Одаренные дети



Скачать 285.48 Kb.
Дата14.05.2016
Размер285.48 Kb.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
Взрослый словарик
Вдохновение - состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интуиция - способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Когнитивная беспомощность - психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, обладая умениями и навыками, необходимыми для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.

Коэффициент интеллектуальности - обозначаемое символом IQ отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ) данного лица.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеческих знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность.

Подражание - следование какому-либо примеру, образцу.

Профессиональная ориентация - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий.

Психодиагностика - область исследований, связанных с количественной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно поверенных методов, дающих достоверную информацию о них.

Сензитивность возрастная - присущее каждому конкретному возрастному периоду оптимальных сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Способности специальные - психологические особенности, которые создают возможность для успешного осуществления определенного вида деятельности.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Тесты интеллекта - методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности - совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.

Ум - обобщенная характеристика познавательных возможностей человека.

Умственные действия - действия, которые человек выполняет во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе на слышимую речь.

Умственного развития уровень - совокупность знаний и умений, а также оформившихся при усвоении умственных действий.

ЧТО ТАКОЕ СПОСОБНОСТИ?
Ученые считают, что всякая деятельность требует от человека обладания определенными качествами. Эти качества помогают человеку справляться с деятельностью и как бы определяют его пригодность к ней. Они показывают, насколько успешно человек сможет ее выполнить. В психологии такие индивидуально-психологические особенности называют способностями человека.

Психологи называют способностями только такие качества, которые во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируются - различаются. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако собственно способности тут ни при чем. Первое качество непсихологично, а второе является общим для всех людей.

Способных людей от неспособных отличают более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Способности - сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психические процессы, но и все развитие личности.

По отношению К навыкам, умениям и знаниям человека способности выступает некая возможность, которая может состояться, а может и нет. Способности - это тоже только возможность освоения знаний, умений и навыков, а воплотится ли она в действительности, зависит от ряда условий. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и др.) способности заглохнут так и не развившись. Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность.

Б.М. Теплов1 выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Н. Коупленд2 отмечал, что «обычный человек использует только десять процентов своих физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, - это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть».

В связи с этим психологи делят способности на потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности - это такие, которые сейчас не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуется в настоящем конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

ОТКУДА БЕРУТСЯ СПОСОБНОСТИ?
Вопрос о природе человеческих способностей до тех пор вызывает бурные споры среди ученых. Одна из популярных точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, такова: способности имеют биологическое происхождение. Это означает, что проявление способностей целиком зависит от того, кто были родители ребенка, какие черты он унаследовал. Обучение и воспитание могут лишь влиять на скорость проявления способностей, но они обязательно обнаружатся тем или иным образом.

Данный подход нашел отражение в теориях, согласно которым способности человека связаны с величиной его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины.

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галя, получившим название френология (от греч. phrenos - ум, logos - учение). Основная идея заключалась в следующем: в коре головного мозга имеются различные центры, каждый из которых отвечает за определенную способность. Степень развития способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. Сильно развитые центры давят на кости черепа изнутри, и на них появляются выпуклости - шишки.

Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлеем предположения о нахождении центров различных психических функций в коре головного мозга. В последствии данная точка зрения нашла подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных приверженцев этого направления был Френсис Гальтон. Он объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человека возможно лишь путем выделения на основе законов наследственности расы особо одаренных - умственно и физически сильных людей. В ХХ в., продолжая линию Гальтона, Котс устанавливал степень одаренности известных людей по количеству строк , отведенных им в энциклопедическом словаре. Он выделил таким образом около 400 человек чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

В одной из старых научных работ, проведенных в рамках этой концепции, приводятся следующие данные. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо немузыкальны. Результаты оказались следующими:




Родители

Дети

Музыкальны

Немузыкальны

Оба музыкальны

85 %

7 %

Оба немузыкальны

25 %

58 %

Концепцию наследственности нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом психологической малограмотности. По существу, сегодня это «удобное» объяснение способностей («дар природы») освобождает от необходимости отыскивать причины плохой дисциплины и успеваемости учащихся и способы их устранения.

Сторонники другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком зависят от качества воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А. Гельвеций провозгласил, что с помощью специального воспитания можно формировать гениальность.

Доказательством социального происхождения способностей могут служить также факты массового развития некоторых специальных способностей у разных народов. В исследованиях, которые проводились под руководством А.Н. Леонтьева, было установлено, что среди русских людей музыкальным слухом обладают примерно 30 %, зато все вьетнамцы на 100 % музыкальны. Как оказалось, это связано с особенностями языка: у русских он тембровый, а у вьетнамцев тональный, т.е. развивающий музыкальный слух. Поэтому вьетнамские дети, овладевая речью, одновременно развивают музыкальные способности.


ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ
Жизненные наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями для успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П. Павлов выделял две типологии людей:

1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;

2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.



Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей.

Вторая типология связана с учением И.П. Павлова, согласно которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая опирается на сигнал сигналов, т.е. сигнализирует об этих образах с помощью слов. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим ей отражением действительности позволяет выделить три типа людей, обозначенные И.П. Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы), и средний (равное представительство).

Развитие задатков - процесс, связанный с потребностями общества. Задатки, которыми располагает человек, в течении его жизни не развиваются сами по себе. Они находятся как бы в дремлющем состоянии. Для того чтобы их пробудить, нужна соответствующая среда. Задатки можно также сравнить с семенем. Из семени получаются плоды, если будут благоприятные условия - удобренная почва, воздух и солнце. Условием для развития задатков человека является прежде всего социальная среда.

Задатки не определены к конкретной деятельности, они многозначны. В то же время нельзя считать, что задатки совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.
СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ
Способности человека - сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет различной для разных ее видов. Структура любой конкретной способности включает в себя, во-первых, универсальные или общие качества, отвечающие требованиям разных видов деятельности, и, во-вторых, специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий3 установил, что для успеха в математике необходимы:

1) активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд характерных черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности.

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для любой деятельности. Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связи между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как полагают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.


КОМПЕНСАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
Заниматься той или иной деятельностью приходится не только людям, имеющим соответствующие способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек будет вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно станет компенсировать недостаток способностей, опираясь на свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П. Ильина, компенсация может осуществляться либо через дополнительно приобретаемые знания или умения, либо через формирование типичного стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОСОБНОСТЕЙ
Способности не существуют сами по себе, независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Качественная характеристика способностей предполагает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. По мнению Б.М. Теплова, качественные различия способностей выражаются не только в том, что один человек одарен в одной области, например в технической, а другой - в иной, например в музыкальной, и не только в том, что и в пределах музыкальной сферы проявляет способности по преимуществу к композиторской деятельности, а кто-то - к исполнительской. Абстрагируясь от качественного своеобразия сочетания различных способностей к отдельным видам деятельности, можно отметить, что всякая способность имеет различную силу, выраженность, уровень, т.е. количественную характеристику, показывающую, в какой мере она развита у данного человека по сравнению с другими людьми.

Поэтому бывает важно не только определить способности человека, но и оценить, насколько они выражены.

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности - коэффициента интеллектуальности - коэффициента интеллектуальности (IQ). Буквы IQ (Ай-Кью) являются сокращением выражения «коэффициент интеллекта». Последний привлекал исследователей тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития.

В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены результаты тестов по некоторым познавательным процессам (восприятие, память, воображение).


УРОВНИ СПОСОБНОСТЕЙ:

ТАЛАНТ И МАСТЕРСТВО
Мастерство, т.е. совершенство в конкретном виде деятельности, требует значительного и напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с репродуктивной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство раскрывается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Недаром говорят: «Мастерство - это когда «что» и «как» приходят одновременно», подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Уровень мастерства - не застывшая, неизменная структура. П процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей человека, формируется его личность, позволяя переходить с одного уровня умений на другой.

Талант - высокий уровень развития специальных способностей (музыкальные, литературные и др.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная, изолированная способность, даже если она очень развита, не может быть названа талантом.
ЧТО ТАКОЕ ГЕНИАЛЬНОСТЬ?
Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Право называться гением за всю историю цивилизации получили не более 400 человек.

Многие утверждают, что гениальность передается по наследству, накапливаясь, словно некая таинственная энергия, от поколения к поколению.

Существует также теория «патологичности гения». Согласно этой теории для гениев характерно расстройство психики. Итальянский психиатр Ломброзо построил на этом целую теорию, которую изложил в книге «Гениальность и помешательство». В XVIII в. французский философ Гельвеций утверждал, что талант и его высшая форма - гениальность - никоим образом не зависят от наследственности: все, чем человек становится, определяется воспитанием и обучением, которые он получает в процессе жизни в обществе.

В других случаях человек ощущает как бы своеобразное напряжение и подем духовных сил, творческое волнение, ведущие к возникновению или реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники. Эти состояния получили название вдохновение. Вдохновение характеризуется повышенной активностью человека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества, переживанием состояния одержимости и эмоциональным погружением в работу.

Однако нельзя противопоставлять друг другу вдохновение и труд. Вдохновение - это не что-то сошедшее свыше, а момент творчества, основой которого являются колоссальные знания, подготовленный напряженным трудом. Т. Эдисону приписывают следующие слова: «Изобретение - это 99 % пота и 1 % вдохновения».
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ
Творческие способности свойственны любому человеку, всякому нормальному ребенку, нужно только суметь раскрыть их и развить. Существует много талантов, от крупных и ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех.

Проявление творческих способностей можно разделить на три группы:

1) направленность личности, интересы и склонности (связаны с мотивацией);

2) проявление эмоциональной сферы (связана с темпераментом);

3) умственные способности.
Зоркость в поисках проблем

Человек обычно воспринимает в потоке внешних раздражений лишь то, что соответствует его интересам, укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывает. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта «зоркость» связана не с остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, а с особенностью мышления. Можно сказать, что человек видит не столько с помощью глаз, сколько с помощью мозга.


Способность к свертыванию

Свертывание - это проявление способности к замене нескольких слов одним, с более широким значением, к использованию все более емких в информационном отношении символов. Эта способность позволяет человеку непрерывно расширять свой интеллектуальный диапазон.

Ввести новый способ символизации, изящно изложить уже известную теорию - такая работа тоже носит творческий характер и требует нестандартности мышления.
Способность воображения к «сцеплению»

Речь идет о способности объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним умственным багажом человека, без чего воспринятая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.

Воображение - это способность вызывать в сознании из богатства воспоминаний определенные составные части и соединять их с новыми образами, а затем выстраивать новые психологические образования.
Боковое мышление

Французский психолог Сурье писал: «Чтобы творить - надо думать около». По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением способность видеть путь к решению проблемы, используя «постороннюю» информацию, сведения из других отраслей знаний. Так, психологи заимствовали из физики понятие константы для объяснения поведения человека, а конструкторы локатора - принцип строения органов ориентации летучей мыши из биологии.


Цельность восприятия

Это способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. На эту способность указал И.П. Павлов, выделив два основных типа корковой деятельности мозга - художественный и мыслительный.

«Мыслитель» как тип высшей корковой деятельности - это отнюдь не идеал ученого. В процессе творческой работы необходимо отрываться от логического рассмотрения фактов, чтобы пытаться вписать их в более широкие контексты. Без этого невозможно увидеть проблему свежим взглядом, рассмотреть новое в привычном.
Готовность памяти

Память включает в себя способность запомнить, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Когда человек ищет решение какой-нибудь проблемы, он может рассчитывать на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и на ту, которую сумеет извлечь из памяти.


Легкость генерирования идей

Не обязательно, чтобы каждая идея была правильной Осборн сказал: «Можно считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в качество». Логика и математика подтверждают, что чем больше идей рождает человек, тем выше шансы, что среди них будут идеи хорошие. Причем лучшие идеи приходят в голову не сразу.



Спасительная гибкость

Эта способность быстро и легко переключаться с одного класса явлений на другой, далекий от первого по содержанию. Отсутствие способности переключаться называют инертностью, окостенелостью, негибкостью мышления.

Беглость речи - способность легко формулировать мысль. Она необходима, чтобы облекать новую идею в слова. Правда, идея может быть выражена формулой, графиком, но предпочтительней словесный вариант, так как речевой код - самый универсальный.

Способность доводить начатое до конца.

Это не просто собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к «доведению», совершенствованию первоначального замысла.


СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ

В ДЕТСКИЕ ГОДЫ
Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей - высокая активность ума, расположенность к умственным усилиям, т.е. повышенная склонность к умственной деятельности. Непрерывная тяга к деятельности является стороной способностей и одним из двигателей их развития. Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов.

Рассматривая уровни способностей, следует обратить внимание и на другую сторону - случаи их снижения, получившие название олигофрении. Олигофрения также имеет несколько уровней проявления.

Если умственное развитие человека остановилось до того, как достигло обычного для людей уровня, то его называют умственно отсталым. Умственная отсталость, или слабоумие, это не болезнь, а лишь признак того, что в организме не все в порядке. Слабоумие имеет разные причины, и не все из них достаточно изучены. Психологи выделяют около двухсот факторов, способствующих развитию слабоумия.

Одним из показателей умственной отсталости являются результаты тестирования. И если у развитого среднего человека нормальный IQ считается равным 100, то индивид с показателем умственного развития ниже 70 и к тому же неспособный самостоятельно справляться с проблемами повседневной жизни считается слабоумным. Показатель умственного развития у значительно умственно отсталых (имбецильность) и глубоко отсталых (идиотия) опускается ниже отметки 35. Умственные возможности этих людей не выше, чем у нормальных 5-летних детей. Они не могут обслуживать себя сами и не способны защититься от опасности. Кто-то должен постоянно присматривать за ними.


СПОСОБНОСТИ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Исторически сложилось два подхода к этому вопросу, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый подход - диагностический - сводит выбор человеком профессиональной пригодности. А. Леон считает эту теорию механической. В ее основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменно-стабильные образования, мало подверженные влияниям среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активен консультант, делающий прогноз.

Второй подход - воспитательный - направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, его самоопределение. Основная роль отводится изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала надо определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А. Климов4 выделил 4 степени профессиональной пригодности:

1 - непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;

2 - годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний;

3 - соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;

4 - призвание к данной профессиональной области деятельности - это высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности.

Психолог С.Л, Рубинштейн5 так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей».

Для развития тех или иных способностей необходимо создать ребенку условия, которые развивали в нем именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться. Другими словами, следует принимать во внимание его чувствительность к тем или иным воздействиям, или по выражению психологов, его сензитивность. Применяя все сказанное к способностям, можно предположить, что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые получают (не получают) своего рода толчки к развитию.

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Важно соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых.

Неотъемлемый компонент способностей - повышенное стремление к цели, мотивация достижения.

Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Методы исследования способностей
Задание 1. Оценка способностей школьника
Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы:


I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Далее педагог зачитывает вопросы, а дети проставляют ответы рядом с цифрой.


- Верно ли, что в детстве ты очень любил:

  1. подолгу играть в подвижные игры;

  2. продумывать игры и верховодить в них;

  3. играть в шашки, шахматы;

  4. ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри;

  5. читать стихи или петь песни;

  6. разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы;

  7. слушать или сочинять сказки или истории;

  8. рисовать сам или наблюдать;

  9. слушать или сочинять сказки или истории?


- Нравится ли тебе сейчас:

  1. заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции;

  2. добровольно брать на себя обязанности организатора дела;

  3. помогать ребятам решать математические задачи;

  4. читать об известных открытиях и изобретениях;

  5. участвовать в художественной самодеятельности;

  6. помогать другим людям разбираться в их проблемах;

  7. читать или узнавать что-то новое об искусстве;

  8. заниматься в изостудии, изокружке;

  9. писать сочинение на свободную тему?


- Получаешь ли ты особое удовольствие:

  1. от участия и борьбы в спортсоревновании;

  2. от своего умения расставить людей, распределить работу;

  3. от решения трудных математических задач;

  4. от исправления бытовых электро- и радиоприборов;

  5. от игры на сцене;

  6. от общения с людьми;

  7. от знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями;

  8. от посещения художественной выставки;

  9. от пересказа какого-то события из прочитанной книги или эпизода, увиденного тобой в жизни?


- Часто ли тебя тянет:

  1. к длительным физическим упражнениям;

  2. к делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости;

  3. к разгадыванию математических шарад;

  4. к изготовлению каких-либо моделей;

  5. участвовать в постановке спектаклей;

  6. помочь людям, посочувствовать им;

  7. поиграть на музыкальном инструменте;

  8. порисовать красками или карандашами;

  9. писать стихи или вести дневник;


- Любишь ли ты долгое время:

  1. заниматься спортом или физическим трудом;

  2. энергично работать вместе с другими;

  3. заниматься черчением или шахматами;

  4. копаться в механизмах, приборах;

  5. заботиться о младших, слабых или больных людях;

  6. думать над судьбами людей;

  7. исполнять музыкальные пьесы;

  8. рисовать, лепить, фантазируя при этом;

  9. готовиться к докладу, сообщению, сочинению.


Интерпретация
Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I. Физические (1, 10, 19, 28, 37);

II. Организационные (2, 11, 20, 29, 38);

III. Математические (3, 12, 21, 30, 39);

IV. Конструктивно-технические (4, 13, 22, 31, 40);

V. Эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);

VI. Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);

VII. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);

VIII. Художественно-изобразительные (8. 17, 26, 35, 44);

IX. Филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.
Задание 2. Оцените свой творческий потенциал
Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;


б) нет;

в) да, но только кое в чем.


2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.


3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберите?

а) да;


б) откуда у меня могут быть такие идей?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое какой успех возможен.


4. Считаете ли вы, что в будущем станете играть такую важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) очень маловероятно;

в) может быть.


5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.


6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом? Таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, которое абсолютно не знаете?

а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.


7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;


б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.


8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;


б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, только удовлетворю свое любопытство.


9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.


10. Профессию надо выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.


11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;


б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.


12. Можете ли вы сразу после беседы вспомнить все, что говорилось?

а) да;


б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.


13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли повторить его по слогам без ошибок, даже не зная значения?

а) да;


б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.


14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, размышлять;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду я один или в компании.


15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны сделанным;

в) дело кажется сделанным, хотя его можно сделать еще лучше. Но зачем?


16 Когда вы один, вы:

а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.


17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где тишина.


18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мнение, если сопротивление будет слишком сильным.


Теперь подсчитывайте баллы.

За ответ «а» начисляется 3 балла, за ответ «б» - 1 балл, за ответ «в» - 2 балла. вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенности в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредотачиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей.

Если вы на деле можете применить ваши способности, то вам будут доступны самые разнообразные формы творчества.



Если вы набрали 24 - 47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но существуют и барьеры вашего творчества. Самый опасный барьер - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения со стороны окружающих. Боязнь осуждения за новое, непривычные для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

1 Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

2 Коупленд Н. Психология и солдат. - М., 1958. - С. 117.

3 Крутецкий В.А. Психология математических способностей. - М., 1968.

4 Климов Е.А. Путь в профессию. - Л., 1974.

5 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.

Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница