Организационный момент



Дата21.05.2016
Размер143 Kb.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Описание:

Начало урока – один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу.

Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приёмов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности.

Оргмомент традиционного урока включает в себя:

- предварительную организацию класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);

- мобилизирующее начало урока (“исходная мотивация”);

- актуализация знаний учащихся.

Особенностями начала нетрадиционного урока являются:

- рифмованное начало урока;

- с элементами театрализации;

- с загадки;

- с эпиграфа к уроку;

- с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;

- с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока;

- с постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создания

проблемной ситуации.


С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к
ним доверие.

Помогайте учащимся в формулировании и уточнении целей и задач,


стоящих как перед группами, так и перед каждым ребенком в отдельности.

Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой
группы и принимать его.

Активно участвуйте в групповом взаимодействии, стремитесь к


достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания
школьника.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ВКЛЮЧАЕТ:

предварительную организацию класса (проверка отсутствующих,
внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных, рабочей
позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);

готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана


урока, наглядных пособий, инструментов, состояние классной доски, мел,
освещение;

мобилизующее начало урока («исходная мотивация»);

актуализацию знаний учащихся.
Цели данного этапа:

психологический настрой учащихся;

обеспечение нормальной обстановки на уроке.

Психологический настрой - эмоциональное состояние класса, в котором отражаются личные и деловые взаимоотношения членов ученического коллектива, определяемые их ценностями, моральными нормами и интересами.

Исходная мотивация.

На этом этапе учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Исходная мотивация создает готовность школьников к восприятию нового материала, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность. Психологи утверждают, что мотивация помогает создать у школьников направленность на учебную работу, стимулировать процессы обучения и учения, делать познаваемое личностно значимым.

В ситуации обучения ученые выделяют три группы мотивов.

1. Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у


школьников за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя
интерес к данному предмету. Эти внешние факторы, которые формируют
заинтересованность школьников к изучаемому предмету. К приемам,
которые наиболее часто используются для мотивации, Н.М. Зверева относит:

1)  связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;

2)          показ недостаточности имеющихся знаний;

3)          создание проблемной ситуации;

4)          использование художественной и научно-популярной литературы,
произведения искусства;

5)          экскурсы в историю:

6)          использование сравнений;

7)          привлечение занимательных приемов, опытов, парадоксов;

8)          использование игровых ситуаций и др.

Каждый учитель, опираясь на свой опыт работы и индивидуальные особенности, использует свое сочетание приемов мотивации, учитывая, что эффективность воздействия приема зависит от учебных возможностей школьников, их интересов и эмоций учителя и ученика. Важно, что яркая познавательная мотивация оказывает воздействия на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих.

2. Перспективно-побуждающие мотивы. Учитель объясняет
школьникам, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить
следующий раздел. У учащихся формируется мотив к обучению. В этом
случае они ориентируются не на оценки, и познавательная деятельность
является лишь средством достижения цели, которая находится вне самой
познавательной деятельности.

При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении возникает совершенно новая группа мотивов: познавательно-побуждающих.

3. Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска
знаний. Интерес к обучению возникает в процессе умственного труда по
решению проблемы, поиска новых знаний и новых способов решения
проблемной задачи или группы задач. В этом случае возникает внутренняя
заинтересованность ученика, которая формирует мотивационную среду на
учебном занятии. Мотивационная среда воздействует на поведение и
действия школьника в интересах саморазвития и самосовершенствования, а
не просто стимулирует их на выполнение некой обязательной работы.

Четкое начало урока дисциплинирует учащихся, позволяет им быстро включиться в работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и приемы обучения», все больше и больше привлекающие внимание учителей.

«Активные методы» — это совокупность средств, способов, приемов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, на организацию их самостоятельного получения знаний, их запоминание и воспроизведение, на организацию их самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности.

К данным приемам обучения на уроке в практике работы современной школы относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты, интригующее анонсирование темы; перенос организационно-психологического момента на доурочное время; актуализация и новизна темы; эмоциональность подачи; сравнение и аналогия; эффект парадоксальности; познавательные игры, тренинги, использование музыки и других эстетических средств воздействия.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

 

Организация начала урока при разных формах его проведения.

Традиционный урок

Развивающий урок

Длится 5 -7 минут. Основную роль играет учитель.

Новое знание «открывают» дети. Общение с детьми должно быть организовано так, чтобы каждый ученик смог представить свои собственные ожидания от урока, как он сможет самореализовываться в этом конкретном уроке.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

 

а)  постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;



б)  беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в)  рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2.  Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного
противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна
быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную
мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся.
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, - писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемноразвивающего типа.

3.  Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и
обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует
пополнения. Формулируются целевые установки урока.

НАЧАЛО УРОКА В РАЗНЫХ ТИПАХ ОРГАНИЗАЦИИ

 


Традиционный

Нетрадиционный

1 . Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);
2. Мобилизующее начало урока («исходная мотивация»);
3. Актуализация знаний учащихся.

1 . Рифмованное начало урока.
2. Начало урока с элементами театрализации.
3. С эпиграфа к уроку.
4. С высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока.
5. С пословицы, поговорки, относящейся к теме урока.
6. Постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создания проблемной ситуации.

В проблемно-развивающем уроке возможностей для организационного момента гораздо больше, поэтому мы вынесли его за таблицу.



Структура оргмомента на разных этапах урока.
Структура оргмомента урока изучения нового материала.

1.  Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса


познания при высокой мыслительной активности учащихся.

Указание на то, что учащиеся должны запомнить.

Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с


опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.)
Структура оргмомента урока проверки знаний.

1.  Организация начала урока. Создание спокойной, деловой


обстановки. Проверка готовности учащихся к дальнейшему
изучению материала.

Постановка задач урока. Сообщение учащимся о материале,


который будет проверяться или контролироваться. Повторение
соответствующих правил, работа с памятками по проверке,
самопроверке, взаимопроверке.
Структура оргмомента комбинированного урока.

Организация начала урока.

Проверка домашнего задания, постановка цели урока.

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е.


актуализация знаний, практических и умственных умений.
Оргмомент проблемного урока.

Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала.

В оргмоменте проблемного урока особое место занимает актуализация прежних знаний.

Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации - посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, т.е. прежние знания сделать актуальными в данный момент.

Основная задача данного этапа урока - создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала. Именно на этапе актуализации ставятся проблемные вопросы, возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы.

Эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки.

- Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский.

- Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой.

- Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.

- Грамоте учится – всегда пригодиться.

- Красна птица пеньем, а человек – ученьем.

- Делу время, потехе час.

- Больше знай, меньше болтай.

- Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует.

- Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.

- Умную речь хорошо и слушать.

- Ученье – свет, а неученье – тьма.

- Ученье лучше богатства

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):

-         образовательные (обучающие);

-         развивающие;

-         воспитательные.



Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Приступая к формулировке целей, учитель:

-         изучает требования образовательного стандарта и программы;

-         обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников;

-    определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школь-нику;

-    выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности школьников.
Конструирование системы познавательных целей учебного занятия. С позиций системно-структурного подхода важно, чтобы учитель имел представление, из каких основных компонентов состоит система знаний, т.к. структура системы знаний логически отражается в системе познавательных целей.

В дидактической системе знаний выделяют два блока: эмпирический и теоретический. Эмпирический блок включает: термины (номенклатура предмета), цифры, факты, представления. Теоретический блок -определения, понятия, причинно-следственные связи (прямы и обратные), закономерности, законы, теории.

Значительную часть учебного времени учитель уделяет системе теоретических знаний, которые формируются на базе эмпирических, т.к. понимание сути объектов и явлений ученик осознает на основе образов и представлений. В процессе работы над системой знаний учитель формулирует соответственные цели.

Обучающие (дидактические):

-         передача учащимся определенной системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни;

-         выработка у учащихся на материале учебного предмета способов учебно-
познавательной деятельности (технологии обучения) и т.д.

-         проверка знаний по теме;

-         обобщение изученного материала;

-         проверка усвоения материала на основе творческих заданий;

-         формирование умений применять полученные знания на практике;

-         развитие познавательной активности творческих способностей.


Определить основную дидактическую цель урока - значит, установить,

чему в основном будет посвящен данный урок:

-         изучению нового материала (одна дидактическая цель: основное время
урока будет отведено изучению нового материала);

-         закреплению     нового     материала     и     ранее     пройденного     (одна


дидактическая цель — закрепление);

-         контрольный    урок    (одна    дидактическая    цель    -    контроль    за


полученными знаниями);

-         две дидактические цели: повторение и обобщение: на повторительно-


обобщающем  уроке  именно  этому  будет  посвящено  основное  время
урока.

-         три дидактические цели: повторение, закрепление, сообщение нового


материала - комбинированный урок.

 

1. Целеполагание на уроке



2. Цели урока

3. Задайте вопросы по теме Дидактические цели Вопрос-понятие Вопрос- суждение• Что называется? • Как доказать, что• Что понимается под? • В каком случае?• Что такое? • Каким образом?• Каковы свойства? • Почему?• Каковы виды?

4. Запишите цель своего урока

5. Традиционные способы постановки целей 1. Определение целей через изучаемое содержание 2. Определение целей через деятельность учителя3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика4. Постановка целей через учебную деятельность учащихсяКларин Михаил Владимирович

6. Типичные способы Оценка эффективности постановки целей способаОпределение целей • Указание на областьчерез содержание: содержания урока«изучить явление», • Не указывают на«познакомить с теорией», результаты«ввести понятие …» деятельности учащегося

7. Типичные способы Оценка эффективности постановки целей способаОпределение целей • Внимание учителячерез деятельность сосредоточено научителя: своих действиях,«ознакомить» • Не определен«объяснить» результат учащихся«рассказать»«продемонстрировать»

8. Определение целей через деятельность учителя• Что делал учитель? • Что делал ученик?• Чего достиг учитель? • Что выучил ученик?• Каковы результаты • Каковы результаты деятельности учителя? деятельности ученика? На какие вопросы вам легче отвечать?

9. Цель Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие субъекта (человека или группы)

10. Определение целей через деятельность учителя Я учила Пушка свистеть! Что-то не слышно его свиста… Я же сказала, что учила. Я не говорила, он научился.

11. Типичные способы Оценка эффективности постановки целей способаОпределение целей • Акцентируетсячерез виды внимание на формедеятельности учащихся: деятельности«решение задачи», • Не обозначены ее«выполнение упражнения» следствия - изменения«работа в парах» в развитии ученика

12. Постановка целей через • Обобщенные внутренние процессы образовательные цели наинтеллектуального, ступень образования эмоционального развития: • Не краткосрочные«развивать познавательную результаты урокасамостоятельность», • Нуждаются в уточнении,«формировать отношения» конкретизации«Развивать память, мышление, Имеют психологический характер, творчество, любознательность, усидчивость». «Приучать детей к аккуратности В качестве цели выступает в обращении с инструментами» намерение воздействовать на обучающихся

13. Цели?• Организация деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности с использованием ИКТ.• Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.• Взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка и ИКТ для подготовки к межкультурному общению.• Обобщение знаний за 1 класс.

14. Назовите урок по его целямТема урока – «Планеты Солнечной системы»• Обеспечить повторение и закрепление основных понятий и фактов.• Содействовать формированию мировоззренческих идей.• Обеспечивать сохранение здоровья учащихся.• Развивать у учащихся умение видеть главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.• Развивать познавательный интерес учащихся.

15. Выводы• Подмена цели перечислением видов деятельности детей, названиями тем из учебника• Подмена цели педагогическими идеями и принципами• Расплывчатость и неопределенность постановки целей урока• Слишком широкое обобщение цели, её абстрагирование от предмета («всестороннее гармоничное развитие личности ребенка»)

16. Система целей в образовании 1 Цели образования 2 Цель на ступень обучения 3 Цели образовательной программы 4 Цели урока 5 Цели задания

17. Характеристики целей в образованиигосударственные Обобщенные цели, Не связаны по общественный образовательные времени заказ цели Цели Специфичны Определены по программы, Конкретны времени урока

18. Дидактическая цель урокаЗапланированный учителемрезультат, который долженбыть достигнут учителем иучащимися в конце урока

19. Значение дидактической цели• Без явно заданных целей обучения трудно определить, научились ли учащиеся тому, что от них требуется.• Четко сформулированная цель дает основание ожидать определенный результат• Служит базой для критериев оценки

20. Учитель ставит своей целью добиться,чтобы учащиеся: • поняли • усвоили содержание • получили определенные знания • научились их применятьЧто значит "понять", "усвоить«?Каким образом можно судить о том,достигнута ли поставленная цель?

21. Прием конкретизации целей Использовать в их описании глаголы,указывающие на определенное действие

22. Глаголы наблюдаемого действияВы можете видеть или слышать,как человек«перечисляет»,«выбирает»,«вычисляет».Вы не можете видеть,как ребенок«помнит»,«понимает»,«освоил».

23. Учебные цели формулируются с помощью глаголов,выражающих конкретное действие,результат которого можно определить, измерить иоценить.

24. Учебные цели на языке "наблюдаемых действий" Неопределенные, Внешне выраженные, расплывчатые фразы "наблюдаемые" действияИзучить НазватьУзнать ВыбратьОткрывать для себя ОписатьВоспринимать ПеречислитьПонимать СоотноситьБыть знакомым НаписатьРазвивать усидчивость и Дать определениевниманиеЦенить КлассифицироватьРазвивать патриотизм ОпределитьПочувствовать Объяснить

25. Содержат ли эти цели глаголы - действия?• Понимать принципы машинной обработки данных• Уметь привести три примера процессов, подчиняющихся закону нормального распределения• Понимать смысл закона Ома• Знать латинские названия костей, образующих голеностопный сустав• Может перечислить действия дежурной медицинской сестры в случае резкого ухудшения самочувствия пациента• Развить способность понимать подтекст в монологе Гамлета• Уметь объяснить коллегам, что для практического применения демократических принципов управления в организации требуются кадры, ресурсы и продолжительные усилия• Ценить позицию оппонента в ходе обсуждения и уметь брать на себя роль генератора идей• Уметь перечислить признаки, указывающие на необходимость обновления записи о клиенте

26. Критерии цели конкретна, измерима, достижима

27. КонкретнаНаправлена на достижение определенногорезультатаНаправлена на изменения в учащихсяЧетко поставленная цель – такая цель, прочитавкоторую можно понять, что вы собираетесь достичь

28. Измеряема Цель имеет измеримые параметры Имеется способ, инструмент для оценивания

29. Достижима Реалистична Связана со временем Ограниченна по объему

30. НаблюдаемаВыражена глаголами-действия

31. На достаточномуровне сложностиТребуют достаточного напряжения сил

32. Конкретна Реальна Достижима Ориентирована на результат Измеряема Ориентирована по времени Первоначальная цель Отредактированная цельУченики будут знать даты Каждый ученик сможет назвать 10важных событий в истории главных событий ВеликойРоссии Отечественной ВойныУченики будут знать как Ученики будут использоватьиспользовать полезные разговорные выражения дляразговорные выражения приветствия, начала и конца разговораУченики будут знать лучший Ученики будут выбирать, какой изспособ решения задачи двух способов решения задачи лучшеРаздаточный материалЗадание 1

33. Таксономия мыслительных умений по Б. Блуму

34. Переформулируйте цель своего урокаК концу урока учащихся Цельсмогут конкретна,• Назвать, Написать измерима,• Описать достижима• Перечислить• Дать определение• Определить• Классифицировать

35. Цели в документах Уровень цели Документ Цели образования Цели – ценностиЦели на ступень обучения ФГОС НОО Цели на год обучения Программа по предмету Цели урока ПланируемыеЦели конкретного задания результаты освоения ООП НОО

36. Учебные целиСовместная постановка целей урока с детьми Я хочу научиться

37. Функции совместного целеполагания• Формирование мотива, заинтересованности• Формирование потребности действия,• Стремление к познавательному поиску

38. Микроумения в целеполагании• Умение увидеть образ результата• Умение формулировать связное предложение

39. Целеполагание на уроке в традиционном подходе«Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?»•«Мы будем учиться решать задачи илипримеры»•«Сегодня мы будем знакомиться с новым звукоми буквой» Такой прием не приводит к выделению перед учащимися учебной цели

40. Программа формирования УУД Регулятивные УУДЦелеполагание как постановка учебной задачи на основесоотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися

41. Постановка учебной задачи через проблемную ситуацию Исходные Поставленная ??? знания задача Противоречие: Недостаточно знаний Нет способаПроблемной ситуации предшествует ситуация успеха, когда ученикиосвоили определенный способ.В новой ситуации задаются новые условия, при которых освоенныйспособ не действует.

42. Алгоритм постановки учебной задачи• Понять, в чем трудность• Сформулировать проблему• Перевести проблему в задачу • Способ • Средства• Сформулировать цель (дать детям начало фразы, предложение с пропусками, клише)

43. Определенные методы, приемы постановки учебных целей на уроке• проблемная ситуация содержит в себе некоторый психологический элемент,• новизны и яркости фактов,• необычности познавательной задачи

44. Методические приёмы создания проблемных ситуаций• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения• сталкивает противоречия в практической деятельности• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения

45. 1 Проблемная формулировка темы• Тема урока формулируется в виде вопроса• Русский язык. 1 класс. А.В. Полякова

46. 2 Тема – вопрос >>> план Тема урока "Как изменяются имена прилагательные?"Учащиеся строят план действий, чтобы ответитьна поставленный вопрос. 1. Повторить знания об имени прилагательном. 2. Определить, с какими частями речи сочетается. 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными. 4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

47. 1 Работа над понятием• Учащимся читают тему урока• Объясняют значение каждого слова• Работают с "Толковым словарем"

48. 2 Работа над понятием• Зачитайте тему сегодняшнего урока – Падеж (склонение) имен существительных• Что в формулировке темы известно?• Какие слова в формулировке незнакомы?• Как вы думаете что может обозначать слово «склонять», «склонение»? Выскажите свои версии.• Слово «склонение» в русском языке обозначает изменение• Подумайте, какие знания об имени существительном нам могут понадобиться для изучения новой темы (изменения по числам)

49. Приём «Исключение»Детям необходимо через анализ общего иотличного, найти лишнее, обосновывая свойвыбор.

50. Приём «Яркое пятно»1. Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером.2. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.3. Определяется тема и цели урока.

51. 1 Приём: «Знаю – не знаю»На доске Знаю Не знаю Хочу узнать* (изучить, выяснить,Кратное понять)сравнение Сравнение Кратное Что значит кратноевеличин Величины сравнение величин?

52. 2 Приём «Знаю – не знаю»• Тема: Знаки препинания в сложном предложении• Не знаем, как расставлять знаки препинания в сложных предложениях• Определить способ расстановки знаков препинания в сложном предложении и научиться использовать в письменной речи

53. Прием «Умею – не умею» Урок математики, 3-й класс Тема: Диаграммы и решение задач Этапы заполнения таблицы: • Что из темы урока вы умеете делать? • Что не умеете делать? • Что сегодня на уроке мы научимся делать? • Сформулируйте цель урока Умею Не умею Хочу научиться (применять, использовать)Решать С помощью Решать задачи с помощьюзадачи диаграмм диаграмм

54. Формирование цели при помощи опорных глаголов1. Преподаватель называет тему урока2. Просит сформулировать цель с помощью опорных глаголов. • изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать

55. Другие приемы1. Ямшинина Светлана Николаевна – лекция2. Интрига в учебнике: Герои, которые спорят. Дети решают, кто прав в споре?3. Урок русского языка

56. Пределы и ограниченияНеприменимо проблемное обучение на уроках, на которыхизучается материал описательного характера. Сдерживает егоприменение и трудоемкость процесса. Иногда сообщающимметодом можно изложить материал гораздо быстрее, чемпроблемным способом.К факторам, ограничивающим применение проблемногообучения, относится также то, что в большинстве школьныхучебников не учитывается необходимость использованияпроблемного обучения. Изложение материала в нихориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. Тоже самое относится к большинству поурочных методическихразработок. В них больше излагается фактический материал ислабо раскрываются те разнообразные способы, которымидолжен пользоваться учитель при его изложении.Все это показывает, что работники школ нуждаются не только вболее глубоком осмыслении теоретической сущности иметодики проблемного обучения, но и в действеннойметодической помощи, связанной с его применением впроцессе учебных занятий. Раздаточный материал Задание 3

57. Цели задания• ясность «исполнения» - что именно должен сделать обучаемый?• определенность условий – при каких условиях он это сможет делать? Какими источниками при этом может и/или не может пользоваться обучаемый?• информация о критериях – насколько хорошо он это сможет делать? По каким параметрам определить, что исполнение действительно успешно, а цель обучения достигнута?

58. Задание 3-2-1 вещи, которые я сегодня выучилвопроса, которые у меня осталисьидея о том, как я буду использовать материалы семинара
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница