Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения



страница6/6
Дата21.05.2016
Размер1.05 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6

Задачи программы:

  • Обеспечение условий для социальной адаптации и равных стартовых возможностей детей с нарушением зрения;

  • Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психиче- ского здоровья детей с нарушенным зрением, совершенствуя содержание образования и применяя новые информационно-педагогических, информационно-коммуникационных технологии и методы обучения;

  • Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с нарушенным зрением, оказание консультативной и методической помощи;

  • Осуществление социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития ребенка с нарушенным зрением в соответствии с реализуемой образовательной программой в виде целевых ориентиров.

  • Создание условий для образования на родных языках, а также билингвального образования детей;

  • Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств, ориентировки в пространстве, координации движений; преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями ; активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой; развитие зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т.е. компенсаторных путей развития детей с нарушением зрения).

Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции и направлена на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.



У детей с нарушениями зрения сохраняются общие закономерности индивидуального и возрастного развития, свойственные нормально видящим детям, но вместе с тем имеются специфические особенности.

Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.

Для детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения характерны следующие особенности:

- формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников;

- развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, увеличении объема внимания;

- неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания;

- недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обусловливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения;

- отклонения в двигательных навыках, которые проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников.

У детей пятого года жизни с нарушением зрения часто искажены зрительные представления. В связи с особенностями зрительных ощущений и восприятий затруднены процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств.

Сложности зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов.

Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику.

Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Продуктивные виды деятельности вызывают затруднения.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре­бенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психоло­гические механизмы деятельности и поведения. Большие изменения происходят в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению.

Для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характерна низкая познавательная активность, в результате замедляется развитие внимания как непроизвольного, так впоследствии и произвольного.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, так как у дошкольников с нарушением зрения сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи.



Дети с нарушением зрения сталкиваются с трудностями изобразительного характера, обусловленные нарушением зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он хочет изобразить, но не знает, как это сделать. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Нарушения зрения в дошкольном возрасте разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.

Слепые  дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Слабовидящие – дети с нарушением зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Слабовидящими считают также детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедленность обзора).

Одной из распространенных форм детской глазной патологии в дошкольном возрасте является амблиопия и косоглазие. Амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Косоглазие – отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации. При косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т. е. нарушено бинокулярное зрение. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.

Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на  весь процесс формирования и развития личности ребенка. У детей с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социально-психологической адаптации и интеграции в общество.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психического развития. В зависимости от времени нарушения функции зрительного анализатора среди слепых детей выделяют слепорожденных, рано ослепших, лишившихся зрения после трех лет жизни.

Своеобразным ориентиром для слепого ребенка, как и для нормально видящего в раннем возрасте, являются реакции на звуковые раздражители. Однако для незрячего ребенка звук становится основным фактором ориентировки.

Развитие высших познавательных процессов (внимание, мышление, логическая память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности. У слепых детей с большим трудом формируется правильное соотношение между накопленными словесными (отвлеченными) знаниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают отвлеченные понятия, чем слова с конкретным значением.

В отличие от слепых, ослепшие дети располагают некоторым количеством более или менее сохранных зрительных представлений, сформировавшихся еще до потери зрения. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности детей с глубокими нарушениями зрения. В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из того, что компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни.

Компенсацию слепоты следует понимать как целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности в каждом возрастном этапе. Процессы компенсации у слепых детей наиболее эффективно протекают в сочетании с коррекционно-воспитательной работой по исправлению имеющихся недостатков развития двигательной сферы, речи, ориентировки в пространстве и др.

Коррекция – частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у детей с нарушением зрения с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Слабовидящие дети имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается у них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатление ограничены, а представления имеют качественное своеобразие. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Нарушение зрения обусловливает отклонения в развитии чувства ритма, основанного на зрительном, слуховом, тактильном, кинестезическом восприятии.

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.


Основные образовательные программы:

  • «От рождения до школы»: примерная основная образовательная программа дошкольного образования, научные редакторы – Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Руководители авторского коллектива Н.Е Веракса, Т.С Комарова; 2014 года;

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной

  • Основные формы взаимодействия с семьей: знакомство с семьей (анкетирование, консультирование); информирование родителей о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток); совместная деятельность (привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности).



Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательная область «Физическое развитие»

  • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

  • Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое и физическое здо­ровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять здоровье ребенка.

  • Ориентировать родителей на совместную с ребенком деятельность посвященную сохранению и укреплению здоровья (занятия физической культурой и спортом), чтение литературы, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

  • Совместно с роди­телями создавать индивидуальные проекты сохранения и укрепления здоровья детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

  • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

  • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

  • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

  • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

  • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

  • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

  • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

  • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

  • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

  • Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

  • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

  • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).

  • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Образовательная область «Развитие речи»

  • Направлять деятельность родителей на закрепление у детей навыков общения на двух государственных языках РТ, поощрять изучение иностранного языка(английски.

  • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка.

  • Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие ребенка.

  • Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  • Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

  • Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание музейных экспозиций, выставок, привлекая внимание на культурно-национальное наследие народов населяющих РТ; показы­вать ценность.

  • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница