Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях



Скачать 437.32 Kb.
страница1/2
Дата13.05.2016
Размер437.32 Kb.
ТипАвтореферат диссертации
  1   2
МАВРИНА Ирина Владимировна. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2000.
Работа выполнена в Институте дошкольного воспитания Российской Академии образования.


Научные руководители:
доктор психологических наук, чл.-корр. РАО О.M. ДЬЯЧЕНКО


Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор Н. Е. ВЕРАКСА
доктор педагогических наук, профессор О. С. УШАКОВА кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Т. В. ЕРМОЛОВА


Ведущая организация:
Московский институт повышения квалификации работников образо­вания

Ученый секретарь диссертационного совета В.В. Холмовская.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике неоднократно подчеркивалось, что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо общаться не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М.Богуславская, Р.С.Буре, Я.Корчак, В.А.Петровский, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, В.А.Сухомлинский, Ж.Пиаже, H.L.Bee, S.K.Mitchell, C.S.Schuster, S.S.Ashburn и др.). Авторы отмечают, что в ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точнее оценивать себя и других, растет его творческая активность и социальная компетенция.
Среди работ, посвященных этой проблеме, в последнее время особо выделяется ряд исследований, в которых изучается сотрудничество детей школьного возраста друг с другом в учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, В.В.Рубцов, Г.А. Цукерман, L.Martin, R.Slavin и др.). Общение учащихся между собой и с учителем рассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучения. При этом отмечается необходимость специальной организации контактов детей на уроках. В процессе подобного взаимодействия ребенок овладевает способами делового сотрудничества и содержательного общения со сверстниками, что, в свою очередь, положительно влияет на осознанность и инициативность при решении широкого круга учебных задач.
Однако проблема взаимодействия ребенка со сверстниками в образовательном процессе, на наш взгляд, не может ограничиваться только исследованиями, посвященными детям школьного возраста. Известно, что интерес к взаимодействию детей друг с другом возникает уже в младшем дошкольном возрасте (Л.Н. Галигузова, А.Д.Кошелева и др.). Прежде всего контакты детей происходят в совместных играх, затем - в других, специфически дошкольных, видах деятельности. При этом можно выделить следующее противоречие: с одной стороны, у ребенка дошкольного возраста выражено стремление к разнообразному взаимодействию со сверстником; с другой, - нередко наблюдается дефицит соответствующих способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению совместных действий.
Проблеме организации совместных игр детей дошкольного возраста посвящено достаточно много работ отечественных и зарубежных исследователей (Т.В.Антонова, Н.Я.Михайленко, НА.Короткова, С.Л.Новоселова, C.Garvey, K.Rubin, K.Watson, T.Jambor и др.). Вместе с тем, необходимо признать, что недостаточно развивать только игровое взаимодействие ребенка-дошкольника со сверстниками. В условиях дошкольного образовательного учреждения в последнее время немало внимания уделяется развивающим занятиям с детьми. Однако вопрос организации взаимодействия дошкольников с ровесниками на таких занятиях, особенно в младшем дошкольном возрасте, разработан недостаточно полно, что на практике приводит к тенденции монолога взрослого, дающего знания в «готовом» виде. Такой способ работы препятствует развитию самостоятельных действий детей по освоению окружающего мира. Следовательно, в данном случае нельзя говорить о полноценном проживании ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к той культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества.
Все вышесказанное определяет актуальность темы исследования на современном этапе.
Объект исследования - взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками.
Предмет исследования - особенности организации взаимодействия детей 3-5 лет со сверстниками на развивающих занятиях.
Цели исследования:

  1. Анализ возможностей взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом на развивающих занятиях.

  2. Изучение возможных форм организации развивающих занятий, способствующих овладению детьми 3-5 лет способами взаимодействия друг с другом.



Гипотезы исследования:

  1. Возможно содержательное взаимодействие детей друг с другом, начиная с трехлетнего возраста.

  2. Оптимальное развитие такого взаимодействия может проходить на специально организованных занятиях, направленных на освоение детьми способов продуктивного взаимодействия. 3. Развитие продуктивного взаимодействия активизирует тенденцию к преодолению эгоцентрической позиции и реализацию творческих возможностей детей.


Задачи исследования:

  1. Исследовать возможности и условия развития сотрудничества детей 3-5лет на занятиях.

  2. Выявить оптимальные способы взаимодействия детей 3-5 лет на занятиях.

  3. Разработать возможные формы организации развивающих занятий, способствующие овладению детьми 3-5 лет способами взаимодействия и установлению отношений сотрудничества.

  4. Определить влияние становления совместных действий детей друг с другом на преодоление эгоцентризма и развитие творческих способностей ребенка в индивидуальной деятельности.

Методологической основой исследования служат разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические подходы к проблеме взаимодействия детей с другими людьми, основанные на концепции Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций человека. Исходной является идея использования имеющихся в культуре средств осуществления сотрудничества и создания соответствующих проблемных ситуаций при организации занятий с детьми.


В исследовании были использованы следующие методы:

  1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития общения и организации совместной деятельности детей;

  2. констатирующий эксперимент с детьми четвертого и пятого годов жизни, направленный на выявление исходного уровня взаимодействия дошкольников друг с другом;

  3. формирующий эксперимент с детьми четвертого и пятого годов жизни, направленный на выявление возможностей и условий освоения ими способов продуктивного взаимодействия друг с другом (в форме экспериментальных занятий);

  4. методы математической статистики.


Положения, выносимые на защиту.

  1. В возрасте 3-5 лет возможно сотрудничество детей со сверстниками на занятиях; характер сотрудничества определяется возрастными возможностями детей и особенностями педагогической работы.




  1. Оптимальными способами взаимодействия детей 3-5 лет на занятиях являются действия по правилу (разделение материала) и по роли (разделение функций).




  1. Эффективным механизмом развития взаимодействия детей друг с другом является организация процесса обучения, при котором ребенок оказывается в проблемной ситуации, побуждающей к поиску способов сотрудничества.




  1. Совместное выполнение детьми продуктивных заданий ведет к развитию децентрации, а также творческих способностей в индивидуальной деятельности.

Научная новизна исследования. Выявлены возможности взаимодействия друг с другом на занятиях детей 3-5 лет. Определены основные условия педагогической организации такого взаимодействия, разработаны формы и методические приемы проведения специальных развивающих занятий, направленных на освоение детьми способов взаимодействия друг с другом; установлено влияние совместных действий детей на развитие децентрации и усиление творческих проявлений в индивидуальной деятельности.


Теоретическое значение. В исследовании представлены новые данные по проблеме развития сотрудничества детей со сверстниками. В условиях принятого методического подхода определены потенциальные возможности детей 3-5 лет к усвоению способов взаимодействия на развивающих занятиях, выявлена специфика организации совместных действий младших дошкольников при. решении познавательных и творческих задач.
Практическое значение. Выявленные в исследовании возможности детей 3-5 лет к продуктивному взаимодействию друг с другом ориентируют воспитателя на специфику подобной' работы на занятиях в условиях современного ДОУ. Представлена методика организации соответствующих развивающих занятий в младшей и средней возрастных группах.
Апробация результатов исследования. Диссертационное исследование обсуждалось на расширенном заседании лаборатории способностей и творчества.
Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Материалы исследования использовались при чтении лекций по программе спецкурса «Психологическая наука и дошкольное образование» Московского Государственного психолого-педагогического института и на курсах по подготовке специалистов ДОУ России для работы по программе «Развитие», организованных НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие». Результаты исследования были представлены на Всероссийском совещании по обновлению содержания дошкольного образования (24-28 июня 1996 года, г.Москва), организованном Министерством образования РФ. Материалы исследования вошли в усовершенствованный вариант программы нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие», а также в методические рекомендации к ней.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются предмет, объект, цель, формулируются гипотезы и задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема развития взаимодействия детей в современной педагогике и психологии» содержится анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по разным аспектам проблемы взаимодействия, раскрывается содержание понятия «взаимодействие» применительно к теме нашего исследования.
Обзор научных работ показал, что многими авторами признается важная роль коллектива сверстников в интеллектуальном и личностном развитии ребенка (Р.С.Буре, В.В.Давыдов, М.И.Лисина, А.С.Макаренко, Т.А.Репина, В.В.Рубцов, В.А.Сухомлинский, Ж.Пиаже, H.L.Bee, M.Azmitia, S.K.Mitchell, C.S.Schuster, S.S.Ashburn и др.). В процессе взаимодействия со сверстниками ребенок чувствует себя равноправным партнером, приобретая такие важные характеристики личности, как доброта, открытость, готовность к сотрудничеству, помощь и сочувствие к товарищу. С другой стороны, отношения с ровесниками способствуют развитию у ребенка таких важных индивидуальных качеств, как независимость суждений и действий.
Анализ литературы выявил широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Остановимся на тех подходах, которые представляют особый интерес для нашей работы. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И.Лисиной (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, В.Г.Утробина и др.). Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Существенным для нашего исследования является вывод о начале становления потребности в общении со сверстником уже на третьем году жизни ребенка. Авторы отмечают, что развитие общения и его практической реализации в процессе взаимодействия детей между собой совершается поэтапно и зависит от организующих воздействий взрослого. Выделяются три формы общения: эмоционально-практическая (2-4-й годы жизни ребенка),1 ситуативно-деловая (4-6 лет), внеситуативно-деловая (6-7 лет).
Другое важное направление исследований связано с изучением межличностных отношений детей (Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Т.А.Репина, Т.В.Сенько и др.). В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление существующих в группе детей предпочтений. Было установлено, что в старших возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений.
Существует ряд близких социометрическим исследованиям работ, посвященных изучению общения детей в группе (Л.В.Артемова, Т.А.Репина, А.А.Ройк, Р.К.Терещук и др.).Результаты исследований показали, что с возрастом расширяется круг общения дошкольников со сверстниками, увеличивается его длительность, интенсивность при этом в реальном взаимодействии детей выделяются популярные и непопулярные дети. Авторы также отмечают, что организованная взрослым, совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе.
Следующий, наиболее широко представленный подход к проблеме взаимодействия детей друг с другом связан с определением возможностей дошкольников к сотрудничеству в разных видах деятельности: в игре, на занятиях, в быту и труде.
Одним из важных направлений исследований является изучение игрового взаимодействия детей. В отечественной науке разработана концепция социально-исторической обусловленности игры (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) Применительно к дошкольному возрасту игра? рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. Подчеркивается, что для развитие игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообша, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности (Л.А.Венгер, Р.А.Жуковская, А.Д.Кошелева, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, А.П.Усова и др.).
Исследования показывают, что становление совместной игры детей с ровесниками возможно уже в младшем дошкольном возрасте. Для него характерно диадное взаимодействие. Полноценное развитие игры может проходить только при условии передачи детям на протяжении всего дошкольного возраста постепенно усложняющихся способов игровой деятельности.
Традиционно в дошкольной педагогике особое внимание уделяется трудовой деятельности детей и, в частности, ее совместному характеру (Р.С.Буре, Г.Н.Година, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, А.Д.Шатова и др.). Анализ концепций трудового воспитания, предлагаемых авторами, позволяет сделать вывод о возможности организации содержательного взаимодействия детей со сверстниками в процессе общего труда. Традиционная концепция ориентирует взрослого прежде всего на формирование нравственных, коллективистических качеств детей; современные исследователи большее внимание уделяют развитию детской индивидуальности, активного творческого начала в труде, по-прежнему делая акцент на коллективных формах организации. Таким образом, и в том, и в другом случаях признается важная роль совместных действий детей со сверстниками в процессе труда как для социального, так и для индивидуального развития личности ребенка.
Особый интерес для нашего исследования представляет вопрос о роли сверстников в познавательном развитии детей. Известно, что уже в дошкольном возрасте закладываются те основы, на которых строится затем все школьное образование; еще более важным является положение о том, что именно в дошкольном возрасте взрослый может помочь ребенку развить потребность в активном приобщении к миру человеческой культуры (Р.С.Буре, Л.А.Венгер, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, А.П.Усова и др.). В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных изучению возможностей взаимодействия дошкольников друг с другом на занятиях. Отмечаются различные позитивные стороны этого процесса. Так, Р.С.Буре основное внимание уделяет воспитательной роли коллективной деятельности на занятиях, в частности, вопросам развития нравственно-волевых качеств. Согласно исследованию Р.С.Буре, по сути, лишь в старшем дошкольном возрасте деятельность дошкольников на занятиях может иметь коллективный характер. В более младших возрастах дети действуют индивидуально; взрослый, объединяя результаты работы разных детей в одно целое, наглядно показывает преимущество коллективной работы - она позволяет получить более значимый результат. Существенным выводом исследования Р.С.Буре является положение о том, что осознание ребенком своей позиции участника общей деятельности, значимости результата своих действий для общей работы, с одной стороны, положительно влияет на развитие интереса к учению, с другой стороны, формирует потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.
В работах Е.Е.Кравцовок рассматривается влияние общения и взаимодействия детей друг с другом на психологическую готовность к обучению в школе. Обнаружилось, что в результате специального педагогического руководства возникает кооперативно-соревновательный вид общения со сверстниками, который способствует повышению уровня подготовленности к школьному обучению, позволяет ребенку адекватно действовать в условиях учебной деятельности.
А.Л.Венгер, изучая влияние разных типов построения обучения старших дошкольников на развитие умственных операций и организацию действий, делает следующие выводы. При формировании операционально-технической стороны деятельности ведущая роль принадлежит отработке собственных предметных действий ребенка с последующим переводом их ориентировочной основы во внутренний план, в то время как организация действий происходит в процессе направленного построения совместного действия с последовательным переводом его в индивидуальное. Наиболее эффективным оказывается обучение, способствующее возникновению у ребенка двойной позиции, позволяющей увидеть ситуацию с двух разных точек зрения.
В исследовании В.А.Недоспасовой показано, что психологическая природа центрации мышления ребенка заключается в нерасчлененности для него объекта и возможных действий с ним. Для преодоления центрации и связанных с ней феноменов в мышлении детей необходимо, по мнению автора, наличие двух условий: ориентировка ребенка на отношения других лиц и учет собственного положения в ситуации. В.А.Недоспасова определяет значение процесса преодоления центрации в умственном развитии дошкольников, связанное с переходом к более сложной форме мышления — дискурсивной.
Исследование В.К.Котырло и Т.В.Дуткевич определило, в каких случаях взаимодействие старших дошкольников друг с другом оказывает влияние на их познавательную активность. Оказалось, что группа сверстников способствует активизации познавательной деятельности не самим фактом объединения детей, а содержанием взаимодействия между участниками. К познавательному взаимодействию дети приходят при условии организации взаимообмена и взаимообогащения способами и мотивами познавательной деятельности.
Итак, в целом ряде психолого-педагогических работ подтверждается позитивное значение кооперированной деятельности дошкольников друг с другом для их познавательного развития. Однако стоит отметить, что большинство исследователей связывают возможность организации подобного взаимодействия лишь со старшим дошкольным возрастом. Но, как, указывалось выше в нашей работе, сверстник начинает привлекать внимание ребенка в более раннем возрасте. Поэтому закономерно встает вопрос о начальных формах кооперации на занятиях уже у младших дошкольников.
В ряде исследований (Т.В.Пуртова, В.В.Цымбал и др.) указывается, что в младшем дошкольном возрасте происходит осознание ребенком самого себя в качестве субъекта действия и образование на этой основе, эмоционально-операциональной общности «ребенок-ребенок». В среднем дошкольном возрасте не только сам ребенок, но и ровесники начинают выступать для ребенка как субъекты действия. В качестве необходимого условия развития совместного действия называется осмысленная продуктивная деятельность детей друг с другом, реализуемая в позиции равноправного сотрудничества. Остается открытым вопрос о конкретных формах и методах развития такого сотрудничества.
Значительный вклад в решение этого вопроса внесли исследования И.А.Рудовской. В них изучалась возможность организации кооперации детей младшего и среднего дошкольного возраста на занятиях по аппликации. Автор делает вывод о том, что в условиях постепенного введения компонентов сотрудничества, требующих от детей согласованных действий друг с другом, происходит их перенос в сферу умственной деятельности, а также улучшаются взаимоотношения детей в группе детского сада.
Исследования И.А.Рудовской, подтверждая возможность организации кооперации младших дошкольников в условиях продуктивной деятельности, ставят новые вопросы: как привлечь ребенка к взаимодействию с ровесниками, каким образом объединять детей в пары или подгруппы, какие виды кооперации характерны для этого возраста, в чем заключается влияние сотрудничества на познавательное развитие ребенка.
В связи с этим представляется важным еще одно направление исследований по проблеме взаимодействия, связанное с развитием кооперации детей школьного возраста друг с другом в учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Т.А.Матис, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, О.Б.Чеснокова и др.). Психологической основой этих исследований послужила теория учебной деятельности, разработанная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым. Одну из главных проблем учебной деятельности авторы видели в рассмотрении генетической связи индивидуальной и коллективной учебной деятельности. Экспериментальное изучение этой связи показало, что первичной формой учебной деятельности является ее коллективное выполнение, точнее, коллективно-распределенная форма организации деятельности детей. В таких условиях появляется деловое сотрудничество и содержательное общение участников между собой, происходит реализация и творческое преобразование детьми задаваемых взрослым образцов поведения и действия, преодолевается, эгоцентризм собственного действия ребенка и формируются навыки коллективной работы.
Несмотря на то, что данное направление работы связано с детьми школьного возраста, оно имеет большое значение и для организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. В современных условиях система дошкольного образования направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира; немало внимания уделяется организации развивающих занятий с детьми. На практике, в силу недостаточной разработанвости вопроса организации кооперации дошкольников друг с другом, такие занятия превращаются, по сути, в монолог взрослого, дающего знания в «готовом» виде. В результате, по справедливому замечанию Г.Г.Кравцова, ребенок отчуждается от знаний, которые становятся ему не нужны, Г.Г.Кравцов считает, что поиски путей преодоления подобного отчуждения в образовании следует начинать с детского сада.
Теоретические основы значительной части современных подходов к проблеме взаимодействия заложены в работах Л.С.Выготского и А.И.Леонтьева, указавших на социальную природу психики человека, на включенность человеческого «я» в общую систему взаимосвязей людей в обществе. В ходе дальнейшего анализа научных работ выяснилось, что в психолого-педагогической литературе термин «общение» часто употребляется в одном ряду с такими понятиями, как «совместное действие», «взаимодействие», «сотрудничество», «кооперация». Так, Г.А.Цукерман отмечает возможность подобного употребления терминов, когда речь идет о предметном общении, Д.А.Леонтьев рядоположно пишет об общении и взаимодействии применительно к педагогике сотрудничества.
Исходя из вышесказанного, мы также полагали, что применительно к нашему исследованию взаимодействия дошкольников друг с другом на развивающих занятиях возможно употребление таких сходных понятий, как «предметное общение», «кооперация», «сотрудничество». Что касается категории «совместная деятельность», то совершенно очевидно, что она более применима к детям школьного возраста, так как одним из ее отличительных признаков, Согласно А.В.Петровскому и М.Г.Ярошевскому, является «наличие единой цели -предвосхищаемого результата совместной деятельности, отвечающего общим интересам и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в совместную деятельность индивидов». В дошкольном возрасте дети только начинают познавать себя и других; в организуемом взрослым деловом сотрудничестве они часто движимы интересным игровым мотивом и не всегда могут осознать конечный результат как следствие их совместной работы. Поэтому применительно к детям дошкольного возраста вернее говорить об их взаимодействии, понимаемом как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский).
Разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические подходы к проблеме взаимодействия детей с другими людьми в русле концепции Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций человека послужили методологической основой нашей работы, позволили выдвинуть гипотезы исследования и определить его задачи.
Во второй главе «Экспериментальное изучение возможностей продуктивного взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом» представлены результаты констатирующей части исследования, посвященной выявлению возможностей осуществления детьми 3-5 лет взаимодействия со сверстниками в различных ситуациях.
В эксперименте t приняли участие 40 детей трехлетнего возраста (вторая младшая группа) и 40 детей четырехлетнего возраста (средняя группа) ДОУ №№ 515, 1511 и 592 г.Москвы. Эксперимент в средних возрастных группах проводился с целью получения данных о степени сформированности у детей четырех лет навыков совместной работы и выявления уровня развития децентрации сравнительно с детьми трехлетнего возраста.
Распределение дошкольников трех лет в качестве контрольной и экспериментальной групп осуществлялось путем деления пополам в случайном порядке каждой из двух младших групп ДОУ № 515 г.Москвы. Таким образом, и в контрольной, и в экспериментальной группах оказалось равное количество детей (по 20 человек), воспитывающихся в одинаковых условиях. Эксперимент проводился в середине учебного года (декабрь - январь месяцы).
Для выявления исходного уровня сформированности у детей 3-5 лет навыков совместной работы (умение распределять материал, выполнять задание, соблюдая определенный порядок действий) нами была разработана методика «Сложим узор». В качестве материала, предъявляемого детям, использовался ряд полосок-образцов с наклеенными в определенном порядке геометрическими фигурами, а также соответствующий набор тех же фигур для составления узоров. Полоска № 1 представляла собой наклеенные в ряд шесть кругов одинакового размера, чередующихся по цвету (зеленый - красный). В полоске № 2 шесть одинаковых по размеру геометрических фигур чередовались следующим образом: желтый треугольник - красный квадрат. На полоске № 3 были наклеены шесть разных по форме, но одинаковых по размеру и цвету геометрических фигур в сложном порядке чередования (квадрат - квадрат - треугольник - треугольник -треугольник — квадрат).
Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница