Образовательная область «Физическое развитие»



страница3/6
Дата21.05.2016
Размер1.05 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6

Образовательная область «Физическое развитие»

Белъмер В.И., Григорьева Л.П., Денискина В.З., Кручинин В.А., Максютова Р.Д., Новичкова И.В., Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н., Сековец Л.С., Сермеев Б.В., Тупоногов Б.К. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная рбота в детском саду. Используются парциальные программы и технологии « Региональная программа дошкольного образования» Р.К.Шанховой, Казань, 2012г.

Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). Авторы – доктор психологических наук, директор института дошкольного образования и семейного воспитания РАО В. Т. Кудрявцев, кандидат педагогических наук, зав. лабораторией института Б.Б. Егоров.

Дополнительные образовательные программы физкультурно-оздоровительного направления «Дельфинята» (оздоровительное плавание) инструкора по обучению детей плаванию Карабашевой И.В.; «Фитбол-гимнастика «Весёлый кенгурёнок» (для детей с нарушением зрения, амблиопией и косоглазием 3-7 лет) инструктора по физической культуре Лукановой А.В.


Особенности работы по физическому воспитанию детей с нарушением зрения

1) структура организованной деятельности, содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений

2) в период лечения окклюзией (когда окклюдором закрыт лучше видящий глаз и ребенок вынуждено оказывается в состоянии искусственного слабовидения) педагог на занятиях использует сохранные анализаторы (осязание, слух): мягкие дорожки в месте отталкивания при прыжках в длину, высоту, звуковые сигналы, озвученные мячи

3) индивидуальный подход к ребенку во время освоения основных движений (сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений)



  • использования наглядного материала, снарядов, различных ориентиров, отвечающих как педагогическим, так лечебно-коррекционным требованиям

  • с детьми используются подвижные игры: на преодоление нарушений осанки (игры связанные с высокой двигательной активностью, лазанием, ползанием, выпрямлением); игры на преодоление плоскостопия (развитие подвижности стоп), игры на развитие правильного положения головы (наклон, поворот головы); игры на развитие равновесия, пространственной ориентировки, развития бинокулярного зрения, глазодвигательного аппарата, игры для отдыха глаз

  • если по состоянию здоровья ребенок относится к специальной медицинской группе, то ведущим принципом является дифференцированный подход, дотирование нагрузок с учетом индивидуальных особенностей. Физическая нагрузка на ребенка в организованной деятельности носит переменный характер: выполнение упражнений чередуется с отдыхом, во время которого ребенок передвигается медленно и восстанавливает дыхание

  • учет особенностей методики формирования координации движений у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения.

  • Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

С детьми используются нетрадиционные формы организации физкультурно-оздоровительной работы:ритмическая гимнастика; рифмопластика; дыхательная гимнастика (по методу А.Стрельниковой); зрительная гимнастика (глазотреннинг по П.Брэггу ); гимнастика после дневного сна (по методу Н.Н. Ефименко); пальчиковая гимнастика; занятия тренажерной гимнастикой; самомассаж точечный, ушных раковин, ключиц, груди, рук (по Л.А.Уманской; гимнастика для коррекции осанки (на основе китайского искусства движения Цигун, Тай-цэв, Кутт-фу); организация совместно с родителями походов в лес, отдых в выходной день, спортивные праздники и развлечения.

Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми


п/п

Основные направления

формы работы

1

Диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовки детей

  • Выписка из медицинской карты, выданной участковым педиатром (в соответствии с медицинским осмотром «узкими» специалистами).

  • Анализ первичных навыков детей по основным видам движений.

2

Групповой

«Экран здоровья»



  • Сводная схема-анализ для четкого представления состояния здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности.

  • Своевременное выявление причин заболеваемости.

  • Планирование ф/о работы с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья:

- назначение разнообразных физиопроцедур,

- назначение закаливающих процедур,

-участие ребенка в разных видах двигательной активности (утр. гимнастика, организованная деятельность по физической культуре, физкультурно-спортивный кружок и т.д.)


  • Дифференциация степени нагрузок.

3

Дифференцированная система закаливания

  • Разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временами года, возрастом.

4

Организованная деятельность по физической культуре

  • Планирование с учетом зрительных диагнозов, состояния здоровья каждого ребенка и уровня его подготовленности.

  • Дифференциация сложности движений и нагрузки.

  • Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.

5

Медико-педагогический контроль

  • Наблюдение деятельности.

  • Хронометраж

6

Анализ комплексных мероприятий

  • Повторная медицинская диагностика.

  • Новые рекомендации.

В ДОУ разработаны:



  • модель основного образования воспитанников ДОУ в области физической культуры ;

  • режимы двигательной активности детей всех возрастных групп ;

  • модель оздоровительных мероприятий детей ДОУ;

  • схема осуществления индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе (приложение 6).

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

В МБДОУ «Зоренька» осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:



  • дневной сон без маек, организуемый в проветренных спальнях;

  • гимнастика после сна;

  • ходьба по корригирующим массажным коврикам;

  • полоскание полости рта кипяченой водой комнатной температуры, применяемое систематически после каждого приёма пищи и являющееся превосходным средством, предупреждающим заболевания зубов и слизистых полости рта;

  • полоскание горла солевым раствором и настоями трав по 10 дней ежемесячно, начиная с четырёхлетнего возраста - весьма эффективное средство предупреждения ангин, разрастания миндалин и аденоидов;

  • хождение босиком, способствующее поддержанию определённого тонуса сосудистой сети кожи стоп, играющей важную роль в терморегуляции;

  • хождение по мокрым (младший возраст) и солевым (старший возраст) дорожкам;

  • воздушные ванны в сочетании с гимнастикой, подвижными играми, беговыми упражнениями;

  • умывание лица водой комнатной температуры;

  • влажное обтирание рук, шеи, груди;

  • игры с водой.

В осенне-зимний период используются эндоназально-оксолиновая мазь, фитонциды, ультрафиолетовое облучение, масляно-щелочные ингаляции, витаминотерапия, препараты кальция, закаливание.

Учитывая, что часть воспитанников нуждается в специальных оздоровительных и лечебных мероприятиях, для них устанавливаются щадящий режим, неполный день пребывания в ДОУ, согласованный с родителями, проводится утренний фильтр. С учётом индивидуального подхода проводится оздоровление медикаментозными средствами, повышающими иммунитет: поливитаминов, аскорбиновой кислоты.

Во всех возрастных группах разработаны комплексы оздоровительных мероприятий с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры. В каждой группе имеются списки детей с отметкой группы здоровья, часто болеющих, состоящих на диспансерном учёте; ведется «Журнал здоровья», в котором отмечаются: отклонения в состоянии здоровья детей, физкультурная группа, показатели физического развития, данные по итогам диагностики уровня физического развития, даются рекомендации специалистов (врача-педиатра, врача – офтальмолога, психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (тифлопедагога), инструктора по ФИЗО).

Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры детей узкими специалистами: офтальмолог, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям.

В ДОУ проводятся коррекционно-педагогические и лечебно-восстановительные мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к болезням, развитие физической закалки, движений с учетом психических и физических возможностей каждого ребенка и с часто болеющими детьми.

Педагогам ДОУ, инструктором по физической культуре даются конкретные рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы у детей:

- специальные упражнения, используемые в ходе организованной деятельности, утренней гимнастики;

- специальные упражнения по профилактике и коррекции плоскостопия;

- комплексы физминуток;

- комплексы зрительной гимнастики, дыхательной гимнастики;

- цикл коррекционных игр и упражнений, входящих в гимнастику после сна.

Для родителей воспитанников предлагаются рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы в домашних условиях:

- комплексы игр и упражнений с различными предметами (палки, мячи, обручи, занятия с мячами-фитболами);

- водные и профилактические процедуры (контрастные ножные ванны с применением различных травяных отваров).

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ДОУ:

- щадящий режим;

- рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной работы;

- комплекс дыхательных упражнений для повышения функциональной эффективности дыхательной системы;

- физиотерапевтические методы (УФО общее зимой – 1 раз в год, КУФ для носа по 5 сеансов с интервалом 1,5 месяца, ингаляции с календулой, ромашкой, полоскание полости рта настоями трав антисептического действия: зверобой, календула, шалфей);

- витаминотерапия.

Рекомендации родителям часто болеющих детей в домашних условиях:

- обтиранием по локоть водой комнатной температуры;

- полоскание ротовой полости морской солью и настоями трав в чередовании в течении всего года;

- отвар шиповника в осенне-зимний период;

- общий массаж 2 раза в год;

- поливитамины ежедневно.


В ДОУ с детьми используются нетрадиционные формы организации физкультурно-оздоровительной работы:

  • ритмическая гимнастика

  • рифмопластика

  • дыхательная гимнастика (по методу А.Стрельниковой)

зрительная гимнастика (глазотреннинг по П.Брэггу )

  • гимнастика после дневного сна (по методу Н.Н. Ефименко)

  • пальчиковая гимнастика

  • занятия тренажерной гимнастикой

  • самомассаж точечный, ушных раковин, ключиц, груди, рук (по Л.А.Уманской)

  • гимнастика для коррекции осанки (на основе китайского искусства движения Цигун, Тай-цэв, Кутт-фу)

  • организация совместно с родителями походов в лес, отдых в выходной день

  • спортивные праздники и развлечения



2.3. Коррекционная работа.
2.3.1. Содержание коррекционной работы педагога- психолога в ДОУ, цели и задачи которой формируются в соответствии с ФГОС ДО, социального заказа общества, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. (Приложение №4)

Цель воспитательно-образовательного и коррекционного процессов- обеспечение оптимальных возможностей для образования, развития и социализации каждого ребенка, исходя из его психофизиологических особенностей.

Основные задачи: диагностика развития детей (выявление отклонений в развитии);поиск средств и способов их устранения; оптимизация условий обучения и воспитания; построение адекватного педагогического процесса, способствующего развитию гармонически развитой личности; оказание медико-психолого-педагогической помощи воспитанникам через реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ; формирование социально-адаптивного поведения.

Основная задача коррекционно-педагогической работы педагога-психолога — создание ус­ловий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.



Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с нарушением зрения:–внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также–слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточится на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;–объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

–отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядного - образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с нарушением зрения в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

–поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

–могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

–возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно– двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

–в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с детьми с нарушением зрения:

–осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

–обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

–чередовать различные виды деятельности;

–включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.



Направление «Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:


  • развивать речь посредством движения;

  • формировать в процессе двигательной деятельности различных ви­дов познавательной деятельности;

  • учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

  • развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

  • формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

  • развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

  • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

  • развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо­димых для полноценного функционирования в обществе;

  • формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

  • формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

  • формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жиз­нью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятель­ное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):

— пользование общественным транспортом;

— правила безопасности дорожного движения;

— домашняя аптечка;

— пользование электроприборами;

— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.

— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

Задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Работа осу­ществляется в трех направлениях:



  • в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к дру­гу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

  • в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

  • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отноше­ния между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к эле­ментарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпоч­тению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собст­венные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять опре­деленное положение в коллективе здоровых сверстников.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по сло­весной инструкции.



Цель: Обеспечение ребенку с ОВЗ пол­ноценного включения в общение как процесс установления и развития кон­тактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной де­ятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяет­ся особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных на­выков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе об­щения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.



Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи:

Развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, так­тильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номи­нативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и рас­ширению словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При планировании работы с детьми с ЗПР, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошколь­ников.



Образовательная область «Развитие речи»

Задача: адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями).

Содержание психолого-педагогической сопровождения детей с ОВЗ

  • организуются коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций (по решению ПМПк ДОУ);

  • осуществляется работа по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

  • оказывается логопедическая помощь по коррекции речевых рас­стройств;

  • подобрана мебель, соответствующая потребностям детей;

  • предоставляется ребенку возможность передвигаться по ДОУ тем спо­собом, которым он может, и в доступном для него темпе;

  • проводится целенаправленная работа с родителями детей с ОВЗ по обучению их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

  • формируется толерантное отношение к детям-инвалидам у детей (и их родителей), имеющих менее сложные патологии;

  • привлекается персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

  • привлечение детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос­редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо­ниторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи­танников.

Инструментарий оценки работы педагога позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми, помогает выстраивать индивиду­альную траекторию развития каждого ребенка.

В системе оценки результатов освоения ООП в первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

- она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Инфор­мация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).

- аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно пере­оценить. Родители могут стать партнерами педагога при поис­ке ответа на тот или иной вопрос.

- аутентичная оценка максимально структурирована.

Аутентичная оценка результатов освоения ООП осуществляется 2 раза в год с использованием диагностикирезультатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Тестовый подход используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска и используется специально обученными профессио­налами (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор ЛФК, медицинские работники.)

При реализации требований ФГОС ДО, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие качества ребенка - физические, интеллектуальные и личностные.

Психолого-педагогическая диагностика проводится квалифицированным педагогом-психологом в рамках выявления детей группы педагогического риска и психологической готовности к обучению в школе. В случае выявления трудностей освоения ООП воспитанниками МБДОУ результаты педагогической диагностики (аутентичной оценки) дополняются и уточняются результатами диагностического (психологического) обследования особенностей психического развития ребенка (в т.ч., с использованием тестового подхода).

Педагог-психолог осуществляет: психологическую диагностику познавательных процессов детей; психологическую диагностику личностных качеств.; диагностику мотивационной готовности детей к обучению в школе.; определение сформированности предпосылок учебной деятельности.


2.3.2 Учитель-логопед ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми со зрительной патологией, имеющие речевые нарушения по программе составленной на основе «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей у детей» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б., Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичевой Т.Б, Чиркиной Г.В., Программы воспитания и обучения в детском саду « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, и др. (Приложение № 5)

Цель программы: создание благоприятных условий для эффективного планирования и организации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС.

Задачи: предупреждать возникновение проблем в речевом развитии ребенка;  оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; повышать компетентность родителей и педагогов в вопросах речевого развития воспитанников;  обеспечить психолого-педагогическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ групп и ДОУ в целом в познавательно-речевом направлении.

Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает интеграцию образовательных областей:




Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

Физическая культура



Развивать координированность и точность действий.

- пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки


Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- беседа

Речевое развитие


Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

- игровые ситуации

- мини инсценировки



Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках



- автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах

Познаватель

ное развитие




Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

- составление описательных рассказов

- автоматизация поставленных звуков в словах

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика


Художественно-эстетическое развитие

Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок.

- дидактические игры и упражнения

Развивать графомоторные навыки.

- штриховка

Социально-коммуникативное развитие


Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

- настольно-печатные дидактические игры

- театрализованные игры

- автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи


Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

- беседа

- автоматизация поставленных звуков в связной речи

- поручения


Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

- игры с мелкими предметами

- автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов)

- беседа

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в условиях логопедического кабинета в. индивидуальной и подгрупповой форме, с детьми , имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения – фонетический дефект.


2.3.3. Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога:

  • специальная коррекционная работа по развитию зрительного восприятия, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

  • организация коррекционных упражнений на различных видах орг.деятельности (по ФЭМП, лепке, рисованию, аппликации, развитию речи, физическому развитию, музыкальному воспитанию и др.), в играх, бытовой деятельности.

    1. Коррекционные задачи, решаемые педагогом в организованной деятельности с детьми с нарушением зрения:

  1. Развитие зрительно-моторной координации: развитие точных соотносящих внешних практических действий; привитие навыков прослеживания глазами за действиями рук ; развитие мелкой моторики рук; развитие умения проведения прямой, кривой и изогнутой под разными углами линии от заданного начала к заданному концу между границами или по заданному образцу; совершенствовать умение соединять точки вертикальными и горизонтальными линиями; развитие умения рисовать фигуры и писать цифры по образцу

  2. Удерживание в поле зрения зрительного стимула: развитие зрительной памяти;

    1. развитие глазомера и глазодвигательных функций; развитие умения ориентироваться в малом пространстве

  3. Активизация зрительных образов и сенсорных эталонов узнавать предметы, предложенные для восприятия в различных модальностях (натуральные предметы, объемная модель, силуэтное, контурное изображение); видеть признаки опознания предметов в различных модальностях; совершенствование и уточнение предметных представлений; совершенствование навыков обследования предмета; формирование представлений о сенсорных эталонах; пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предмета; развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий.



Взаимодействие врача-офтальмолога и учителя-тифлопедагога

Динамическое обследование и наблюдение



за состоянием зрительных функций



Назначение аппаратного лечения

Рекомендации по зрительным нагрузкам



и организации охранительного режима



Общая оценка состояния зрения ребенка

Врач-офтальмолог Тифлопедагог







Оценка состояния зрительного восприятия



Динамика развития зрительного восприятия




Осуществление аппаратной подготовки



Изменение поведения и работоспособности

ребенка в процессе учебной и игровой деятельности
Интеграция образовательных областей



Коррекционно-педагогические технологии












Образовательная область ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие» отражена в содержании блока «Развитие осязания и мелкой моторики рук»; образовательная область «Речевое развитие» в рекомендательном порядке обоснована по реализации каждой темы; образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» интегрированы в раздел «Социально-бытовая ориентировка»; образовательная область «Познавательное развитие» интегрированы в разделы «Зрительное восприятие» и «Пространственная ориентировка».
Содержание программного материала по изучаемым темам. (Приложение № 2)
Модель коррекционной работы

Непосредственная образовательная деятельность учителей –дефектологов (тифлопедагогов)


Развитие зрительного восприятия

Ориентировка в пространстве

Социально-бытовая ориентировка

Развитие мелкой моторики пальцев рук детей

Комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы


Обеспечение оптимальных условий для системного комплексного, непрерывного воспитания детей со зрительной патологией

Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения

Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях дошкольного воспитания

Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира

Система работы по социально-бытовой ориентировке

Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизиологическом развитии детей



Длительность организованной деятельности:

для детей с 2-3 лет- до10 мин

для детей с 3 до 4 лет- до15 мин

детей с 4 до 5 лет- до15-20мин

для детей с 5 до 6 лет- до20-25 мин

для детей с 6 до 7 лет- до 25-30 мин



3. Организационный раздел.
3.1. Режим дня. Особенности организации образовательной деятельности.

Для детей с нарушением зрения характерна неуравновешенность нервных процессов, которая проявляется либо в преобладании возбуждения, либо торможения. При правильной организации режима дня происходит уравновешивание процессов возбуждения и торможения

Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:

1. Соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения.

2. Четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок).

3. Чередование активной деятельности с отдыхом.

4. Организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим подвижности и т.д.)
Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в МБДОУ является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальную орг.деятельность по ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток и зрительных гимнастик

В режим дня детского сада компенсирующего вида для детей с нарушением зрения включается много дополнительных мероприятий: лечебные мероприятия (офтальмологическое лечение, физиолечение и т.д.); организованная деятельность с учителем-дефектологом (тифлопедагогом); корригирующая гимнастика, коррекционные упражнения для детей, пропедевтические задания. Режим организовывается так, чтобы у детей не было перевозбуждения. В связи со зрительными нарушениями обращается серьезное внимание на организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности. Для снятия мышечного утомления в процессе орг.деятельности по ФЭМП, ознакомлению с окружающим, развитию речи, аппликации, конструированию, рисованию проводятся физкульминутки на 7-9 минуте в средней группе, в старшей на 10-12-й минуте, подготовительной к школе группе- на 12-14-й минуте. Зрительная гимнастика проводится через каждые 7-10 минут зрительной работы.

Индивидуальные коррекционные упражнения для развития зрения проводятся во время, отведенное для игры. При этом педагог учитывает характер деятельности детей перед началом деятельности с ним, т.е. если дети до этого были малоподвижны, с ними проводятся различные игры и упражнения в движении, подвижные игры, где наряду с общепедагогическими задачами решаются вопросы коррекции и компенсации нарушенных зрительных и дыхательных функций. Если дети перед этим были очень подвижны, то им надо дать возможность успокоится. Воспитатель или тифлопедагог организует спокойные игры и деятельность с мозаикой, конструктором, разрезными картинками, нанизывание бус, штриховку, обводку и др.

В режиме определено время для индивидуальных занятий учителя-дефектолога.

В вечерние часы воспитатели работают по индивидуальным заданиям тифлопедагога, учителя-логопеда. Коррекционные упражнения проводятся индивидуально или с 2-3 детьми. Коррекционные упражнения направлены на тренировку зрения, формирование у детей достоверных представлений о предметах и явлениях, развитие зрительного внимания, памяти, способствуют развитию нарушенных двигательных функций.

Введение пропедевтических упражнений в режим дня способствует развитию двигательных навыков, преодолению двигательных нарушений.

В процессе сна детей воспитатель следит за позой детей. Детям с нарушением зрения разрешается спать на правом боку, иногда на левом, на спине, особенно строгий контроль за детьми после операции. В течение всего сна воспитатель находится в спальне.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня

(холодный период)


младшей группы

средней

группы

старшей

группы

подготови-

тельной группы

Прием, осмотр, самост. дея-сть

6.00-7.55

6.00-8.00

6.00-8.00


6.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.00-8.06

8.00-8.10


8.00-8.10

8.20-8.30


Подготовка к завтраку, завтрак

8.06-8.30


8.10-8.40

8.10-8.40

8.30-8.50

Игры. Офтал. лечение

8.30-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.15

9.25-9.40



9.00-9.20

9.30-9.50



9.00-9.20

9.30-9.55




9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.40


Подготовка к прогулке, прогулка

9.40- 11.20

9.50-11.45

9.55-11.55


10.40-12.05

Возвращение с прогулки, офт.леч

подготовка к обеду



11.20-11.50

11.45-12.00


11.55-12.10

12.05-12.20

Обед

11.50-12.20

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон

12.20-15.00


12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00


Постепенный подъем, закалю процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30


15.15-15.30

15.15-15.30


15.15-15.30


Игры.Самост.дея-ность. Индив. кор-ная работа.

15.30-16.20

15.30-16.25

15.30-16.30

15.30-16.35

Организованная образовательная деятельность

15.30-15.45

(1 раз/нед)



15.30-15.50

(1 раз/нед)



15.30-15.55

(2 раз/нед)



16.00-16.20

(2 раз/нед)



Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.30


16.25-16.45

16.30-16.50


16.35-16.55

Совместн.деят.восп.с детьми, кор.работа, Подготовка к прогулке, прогулка.

Уход домой.



16.30-18.00


16.45-18.00

16.50-18.00

16.55-18.00


Режим дня на летний оздоровительный период


Режимные моменты

I младшая группа

II младшая группа

средняя группа

старший возраст

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка

6.00 -8.20

6.00 -8.20

6.00 -8.20

6.00 -8.20

Подготовка к завтраку

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

Завтрак

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к прогулке

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Прогулка (совместная деят-сть воспитателя и детей, наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры)

9.00 – 11.30

9.00 – 11.40

9.00 – 11.40

9.00 – 12.15

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.30 – 11.50

11.40 – 11.50

11.40 – 12.00

12.15 – 12.25

Подготовка к обеду

11.50 – 12.00

11.50 – 12.00

12.00 – 12.10

12.25 – 12.35

Обед

12.00 – 12.30

12.20 – 12.50

12.20 – 12.50

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.40

12.50 – 15.30

12.50 – 15.30

12.50 – 15.30

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.40 – 15.50

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45

Игры, коррекционная работа, прогулка

15.50-16.20

15.45-16.40

15.45-16.40

15.45-16.40

Полдник

16.30 – 16.50

16.50 – 17.10

16.50 – 17.10

16.50 – 17.10

Подготовка к прогулке

16.50 – 17.00

17.10 – 17.20

17.20 – 17.30

17.30 – 17.50

Прогулка, уход детей домой

17.00 – 18.00

17.20 – 18.00

17.30 – 18.00

17.50 – 18.00

Прогулка с родителями

18.00 – 20.15

18.00 – 20.15

18.00 – 20.15

18.00 – 20.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.15 – 20.45

20.15 – 20.45

20.15 – 20.45

20.15 – 20.45

Ночной сон

20.45 – 6.00

20.45 – 6.00

20.45 – 6.00

20.45 – 6.00

Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница