние, неврологический статус.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения анамнеза, изучения истории развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает ориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия в дошкольном учреждении
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ЗПР. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития , состояния интеллекта детей с ЗПР,поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное образование. Психологическое обследование проводит психолог.

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно – практические разработки С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, Е.А. Стребеловой, М.М. Семаго.



Качественные показатели ,характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

Особенности контакта ребёнка, эмоциональная реакция на ситуацию обследования, реакция на одобрения, реакция на неудачи, эмоциональное состояние во время выполнения заданий, эмоциональная подвижность, особенности общения, реакция на результат.


Качественные показатели ,характеризующие деятельность ребенка:

Наличие и стойкость интереса к заданию, понимание инструкции, самостоятельность выполнения задания, характер деятельности (целенаправленность и активность), темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности, работоспособность, организация помощи.



Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

Особенности внимания, памяти, мышления ,речи, восприятия, особенности моторной функции.




В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование:


Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке , раскрывающих знания, умения ,навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении , темпа усвоения учебного материала ,выявление особенностей образовательной деятельности.

Методы: непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.) ,педагогическое наблюдение.
Дети с задержкой психического равития:
К группе детей с ЗПР относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или

некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий

воспитания и обучения.


  • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга, дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы).

  • дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших

  • психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы.

Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов. Б. П. Пузанов)

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначать ее как «группу риска»:


  • -дети с легкой задержкой психического развития .

  • -педагогически запущенные дети.

  • -дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушение сна, аппетита).

  • -дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперреактивность, синдром дефицита внимания)

  • -дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия)

Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации, своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.



Особенности детей с ЗПР
Дети с ЗПР — неоднородная по составу группа. К этой группе относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности, могут выявляться особенности формирования и развития психических функ­ций, расстройства устной речи. Может быть нарушена пространственная ориентация. У детей с ЗПР часто страдает произвольность внимания, его устой­чивость и переключаемость. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительно­го, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем форсированности опе­рации обобщения. Расстройства эмоциональной - волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможен­ности, вялости.
Коррекционная работа с детьми ЗПР
Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница