Образовательная программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VI вида №20



страница2/4
Дата15.05.2016
Размер0.81 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4

Центральный округ - 6 человек


Западный округ - 4 человека

Московская область - 6 человек


Социальный состав:

Дети под опекой – 6 человек


Дети из многодетных семей – 7 человек

Дети из неполных семей – 18 человека

Дети из малообеспеченных семей – 59 человек

Дети родителей-инвалидов – 2 человека


В школе работает 69 педагогов ( 41 учитель, 28 воспитателей).

С высшим образованием - 48 человек ,

из них высшее дефектологическое – 19 человек.

Среднее специальное педагогическое, другое высшее, неоконченное высшее образование - 21 человек.


Педагогический стаж работы членов коллектива:

  • от 2-х до 5-ти лет - 16 человек;

  • от 5-ти до 10-ти лет - 17 человек;

  • от 10-ти до 20 лет - 19 человек.

  • свыше 20 лет – 17 человек.

Это грамотные, владеющие методиками коррекционного обучения

специалисты, имеющие в результате аттестации:

высшую категорию - 20 человек

первую категорию - 20 человек

вторую категорию - 27 человек.




3. Аналитическое обоснование программы

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. Особые образовательные потребности задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Развитие педагогической системы школы-интерната № 20 обуслов­лено как общими противоречиями, характерными для отечественной системы образования в целом, так и частными, характерными для сло­жившейся практики коррекционных образовательных учреждений и ин­терната № 20 в частности.

Развитие больного ребенка происходит в ограниченном пространст­ве, что ведет к изолированности от внешнего мира, к формированию у него эгоцентрических установок, что часто обусловливает вторичную аутизацию. У педагогов может происходить уменьшение внимания к раз­витию интересов и творческих наклонностей ребенка. Все это приводит к обесцениванию его планов, целей и т.д., а в конечном итоге к пси­хологической инвалидизации. Вырастая, такой учащийся оказывается неспособным к самостоятельной жизни из-за несвоевременного формиро­вания личностного развития.

Поэтому одна из важнейших концептуальных задач образования и воспитания в интернате состоит в разрыве этого порочного круга, а через это развитие у ребенка способности принимать самостоятельные и ответственные решения, компенсируя свой дефект.

Важное место в развитии больного ребенка занимает среда, в ко­торой он растет, обучается, воспитывается. В интернате ребенок по­падает в обстановку, где он, равный со своими сверстниками, мало чем от них отличается, что способствует личностному росту ребенка.

Поэтому наша образовательная программа нацелена на возможно более благоприятное интегрирование учащихся в общий процесс обучения и воспитания в школе-интернате.

Важно отметить, что уровень субъективного контроля у детей, больных ДЦП, как правило, низкий. Они не видят связи между своими действиями. Это повышает тревожность и ведет к школьным неврозам, а далее к акцентуации характера с невротическими признаками. Все эти негативные последствия можно в значительной мере снизить, поэтому в учебно-воспитательный процесс заложены различные методики психо-коррекционной работы, которые успешно реализуются только в комфортной обстановке.

В программе учебно-воспитательный процесс построен так, чтобы учащийся, несмотря на свои физические недостатки, максимально без­болезненно адаптировался к окружающей среде.

Все выше сказанное определяет направление вектора развития школьной практики: построение личностно-ориентированной педагогичес­кой системы, цель которой заключается в формировании облика, образа человека, способного к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, саморегуляции, к социальной адаптации в окружающем мире. Очевидным становится переориентация содержания образования на гума­нитаризацию знаний, переоснащение технологии обучения на развитие познавательной активности и потребности учащихся, их самостоятель­ности в добывании и осмыслении знаний, расширении диапазона знаний и ква­лификации участников педагогического процесса, в качественных подходах к оценке результативности педагогического процесса (учет индивидуальных особенностей детей, введение критерия относительной успеваемости в учебно-воспитательном процессе).

Программа исходит из того, что основой образования новой России является гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика, направленная на сотрудничество учителей, воспитателей, учеников и ро­дителей и ориентированная на признание индивидуальности ученика,, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником в условиях школы-интерната, необходимо своевременно корректировать образовательный процесс, учитывая эмоционально-волевую сферу учащихся, в частности:


  • учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении учебных задач;

  • изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ребёнка;

  • в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

  • учебный материал должен быть обеспечен таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении учебных задач;

  • образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъективной деятельности.

Успех реализации личностно-ориентированной системы обучения и воспитания в нашей школе предопределяет необходимость смены "век­торов" от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержки.

Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориен­тированной педагогики, и "вектор" развития строится не от обучения к учению, а наоборот, от ученика к определению педагогических воздейст­вий, способствующих его развитию. На это и должен быть нацелен весь образовательный процесс в школе-интернате № 20.

В соответствии с этой педагогической идеологией возможно выдви­жение ряда принципов развития системы школьного образования:


  • принцип наиболее полного использования и развития потенциаль­ных возможностей всех учащихся (оптимальное сочетание воспитания и самовоспитания; соответствие содержания образования психофизическим особенностям учащихся, оптимальная дифференциация и индивидуализация образования на основе выбора учащихся; оптимальные учебные нагрузки);

  • принцип построения содержания образования на основе единств различных видов деятельности (представленность всех видов человечес­кой деятельности в их взаимосвязи с учетом их исторического характера в учебном плане школы-интерната № 20);

  • принцип достаточной основы объема содержания образования (обеспечение разных направлений в развитии личности, развития её способностей, интересов и т.д.);

  • принцип соответствия содержания образования общим законам развития.

4. Основные концепции образовательной программы.

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, к двигательным расстройствам, в большей части случаев, присоединяется нарушения психики, речи, зрения, слуха. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также – методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

В школе-интернате обучаются дети с тяжелыми
двигательными, речевыми, сенсорными нарушениями,
недостаточной сформированностью высших психических функций, проблемами поведения, общения.

Каждый обучающийся школы-интерната имеет свой темп продвижения, так как:

- двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последняя обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-двигательной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Все дети крайне утомляемы, истощаемы, у них резко колеблется работоспособность, характерно выражена неравномерность при усвоении знаний;


  • отклонения в психическом развитии детей с ДЦП связаны с недостаточностью их практического и социального опыта, коммуникативных связей, невозможностью полноценной игровой деятельности. У детей нарушена целенаправленная деятельность,
    эмоционально-волевая сфера, объективно изменены поведенческие реакции;

- большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с церебральным параличом играют речевые нарушения. У 60-80% детей имеются нарушения произношения, обусловленные парезами и насильственными
движениями в артикуляционной мускулатуре. Нарушено голосообразование и дыхание, нередко имеет место нарушение фонематического слуха. Все это приводит к задержке речевого развития и мышления.

Особое значение придается развитию жизненной компетенции учащихся школы-интерната. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Овладение базовым компонентом детьми с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями предполагает предельную индивидуализацию обучения:


  • гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфику нарушений;

  • программы, адаптированные для коллективного и
    индивидуального обучения;

- вариативное начальное обучение с пропедевтическим периодом.

Пропедевтический период (срок обучения до 2-х лет) следует рассматривать как подвижную структуру, основной задачей которой является изучение возможностей ребенка, уточнение уровня психического развития, подготовке к дальнейшему обучению в начальной школе.

Особенно необходим пропедевтический период обучения для детей не достигших функциональной школьной зрелости, для детей, у которых двигательные нарушения сочетаются с умственной отсталостью.

Дети, прошедшие курс специальной дошкольной подготовки и имеющие достаточный уровень сформированности двигательной, речевой деятельности в сочетании с задержкой психического развития, могут быть определены в 1 класс.

Результатом освоения основной образовательной программы должно стать введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из ее образовательного пространства. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.


5. Цели, задачи, приоритетные направления работы школы – интерната.

Целью специального образования является введение в социум ребенка, по разным причинам выпадающего из него.

С целью выявления уровня обучаемости ребенка со сложным дефектом проводится диагностический анализ возможностей усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений. Здесь важно определить зону ближайшего развития ребенка и его компенсаторные возможности. Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их возможностей в усвоении учебной программы проводится на заседании школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах.



Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционно - развивающей работы является система изучения личности учащихся. Врачебное заключение о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся аномалий и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно- оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Основная дидактическая цель: дифференциация учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся школы, выявление способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, овладевающей прочными знаниями, развитие механизмов восприятия адекватных моделей поведения, стандартов поведения в современном обществе; развитие в ребенке способностей к самостоятельному адекватному реагированию на окружающую действительность.

Основной особенностью организации работы школы-интерната является органичное сочетание учебно-воспитательной, лечебно-оздоровительной и коррекционной работы. Заключение врача о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся нарушений и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Для осуществления комплексной работы школа-интернат имеет соответствующе подготовленных кадров, знающих психофизические особенности детей и медицинские штаты.
Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Комплексные мероприятия по коррекции ведущего двигательного дефекта включают в себя медикаментозное, физиотерапевтическое занятие v лечебной физкультурой.



Учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, которая осуществляется в следующих направлениях:

  • соблюдение специального двигательного режима на уроках и
    внеурочное время за счет применения специальных ортопедических
    приспособлений, мебели и аппаратов;

  • коррекция двигательных нарушений на специально организованных
    индивидуальных и групповых занятиях, а также на уроках стимуляции
    двигательной активности;

  • коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков
    и формирование всех сторон речи на индивидуальных, групповых
    занятиях, проводимых логопедами и дефектологами;

  • развитие познавательной деятельности, в центре внимания этой
    работы находится формирование пространственных, временных
    представлений и развитие высших корковых функций.

Содержание программ обучения модифицируется в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их двигательными и речевыми возможностями, обязательно с учетом развития потенциальных возможностей каждою ребенка. Конечной целью обучения является достижение такого уровня подготовки учащегося, при котором будет обеспечена его социальная реабилитация и максимальная независимость от сопровождающего.

Школа проводит большую работу по изучению особенностей детей, подобраны специальные приспособления для работы с компьютерами, методики обучения, налажена работа этого оборудования, обучены специалисты школы.

Школой, совместно с институтом новых технологий, проведено оснащение учебного процесса компьютерной техникой, специальными приспособлениями для работы на этой технике, оснащение учебного процесса новейшими методиками обучения детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Приняты конкретные меры по оснащению школы специальными приспособлениями для проведения социально-бытовой адаптации и привитию детям навыков самообслуживания.

Подбираются и внедряются специальные дидактические и раздаточные материалы, приспособления для развития мелкой моторики, навыков письма. Использование компьютерной техники позволило сделать возможным и доступным формирование письменной речи, коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи (анартриями, дизартриями).

Применение новых технологий в обучении и воспитании ребенка способствует расширению потенциальных возможностей воспитанников с тяжелыми нарушениями в развитии, дало возможность обучать тех детей, которые раньше были практически исключены из образовательного пространства, уменьшить индивидуализирующий фактор из процесса формирования личности ребенка, проводить работу по допрофессиональному обучению.

В школе создана специально оборудованная мини- типография, оснащенная специальными джойстиками, головными «мышками», приспособлениями для работы с клавиатурой, сенсорными экранами мониторов, мастерская ручного труда - это позволит обучить детей, дать им специальность и возможность трудоустройства в дальнейшем независимо от тяжести двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений.


Задачи образовательного учреждения:

  • Коррекционно-педагогическая.

  • Социально- психологическая.

  • Лечебно-восстановительная.



Коррекционно-педагогическая задача:

    • создание условий для получения образования на базе общеобразовательного или вспомогательного минимума;

    • создание индивидуальных коррекционных и образовательных программ с учетом структуры дефекта при ДЦП;

    • создание новых логопедических программ с учетом возраста ребенка, уровня интеллектуального развития и речевого дефекта;

    • создание программ, адаптированных для детей с ДЦП с учетом двигательных, интеллектуальных и сенсорных нарушений;
      компьютеризация обучения, позволяющая включать в учебный процесс всех учащихся.

    • формирование в процессе обучения и воспитания, так называемой, личностной готовности детей к обучению, включающей в себя:

а) общий уровень психического развития, мотивация на учебную
деятельность, волевая активность, самостоятельность, упорство,
целенаправленность;

б) определенный запас знаний и представлений об окружающем


мире;

в) развитие умственных операций, внутренний план действий;

г) самоконтроль и самооценку;

д) возможность адекватного общения с детьми и взрослыми;

- организация учебно-воспитательного процесса как единства
трудового, физического, нравственного воспитания с целью
подготовки к самостоятельной жизни, трудовой и социальной
адаптации;

- совершенствование работы по повышению качества коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, шире используя возможности индивидуальных и малогрупповых занятий;

- осуществление работы по развитию у учащихся двигательных навыков и умений для письма, моторно- статических функций, необходимых в учебной деятельности;

- широкое применение компьютерных технологий,


предусматривающих использование специальных
коррекционных программ;

- укрепление здоровья учащихся, создание благоприятного микроклимата в коллективе учащихся, пропаганда здорового образа жизни;

- привлечение родителей к сотрудничеству с педагогическим коллективом в области обучения и воспитания; оптимальная организация дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм, особенностей возраста и психофизических возможностей детей;

- формирование творчески работающего коллектива педагогов-единомышленников;

- совершенствование учебного плана и учебных программ;

- создание банка информации, на основе которого можно анализировать и корректировать образовательную и воспитательную работу в интернате.


Социально-психологическая задача:

- создание условий для формирования социально-значимой личностной ориентации детей с ДЦП;

- развитие широкого диапазона различных видов допрофессионально-трудовой подготовки;

- мероприятия для подготовки микросоциальной среды (работа с родителями, сотрудниками);

- обследование ребенка на предмет возможной профессиональной ориентации.

Лечебно-восстановительная задача:

- создание условий для улучшения двигательных возможностей детей;

- разработка системы индивидуальных и групповых занятий ЛФК, системы массажа и ортопедического режима;

- подбор медикаментозной терапии по показаниям.



Приоритетные направления:

  • обеспечение учащихся базисным образованием в рамках
    государственных стандартов, формирование его жизненной компетенции;

  • построение программного материала с учетом психических и
    речевых двигательных нарушений учащихся. Большое место в этом
    материале отводится развитию языковой системы;

  • предметно-практическая деятельность, как основа обучения и
    воспитания детей;

  • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного
процесса.

Социальная служба интерната является звеном единой системы воспитания, медицинской и психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации и адаптации детей, страдающих ДЦП.Наша работа по социальной реабилитации и адаптации детей, страдающих ДЦП , разворачивается по следующим основным направлениям.

1. Психолого-педагогическая коррекция, которая строится как на основе групповых, так и индивидуальных занятий с детьми. Для того чтобы работа строилась наиболее эффективно, с каждым ребен­ком проводится его психолого-педагогическое обследование (диагнос­тика) при помощи достаточно обширного набора тестов, бесед и наблю­дений типичного поведения ребенка. При этом наибольшее внимание уделяется развитию интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, развитию мелкой и общей моторики, общему развитию личности и поведению.

Кроме того, очень важно научить детей коллективной работе, и они действительно с огромным удовольствием принимают участие в подготовке и проведении различных праздников. Необходимым условием при организации такой работы мы считаем то, что каждый ребенок обязательно должен почувствовать себя участником общего дела.

2. Работа с семьей и родителями детей-инвалидов. В рамках этого направления проводится консультирование родителей. Составляются рекомендации для занятий в домашних условиях. Важной задачей мы считаем налаживание "обратной связи" с семьями детей-инвалидов, поскольку поступательный процесс развития нельзя прерывать.

3. Дети-инвалиды, как правило, имеют очень ограниченный круг общения и не могут пользоваться многими источниками культуры, ис­кусства и т.д. В нашу задачу входит расширение таких рамок обще­ния. Так начато сотрудничество с учащимися музыкального училища, которые уже провели несколько концертов для детей-инвалидов. Кроме того организуются выезды в музеи, театры и другие культурные учреждения города Москвы в соответствии с разработанной музейно-педагогической программой.. Для этого мы проводим семинары для педагогов, воспитателей по программам коррекционной работы. Планируем организации "круглых столов" по проблемам реабилитации детей - инвалидов с приглашением коллег из других подобных центров, изучение и обмен опытом работы.


6. Набор учебных предметов, соответствующих Федеральным и региональным документам. Школьный вариативный компонент. Система дополнительного образования.

Учебный план ГОУ школы-интерната №20 разработан в преемственности с планом 2009/10 учебного года. В соответствии с приказами №275 от 13.04.01 и №98 от 28.06.2006 МДО «О действии Московских региональных базисных учебных планов образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья». В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами САНПИН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» от 28.11.02г., раздел 2.9 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса».

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида №20 обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта.

Учебный план определяет состав образовательных областей базового компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и вариативным (школьным) компонентами, максимальный объем обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки обучающихся, нормативы финансирования. Школа-интернат работает в режиме 5-тидневной рабочей недели.

Учебный план школы направлен на создание адаптивной модели школы, ориентирован на выполнение в полном объеме государственного заказа, соблюдение нормативов предельно допустимой учебной нагрузки, на обеспечение достижения всеми учащимися базового уровня, подготовки и создания условий для школьников-инвалидов с целью формирования и развития стремления ученика к знаниям, совершенству и гармонии.

Основной целью деятельности Школы в соответствии с Уставом школы является формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания программ начального общего и основного общего образования.

Основное общее образование дети получают за 10 лет, не считая подготовительного класса.

В своей деятельности Школа осуществляет следующие задачи:

-создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка с проблемами здоровья;

-формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостной картины мира, адаптации личности к жизни в обществе;

-создание основы для осознанного выбора и освоения доступной для него профессии;

-воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию.

Школа осуществляет образовательный процесс, в соответствии с уровнями образовательных программ 2-х ступеней образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет) 1-4 класс, не считая подготовительного класса. В школе функционирует подготовительный класс, основными задачами которого являются изучение возможностей ребенка, уточнение уровня психического развития, уточнение диагноза, подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигших функциональной школьной зрелости. Время обучения в подготовительном классе 1 год.

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет), 5-10 класс. Увеличение срока обучения на 1 год связано с замедленным темпом психического развития детей с ДЦП, трудностями при овладении письмом и чтением вследствие речевых и двигательных нарушений, необходимостью введения в учебный план предметов коррекционного цикла.

Дети, у которых нарушения функций опорно-двигательного аппарата сочетаются с олигофренией в степени дебильности, выделяются в специальные вспомогательные классы. Отбор проводится на основании заключения ГПМПК.


По окончании основной школы выпускники получают документ об образовании установленного образца. (Выпускникам, обучавшимся по программе для детей с умственной отсталостью, выдаётся Свидетельство об окончании коррекционного класса общеобразовательной школы).

Основной особенностью учебной деятельности учащихся с церебральным параличом является несформированность необходимых предпосылок учебной деятельности, обусловленных в первую очередь нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характерными особенностями учащихся данной категории является замедленность и несформированность двигательных функций, необходимых для овладения учебными и трудовыми навыками, а также нарушения или затруднения в овладении речью, письмом, чтением, снижение внимания, объёма памяти, нарушения сенсорных процессов, снижение работоспособности. Коррекция двигательных, речевых и сенсорных нарушений осуществляется на всех уроках, а также на специальных коррекционных индивидуальных и малогрупповых занятиях, имеющих своей целью преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности и их социальную адаптацию.

Учебный план школы-интерната №20 включает образовательные предметы, содержание которых соответствует возможностям учащихся данного контингента, специальные предметы, факультативные курсы, а также индивидуальные и малогрупповые коррекционные занятия в полном соответствии с Московским региональным базисным планом для коррекционных учреждений VI вида.


Учебный план

специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 20

на 2010– 2011 учебный год





Число учебных часов в неделю ( пятидневная неделя)

Подготови

тельное


образование

Начальное образование

Основное общее образование

Всего часов

1.Общеобразовательные курсы

0 «А»

1

«А»


2

«А»


2

«Б»


3

«А»


4

«А»


5

«А»


6

«А»


7

«А»


8

«А»


9

«А»





Обучение грамоте

Грамматика, правописание

Чтение и развитие речи

Русский язык

Литература


6

8

5

4


5

4


5

4


5

5


6

4


6

4


5

3


4

3


4

2



14

20

17



25

16


Иностранный язык



















2

2

2

2

2

10

Математика

Алгебра


Геометрия

3

4

5

5

5

5

5

5

3

2


3

2


3

2



37

9

6



Информатика





































Физика

























2

2

2

6

Химия




























2

2

4

Окружающий мир

Природоведение

Естествознание


1

1

1

1

2

2


2


2











4

4

4



Биология, экология

























2

2

2

6

Физическая география

Экономическая география



























2

2

2


4

2


История

Обществоведение





















2

2

2

2

2

2


10

2


Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1




10

черчение





































Музыка и пение

1

1

1

1

1

1

1

1

1







9

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22
    • 2. Трудовая подготовка





































-трудовое обучение

-трудовое и профессионально-трудовое обучение

-трудовая практика (в днях)


3

2

2

2

2

2

2

(5)


3

(5)


3

(5)


3

(10)


3

(10)



13

15


а)Коррекционная подготовка

- Ритмика



1


1


1


1


1


1

















6


4. Обязательные занятия по выбору (информатика)



















1

1










2

Итого: обязательная нагрузка учащегося

18

20

22

22

23

24

28

29

30

30

30

276

5. Факультативные занятия






















1

2

2

2

7

Всего : максимальная нагрузка учащегося

18

20

22

22

23

24

28

30

32

32

32

283

* Обязательные индивидуальные и малогрупповые занятия по коррекции нарушенных функций

4

4

3

3

3

3

2

2

2

2

2

30

Итого к финансированию:

22

24

25

25

26

27

30

32

34

34

34

313

Каталог: files -> files
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> Перечень теоретических вопросов выносимых на Комплексный экзамен по специальности 050711 «Социальная педагогика с дополнительной подготовкой в области психологии»
files -> Феномен эскапизма в медианасыщенном обществе
files -> Программа по дисциплине «Основы психогигиены» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Антиномичность городской культуры
files -> Рабочая программа дисциплины пенитенциарная педагогика и психология направление подготовки 030900 юриспруденция
files -> Приоритетный национальный проект
files -> Рабочая программа дисциплины основы психотерапии направление подготовки 050700 специальное (дефектологическое) образование
files -> Н. Берн. Руководство по подбору персонала на постоянную работу


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница