Образовательная программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VI вида №20



страница4/4
Дата15.05.2016
Размер0.81 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4

Учебный план


Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 6 вида № 20

( для детей с интеллектуальной недостаточностью)

на 2009 – 2010 учебный год




Число учебных часов в неделю ( пятидневная неделя)

Младшие классы

Старшие классы

Всего часов

1.Общеобразовательные курсы

2 «В»

3 «Б»

4 «Б»




Русский язык,

развитие речи

Чтение

Обучение грамоте



5
5

5
5

5
4




15
14

Математика

5

5

5




15

Природоведение

Естествознание


















География
















История Отечества

Обществоведение


















Изобразительное искусство

1

1

1




3

Музыка и пение

1

1

1




3

Физическая культура

2

2

2




6
    • 2. Трудовая подготовка

















Трудовое обучение

трудовое и профессионально-трудовое обучение

-трудовая практика


2

2

4




8

а)Коррекционные курсы

  • социально-бытовая ориентировка (ОБЖ. СБО)

Ритмика

1

1

1




3

4. Обязательные занятия по выбору

(Окруж.мир)




1


1





2


Итого: обязательная нагрузка учащегося

22

23

24




69

5. Факультативные курсы ( Окруж.мир.)






1




1


Всего : максимальная нагрузка учащегося

22

23

25




70

* Обязательные индивидуальные и малогрупповые занятия по коррекции нарушенных функций

3

3

3




9

Итого к финансированию :

25

26

28




79

К специальным коррекционным курсам относятся социально-бытовая ориентировка (СБО) и ритмика.

Индивидуальные и малогрупповые коррекционные занятия ставят своей целью развитие речи, моторных, сенсорных и психических функций учащихся данной категории, а также преодоление трудностей учащихся в усвоении учебного материала. Критерием для отбора детей на данные занятия является анализ текущей успеваемости, а также педагогическое наблюдение за развитием и продвижением каждого ученика в ходе коррекционного воздействия.

Факультативные занятия:

в 4-м классе (1час в неделю) – окружающий мир.
Учебный план школы-интерната №20 на 2010-11 учебный год полностью обеспечен учебно-методическими пособиями и педагогическими кадрами.

Школа укомплектована учебной и художественной литературой.

Объем фонда: всего 13.186 экземпляров, в том числе

- учебной литературы – 9.214 экземпляров,

- художественной литературы – 3368 экземпляров,

- методическая литература – 604 экземпляров,

- периодические издания – 18 наименований.

Все учащиеся обеспечены основной учебной литературой по каждому циклу дисциплин реализуемых учебных программ. Лицензионный норматив по обеспечению учебной литературой выполняется. Используются учебники выпуска не позднее 2005 года.


Выбранные программы соответствуют обязательному минимуму содержания начального общего, основного общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05 1998 года № 1236 и от 30.06 1999 года №56, соответствуют статусу образовательного учреждения.
Система дополнительного образования:



Название

программы



Автор

программы



Направленность образовательной

деят -ти


Тип программы

Прохождение

экспертизы


Срок реализации

Возрастная группа



Целеполагание

Ожидаемые результаты

1

Кружок «Английский с удовольствием»

Филиппова

И.В.


Культурологическая

(страноведение и культура зарубежья)



Адаптированная программа Никитенко З.Н.

МИОО, 2008г.



3 года

2-4 классы

(8-11 лет)


Развитие личности ребёнка в целом, его когнитивных и эмоционально -волевых способностей и личных качеств, которые проявляются в языке

Формирование межкультурной компетенции младших школьников

2

Кружок

«Юный библиотекарь»



Бирюкова

А.Н.


Культурогическая

(библиотечное дело)



Авторская

НМЦ ЮВАО


2009г.

2 года

(8-11 лет)



Основы библиотечно — библиографических представлений, знание правил обращения с книгой, владения навыками культуры чтения, умения пользоваться каталогами, картотеками, рекомендательными списками литературы

Развить у школьников устойчивый интерес к книге, привить ему первоначальные навыки работы с книгой, газетой, журналом и научиться ориентироваться в библиотечном пространстве.

3

Кружок

«Пушкин в моей жизни»



Архарова

Л.Н.


Художественно- эстетическая

Авторская

МИОО, 2008г.



5 лет

2-9 классы

(8-17 лет)


Повышение мотивации личности к познанию русского языка через творчество А.С. Пушкина, коррекция речи, мыслительной деятельности.

Формирование у учащихся внимательного отношения к художественному слову, формирование представлений об окружающем мире через творчество А.С. Пушкина

4

Кружок

«Вдохновение»



Шевцова

Н.И.


Художественно -

эстетическая



Авторская

МИОО, 2008г.



6 лет

1-6 классы

(8-14 лет)


Повышение мотивации личности к познанию окружающего мира и творчеству, коррекция нарушений мелкой моторики, речи, мыслительной деятельности.

Формирование у учащихся начальной школы представлений о себе и об окружающем мире через изобразительную деятельность.

5

Кружок

«Путешествие в мир книги»



Ткачёва

Л.В.


Социально-педагогическая

Авторская

МИОО,2008г.



2 года

3-4 классы

(11-12 лет)


Повышение мотивации личности к познанию и творчеству, коррекция речи, мыслительной деятельности

Формирование у учащихся младшей школы внимательного отношения к художественному слову, а также первоначальных навыков анализа литературных текстов и читательских навыков

6

Кружок

«Умелые ручки»



Сердюкова

А.П.


Художественно -

эстетическая



Авторская

МИОО, 2008г.



4 года

0-3 классы

(7-11 лет)


Повышение мотивации личности к познанию и творчеству, коррекция речи, мыслительной деятельности

Формирование у учащихся начальной школы представлений о себе и об окружающем мире через практическую деятельность.

7

Кружок

«Информатика»



Бененсон

Е.П.


Паутова

А.Г.


Научно-техническая

Государственная программа курса «Информатика»

Министерство образования РФ приказ № 4 МО РФ

от 15.01.2004г.


3 года

2-4 классы

(8-11 лет)


Формирование первоначальных представлений об информации и её свойствах

Формирование первоначальных представлений о компьютере, сформировать начальные навыки работы на компьютере, научить школьника искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ним задач.

8

Кружок

«Основы безопасности жизнедеятельности»



Зонова

Т.Н.

Военно-патриотическая


Авторская

МИОО, 2008г.



4 года

5-8 классы

(11-15 лет)


Формирование и воспитание личности человека, знающего и умеющего принимать необходимые меры по предотвращению или устранению чрезвычайной ситуации, не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных ситуаций

Воспитание жизненной активности личности в обществе. Освоение навыков, способов защиты жизни и здоровья в экстремальных ситуациях.

9

Кружок

«Шахматы»



Кайданович

М.В.


Физкультурно-спортивная

Авторская

МИОО, 2008г.



3 года

(9-15 лет)



Ознакомление детей с основами шахматной игры, развитие аналитического мышления, внимания, усидчивости, воспитание уважения к партнёру, самодисциплине, умению владеть собой, формирование спортивной команды.

Владеть тактическими приёмами, грамотно их комбинируя; уметь строить и реализовать стратегические планы, читать планы противника; разбираться в системе проведения шахматных соревнований, правилах судейства, разыгрывать основные шахматные дебюты

10

Кружок

«Танцы на колясках»



Лебедев А.

Художественно- эстетическая

Авторская

НМЦ


2010г.

6

Коррекция двигательных нарушений, художественно-эстетическое развитие обучающихся

Овладение приёмами спортивных танцев на колясках, участие в конкурсах и соревнованиях города, России


Охват обучающихся дополнительным образованием .

На базе школы функционируют следующие кружки и секции:

«Шахматы» - 10 чел.

«Информатика» - 75 чел.

«Английский с удовольствием»- 18 чел.

«Умелые ручки»- 20 чел.

« Путешествие в мир книги»- 11 чел.

Изостудия «Вдохновение» – 20 человек

« Пушкин в моей жизни» - 12 человек

«Основы безопасности жизнедеятельности» – 15 человек

«Танцы на колясках» – 15 человек

«Юный библиотекарь» – 20 человек



7. Специфика содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и лечебно-восстановительного процесса в школе-интернате.
Основной задачей в рамках учебно-воспитательного процесса является создание условий развития личности, когда организм функционирует в пределах ее психофизиологических возможностей с ограниченными возможностями здоровья. Если нагрузки школьника с ДЦП (в том числе и педагогические) соответствуют функциональным резервам организма, они не опасны для здоровья.

Режим работы школы, составление расписания учебных занятий осуществляется на основании следующих нормативных документов и методических пособий: Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30 марта 1999 , № 52-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, № 14, ст. 1650) и «Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании», утвержденного постановлением Правительства РФ от 24. 07. 2000 г. № 554; «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 25 ноября 2002 г.; методики составления расписания в образовательном учреждении ( В. Г. Пайкес, изд. Аркти, М., 2000 г.).

Учеными экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у детей школьного возраста имеет два основных пика. Первый подъем приходится на интервал 9-11 часов и с 16 до 18. Поэтому в расписании занятий основные предметы для младших школьников приходится на 2-3 уроке, а для среднего и старшего звена- на 2, 3 и 4 уроке.

Неодинакова работоспособность учащихся и в разные дни недели. Поэтому в школьном расписании трудные предметы для учащихся старших классов в основном включаются во вторник и среду. А для младшего и среднего возрастов во вторник и четверг.

Между последним уроком и началом занятий во второй половине дня предусматривается перерыв не менее 45 минут. Между последним уроком и началом самоподготовки предусмотрен перерыв: в начальной школе 3 часа, в старшей не менее 2 часов.

При составлении режима работы школы администрация стремится :

- создать оптимальные условия для обеспечения высокоэффективного труда учащихся,

- создать оптимальные условия для единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся,

- создать оптимальные условия для выполнения домашних заданий во второй половине дня детям, находящимся на пятидневном пребывании в интернате.

- обеспечить высокий уровень эффективности труда учителя и воспитателя, профилактику снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели,

- соблюдать нормативные документы, регламентирующие работу образовательного учреждения

Педагогический коллектив поставил и стремится выполнять следующие здоровьесберегающие функции:

- соблюдение гигиенических норм при организации процесса обучения;

- учет индивидуальных особенностей учащихся при определении темпов и уровня усвоения учебного материала;

- соблюдение соответствия содержания и объема учебного материала индивидуальным возможностям и способностям учащихся;

- проведение физминуток и динамических пауз на уроке и самоподготовке.

Медицинским персоналом школы разрабатывается программа «Здоровье школьников».

Цели программы:

1.Создание здоровой и безопасной образовательной среды.

2.Формирование здорового образа жизни подрастающего поколения.

3.Санитарно-гигиеническое просвещение школьников и их родителей.

4.Укрепление физического здоровья учащихся.

5.Обучение детей навыками рационального питания.

6.Предупреждение детского травматизма.

В ходе ее разработки и выполнения :

- формируется банк данных здоровья,

- проводятся беседы по формированию здорового образа жизни, ценности здоровья,

- формируется рациональная двигательная активность учащихся, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, ЛФК, динамические перемены и активные паузы в режиме дня, физминутки на уроках, а также спортивно-массовую работу;

- реализуется план преемственности от начальной школы к средней ступени обучения;

- вовлекаются родители в решение проблем здоровья детей,

- устанавливаются доброжелательные отношения между школой и семьей ,

- проходит разъяснение педагогическому коллективу социальных целей, стоящих перед школой,

- продолжается сотрудничество с детской поликлиникой № 112, поликлиникой №185,

- проводится работа по организации рационального питания учащихся,

- работает комиссия по организации и проверке качества питания учащихся, руководство которой осуществляет директор школы,

- проводятся тренировочные мероприятия по противопожарной безопасности, антитеррористической защите, гражданской обороне;

- проводятся тренировочные занятия по оказанию первой медицинской помощи при получении различных травм,

- проводятся Дни здоровья .

В школе ведется большая профилактическая работа по пропаганде здорового образа жизни. Используются следующие формы работы:


  • Популяризация спорта (работают секции мини-баскетбола, волейбола, футбола, танцев на коляске, проводятся спортивные праздники (Веселые старты), турниры, соревнования);

  • Чтение лекций и проведение семинаров силами различных структур по профилактике правонарушений;

  • Классные часы с приглашением врачей; родительские собрания и педсоветы с приглашением специалистов (психологи, врачи).

Логопедическое и дефектологическое обучение является неотъемлемой частью общего педагогического процесса в школах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Логопеды и дефектологи интерната в содружестве с врачами, педагогами, психологами, методистами ЛФК обеспечивают планомерное систематическое обследование речевых, речедвигательных и психических способностей детей, назначение на занятия в логопедических группах и организацию специальной коррекционной помощи детям с нарушениями речи. Логопедическая и коррекционная работа с детьми, имеющими различные расстройства речи и задержки психического развития, позволяет в той или иной мере нормализовать, компенсировать, формировать речевые и мыслительные возможности детей с ДЦП.

Основными целями логопедической и коррекционной работы в школе-интернате является:

- формирование полноценного речевого общения детей;

- устранение или ослабление произносительных дефектов школьников;

- развитие всех языковых систем полноценной речевой деятельности, как необходимой фундамент для прохождения программного материала.

- коррекция и развитие мыслительных операций, памяти, внимания;

- расширение представлений об окружающем мире.

Эти цели конкретно реализуются в осуществлении следующих задач:

- проведение первичного обследования каждого ребенка;

- составление речевого профиля интерната;

- распределение детей по группам и по тяжести речевого и интеллектуального дефекта;

- составление плана и графика работы логопедических групп и

индивидуальных занятий педагогов-дефектологов;

- выработка логопедического и речевого режима для детей, имеющих те

или иные расстройства речи;

- консультативная методическая помощь учителям, воспитателям и

родителям;

- ведение необходимой логопедической документации и документации педагога-дефектолога.
Генеральной целью воспитательного процесса в условиях личностно ориентированного воспитания является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя. Это способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе.

          Исходя из цели воспитательного процесса, сформулированы



задачи воспитательной деятельности:

1.Способствовать формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, любви к своему  краю.

2. Приобщать детей к общечеловеческим ценностям, способствовать формированию у них основ культуры и общения, умений построения межличностных отношений.

3. Способствовать формированию самосознания, осознания собственного «я», оказывать помощь ребенку в самоопределении и самореализации.

4. Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании и анализе жизнедеятельности класса и школы.

5. Создавать условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

6. Привлекать учащихся к здоровому образу жизни, способствовать формированию осознания здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.

7. Создавать условия для открытого воспитательного пространства, в котором родители принимают активное участие.

Ценностными ориентирами воспитательной системы были определены такие гуманистические ценности как: Человек, Отечество, Здоровье, Культура, Творчество, Труд, Природа, Красота. Отношение ребенка к этим ценностям становится определяющим его личностное становление.

Деятельность, общение и отношения при моделировании, построении и функционировании воспитательной системы осуществляется на следующих принципах:



1. Принцип деятельности. - воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей; они могут развиваться лишь при активном взаимодействии с окружающим миром, в котором человек выступает в качестве субъекта. Чем шире и многообразнее школьная и классная деятельность, тем богаче и крепче возникающие в ходе ее отношения,

2. Принцип сотрудничества и поддержки - взаимодействуя друг с другом, субъекты воспитательной системы взаимообогащаются опытом, учатся творчеству. Эффективность такого взаимодействия обеспечивается использованием в педагогической деятельности гуманистических личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны лежать в основе деятельности педагогов.

3. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет выявить и развить индивидуальные особенности учащихся и уникальность детского коллектива, Только благодаря творческой деятельности ребенок может выявить свои способности, узнать о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося и педагога, стимулирует мотивацию к дальнейшей работе по совершенствованию и строительству своего "я".

4. Принцип социально-педагогического сопровождения – это комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающим учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающие их саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Все принципы действуют в условиях школы-интерната как в учебном, так и в воспитательном процессе, что соответствует гуманизации образования.


Для стабильного развития воспитательной системы определены функции ее реализации:

  • интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

  • защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности педагогов и учащихся, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие;

  • реабилитирующая, предполагающая создание ситуации успеха совокупности условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых как успешные, а также восстановление уверенности в своих возможностях через мотивацию на творческий труд и успешность в освоении разнообразных видов деятельности;

  • ориентационная, направленная на создание учащимся условий для личностного самоопределения посредством целостного процесса диагностики ради стимулирования положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержки процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечения развития педагогического и ученического коллективов.

Воспитательный процесс должен выстраиваться с позиции «… не для детей, а вместе с детьми», учащиеся должны стать главными субъектами воспитания.

Реализация цели и перечисленных функций воспитательной системы возможны при наличии следующих условий;

1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога


  • формирование позитивной «Я»-концепции личности ребенка и взрослого;

  • актуализация потребности в самореализации;

  • обеспечение формирование умений у педагогов и учащихся быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе.

2. Формирование в школе воспитывающей среды

  • поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у учащихся и педагогов чувства комфортности и защищенности;

  • восприятие детьми и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;

  • создание системы мониторинга за изменениями в развитии личности и школьного коллектива.

3. Осуществление государственно-общественной поддержки школы в реализации концепции ее развития

  • установление научно-методических контактов с методистами по воспитанию;

  • обсуждение и решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы с родителями учащихся и общественностью микрорайона.

Основные виды деятельности, субъектами которых являются дети и взрослые, направлены на поддержку процесса успешной социализации личности в условиях образовательного учреждения. Для педагогов такие возможности открываются как в профессиональной сфере (разработка авторских программ, освоение новых технологий обучение, овладение разнообразными методами, формами и приемами обучения, использование нестандартных форм и способов подготовки и проведения внеклассных мероприятий, организация клубной деятельности и др.), так и в непрофессиональной посредством развития и проявления своих способностей в различных видах искусства и культуры.

Учащимся создаются условия для становления личности как средства для успешной социализации в познавательной, коммуникативной, спортивной, трудовой, игровой, эстетической деятельности. Организация этой деятельности осуществляется в соответствии с целевыми воспитательными программами, которые становятся главным системообразущим фактором.





Задачи воспитания

Программа

Формирование основ интеллектуальной культуры

"Я - ученик"

Формирование культуры

 общения  и взаимоотношений



"Я и сотни  других «я»

Формирование культуры

жизненного самоопределения



«Найти себя»

Формирование

мировоззренческих   и поведенческих

 навыков здорового образа жизни


"Мое здоровье"

Формирование правовой культуры

 и культуры демократии



"Я - гражданин России "

Формирование экологической культуры

"Мы в ответе за нашу планету "

Для обеспечения готовности педагогов к осуществлению образовательного процесса в новых условиях организуется работа постоянно действующего психолого-педагогического семинара "Теоретические и методические основы личностно-ориентированного обучения и воспитания".

Социально-психологическая служба школы осуществляет координацию и анализ педагогической деятельности.
8. Система промежуточной аттестации школьников.

Промежуточная аттестация учащихся школы – интерната проводится на основании «Положения о текущей и промежуточной аттестации учащихся

1-10-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида №20». Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Уставом школы-интерната и локальными актами органов управления образования и регламентирует содержание и порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся школы. Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

Целями текущей и промежуточной аттестации являются:

• установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с требованиями и нормами, заложенными в реализуемых специально разработанных адаптированных программах, соответствующих психофизическим особенностям детей;

• контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического планирования изучения учебных предметов.

Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, потемное , потриместное и полугодовое оценивание результатов их учебы. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирования, собеседования и контрольные работы, которые проводятся по итогам учебного года.

Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы, аттестация учащихся 1-2-х классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением календарно-тематического планирования изучения программы заместителю директора школы по учебной работе.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-10-х классах - не позже, чем через неделю после их проведения;

Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.

Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, общеобразовательных учреждениях при лечебных центрах и стационарах, аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.

Отметка учащихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков.

С целью информирования учащихся и предоставления им возможности для улучшения отметки в 1-м, 2-м и 3-м триместрах в 5-10-х классах предусматривается предварительное выставление оценки по каждому предмету учебного плана по окончании первой половины триместра.

К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.

Годовая аттестация включает в себя:

а) проверку техники чтения в 1-5-х классах;

б) диктант по русскому языку в 1-9-х общеобразовательных классах и в 1-8-х вспомогательных классах. В особых случаях (при несформированности графических навыков вследствие тяжёлой формы двигательных расстройств) текст диктанта с пропущенными орфограммами и пунктограммами предъявляется ученику на индивидуальной карточке для контрольного списывания или выполнения задания непосредственно на карточке (в особых случаях задания на карточке выполняются педагогом со слов учащегося).

в) контрольную работу по математике в 1-9-х классах общеобразовательных классах и в 1-8 вспомогательных классах;

В 2-10-х классах всех уровней выставляются годовые отметки.

Годовая аттестация осуществляется по особому расписанию, утверждаемому директором школы. График проведения итоговых (годовых) контрольных работ вывешивается в конце апреля.

Тексты для проведения итоговых контрольных работ разрабатываются учителями и утверждаются на цикловых методических объединения. Данный материал сдается заместителям директора школы по учебной работе за две недели до начала аттестационного периода.

Итоги аттестации учащихся оцениваются количественно по 5-балльной системе, отметки выставляются в классный журнал.

Триместровые и годовые отметки выставляются не позднее, чем за два дня до начала каникул . Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги аттестаций и решение педагогического совета школы о переводе учащегося, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года - в письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления. Письменное извещение родителям о неудовлетворительных результатах учебного года хранится в личном деле учащегося.

В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной итоговой оценкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.




  1. Выводы.

Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы.

Таким образом, мы определяем следующие приоритетные задачи школы-интерната на новый период развития:

1. Обеспечение учеников школы-интерната базисным образованием в рамках государственных стандартов, отдавая приоритет формированию жизненной компетенции обучающихся

2. Построение программного материала с учетом психических, речевых и двигательных нарушений учащихся. Большое место в этом материале отводится развитию языковой системы.

3.Гарнтировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создавая оптимальные условия реализации его реабилитационного пространства.

4. Совершенствование системы контроля и мотивации учащихся через более полное и активное внедрение принципов мониторинга учебной работы и стимулирования познавательной и других видов учебной деятельности учащихся.

5. Воспитание мотивационной готовности учащихся к оптимальной реализации своей личности в жизни общества.

6. Широкое использование "оречевления" всех операций и дейст­вий , выполняемых в учебном процессе.

7. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

8. Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса.

9. Социальная реабилитация и адаптация учащихся интерната.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

дифференциация образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся интерната, выявление способ­ностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, готовой к са­мостоятельной жизни в современных условиях.

За последние годы произошли большие изменения в социальном заказе общества к учреждениям образования, родители по объективным причинам уже не хотят отдавать своих детей в учреждения социальной защиты. Наш опыт работы, на протяжении двенадцати лет показал, что практически нет необучаемых детей при условии создания всех специально-адаптированных условий жизнеобеспечения.

И еще одна очень важная задача, стоящая перед нашей школой - это создание специальной программы по дальнейшему профессиональному обучению и трудоустройству наших воспитанников, оказанию им психолого-

педагогической помощи в дальнейшей, взрослой жизни. Мы только начали работать над этим вопросом с Московским психолого-педагогическим институтом и центром информационных технологий, еще очень много предстоит решить и сделать. Надеемся встретить понимание и поддержку на пути решения этого вопроса.



Важно отметить, что только система образования, доказав эффективность работы с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями в развитии может и должна выступить заказчиком перед службой занятости, социальной защиты по созданию специальных рабочих мест для трудоустройства своих воспитанников. В таком случае можно говорить о полной социальной адаптации и реабилитации наших учащихся.


Разделы программы




1.

Введение. Назначение образовательной программы. Клиническая характеристика ДЦП и структура построения реабилитационного процесса.

стр. 2-4

2.

Общая характеристика образовательного учреждения.

стр. 4 -7

3.

Аналитическое обоснование программы.

стр. 8 -10

4.
5.
6.

7.


8.
9.

Основные концепции образовательной программы.

Цели, задачи, приоритетные направления работы школы – интерната.

Набор учебных предметов, соответствующих Федеральным и региональным документам. Школьный вариативный компонент. Система дополнительного образования.

Специфика содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и лечебно-восстановительного процесса в школе-интернате.

Система промежуточной аттестации школьников.

Выводы.


стр. 10-12
стр. 12-17
стр. 17-29

стр. 29-34


стр. 34-36


стр. 36-37







Каталог: files -> files
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> Перечень теоретических вопросов выносимых на Комплексный экзамен по специальности 050711 «Социальная педагогика с дополнительной подготовкой в области психологии»
files -> Феномен эскапизма в медианасыщенном обществе
files -> Программа по дисциплине «Основы психогигиены» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Антиномичность городской культуры
files -> Рабочая программа дисциплины пенитенциарная педагогика и психология направление подготовки 030900 юриспруденция
files -> Приоритетный национальный проект
files -> Рабочая программа дисциплины основы психотерапии направление подготовки 050700 специальное (дефектологическое) образование
files -> Н. Берн. Руководство по подбору персонала на постоянную работу


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница