Общая характеристика памяти. 3 Классификация видов памяти 5



Скачать 303.85 Kb.
Дата14.05.2016
Размер303.85 Kb.
ТипЛитература
Оглавление

Введение. 2

Общая характеристика памяти. 3

Классификация видов памяти 5

Характеристика процессов памяти 7

Продуктивность запоминания 9

Индивидуальные особенности памяти 10

Амнезия 11

Причины амнезии 12

Травматическая амнезия 13

Ретроградная амнезия 14

Чистая амнезия 15

Память в детском возрасте. 16

Память и старение. 20

Заключение. 24

Литература 28




Введение.


В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе челове­ческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоя­щее время невозможно осуществление многих видов деятельности на про­изводстве, в науке, медицине, искусстве, образовании и спорте без зна­ния и понимания психологических закономерностей.

Уже на протяжении многих веков человек явля­ется предметом изучения многих и многих поколений ученых. Человече­ство познает собственную историю, происхождение, биологическую при­роду, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит со­вершенно особое место. Ведь самое удивительное и загадочное явление в окружающем нас мире — мы сами и наша память.

Память является одной из наиболее изученных сфер психической деятельности. Изучению ее механизмов, особенностей, способов запо­минания, причин забывания и других аспектов посвящено огромное количество работ во всем мире. В свойствах памяти проявляется способность психики постоянно на­капливать и трансформировать информацию. Эта способность носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматичес­ки, бессознательно.

Для того, чтобы лучше понять, насколько важна для нас память, попытаемся представить, на что была бы похожа наша жизнь без нее или, точнее, без них, по­скольку память — это не отдельный орган, как сердце или печень, а объединение совместно функционирующих систем, позволяющих нам учиться на прошлом опыте и делать прогнозы на будущее.

Актуальность данной темы состоит в том, что психология памяти имеет широкое практическое применение. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создание новых обучающих и развивающих технологий, а также программ, направленных на коррекцию и компенсацию познава­тельных способностей, без учета закономерностей запоминания и забывания материала. Любая диагностическая процедура (диа­гностика уровня познавательного развития, индивидуального свое­образия познавательных процессов или особенностей интеллек­туальной активности) требует знания закономерностей функцио­нирования памяти. Кроме того, психология познавательных процес­сов крайне важна в любом виде деятельности, базирующемся на припоминании, воспоминании или воспроизведении (например, в судебно-следственных процессах). Знание закономерностей за­бывания является основой психотерапевтической практики, па­топсихологии при анализе и лечении амнезий.

Цель данной работы – рассказать о человеческой памяти в её психологическом аспекте. Дать характеристику представлений, процессов, классификацию видов памяти. Указать факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Также попытаться раскрыть сущность и охарактеризовать проблемы детской и возрастной памяти. Рассказать о болезнях памяти.


Общая характеристика памяти.


Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем, для того чтобы можно было жить в будущем.

Память существует у всех видов животных и многих растений. На­копление и сохранение опыта — вот главная и основная задача памяти.

«Памятью называют процесс запоминания, сохранения и воспроизве­дения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т.е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Память является тем пси­хическим процессом, на основе которого человек управляет своим пове­дением и деятельностью, осуществляет планирование своего развития и обучения».[7. c. 452 ]

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. В отличие от образов восприятия, которые возникают непос­редственно при контакте с предметом или явлением, образы представ­лений возникают в отсутствие предмета.

Представления разделяются на виды, соответствующие видам ощу­щений. Наряду со зрительными представлениями, играющими значи­тельную роль в психической жизни многих людей, существуют слухо­вые (попробуйте представить себе какой-нибудь знакомый мотив, звук скрипки, голос какого-нибудь человека, лай собаки), обонятельные (по­пробуйте представить себе запах сена, керосина, дыма), осязательные (представьте себе прикосновение к мрамору, к бархату; представьте, что вы держите в руке трепещущую птицу), вкусовые, двигательные (кинестетические), тактильные.

Представления характеризуются прежде всего наглядностью, т. е. прямым сходством с соответствующими предметами. Иметь зрительное представление предмета — это значит внутренне, или мысленно, «ви­деть» его; иметь слуховое представление какого-либо звука — значит мысленно «слышать» его. В музыкальной практике способность пред­ставлять звучание музыки называется «внутренним слухом». Образы представлений всегда бледнее образов восприятия, они никогда не передают с одинаковой яркостью все черты и признаки объектов. Обычно в них проявляются только некоторые стороны объекта — когда мы пред­ставляем себе хорошо знакомое лицо, то отдельные черты «видятся» четко, а остальное выступает более менее смутным и неопределенным фоном. Представления очень неустойчивы и непостоянны, так, вызван­ный образ знакомого лица через несколько мгновений теряется. Потом «выступают» на первый план то одни, то другие детали. Только у лю­дей, чья профессиональная деятельность связана с представлениями определенного вида (у музыкантов — слуховые, у художников, дизайне­ров — зрительные и т.д.), они устойчивы и относительно постоянны.

Представления памяти подразделяют на единичные и общие. В еди­ничных представлениях памяти отражаются особенные черты, харак­терные для данного отдельного предмета или явления. Например, если, представляя день рождения, вы представляете себе конкретную комна­ту, людей, их одежду, позу, выражение лиц и т.д., то такое представле­ние будет единичным.

В общем представлении отражаются черты, общие для многих сход­ных предметов, такие черты, которые имеются в каждом предмете этой группы. Единичные представления обобщаются, и на основе этого воз­никают общие представления. Если для возникновения образа пред­ставления требуется прилагать определенные волевые усилия, то такой вид представления будет называться произвольным. Если же какое-либо событие или предмет произвели на нас сильное впечатление, то детали его могут всплывать в сознании и без наших усилий (или жела­ния). Такой вид представлений называется непроизвольным.


Классификация видов памяти


Так как память является наиболее изученным психическим процес­сом, то исследователями предлагаются различные классификации па­мяти.

1. По критерию длительности сохранения материала память под­разделяют на оперативную, кратковременную, долговременную. Опера­тивной называют память, которая обеспечивает запоминание и воспро­изведение оперативной информации, необходимой для использования в текущей деятельности. Например, при покупке продуктов в супермар­кете мы держим в уме общую стоимость покупки до тех пор, пока не расплатимся в кассе; выполнив свою функцию, такая информация мо­жет забываться. Кратковременной называют память, которая характе­ризуется быстрым запоминанием материала, его воспроизведением и непродолжительным хранением. Долговременная память является наиболее важной и сложной системой памяти человека, ее емкость практи­чески неограничена. Все знания человека, его опыт хранятся в долго­временной памяти.



  1. По характеру приобретения информации память делят на гене­тическую и прижизненную. В генетической памяти хранится видовая информация, а в прижизненной — индивидуальный опыт человека.

  2. По характеру психической активности память подразделяют на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную (зри­тельную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую). Под дви­гательной памятью понимают способность запоминать и воспроизво­дить систему двигательных операций (водить машину, играть на пиа­нино, вязать и т.д.). В эмоциональной памяти запечатлены пережитые нами чувства и эмоциональные состояния. Если вас испугало какое-нибудь событие, то неприятное чувство будет возникать при упомина­нии предметов или явлений, связанных с этим событий. Словесно-логи­ческий вид памяти (вербальная или семантическая память) является продуктом культуры, включает в себя формы мышления, способы по­знания и анализа, основные грамматические правила языка. Образная память обеспечивает возможность сохранять и использовать образы вос­приятия.

  3. По критерию произвольности (по степени участии воли в процес­се запоминания и воспроизведения) различают непроизвольную и про­извольную память. При непроизвольном запоминании человек не ста­вит перед собой задачу что-либо запомнить, «само собой запоминает­ся». В случаях, когда человек ставит перед собой задачу что-либо за­помнить и прикладывает к этому определенные усилия, речь идет о произвольном запоминании.

  4. По способу запоминания память подразделяется на механичес­кую и смысловую. Механическим называется такой вид запоминания, который осуществляется только путем повторения, без установления ассоциативных и смысловых связей. Смысловым называют такой вид памяти, который опирается на установление и запоминание смысловых связей. Продуктивность смысловой памяти выше механической при­мерно в 25 раз.[7. с. 454]

Характеристика процессов памяти


Каждый из процессов памяти подчиняется особым закономерностям. Процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание. Запечатление — это как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Под непроизволь­ным запоминанием понимают сохранение в памяти неоднократно вос­принимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить, в то время как преднамеренное запоминание (заучивание) — специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти.

Сохранение — более или менее длительное удержание в памяти неко­торых сведений. Прочность сохранения обеспечивается, с одной сторо­ны, осмысленностью запоминаемого, с другой — повторениями, кото­рые должны быть разнообразными по содержанию и форме.

Забывание — это процесс, характеризующийся постепенным умень­шением возможностей припоминания и воспроизведения заученного ма­териала. Забывание впервые исследовал Г.Эббингауз. Последующие ис­следования показали, что темп забывания зависит:

  1. от объема запоминаемого материала;

  2. от его содержания и степени его осознанности;

  3. от степени значимости запоминаемого материала для человека и др.

Основными факторами забывания является время и степень актив­ности использования имеющейся информации (забывается то, в чем нет постоянной потребности и необходимости).

Но в психике встречаются парадоксальные явления, связанные со временем: пожилые люди (а возраст — это временная характеристика) легко помнят о том, что было очень давно, но быстро забывают то, что происходило только что. Это явление называют законом обратного хода памяти.

Забывание осуществляется несколькими способами: непроизвольным затуханием следов (1), стиранием следов последующей информации (2), вытеснением из памяти ненужной информации (3), отключением от не­нужной информации с помощью волевого усилия (4), переключением произвольного внимания (5).

В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах или явлениях. Процесс воспроизведения имеет три основные формы: узнавание, воспроизведение и припоминание.



Узнавание является наиболее простой формой воспроизведения, которая возникает при повторном восприятии объекта. Узнавание может быть полным или неполным (частичным). При полном узнавании по­вторно воспринятый предмет сразу отождествляется с ранее известным. Например, в толпе людей мы узнаем лицо знакомого нам человека. При неполном узнавании существуют трудности соотнесения воспринимаемого предмета с тем, что уже имело место в личном опыте человека. Так, услышав кусочек музыкального произведения, человек может ис­пытывать чувства знакомого, но неспособен назвать музыкальное про­изведение, из которого взят фрагмент.

Воспроизведение — это появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта. В тех случаях, когда в результате многократных повторений материал закреплен прочно, воспроизведе­ние осуществляется легко. Но иногда человеку приходится прилагать достаточные усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти. Та­кое воспроизведение называется припоминанием.

В некоторых случаях воспроизведение заученного с течением време­ни не только не ухудшается, а улучшается. Такое явление получило название реминисценции. Это связано прежде всего с внутренней рабо­той по осмыслению заученного материала, особенно если он представ­лял значительный интерес для человека.


Продуктивность запоминания


На продуктивность запоминания влияют следующие факторы: моти­вация, установка на запоминание, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, исполь­зование мнемических приемов.

Экспериментальные исследования В. Д. Шадрикова и Л. В. Чере-мошкиной позволяют выделить следующие основные мнемические дей­ствия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов, или способов запоминания. [9. с. 92-95]



группировка — разбиение материала на группы по каким-либо осно­ваниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т. д.);

выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пун­кта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, срав­нения, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.);

план — совокупность опорных пунктов;

классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

структурирование — установление взаимного расположения час­тей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;

схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чер­тах или в виде упрощенного представления запоминаемой информации;

аналогия — установление сходства, подобия в определенных отно­шениях предметов, явлений, понятий;

мнемотехнические приемы — совокупность готовых, известных спо­собов запоминания;

перекодирование вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование инфор­мации на основе семантических, фонематических и других признаков;

достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоми­наемое субъектом: использование вербальных посредников, объедине­ние и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест);

серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределе­ние по времени, упорядочивание в пространстве и т.д.;

ассоциации — установление связей по сходству, смежности или про­тивоположности;

повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации, являющиеся универсальными и фундаментальными.

Индивидуальные особенности памяти


У каждого человека существуют индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению.

Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала.

Точность запоминания характеризуется соответствием воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных оши­бок.

Прочность запоминания проявляется в продолжительности сохра­нения заученного материала (или в медленности его забывания).

Готовность к воспроизведению проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может припомнить необходимую ин­формацию.

Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучшее запоминается, — образный, словесный или в равной мере продуктивно тот и другой. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежу­точный, типы памяти.

Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, писателей, музыкантов, словесно-абстрактный — у ученых, философов. Смешанный тип памяти имеет место у людей, в деятельности которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или сло­весно-абстрактного типа.

Учитывать индивидуальные отличия памяти важно в учебной рабо­те, чтобы максимально продуктивно использовать потенциальные воз­можности каждого человека и всесторонне развивать его память.

Говоря о нарушениях памяти, прежде всего имеют ввиду амне­зию. Амнезия — это полная потеря памяти на какой-либо отрезок времени. Человек не в состоянии припомнить никаких событий и фактов, происходящих в период, подвергшийся амнезии, при этом амнезия может охватывать отрезок времени от нескольких секунд до нескольких лет.

Своеобразный феномен обмана памяти в виде определенных пережива­ний называется «дежа вю» (фр. — «уже виденное»), когда у человека в незнакомой обстановке возникает впечатление, что он здесь уже был рань­ше и то, что происходит сейчас с ним, тоже уже было и теперь повторяется.


Амнезия


Амнезия — обобщенный термин, обозначающий временное или постоянное нарушение работы памяти. Историческая амнезия почти всегда связана с потребностью, сознательной или бессознательной, убежать от не­выносимой тревоги и является обычно временной — вскоре наступает возвраще­ние памяти в нормальное состояние. К сожалению, этого не происходит при большинстве других видов амнезии, при которых дефект памяти является резуль­татом мозгового поражения. Причины подобных амнезий различны; это может быть кровоизлияние в мозг, поражение мозга вследствие алкоголизации или ин­фекции или влияние процессов старения. Во всех этих случаях потеря памяти яв­ляется более специфичной, чем при истерической амнезии: сравнительно редко происходит потеря чувства идентичности или осознания прошлого, обычно наи­большие трудности возникают при запоминании новой информации — именно это звено в системе памяти выходит из строя чаще всего.

Амнестические больные, тестировавшиеся с помощью различных заданий, обоснован­но замечают, что их проблема связана не с неспособностью учиться ассоциировать пары слов или опознавать незнакомые геометрические узоры, а с неспособностью справляться с проблемами повседневной жизни.


Причины амнезии


Практически при любых поражениях головного мозга замедляется темп освоения новой информации, а также скорость воспроизведения уже имеющихся знаний. Существуют, однако, зоны мозга, играющие особую роль в мнестических процес­сах, поражение которых может привести к гораздо более глубокому нарушению памяти, которое называ­ется амнезией. Эти зоны обра­зуют круг, связывающий ви­сочные доли мозга с лобными долями и с лимбической сис­темой, которая включает в се­бя такие структуры, как гиппоамп и сосцевидные тела. По­ражение этих зон может иметь различный генез: энцефалит вследствие инфекционного по­ражения мозга, гипоксия, инсульт или корсаковский синдром. Наиболее распространенной причиной последнего является алкоголизм — длительное чрезмерное злоупотребление алкоголем и плохое питание неизбежно приводят к дефициту витамина В1 (тиамина), что в свою очередь приводит к катастрофичес­кому снижению когнитивных функций. На этой стадии обычно наблюдается спутанность сознания и дезориентация. Лечение тиамином несколько снижает спутанность сознания, но к этому моменту поражение уже распространяется на зоны мозга, играющие решающую роль в мнестических процессах, в резуль­тате чего наступает стойкая амнезия. Амнезия может выступать в качестве изолированного дефекта, но чаще всего она сочетается с другими дефектами, преж­де всего с нарушениями интеллекта. В частности, поражение лобной доли часто приводит к нарушению функционирования центрального исполнителя рабочей памяти.

Возможно, самой распространенной причиной нарушений памяти в молодом возрасте является травматическая амнезия, возникающая в результате закрытой черепно-мозговой травмы. Дорожно-транспортные происшествия — самая частая причина черепно-мозговых травм. Неожиданное ускорение или замедление может вызвать искривление или срезание мозговых оболочек, а также повреждение ви­сочной доли — при вынужденном движении мозга вдоль костных выступов, на­ходящихся на внутренней поверхности черепа.


Травматическая амнезия


Серь­езная травма головы обычно приводит к потере сознания на период от несколь­ких секунд до нескольких месяцев и, в отдельных случаях, к потере возможности вернуться в сознательное состояние. Процесс реабилитации очень долог и требу­ет тщательного контроля за процессом лечения.

После выхода из комы пациент обычно переживает состояние дезориентации, называемое посттравматической амнезией. Он при этом, как правило, пребывает в сознательном состоянии и часто способен к достаточно свободному общению. Однако больной дезориентирован, не знает, где он находится, и не запоминает содержание разговора. Он может не узнавать знакомых людей и знакомые пред­меты, а также может оказаться неспособен выстроить связную картину себя и сво­его состояния. Такое состояние может длиться от нескольких минут до целых ме­сяцев, но практически всегда проходит. Затем наступает состояние, когда пациент становится способен выстраивать все более связную картину себя и своего окружения, но он все еще не может ничего вспомнить относительно происшествия, причем амнезия может простираться на несколько лет назад. Такое состояние на­зывается ретроградной амнезией. При данной форме амнезии может происходить постепенная ремиссия.


Ретроградная амнезия


При ретроградной амнезии наблюдается устойчивая тенденция к постепенно­му сокращению пробела в памяти, но восстановить в памяти последние секунды непосредственно перед моментом травмы никогда не удается. Возможно из-за вытеснения произошедшего, то есть отказа от припоминания вследствие болезненности связанных с ним эмо­циональных ощущений. Может быть, человек про­сто не может воспринимать необхо­димую информацию в течение последних нескольких секунд.

По всей видимости, для консолидации следа памяти требуется определенное количество времени. Травма головы, по-видимому, пре­дотвращает физиологический процесс консолидации следов памяти, и, соответст­венно, устойчивой записи события не создается.

Процесс реабилитации, обычно очень дли­тельный, часто сопровождается когнитивными и эмоциональными нарушениями.

Однако ретроградная амнезия возникает не только вследствие поражений го­ловного мозга. Большинство больных с нарушениями запоминания вновь поступающей информации (антероградная ам­незия) страдают также от ретроградной амнезии, хотя степень выраженности обо­их типов амнезии может быть весьма различной. Обычно ретроградная амнезия сохраняется на протяжении всей жизни, при этом чаще всего в большей степени выражена потеря памяти на недавние события, а слабее всего выражена амнезия на факты и события из раннего периода жизни пациента.


Чистая амнезия


Часто бывает сложно понять, в какой степени нарушение памяти является пер­вичным, отражающим базовую неполноценность мнестической системы, а в ка­кой степени оно является следствием других нарушений. У травматического па­циента нарушения памяти часто сопровождаются трудностями концентрации внимания и могут осложняться наличием дополнительного мозгового поражения, вследствие чего возникают проблемы в сфере восприятия, понимания речи, а так­же личностные проблемы.

Встречаются, однако, пациенты, страдающие от истинной глубокой амнезии при отсутствии общего интеллектуального снижения. Представляя собой сравни­тельно редкое явление, такие пациенты вызывают значительный интерес, по­скольку именно такая чистая патология способствует сравнительному пониманию процессов нормальной памяти и памяти при амнезии.




При чистой амнезии поражаются оба полушария головного мозга; в частнос­ти, височные доли и/или гиппокамп (подкорковая структура) и/или сосцевидные тела (маленькая, но достаточно важная структура, находящаяся глубоко внутри мозга). Пациенты с чистой амнезией выглядят на первый взгляд совершенно здоро­выми. Ни речь, ни социальное общение у них не страдает. Обычно они легко мо­гут говорить о своей прежней жизни. Они могут осознавать или не осознавать свои проблемы с памятью; в случае осознавания у них могут вырабатываться стра­тегии сокрытия дефекта.

При всей этой видимой легкости больной с амнезией теряется, если его спра­шивают, что он ел на завтрак или какой сейчас день недели, месяц и год. Для интеллектуально сохранного пациента, осознающего свои проблемы, ситуация выглядит очень тревожащей. Такой человек, будучи в хорошей физической форме и имея интеллект выше среднего, способен существовать только при наличии ат­мосферы защищенности.

У больных с амнезией сохраняется эффект новизны. Последние несколько слов из серии хорошо запо­минаются. Запоминание начальных слов слабое по сравнению с людьми, не имеющими выраженных на­рушений памяти.


Память в детском возрасте.


На свете очень мало людей, которые помнят многое из того, что происходило с ними в возрасте до двух-трех лет. Систематические иссле-дования автобиографи­ческой памяти говорят о малочисленности воспоми-наний, относящихся к возра­сту до пяти лет. Этот фено-мен известен как детская амнезия.

Когда студентов колледжа просили вспомнить о рождении брата или сестры, они практически ни­чего не могли вспомнить об этом, если в момент рождения брата (сестры) им еще не было трех лет, — пример феномена «детской амнезии». [1. с. 237]

Хотя в возрасте до трех лет происходит очень интенсивное научение и, предположительно, запо­минание, воспоминания об этом периоде обычно бывают достаточно скудными. На это могут иметься неврологические, лингвистические или эмоциональные причины.

Почему мы так плохо запоминаем первые несколько лет нашей жизни? По этому поводу было предложено несколько возможных объяснений.

Может быть, наиболее впечатляющим является предположе­ние Фрейда о том, что детская амнезия возникает вследствие вытеснения детьми сексуальных чувств по отношению к ро­дителям. Утверждение феномена таких вытесненных чувств являет собой важный шаг в процессе классического психоана­лиза. Однако, неизвестно ни одного объективного свидетельства в поддержку фрейдовского взгляда на детскую амнезию и счи­тается, что эта точка зрения имеет лишь историчес­кую ценность.[1. с.243]

Второе предположение состоит в том, что в течение первых нескольких лет жиз­ни мозг, а точнее гиппокамп, еще недоста­точно созрел для того, чтобы в нем откла­дывались эксплицитные воспоминания. Мнестические процессы у маленьких де­тей, по-видимому, опираются на импли­цитное научение, что не дает основания для сохранения воспоминаний, относя­щихся к этому возрасту.

Третье предположение связано с тем фактом, что речь маленьких детей нахо­дится в процессе развития. Меняется ли структура психики ребенка в процессе развития речи таким образом, что воспо­минания о ранних переживаниях оказы­ваются недоступными?

Эта точка зрения является частным случаем более общей гипотезы относительно воспроизведения, которая утверждает, что у детей могут откладываться эпизодические воспоминания, но их трудно воспроизвести. Адек­ватное воспроизведение возможно лишь для событий, введенных в достаточно структурированную схему. Возможно, такие схемы у младенца еще не развиты. Вопросы, связанные с эпизодической памятью на доречевом этапе развития ребенка, поднимают ряд проблем. Тем не менее в последние годы было разрабо­тано несколько интересных методик исследования того, насколько младенцы за­поминают свои переживания. Эти эксперименты, вместе взятые, показывают, что младенцы могут на­учиться реагировать на определенные стимулы, а также сохранять усвоенные ре­акции в течение по крайней мере нескольких недель. Их научение является срав­нительно ограниченным и к тому же зависит от контекста, но при соответствую­щих условиях младенцы могут обобщать усвоенные реакции. Это больше похоже на эксплицитное декларативное научение, чем на имплицитную память. [1. с. 240-241]

Подобный анализ показывает, что в течение первых месяцев жизни, безуслов­но, происходит научение. Эффект «напоминания» говорит о том, что память мо­жет быть важным фактором при выполнении задания.

Наверное, самое убедительное свидетельство эксплицитной природы научения у детей можно получить из автобиографических воспоминаний детей того возраста, когда они только начинают пользоваться речью. Эти исследования пролили также некоторый свет на развитие знаний о мире, или семантическую память. Похоже, что семантическая и эпизодическая память развиваются взаимосвя­занно. У стар­ших детей лучше развивается память на отдельные эпизоды, чем параллельно с ней развивающаяся родовая, или семантическая, память.

А происходит ли у детей забывание? И если да, то почему? Дети, только начавшие говорить, способны вспоминать отдельные события, происходившие задолго до этого момента. То есть младенцы обучаются и запоминают. Как показали эксперименты забывание у двухме­сячных детей было молниеносным, а у трехмесяч­ных — не настолько, но все же довольно быстрым. Тот факт, что напоминание было эффективным, говорит о том, что проблемой является не отсутствие сохран­ности информации, а трудность ее воспроизведения.

Короче говоря, младенцы способны к научению и запоминанию, но сталки­ваются со значительными трудностями при вос­произведении. В период младенчества создается внутреннее видение мира; в то же время именно этот процесс обеспечивает структуру для экспли­цитного воспроизведения пережитых событий.

Возможно ли привлечение детей в качестве свидетелей?

Положим, что маленькие дети могут запоминать определенные события, но на­сколько надежна их память? В ряде исследований изучалось припоминание опре­деленных событий маленькими детьми их внушаемость.

«Ряд исследований показывает, что дети в большей степени, чем взрослые, восприимчивы к сбивающим вопросам; другие исследова­ния говорят об обратном. Вариант ответа на этот вопрос предложил Стефен Чечи со своими коллегами, обнаруживший, что восприимчивость к вну­шению очень велика в возрасте от трех до четырех лет, но она снижается с воз­растом, и в 10-12 лет дети внушаемы не больше, чем взрослые». [Цит. по ; 1. с. 245-247]

Среди работников правовых органов распространено мнение, что дети ненадеж­ные свидетели, потому что у них более короткая память. Этот вопрос был исследован специалистами из Шотландии; они сравнивали шестилетних, де­вятилетних детей и взрослых. Эксперименты показали, что количество оши­бок запоминания у детей было ограниченным и они появлялись только при отсроченном тес­тировании. Эти результаты говорят о том, что дети могут быть сравнительно хо­рошими свидетелями, кроме того, таким образом находит себе оправдание судебная практика Великобритании, в ходе которой принято как можно скорее после происшествия брать у детей свидетельские показания с использованием ви­деозаписи.


Память и старение.


Старение не начинается в какой-то определенный момент — например, при уходе в отставку, — это непрерывный процесс постоянного изменения. Память ухудшается с возрастом, но существуют массы способов с этим спра­виться. Задача психологии - отыскание способов обеспе­чить такую ситуацию, чтобы возрастающая уязвимость памяти не влияла на общую эффективность жизни человека.

Память и когнитивные процессы. Хотя память является наиболее очевидно ухудшающейся с возрастом способнос­тью, но она в этом не одинока. Интерпретируя возрастные дефекты памяти, важ­но учесть, что старение связано с общим когнитивным спадом.

В результате тестирования было показано наличие постепенного спада, начинавшегося после пятидесяти лет. Процесс ухудшения не ускоряется до восьмого десятка лет. Это показывают тестирования, в которых принимаются во внимание две переменные — подвижный интеллект и скорость переработки информации. По­движный интеллект — термин, применимый к выполнению тестов на интеллект, высокие баллы в которых коррелируют главным образом с ныне происходящими процессами, а не с прежними знаниями. Подвижный интеллект снижается с воз­растом, в противоположность накопленному интеллекту, который измеряется с по­мощью тестов на накопленное знание, как, например, словарный запас. Накоп­ленный интеллект сохраняется и может даже продолжать улучшаться с возрастом. Что касается скорости переработки информации, то с возрастом снижается ско­рость, с которой нервная система может получать и передавать информацию. Од­нако существует третья возможность, касающаяся рабочей памяти.



Рабочая память и старение. Чем мы старше, тем замедленнее на­ши реакции. Когда скорость потока информации выходит из-под контроля, мы совершаем больше ошибок, чем более молодые люди.

Иссле­дования убедительно по­казали отрицательное влияние старения на зри­тельно-пространственную память. Также происходит постепенное сокращение вместимости ра­бочей памяти с возрастом.



Долговременная память. Хазел Эмсли, Ян Ниммо-Смит и Алан Бэддели разработали методику на визу­альное и вербальное долговременное опознавание и припоминание. [1. с. 262-265]

Это наблюдения выявили, что процессы припоминания становятся с возрастом особенно уязвимыми. Так­же нарушается память на узнавание. У пожилых людей не происходит столь тщательного и интенсивного кодирования информации, как у молодых людей.

Можно обучать пожилых испытуемых использовать более эффек­тивные стратегии научения. При использовании мнемотехник (специальных приемов запоминания) пожи­лые испытуемые выполняли контрольные задания лучше, чем нетренированные молодые испытуемые. Хороший уровень выполнения задания пожилыми испытуе­мыми является следствием более умелого и стабильного использова­ния средств внешней памяти, таких как записные книжки и списки «вещей, которые надо сделать».

Семантическая память. Быстрота и плав­ность доступа в хранилища памяти ослабевает с возрастом

Чем старше мы становимся, тем слабее становится наша способность находить подходящее слово и тем более вероятно, что мы оставим попытки найти правильное слово. Одна из основных проблем старшего возраста может заключаться в недостаточном подавлении нерелевантного материала, а не в плохом доступе к релевантной ин­формации. Однако это компенсируется тем, что объем знаний продолжает увели­чиваться с возрастом. Во многих традиционных обществах старые люди оценива­ются по своим накопленным знаниям — по мудрости.



Имплицитное научение. C возрастом снижается концентрация внимания, затрудняется по­давление отвлекающих воздействий, особенно в условиях стресса. Люди пожилого возраста де­монстрируют достаточно заметный эффект предшествования, однако, импли­цитное научение ухудшается с возрастом.

С возрастом в нашем организме происходят постепенные физиологические изменения, в частности происходит изменение уровня сахара в крови. В то время как у молодых уровень сахара сохраняется лучше. Это отражается на научении и долговременной вербальной памяти. Выход в том, что пожилым лучше кушать часто и понемногу, а не употреблять большое количество еды один или два раза в день. [1. с. 268-269]



Индивидуальные различия при старении. Решительно во всех исследованиях процессов старения обнаруживается, что чем старше люди, тем более выра­жены их индивидуальные различия. Ухудшение здоровья, ведет к нарушению когнитивных функций. Однако даже у здоровых пожилых людей име­ется широкий ряд когнитивных дефицитарных явлений.

Первые признаки начинающегося интеллекту­ального спада можно заметить в возра­сте около 65 лет. Однако угасание психических процессов под­вержено также влиянию других факто­ров. У женщин угасание не будет особенно заметным примерно до 70 лет. Если уровень образования выше среднего, то заметное угасание будет начинаться позже в среднем на то количество лет, которое затрачено на дополнительное образование. Если уровень жизни выше среднего, то угасание может начаться еще на три года позже. Но если ваше поведение начало становиться все более ригидным, то ваш путь вниз может начаться на шесть лет раньше. Необхо­димо попытаться оставаться гибким как можно дольше.

Не только сенсорные и когнитивные навыки теряют свою выраженность с воз­растом, но возникают различные патологии. Одни из них, такие как деменция, облада­ют более прямым и непосредственным воздействием на эффективность научения и запоминания. Существует много различных видов деменции, боль­шинство из них, к счастью, встречаются довольно редко.

Болезнь Альцгеймера. Наи­более распространенным вариантом деменции является болезнь Альцгеймера (БА). Это расстройство является причиной более чем 50% случаев стар­ческой деменции, охватывая около 10% популяции в возрасте старше 65 лет, причем с возрастом вероятность данного расстройства увеличивается.

Этот диагноз подтверждается в случае проявления не менее чем в двух аспектах когнитивных процессов: ориентация во времени и пространстве; память; речь; праксис (регуляция двигательной активности); внимание; зрительное восприятие; решение задач; социальное функционирование.

Больные со слабой формой БА могут вполне сносно функциони­ровать в пределах своего жилища, но им может потребоваться некоторая финан­совая помощь и, иногда, помощь в ведении домашнего хозяйства. Вне зависимо­сти от того, беспокоит ли их начинающийся когнитивный спад, им, вероятно, все равно придется уйти на пенсию

Лица, страдающие БА, обычно перестают быть социально активными. Кроме того, они становятся зависимыми от окружающих в плане каких-либо перемещений, особенно в связи с опасностью потеряться.

Проблемы с памятью часто являются первым сигналом заболевания и продолжают оставаться одним из основных симптомов на протя­жении всей болезни. Однако, даже сильно выраженные нарушения памяти не обязательно означают наличие БА.

Наиболее отчетливо дефект памяти при БА выступает в сфере долговременной эпизодической памяти. Самая печальная потеря — это потеря автобиографической памяти, сначала на недавние события, затем на более отдаленные.

Свойством, отличающим БА от классического амнестического синдрома, является нарушение работы семантической памяти. При нарастании деменции усиливаются затруднения в сфере семантической памяти, от простых проблем с поиском нужного слова до ложной идентификации предметов и вплоть до полной потери конкретных представлений.

Данные свидетельствуют также о наличии дефекта центрального исполнитель­ного компонента рабочей памяти, который косвенным образом влияет на выпол­нение тестов на объем памяти, но минимальным образом отражается на эффекте новизны.


Заключение.


Подведем итог данной курсовой работы.

Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем, для того чтобы можно было жить в будущем. Главная и основная задача памяти - на­копление и сохранение опыта.

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов (представлений). Представления разделяются на виды, соответствующие видам ощу­щений. Это: зрительные, слухо­вые, обонятельные, осязательные, вкусовые, двигательные (кинестетические), тактильные.

Представления характеризуются наглядностью, Представления памяти подразделяют на единичные и общие

Существуют различные классификации па­мяти.

1. По критерию длительности сохранения материала память под­разделяют на оперативную, кратковременную, долговременную. По характеру приобретения информации память делят на гене­тическую и прижизненную. По характеру психической активности память подразделяют на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную (зри­тельную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую). По критерию произвольности различают непроизвольную и про­извольную память. По способу запоминания память подразделяется на механичес­кую и смысловую.

Существуют три основных формы процесса запоминания: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание. Запечатление —сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Непроизволь­ное запоминание - сохранение в памяти неоднократно вос­принимаемого материала без волевых усилий. Преднамеренное запоминание— специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти.

Сохранение —длительное удержание в памяти неко­торых сведений. Забывание — это процесс, характеризующийся постепенным умень­шением возможностей припоминания и воспроизведения заученного ма­териала. Темп забывания зависит: от объема запоминаемого материала; от его содержания и степени его осознанности; от степени значимости запоминаемого материала для человека и др.

Забывание осуществляется несколькими способами: непроизвольным затуханием следов, стиранием следов последующей информации, вытеснением из памяти ненужной информации, отключением от не­нужной информации с помощью волевого усилия, переключением произвольного внимания.

В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Процесс воспроизведения имеет три основные формы: узнавание, воспроизведение и припоминание.

Узнавание является наиболее простой формой воспроизведения, которая возникает при повторном восприятии объекта. Узнавание может быть полным или неполным (частичным). Воспроизведение — это появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта. Но иногда человеку приходится прилагать достаточные усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти. Та­кое воспроизведение называется припоминанием.

На продуктивность запоминания влияют следующие факторы: моти­вация, установка на запоминание, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, исполь­зование мнемических приемов.

Существуют индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности индивида. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению.

Говоря о нарушениях памяти, прежде всего имеют ввиду амне­зию. Амнезия — это полная потеря памяти на какой-либо отрезок времени. Амнезия вызывается поражением зон мозга, играющих особую роль в мнестических процес­сах, Эти зоны обра­зуют круг, связывающий ви­сочные доли мозга с лобными долями и с лимбической сис­темой, которая включает в се­бя такие структуры, как гиппоамп и сосцевидные тела.

Амнезия чаще всего сочетается с другими дефектами, преж­де всего с нарушениями интеллекта. Амнезия подразделяется на травматическую, ретроградную, чистую.

Воспоминания о периоде собственной жизни до трех лет обычно бывают достаточно скудными. Этот феномен носит название детская амнезия. На это могут иметься неврологические, лингвистические или эмоциональные причины. Мнестические процессы у маленьких де­тей, по-видимому, опираются на импли­цитное научение, что не дает основания для сохранения воспоминаний, относя­щихся к этому возрасту.

Ухудшение функций памяти особенно заметно в старческом возрасте. В результате тестирования было показано наличие постепенного спада, начинавшегося после пятидесяти лет. Процесс ухудшения не ускоряется до восьмого десятка лет.

Интерпретируя возрастные дефекты памяти, важ­но учесть, что старение связано с общим когнитивным спадом. Однако, накоп­ленный интеллект сохраняется и может даже продолжать улучшаться с возрастом. Скорости переработки информации, т.е. ско­рость, с которой нервная система может получать и передавать информацию с возрастом снижается.

Иссле­дования по­казали отрицательное влияние старения на зри­тельно-пространственную, проспективную, память, уязвимыми становятся процессы припоминания, так­же нарушается память на узнавание. Ухудшается с возрастом и импли­цитное научение. C возрастом снижается концентрация внимания, затрудняется по­давление отвлекающих воздействий, особенно в условиях стресса, ослабевает быстрота и плав­ность доступа в хранилища памяти.

Причина этому отчасти та, что у пожи­лых людей не происходит столь тщательного и интенсивного кодирования информации, как у молодых. Одна из основных проблем старшего возраста заключаться в недостаточном подавлении нерелевантного материала, а не в плохом доступе к релевантной ин­формации.

С воз­растом, проявляются различные патологии, некоторые из них, такие как деменция, облада­ют прямым и непосредственным воздействием на эффективность научения и запоминания. Наи­более распространенным вариантом деменции является болезнь Альцгеймера (БА).

Лица, страдающие БА, обычно перестают быть социально активными. Кроме того, они становятся зависимыми от окружающих в плане каких-либо перемещений, особенно в связи с опасностью потеряться.



Итак, память — это система организации опыта, феноменоло­гически описываемая процессами запоминания, сохранения, уз­навания, забывания и воспроизведения. Особое значение памяти среди психических функций человека исследователи видят в том, что ни одна функция не может быть осуществлена без участия памяти. Поскольку и сама память не­мыслима вне других психических процессов, то проведение соот­ветствующих разграничительных линий оказывается не­возможным.

Литература


  1. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / А. Бэддели Пер. с англ.— М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 320 с. (Серия «Мир психологии/Мир человека»). ISBN 5-04-008446-3

  2. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. / А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая — М.: Наука, 1973. – 263 с.

  3. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. / Р. Клацки — М., 1978.- 375 с.

  4. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 473 с.

  5. Рибо Т. Общие амнезии: (Потери памяти) // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998. – 463 с.

  6. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: «Владос», 2000. – 387 с.

  7. Рогов Е.И. Психология для студентов вузов. / Е.И. Рогов –ред. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 560 с. ISBN 5-241-00227-8

  8. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. — М.: Высшая школа, 1977. – 375 с.

  9. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л. В. Черемошкина — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. ISBN 5-7695-0924-4

  10. Хофман И. Активная память. — М.: Прогресс, 1986. – 286 с.









Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница