Оказание ранней помощи детям с тяжелыми нарушениями речи как средство полноценного развития ребенка Шмидт Наталья Петровна учитель – логопед мбдоу «Детский сад №3



Скачать 457.59 Kb.
страница1/5
Дата17.05.2016
Размер457.59 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 3 «Ромашка»

Корсаковского городского округа Сахалинской области



Оказание ранней помощи детям с тяжелыми нарушениями речи как средство полноценного развития ребенка

Шмидт Наталья Петровна

учитель – логопед МБДОУ

«Детский сад № 3 «Ромашка»

Корсаков

2012


Содержание


Содержание 3

Введение 4

1.3.Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 13

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. 13

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. 13

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. 13

Глава 2. Содержание опытно-педагогической работы по профилактике нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста 17

2.1. Краткая характеристика группы детей 17

2.2. Основные направления коррекционно - профилактической работы 17

2.3. Итоги и анализ результатов заключительного этапа исследования 23

Заключение 24

Список используемой литературы 26

Приложение 1 28

Приложение 7 39

40

Введение

Доктор педагогических наук Ф.А. Сохин считал, что в современном обществе овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Величайший психолог Л.С. Выготский писал в своих трудах, что своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления (появление) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объёму языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его возможностей на каждой возрастной ступени.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это - основное условие успешного обучения. Ведь благодаря речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

Мы, взрослые, все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно тяжело детям с нарушениями речи.

Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?

Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний - психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи.

Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей.

По данным мировой статистики число речевых расстройств неуклонно растет в связи с чем, актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер. Чаще всего дети, имеющие отклонения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сензитивный период), который длится до 3-4 лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем значительно нарастает. Из этого следует, что необходима профилактика речевых нарушений.

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и развитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Социально-педагогическая значимость проблемы определила тему исследования: оказание ранней помощи детям с тяжелыми нарушениями речи как средство полноценного развития ребенка.

Объектом исследования является развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении.

Для уточнения объекта мы определили предмет исследования: работа по профилактике речевых нарушений у детей среднего дошкольного возраста посредством организации речевой среды, специальных логопедических занятий, работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

Нами была сформулирована цель исследования – определить наиболее эффективную организацию психолого-педагогических и логопедических условий и мероприятий для успешного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:



  1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить

теоретический аспект речевого развития.

  1. Установить зависимость между созданием психолого – педагогических

и логопедических условий, проведением мероприятий по профилактике речевых нарушений и своевременным и полноценным речевым развитием у детей среднего дошкольного возраста.

  1. Разработать методические рекомендации по теме исследования для

Воспитателей и учителей-логопедов детских садов.

На основе вышесказанного была выдвинута гипотеза: своевременное развитие речи и преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста будет проходить наиболее успешно, если ряд профилактических мероприятий будет предшествовать основной работе, при этом необходимо учитывать следующее:

- возрастные психологические особенности дошкольников;

- систематически проводить занятия с учителем-логопедом;

- предоставлять детям в достаточном количестве образовательный материал;

- использовать пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры;

- систематически проводить работу с родителями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методы и рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей являются тем реальным фундаментом, на котором возможно успешное формирование и коррекция речи, что имеет большое практическое значение для социальной реабилитации и адаптации безречевых детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: использование методических рекомендаций по организации индивидуально-личностного подхода к каждому безречевому ребенку повышает эффективность коррекционно-профилактической работы с ним. Это позволяет установить различные уровни владения детьми речевыми умениями, зависящими от сформированности речевых средств, формы общения, а также активности в общении и поведении детей. Доказаны значимость и качественная эффективность использования индивидуально-личностного подхода к каждому ребенку в логопедической работе; а также специфика выбора коррекционных задач в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи


    1. Речь и ее функции

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явле­ния, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного, познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь пси­хология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.1

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, формации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, диалог — двустороннего обмена информацией.1

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заклю­чается в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокуп­ность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выра­жается психология отдельно взятого человека или общности лю­дей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не, только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили, раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает зна­чение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в еди­ницах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, харак­теризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения мо­гут быть одинаковыми.2

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир дан­ного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъ­ективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для исполь­зования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях. Что же такое понятие? Почему усвоению понятий детьми придается такое большое значение в обучении и воспитании.

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений, и если бы мы стремились каждое из них на­звать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы должны были бы пользоваться, стал бы практически необоз­рим, а сам язык — недоступным человеку. Мы им просто не могли бы пользоваться как средством коммуникации.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них — теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление яв­ляются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное под­крепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала зву­ков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказыва­ний, правил их грамматического построения. Освоение речи, та­ким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере, до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в разви­тии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правди­вые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяс­нить быстрое формирование правильной грамматики .речевых высказываний у детей.1

Автором следующей теории речевого развития является Н. Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвое­нию речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают при­мерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ус­коренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В бо­лее широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только: усвоение языка как средства, общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется ког­нитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребен­ку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняет­ся детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малы­шей, обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме, того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.1

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».

В логопедии психолого-педагогический подход сформулирован

Р.Е. Левиной. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которое все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.

Выдающиеся отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова и др.) показали значимость раннего возраста, охватывающего специальные периоды в психическом развитии ребенка, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и бурно развивается в процессе обучения, появление и усиление этого процесса связано со всё большим распространением концепции Л.С. Выготского о соотношении первичных и вторичных нарушений, из которых следует, что при достаточном раннем начале целенаправленной работы не только в наибольшей мере используется пластичность нервной системы, но и обеспечивается предупреждение многих вторичных нарушений в развитии. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания лежащих в зоне ближайшего развития.

Логопедическая работа включает в себя и преодоление нарушений речи у детей, и предупреждение их возможных вторичных появлений, и их профилактика, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция, и стимуляция других психических функций, таких, как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.


    1. Психофизиологический и лингвистический аспекты речевого развития детей дошкольного возраста

Психофизиологическое объяснение формируемых у человека языковых процессов, взаимодействие между мозгом и языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а также их последователей. И.М. Сеченов в рефлекторную работу мозга включил все аспекты сознательной и бессознательной жизни человека, показал роль речи как основного условия мышления внечувственными объектами, подчеркнул значение деятельности речедвигательного анализатора и речевых кинестезии для психического отражения действительности в сознании. И.М. Сеченов своими физиологическими исследованиями заложил основы учения о механизме речемышления и подошел к разработке психологической теории речи.

И.П. Павлов является создателем нового раздела физиологии- физиологии больших полушарий головного мозга. Ученый констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой. Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов.

Развивая идеи И.П. Павлова о двух сигнальных системах, А.Н.Соколов в своих исследованиях внутренней речи показал специфику первой сигнальной системы. Он отмечал, что усвоение речевой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего речью, другие формы мышления - наглядно-образное, наглядно-практическое осуществляются на языковой базе - тех понятий, которые сохраняются и затем актуализируются в виде внутренней речи. Внутреннюю речь Соколов рассматривал как «основной механизм мышления». Он считал, что внутренняя речь представляет между собой взаимодействие различных речевых механизмов (двигательного, слухового, зрительного).

Касаясь вопроса о психологическом аспекте формирования устной речи, необходимо отметить, что стержнем современной психологической науки служит теория деятельностной детерминации психики, огромная заслуга, в разработке которой принадлежит Л.С. Выготскому. Язык включен в систему общепсихологических категорий благодаря трактовке сознания и языка. Центральное место в психологической концепции Выготского о происхождении высших психических функций занимает тезис об опосредствующей функции знака в предметной деятельности. Л.С. Выготским были разработаны вопросы возникновения и развития речи. Автор указывает, что речь - одна из разновидностей знака. Присвоение знаков идет в процессе в предметной совместной деятельности и через общение. Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. Установлено, что для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира. Отмечается, что языковая способность закладывается в раннем возрасте в процессе овладения предметной деятельностью. Указывается также, что данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании.

Многие авторы отмечают, что языковую способность следует рассматривать, как умение ребенка воспроизводить по подражанию предметные различные и речевые действия взрослых в конкретной ситуации, а также умение анализировать и обобщать значение отдельных слов. Развитие речи - это развитие способа общения, и в процессе общения ребенок усваивает звуковой состав слова, определенные модели предложений.

Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной (1978) показали, что общение с взрослыми у детей от рождения до 7 лет представляют собой смену целостных форм общения. Каждая из них характеризуется особым содержанием потребности в общении, ведущим мотивом, основными средствами, т.е. форма общения отражает определенный уровень развития деятельности общения.

Речь активно формируется в первые три года жизни (М.М. Кольцова). К трем годам ребенок овладевает определенными формами общения с окружающими: ситуативно-личностными (1-е полугодие жизни ребенка) и ситуативно-деловыми (6 месяцев - 3 года). С трехлетнего возраста начинается переход к более высокой форме общения - внеситуативно-познавательной форме общения (3 года - 5 лет).

Эта форма характеризуется познавательными мотивами и речевыми средствами общения. А к 6-7 годам общение приобретает внеситуативно-личностную форму, она формулируется на основе личностных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения.

Рассматривая языковой процесс (речевую деятельность), необходимо подчеркнуть, что психическое развитие ребенка происходит в процессе развития его деятельности, в процессе общения. Общение, как отмечалось, представляет собой особый вид деятельности. Языковой процесс является реализацией деятельностного подхода к процессу формирования речи. Деятельностный подход предполагает и саму речевую деятельность.


    1. Каталог: assets -> files
      files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
      files -> Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи
      files -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
      files -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
      files -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
      files -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
      files -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
      files -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
      files -> Проблемы активности личности в учебном процессе


      Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница