Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении



страница1/7
Дата18.05.2016
Размер0.9 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7


Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области
ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Методическое пособие

Белгород

2011


ББК 74.204

О 64

Рекомендовано редакционно- издательским

советом БРИПК ППС



Рецензенты:
Тимофеев С.П. ректор Бел РИПКППС, кандидат педагогических наук

Верзунова Л.В., начальник отдела организации и сопровождения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ НИУ «БелГУ», кандидат педагогических наук, доцент

Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении. // Методическое пособие. Авторы- составители Сердюкова Н.С., Посохина Е.В., Серых Л.В. Изд – во., БелРИПКППС -г. Белгород., 2011 122с.

В пособии представлены основные характеристики и содержание деятельность тьютора; технология тьюторского сопровождения учащихся, механизмы сопровождения пеагогической деятельности, так же разработки мастер-классов.

Предлагаемое учебно-методическое пособие в помощь работникам системы повышения квалификации кадров, руководителям муниципальных методических служб, методистам, руководителям общеобразовательных учреждений, педагогам.

Оглавление

Введение


4.

Глава 1. Содержание и технология тьюторского сопровождения учащихся


7

п.1. Основные функции и задачи тьютора в образовательном процессе



7

п. 2. Роли педагога в тьюторском сопровождении учащихся


14

п. 3. Технология тьюторского сопровождения учащихся


16

п. 4. Особенности организации тьюторского сопровождения учащихся


18

п. 5. Организационные формы тьюторского сопровождения учащихся



26

п. 6. Нормативно-правовые и экономические особенности оформления тьюторской работы


30

Глава 2. Содержание и технология тьюторского сопровождения педагогической деятельности


33

п. 1. Основные задачи и условия деятельности тьютора по сопровождению педагога


33

п. 2. Технологический процесс тьюторского сопровождения педагогов


38

Список литературы

52

Приложение 1. Примеры интерактивных методов и приемов работы с учащимися




53

Приложение 2 Примеры разработок и мастер-классов для работы с педагогами


57


Введение
В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: переориентация на развитие интересов и способностей, на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этой цели необходимы развитие познавательной активности, самостоятельности учеников, отслеживание динамики развития их познавательных интересов. Возникает закономерный вопрос: кто будет решать эти задачи в школе — педагог, воспитатель или психолог?

Педагогический опыт инновационных школ показал, что для разрешения возникшего противоречия между целями и средствами современного образования необходимо построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения.

Такой педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение, как особый тип педагогической деятельности, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и взрослых и сопровождает процесс обучения в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы на материале реальной жизни подопечного (учебной, трудовой и т.д.), расширении его собственных возможностей, подключении субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

Тьюторскому сопровождению не менее 900 лет. Особого внимания заслуживает опыт тьюторского сопровождения учебного процесса в английских университетах. Тьютор (в переводе с английского tutor) означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор». Тьюторское сопровождение су­ществует со времён Оксфордского и Кемб­риджского университетов XII-XIII вв. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отве­чая, главным образом, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора значительно расширяется: большое значение начинают приобретать его образова­тельные функции; тьюторская система официально признаётся частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. В течение XIII-XIV вв. (правда, только в старейших университетах страны) тьюторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. Такое положение сохранилось и в наши дни.

В русскую педагогическую практику слово «тьютор» (тутор) было введено англофилом М.Н. Катковым (13 января 1868 г. был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность). Главной задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему учеников.

Сегодня Россия тьюторство обретает новые черты. По мнению Т.М. Ковалёвой, чтобы сегодня реализовался принцип открытости образования, необходимо каждому образующемуся владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу. Задача использования всего ресурса откры­того образования для построения своей об­разовательной программы требует в совре­менной ситуации работы педагога, обладаю­щего специальными средствами (тьютора), и организации им тьюторского сопровождения.

Особенности деятельности тьютора в вузе исследовали М.С. Бернштейн, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, Т.М. Ковалёва и др. Необходимость введения тьюторского сопровождения в отечественных университетах отмечалась ещё в 1975 г. на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов МГУ (в качестве примера приводился опыт применения тьюторского сопровождения в Англии). С 1993 г. проводится исследовательская работа по внедрению тьюторской технологии в Новосибирском, Ростовском и Красноярском государственных университетах. В нашей стране накоплен и практический опыт применения тьюторского сопровождения. Тьюторское сопровождение в современной школе уже перестаёт быть делом отдельных педагогов-энтузиастов. Суще­ствуют школы, в которых действует тьюторское сопровождение: школа «Эврика-развитие» в Томске, общеобразовательная школа № 34 в Брянске, «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, ряд частных школ, общеоб­разовательные школы № 147 и № 2002 Москвы, общеобразовательная школа № 1 в Кубинке Одинцовского района Московской области и др. (1,3)

В данном пособии мы будем рассматривать тьютора с двух позиций педагогической детальности: сопровождение учащегося и сопровождение самой педагогической деятельности.

Первая позиция тьюторского сопровождения позволяет педагогам работать с интересами каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.

Сегодня апробирован ряд технологий тьюторского сопровождения, в который каждый педагог может внести индивидуальное начало. Например, в работах П. Щедровицкого, Т. Ковалевой, Е. Сухановой отражены пути организации тьюторского сопровождения на примере общеобразовательных школ Москвы и Томска. Н. Рыбалкина изучала процессы тьюторского сопровождения в школе, разрабатывала технологии образовательного туризма и отдельных культурно-образовательных событий.

В последнее время появились исследования о влиянии тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е. Александрова), профориентацию подростка (А. Тубельский), организацию дополнительного образования (Е.Колосова), формирование образовательного заказа (Е.Суханова), самообразование подростка (Г.Беспалова), образовательное пространство старшеклассника (М.Черемных). Подобные технологии уже сегодня используются в средних школах.

Кроме того, существуют тьюторские технологии, которые применяют в начальной школе: формирование индивидуального учебного стиля, реализация элементов индивидуальной образовательной программы (Т.Бубякина, Е.Волошина и др.).

Вторая позиция тьюторского сопровождения в школе - содействие развитию профессиональной компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими целями обновления общего образования.

Анализ практики повышения квалификации и профессионального становления педагогических кадров свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах: не в полной мере решается проблема стимулирования непрерывного профессионально-личностного развития педагогов; содержание подготовки не всегда удовлетворяет индивидуальные потребности обучающихся; повышение квалификации педагогов зачастую прерывается из-за слабых связей между практической деятельностью, обучением и самообразованием; система постдипломного образования, как правило, ориентирована лишь на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися.

Чтобы выполнить социальный заказ общества и самих педагогов, необходимо было разработать научно обоснованную стратегию деятельности по сопровождению и поддержки учителей. Предназначение тьютора - актуализация поддерживающей образовательной (учебно-социально-профессиональной) среды, позволяющей педагогам в удобном для них режиме достигнуть целей развития собственной компетентности благодаря осуществлению синтеза педагогических, информационных и организационных технологий.

Речь идет не просто о разработке и внедрении в педагогический процесс адекватных организационных форм, технологических ритмов и методов работы с педагогическими кадрами, а еще и о создании таких алгоритмов профессиональной деятельности, которые позволили бы ему становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

В данном пособии отражены некоторые аспекты и особенности организации тюторского сопровождения в образовательных учреждениях, а также материалы в помощь педагогам.



Глава 1. Содержание и технология тьюторского сопровождения учащихся

п.1. Основные функции и задачи тьютора в образовательном процессе
Целостное образовательное пространство выражается в трех относительно самостоятельных пространствах — учебном, образовательно-рефлексивном и социально-практическом. Развивающее пространство в отличие от традиционного, включает процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии, при этом, ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс — «тьютор».

Тьютор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе.

Содержательно данный термин соединил в себе элементы из разных областей деятельности: преподавание, консалтинг, тренинги, коучинг, наставничество.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ.

На языке простом тьютор – это наставник. Тьюторство – это отдельная культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Учитель и тьютор – взаимодополняющие позиции в целостном построении образования.[14, 15]



Тьюторство востребовано в сферах достаточно сложного содержания, где нет однозначных методов познания, где понимание требует персональных, личных усилий. Профессиональность тьютора, оценивается следующие характеристики:

  • уровень профессиональных знаний;

  • уровень профессиональных умений или навыков;

  • способности к выполнению деятельности тьютора, желание или настрой на выполнение деятельности.

Выделяют следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять [16]:

  • Управленческая функция.

  • Диагностическая функция.

  • Функция целеполагания.

  • Мотивационная функция.

  • Функция планирования.

  • Коммуникативная функция.

  • Функция контроля.

  • Функция рефлексии.

  • Методическая функция.

В отличие от деятельности традиционного педагога школы, деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Это обстоятельство требует освоения управленческой функции, которая включает следующие конкретные действия:

  • определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся;

  • наблюдение за ходом деятельности обучающихся;

  • оценку соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности;

  • оценку результатов взаимодействия тьютор - обучающийся и учебного процесса в целом;

  • разработку решений по изменению деятельности обучающихся.

  • реализацию решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся;

  • корректировку собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения.

Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся. В работе тьютора эта функция проявляется в следующих действиях:

  • изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место учебы, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.);

  • определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости спо­собностей и др.);

  • определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

  • определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;

  • диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

Для реализации функции целеполагания тьютору требуется решить следующие задачи:



  • анализ целей модели обучения;

  • определение содержания и специфики деятельности обучающихся;

  • выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся;

  • определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся;

  • формулирование предполагаемых результатов деятельности обучаю­щихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть);

  • согласование целей с целями обучающихся;

  • согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению.

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение по индивидуальным программам. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

  • выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы;

  • формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность;

  • создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;

  • стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;

  • организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью. Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении:

  • формировать учебные цели с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, опыта и др.);

  • формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися;

  • определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;

  • разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, ос ионная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся;

  • распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения).

Не последней функцией тьютора является установление коммуникаций. Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися - при формировании группы, уста­новлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования:

  • быть открытым и доступным для обучающихся;

  • понимать и реализовывать в своей деятельности тезис: «Все обучающиеся одинаковые, все обучающиеся разные»;

  • устанавливать между собой и обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения;

  • организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения;

  • формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе;

Функция контроля. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, - в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля:



  • анализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования;

  • комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях;

  • оценивать качество выполненных заданий;

  • корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);

  • вести мониторинг заданий;

  • оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

Функция рефлексии. С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и со­держание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:

  • организация анализа возможностей тьютора;

  • организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;

  • идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;

  • создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций;

  • организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций. К действиям составляющих данную функцию относятся:

  • создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

  • разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.;

  • анализ и описание собственного тыоторского опыта;

  • внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.

Широкое поле деятельности тьютора позволят проявлять себя с самых разных сторон. Большинство из рассмотренных функций приходится выполнять всем тьюторам: это потребностями образовательного процесса. Однако на разных этапах обучения совокупность доминирующих функций тьютора изменяется.

У тьютора в работе с обучающимися возникают вполне определенные задачи, которые можно представить в виде последовательности: вхождение в деятельность, проблематизация, организация изучения, организация групповой и индивидуальной работы, рефлексия (5,6, 18).



Таблица 1.

Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся



Типовые задачи

Действия тьютора


Вхождение в деятельность

  • Определение целей и задач совместной деятельности.

  • Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,

  • Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

  • Разработка стратегии работы группы на презентацию.

  • Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон.

  • Определение собственной роли и позиции в группе.

  • Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.

  • Определение учебного потенциала группы.

  • Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.

  • Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.

Проблематизация

  • Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.

  • Включение обучающихся в активную работу.

  • Создание мотивации.

  • Выделение индивидуальных проблем обучающихся.

  • Поддержка мотивации.

  • Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.

  • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

  • Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.

  • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

  • Формулирование проблемных вопросов, заданий,

  • позволяющих активизировать обучающихся.

  • Работа с проблемами, предложенными группой.

Организация изучения концепций курса

  • Объяснение сложных вопросов, концепций,

  • Системное представление концепций курса,

  • Выделение главных идей в теме, курсе,

  • Организация работы обучающихся с кейс-стади.

  • Объяснение концепций курса.

  • Демонстрация связи курса с реальной практикой обучающихся.

  • Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией, видеть и формулировать проблему.

  • Представление более полного и более широкого, чем в материалах курса, взгляда на изучаемую область.

  • Подготовка и чтение мини-лекций.

  • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.

  • Работа с проблемами, предложенными группой.

  • Оформление опыта обучающихся.

  • Обзор материалов всего курса.

  • Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся идей, адекватных изучаемым материалам.

  • Оценка адекватности применения концепций.

Организация групповой и индивидуальной работы (консультаций)


  • Организация групповой работы,

  • Обучение обучающихся навыкам рефлексии,

  • Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.

  • Организация межгруппового взаимодействия.

  • Выбор адекватных методов обучения.

  • Организация дискуссии.

  • Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.

  • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

  • Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.

  • Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.

  • Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.

  • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.

Рефлексия


  • Определение сильных и слабых сторон в деятельности обучающихся.

  • Выделение индивидуальных проблем обучающегося; диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

  • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

  • Организация обратной связи.

  • Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.

  • Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.

  • Проведение рефлексии собственной деятельности.

  • Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.

  • Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.

  • Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.

  • Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.

  • Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.

  • Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.



п. 2. Роли педагога в тьюторском сопровождении учащихся
Отношения с обучающимися уже предполагают исполнение некоей роли. Выступая по отношению к обучающимся как тьютор, он устанавливает с ними и другие отношения. У тьютора выделяют следующие роли:

  • консультанта,

  • наставника,

  • педагога,

  • маркетолога,

  • личности и другие.

Подобные роли рассматриваются как «содержательные», то есть связанные с содержанием отношений между тьютором и обучающимися, но у тьютора есть и другие роли - «формальные», поскольку они отражают форму различных содержательных отношений с обучающимися.

Выступая в роли консультанта либо дирижера, либо наставника, либо в другой содержательной роли, устанавливаются разные формы отношений с обучающимися, выделяют:



  • командно-подчиненные — приказывая обучающимся и требуя от них выполнения приказаний;

  • партнерские — договариваясь с ними;

  • отеческие — панибратски приговаривая.

В роли тьютора как «равного» утверждается подход «ориентация на обучающегося», поскольку при этом признается интеллектуальная автономия обучающихся (8,10). Охарактеризуем некоторые виды ролей консультантов и наставников- тьюторов:

1. Учебный тьютор.

В данном аспекте тьютор выступает в роли педагога, выполняющего роль репетитора. Деятельностью учебного тьютора охвачены группы учащихся школы, испытывающих, в силу разных причин (длительная болезнь, спортивные сборы, недостаточный уровень учебной подготовки в основной школе) затруднения в учебной деятельности.

Главная технология, используемая тьютором в своей деятельности – консультирование. Главный инструмент – вопрос. В ходе собеседования тьютор выясняет проблемы и направляет подростка на пути их решения, Помогает учащемуся найти, выявить возможные точки роста и работать по их достижению.

2. Тьютор в исследовательской деятельности -обучает технологии исследовательской деятельности, сопровождает исследование учащихся, помогает в оформлении исследования, в нахождении форм его представления (конкурсы, конференции). С помощью рефлексивной технологии помогает учащимся проанализировать свою деятельность, ее результаты, скорректировать ход, направление или проблематику исследования и продолжить работу в выбранном направлении.

Основной технологией в деятельности являются технологии исследования, консультирования как группового, так и индивидуального.

3. Тьютор в проектной деятельности.

Основной уклон и результативность тьютора по проектной деятельности направлена на технологию социального проектирования. Тьютор по проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения. Основная форма деятельности – это индивидуальное и групповое консультирование.



4. Тьютор-социальный продюсер осуществляет деятельность по организации для учащихся социальных и учебных практик, профессиональных проб, экскурсии на предприятия, встречи со специалистами различных профессий, дней школы в ВУЗах и день ВУЗов в школе, посещение ярмарки учебных мест «Образование и карьера». Социальный продюсер создает базу данных по профессиям, на которые учащиеся ориентируются в своем профессиональном будущем, показывает ребенку образовательное пространство развития в той или иной профессиональной деятельности. Выбрав из предлагаемых форм и мест прохождения социальной практики или профессиональной пробы, подросток имеет возможность попробовать себя в той или иной профессии. Процесс прохождения профессиональной пробы сопровождается постоянной рефлексией своей деятельности посредством дневника. В результате прохождения социальных практик и профессиональных проб учащиеся анализируют претензии на свое профессиональное будущее, уровень и формы послешкольного образования и делают выводы о правильности сделанного выбора и выбранного пути.

5. Тьютор – психолог.

Технологии деятельности тьютора-психолога направлены на формирование психологически комфортной среды для учащихся школы и педагогов. У каждого ученика этот период проходит индивидуально во временном отрезке и поэтому большую роль в деятельности тьютора играют технологии снятия психо-эмоционального напряжения (посредством занятий в сенсорной комнате), индивидуального консультирования, групповой тренинговой деятельности, направленные на получение заявленного результата.

6. Тьютор по профессиональному самоопределению.

В деятельности тьютора по профессиональному самоопределению большую роль играет мотивация ребенка на достижения желаемого, заявленного результата. Используемые в ходе деятельности технологии – технологии образовательной географии и карт профориентации. Основной метод – консультирование.

В деятельности тьютора по профессиональному самоопределению большое значение приобретает сотрудничество и, своего рода, преемственность с тьютором - социальным продюсером, т.к. с его помощью ученик получает возможность на практике реализовать, проанализировать правильность выбранного пути развития.

Эти и другие виды формальных отношений тьютор проявляет всюду. Все, что говорит тьютор или на занятиях (консультациях), или отвечая на вопросы, необратимо: смысл сказанного выраженный определенным образом, будет воспринят аудиторией и повлияет на ее восприятие всего того, что будет сказано впоследствии.



п. 3. Технология тьюторского сопровождения учащихся
В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса, где ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с тьютором (10,11).

Технология может реализовываться в трех направлениях:

  • Введение особой тьюторской позиции;

  • Максимальное насыщение школьной среды (секции, исследовательские и проектные студии, клубы образовательных путешествий, школьный театр и т.п.);

  • Организация «событийных» форм образовательной деятельности( олимпиады, фестивали и т.п.), провоцирующие спонтанное творческое общение учащихся.

В процессе работы образовательными учреждениями различных регионов были выделены основные структурные элементы данной технологии:
Общие этапы технологии тьюторского сопровождения:

1. Диагностический: выявление познавательного интереса учащегося. Диагностика познавательного интереса может строиться на основе разных методов как собственно тьюторского сопровождения, психодиагностического исследования, при котором тьютор обсуждает с учащимся только итоги, результаты диагностики.

В практике тьюторского сопровождения разработаны следующие методы выявления познавательного интереса:

Знаковый метод – анализ личной образовательной истории через анализ текстов подростка: специально написанного сочинения, рассказа, дневника и т.п.

Ролевой метод – создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя.

Коммуникативный метод – групповое обсуждение позиции ученика.

Метод диагностического анкетирования – анализ образовательной истории ученика.

2. Формулирование первичного вопроса и на его основе темы предпролагаемого мини-исследования ( творческой работы, проекта и т.п.).

Конкретность и локальность образовательного вопроса выступают фактором, способствующим эффективности тьюторского сопровождения. Основным методом постановки образовательного вопроса выступает обсуждение позиции ученика средствами тьюторского вопроса: уточняющего, альтернативного, провоцирующего и пр.

3.Составление карты поиска: где ( в каких пространствах, в том числе социальных) можно найти ответ на вопрос? Здесь происходит постановка цели образовательной деятельности. Цель – как образ ожидаемого результата, формулируется учеником совместно с тьютором в ходе тьюторской встречи.

4. Выбор базового образовательного модуля (каким способом я буду добывать информацию? Ее обрабатывать? Предъявлять?)

а). Научный или знаковый – «академический»: заметка в школьной газете, статья, реферат, доклад, учебное исследование.

b ). Коммуникативный – посредством специально организованного общения: интервью, анкетирование, устный вопрос ( к кому и как уместно обратиться), участие в конференциях, мастер-классах.

в). Игровой или ролевой – ролевая игра, деловая играю тренинг и т.п.

5. Собственно «исследование». Нахождение информации по сформулированномй вопросу-теме-проблеме. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”.

Задача тьюторского сопровождения – сделать очевидной ученику необходимость и доступность очень разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели. План-карта составляется и анализируется в течение нескольких занятий, главным образом, в сторону поиска новых средств – расширения карты. И даже на следующем этапе – реализации плана, продолжается корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут являться как книги, статьи, так и библиотеки, консультации с учителями, элективные курсы, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и многое другое.

6.Обработка и анализ найденных результатов. Особое внимание уделяется анализу эффективности и комфортности хода работы в связи с выбранным образовательным модулем. Учащийся выполнял исследование один или в группе? Как распределялись роли? Какие были сложности и т.п.

7. Выбор способа оформления полученных результатов и предъявления их (классу, коллективу студии и т.д.). Презентация, стендовый доклад, театрализованное действие и т.п. Педагог-тьютор не вмешивается в ход защиты, фиксирует происходящее(например, с помощью камеры).

Это основной по продолжительности этап взаимодействия тьютора и ученика: реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — “сбор портфолио”, “образовательный проект”. На данном этапе ученик в основном самостоятельно действует, встречаясь с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. Предметом обсуждения выступает портфолио деятельности .

8. Совместная рефлексия защиты творческой работы и анализ итогов образовательной деятельности — является ключевым в тьюторском сопровождении. На данном этапе обсуждаются насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником. Тьютор в данном случае выступает основным экспертом, но решение принимается школьником.

9. Планирование следующего направления работы, корректировка образовательной цели, определение временных перспектив. Какие новые цели он формулирует для себя на основе проделанной работы. Необходимо ли ему для достижения этих целей тьюторское сопровождение в дальнейшем.

Таким образом, тьюторское сопровождение как технология сопровождения самостоятельной образовательной деятельности позволяет, с одной стороны, удерживать рамку обусловленности выбора индивидуальными особенностями ученика. С другой стороны – развивать предметную основу выбора. С третьей – осуществлять данный выбор из существующих технологий.



п. 4. Особенности организации тьюторского сопровождения учащихся
Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них существует (согласно теории Д.Эльконина) некоторый базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, работа тьютора сообразуется с ним.
Тьюторское сопровождение в начальной школе.

В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для учителя-тьютора, работающего с  развитием познавательного интереса, первостепенной задачей является оказание младшему школьнику помощи в осознании и реализации познавательного интереса.

Учитель-тьютор выступает в этом случае как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить интересы, подобрать соответствующие способы, обеспечивающие его достижение, определиться с местами получения дополнительной информации. Он помогает младшему школьнику определиться по отношению к тому, как дальше использовать полученные результаты.

Осуществляется совместная с учащимися деятельность по выстраиванию и реализации всей цепочки шагов по развитию интереса, где ученик получает опыт фиксации своего интереса, постановки целей, интеграции для ее достижения различных ресурсов образования (в том числе и внешкольных), а в итоге – осознает процесс управления своей познавательной и образовательной деятельностью, осваивает способы развития интереса, формирует качества, способствующие ее реализации.

Учитель, использующий тьюторскую технику, при этом осуществляет:

- выявление, фиксацию и формирование познавательного интереса младшего школьника;

- выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом;

- обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом;

- совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы;

- содействие в определении необходимых «проб выбора»;

- организацию рефлексии учащимся свое й деятельности;

- предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации.

Технология является многоступенчатой. Все части ее взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника.

1. Диагностический этап - фиксация  или выявление познавательного интереса, предпочтений, интересов и намерений учащихся, их склонности, сильные и слабые стороны.

2. Ориентировочный этап - осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов. Для реализации этих целей на этом этапе были использованы следующие способы тьюторского сопровождения как для учителя, так и для  ученика.

Способы работы учителя: работа с папкой личных достижений ученика; беседа, консультирование; диагностика, тестирование.

Способы работы ученика: посещение открыты уроков (с открытым входом и выходом), где объясняют, что это будут уроки, где они могут заниматься тем, что им интересно; представление имеющегося объема знаний по теме; представление своего «Я»; рассказ об истории возникновения познавательного вопроса.

3. Мотивационный этап, служащий для организации сбора и анализа информации по теме, включал в себя следующие способы работы учителя и ученика.

Способы работы учителя: нахождение вопросов в представленном материале; сужение или расширение темы; анализ «портфеля»; консультации по «портфелю»; помощь в составлении «карты» интереса.

Способы работы ученика: составление карты интереса; сбор «портфеля»; анализ «портфеля»; выявление познавательного вопроса; определение темы выступления. Портфолио – это то место, где учащийся собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история.

На данном этапе работы школьник формулирует при помощи тьютора тот вопрос, на который он хочет получить ответ. Задача тьюторской работы найти именно такие личные вопросы, в работе с которыми и может быть разбужено отношение к знанию, как необходимому лично тебе в твоей жизни. Постановке такого вопроса уделяется достаточно много времени, и для этого используются специальные игровые, педагогические и психологические техники.

4. Формирующий этап включает в себя организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления. Цель этого этапа – осознание младшим школьником значения представления познавательных интересов, способов работы, полученных результатов для себя.

Этап работы - поиск ответов на вопрос делится на два такта: на обсуждение с тьютором, в котором определяется способ получения возможного ответа, и собственно - поиск. Выбор способа будет опираться, прежде всего, на определение индивидуального стиля образования.

В своей работе тьютор стремится все время соблюдать равновесие культурного и индивидуального в работе с вопросом и поиске ответа на вопрос, отталкиваясь от индивидуального.

Основные техники работы тьютора на данном этапе это:



  • план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (для школяра может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа);

  • вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);

  • и образовательный портфель достижений.

5. Этап представления результатов работы над вопросом – презентация найденных ответов в кругу школьников. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации, но это не значит, что он должен придумывать за подопечного, даже если тот наверняка выбрал неудачную, «закрытую» форму

6. Этап анализа и рефлексии. Он складывается из содержательного и внешнего анализа выступления. На нем ученик постарается отметить сильные и слабые стороны своего выступления; успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть; способы деятельности, используемые во время подготовки и проведения представления познавательного интереса.

После анализа выступления, наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: определение перспектив развития познавательного интереса; определение темы (содержательных перспектив); определение сроков (временные перспективы).



Тьюторское сопровождение в основной школе.
Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Школьники теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения, в своеобразные клубы (секции), где поводом для общения является опыт освоения деятельности исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором он учится рефлексии собственного опыта.

Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же:



  • образовательная траектория - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;

  • требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);

  • техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школяра становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей).

Используем исследования Г.М. Беспаловой для описания одного из вариантов организации тьюторства учащихся 5-9 классов (1).

Основной единицей тьюторского сопровождения является тьюторская встреча – обсуждение тьютором и учеником самостоятельных шагов, сделанных ребенком для решения своего образовательного вопроса.

Тьюторские встречи могут быть организованы по-разному. Можно выделить две модели организации тьюторского сопровождения: тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов и тьюторское сопровождение детских образовательных маршрутов (путешествий, объединений).

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов осуществляется на базе учебного класса, данная форма наиболее эффективно в младших подростковых классах – 5-х, 6-х и 7-х.

Основное содержание тьюторского сопровождения в данной модели заключается в том, что ученик реализует серию образовательных проектов, т.е. проектов, направленных на удовлетворение его образовательных потребностей. Проекты могут быть кратковременными и долговременными, локальными и связанными друг с другом, главное в том, что они строго индивидуализированы и прямо связаны с образовательными запросами ребенка.

В начале учебного года пятиклассники собираются на первый тьюторский сбор, на котором тьюторы рассказывают им о смысле, целях тьюторского сопровождения и формах работы с тьютором. Фактически речь идет о презентации программы тьюторского сопровождения. Вводится идея новой педагогической позиции – тьютора –наставника, который обсуждает способы познания и трудности, возникающие на этом пути, педагога который не отвечает на вопросы, а задает их.

Для ученика итогом этого этапа сопровождения является формулирование образовательного вопроса – темы индивидуального образовательного проекта. Обычно он формулируется как фраза «Я хочу узнать …, эти знания я использую для того, чтобы сделать … ».

Так как подростки очень ориентированы на продуктную деятельность, для них важно всегда видеть натуральный результат своих усилий, то разработка тьюторского интереса осуществляется в проектной форме – т.е. ученик что-то делает: пишет сказку о своем интересе, делает выставку, готовит выступление или мультимедийную презентацию, проводит игру или устраивает какое-то действо и т.п.

Дальнейшее тьюторское сопровождение строится вокруг разработки этого проекта. Основными формами работы тьютора с подростком на этом этапе являются: разработка траектории (план-карты) образовательного маршрута, сбор портфолио образовательного проекта и подготовка проектного продукта.

Главная задача тьютора на этапе составления карты заключается в моделировании деятельности подростка при сборе информации. Каждая новая точка на карте вызывает у тьютора вопросы о том, что ребенок собирается на ней делать. Своими вопросами тьютор задает алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти вопросы, ребенок во внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный способ работы с источником информации. «Расскажи мне, как ты будешь действовать», «Как ты будешь искать книгу», «Где храниться в библиотеке информация о книгах», «Как работать с каталогом», «Кто тебе в библиотеке может помочь», «Как ты будешь работать с книгой» - и т.д. и т.п. Для разных детей нужна разная конкретизация вопросов (1).

Аналогично выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация предлагается тьютором для обсуждения как его реакция на вариант действий, предложенных ребенком. Портфолио проекта – это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной информации. Но, когда материал собирает пятиклассник (и семиклассник), для него очень трудно делать объемные выписки из источников. Поэтому, обсуждая с ребенком вопрос, что и как он будет хранить, основной акцент делается на вопросе «Зачем ты будешь это хранить?». Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит от того проектного продукта, который предполагается. Относительно это продукта отбирается материал.

Для тьютора наибольший интерес представляет рефлексия деятельности ребенка и для него важно, что бы у ученика оставался материал не только о том, что он узнал, что он делал, но и о том, как он это узнавал, как он это делал. Поэтому тьютор предлагает, провоцирует маленькие записки, заметки о своей деятельности, зарисовки-комиксы, дневники, описания встреч и т.п. Это могут быть фотографии мест, людей, предметов, карты, репродукции – все то, что будит эмоции и воспоминания, следовательно, помогает анализировать свою деятельность.

Основными результатами тьюторского сопровождения образовательных проектов учащихся являются, во-первых, освоение учеником проектной деятельностью, формирование готовности ребенка к самостоятельному проектированию, во-вторых, развитие познавательных интересов учащегося, их осознание, выстраивание образовательной истории и индивидуальных образовательных перспектив.

Завершающим этапом тьюторского сопровождения образовательного проекта ребенка является анализ итогов деятельности и определение смыслов проекта для ребенка, роли проекта в его индивидуальной образовательной истории. И здесь есть две формы работы.

Во-первых, групповое событие, позволяющее продемонстрировать и проанализировать продукт проекта: игра или презентация продукта проекта (например, фото-альбом).

В 5-9-х классов школьник может не только оценить свое выступление, но и открыто высказать свои предложения, решения и опасения. Это необходимо не только для того, чтобы найти сильные стороны своего выступления, но и выявить желание в следующий раз сделать не хуже. Ученику могут быть предложены следующие вопросы:

1. Каковы твои впечатления, чувства, эмоции после выступления?

2. Как ты оцениваешь свое выступление по сравнению с другими?

3. Что, по твоему мнению, было слабого в твоем выступлении?

4. Что было удачного?

5. Как ты этого достиг?

6. Что бы ты изменил, если бы можно было выступить снова?

7. Что у тебя не получалось, а теперь получается?

8. Готов ли ты выступить снова?

Во-вторых, тьюторская встреча, на которой тьютор и ученик обсуждают изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что узнал, что научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы, как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его. И начинается новый цикл. Хочется отметить, что более продуктивно работать в малых тьюторских группах: 1 тьютор и 3-5 ученика, которые собираются на общую тьюторскую встречу. Один тьютор обычно ведет 2 - 4 группы. В рамках такой встречи организуется обсуждение индивидуальных материалов каждого члена группы.

Тьюторское сопровождение образовательных проектов учеников 6-7 классов осуществляется в той же логике, что и сопровождение пятиклассников. К концу седьмого класса проектирование как предмет взаимодействия тьютора и ученика становится для него менее интересным, чем выстраивание собственных образовательных перспектив. Для подростка большое значение приобретает понимание того, что он может и должен выбирать приоритеты в своем образовании, определять цели уже не кратковременных локальных образовательных проектов, а долгосрочных перспектив своего образования. С этим связана смена формы тьюторского сопровождения старших подростков: в 8-9 классах оно может осуществляется через Клуб образовательных маршрутов (тьюториал).

После анализа деятельности наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: определение образовательных перспектив – как новое знание изменило представление ученика о самом себе, зачем ему эти знания, что они меняют в его истории, как изменились его интересы и образовательные потребности.
Тьюторское сопровождение в старшей школе.
Основной конфликт возраста: образования как самоценности – и целевого (профессионального) образования (культурного и социального). Тьютор опять решает его в плане культурного – индивидуального. [12]

Теперь учащийся вместе с тьютором он строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности. Портфолио становится объектом проектирования.

Образовательная деятельность сочетается с воспитательной, а также выходит за стены школы в прямом смысле – это стажировки и социальные практики в мире взрослой деятельности.

К таким видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей (профильной) школе, нами отнесены следующие:



-тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;

- организация работы с образом будущего у старшеклассника;

- включение учащихся в процесс социокультурной практики;

- пространственная организация внеучебной деятельности;

- организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

Например, для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Это возможно посредством социокультурных практик - процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Ее назначение -формирование социальных компетенций:

- способность работать в команде

- способность разрешать конфликты в группе

- способность понимать других

- контактность

- социальная ответственность.

Задачи:

- развитие у учащихся активной жизненной позиции, интереса к проектной деятельности;

- приобретение знаний и навыков, необходимых для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;

- формирование совместных проектных групп учащихся и педагогов;

- создание условий для приобретения учащимися опыта социально-культурного проектирования посредством выполнения заданий и прохождения всех стадий «жизненного цикла проекта».

Позиция взрослого в этом пространстве – "социальный продюсер" – успешный взрослый, который помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу. Реализация социокультурного проектирования в старшей школе предполагает:

- разработка и реализация социальных проектов, направленных как на благо школы, так и вне ее;

- включение старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов вне школы);

- участие старшеклассников в социально-значимых программах различного уровня,

- прохождение предпрофессиональных стажировок и практик;

- создание нескольких постоянных площадок для организации социально-трудовой практики учащихся, прежде всего, в местах, связанных с отношениями рыночного типа и решением современных социальных проблем (торговая фирма, банк, фирма по производству товаров и услуг, работы по благоустройству микрорайона, уход и помощь больным и престарелым, и т.п.);

- обобщение опыта, наработанного командами разных параллелей и разработка единой системы социальной практики с учетом как возрастных особенностей учащихся, так и реальных возможностей микро и макросоциума (родители, выпускники, заинтересованные в сотрудничестве городские организации);

- разработка и апробация системы социально-образовательного статуса школьника, основанного на его активном участии в конкретных социально- значимых проектах.
Существует ряд условий, на которые необходимо обратить внимании при организации тьюторского сопровождения:

1. Не все дети должны быть «охвачены» тьюторской поддержкой, но только желающие и готовые что-то узнавать сами (не по программе). Мотив к самообразованию может формироваться только в условиях, где может проявляться самостоятельность.

2. Для этого лучше не совмещать уроки и тьюторские консультации, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где они должны учиться и где могут это делать, потому что хотят этого сами.

3. Тьютором может стать тот, кто не просто готов поддерживать школьника в разрешении интересующих их вопросов и вместе с ними включаться в поиск ответов. Тьютор непременно должен иметь собственный опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного повышения квалификации или самореализации в какой-то другой практике.

4. Минимальное количество тьюторов в школе – три, хотя бы для того, что у них была возможность обсуждать свои опыты. Это должны быть люди, увлеченные это идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница