Основы психокоррекции 30. 09. Особенности составления психокоррекционных программ



Скачать 34.16 Kb.
Дата20.05.2016
Размер34.16 Kb.
Основы психокоррекции


30.09.

Особенности составления психокоррекционных программ

  1. Принципы составления коррекционной программы.

  2. Оценка эффективности коррекционных мероприятий.


Принципы составления психокоррекционной программы
Составляя коррекционную программу необходимо руководствоваться следующими принципами:

  1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

  2. Принцип единства диагностики (личностные особенности, интеллектуальная лабильность) и коррекции.

  3. Деятельностный принцип коррекции. (Деятельность человека с самого раннего детства: развит или нет).

  4. Принцип учета возрастных особенностей.

  5. Принцип комплексности методов.

  6. Принцип активного привлечения к коррекционным мероприятиям ближайшего окружения. (Привлечение значимых людей в работу).

  7. Принцип опоры на коррекцию каузального типа. (Коррекция причины возникновения проблемы; более длительная).

  8. Принцип программного обучения. (Домашние задания: саморегуляция, запоминание, речевая активность. Выполнять письменно!).

* В 3 года занятия с ребенком проводятся через день в присутствии значимого взрослого.

После 3-4-го занятия у ребенка происходит отторжение (от занятий). Не надо идти у него на поводу.

На первом занятии посмотреть, как ребенок разговаривает. Как правило, больные (с отклонениями) дети не смотрят в лицо и боятся пристального взгляда.

Не употребляют местоимение «я» - сразу поправлять.

Настоятельно просить взрослых не вмешиваться в процесс, предвосхищать попытки вмешательства.



Агрессивные дети:

1-ое занятие: индивидуальное

2-ое занятие (не более 8 человек): дерутся, вербальная агрессия (обзываются) – разнимает психолог (не родители).



  1. Принцип возрастания сложности.(У подростков занятия вызывают смех. Объяснить, что движение будет «от простого к сложному».

  2. Принцип учета объема и степени разнообразности материала. (Занятие длится от 40-45 мин. до 1,5-2 часа (не более) - для подростков; у детей 15-20 мин.

    • Каждый день повторять вкратце материал.

    • Не приучать детей писать на черновик. (Работу нужно сразу учиться делать правильно).

  3. Принцип эмоциональной сложности материала.



Основные требования к составлению коррекционных программ
При составлении коррекционных программ необходимо учитывать основные моменты:

  1. Четко сформулировать цель коррекционной работы.

  2. Определить круг задач.

  3. Выбрать стратегию и тактику проведения работы.

  4. Определить форму работы с клиентом. (Индивидуальная, смежная, групповая).

  5. Подобрать методики коррекционной работы.

  6. Определить частоту встреч.

  7. Определить длительность каждого занятия.


Оценка эффективности коррекционных мероприятий
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена:

  1. С разрешения реальных трудностей развития.

  2. С постановки целей, задач коррекционной программы

Цели и задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач 3-х уровней:



  1. Коррекционный уровень – направление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития.

  2. Профилактический уровень – предупреждение отклонений и трудностей в развитии.

  3. Развивающий уровень – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.


Разбор конфликта: (ПРАКТИКА)


  1. Посадить людей на предельно маленькое расстояние и не мешать им менять местоположение (если они захотят сесть подальше друг от друга). Сами садимся тоже предельно близко (между ними).

  2. Кто более эмоционален, тому и слово в первую очередь: «В чем суть проблемы?»

  3. Они высказывают свою проблему.

  4. Поставить их позади себя и попросить придумать себе вымышленные имена и новые роли, поменять их местами («персонажей» и проблемы). Дать им высказать чужую проблему.

  5. Задать вопрос: «Он(а) точно передал(а) Ваши эмоции?»

  6. Снова поменять местами и снова высказать проблему (каждый свою).

  7. Снова поменять местами и заставить оппонента высказать чужую проблему с интонацией (эмоциями) другого человека. Не получилось? Повторить! Задать вопрос, предложить вариант решения проблемы.

  8. Повторить проблему от противоположных лиц, но уже словами «от себя» и углубить их в «чужую» проблему (продолжать противоречить от другого лица).

  9. В паузу (в тупике) снова попросить их поменяться местами и продолжить «от себя».

  • Меняют роли, чтобы запутать (сбить с мысли) клиента, чтобы посмотреть на проблему с другой стороны.

  • Поставить их рядом (близко) на несколько секунд и поставить их по разные стороны от себя. Попросить стряхнуть всё с себя (подросткам можно предложить попрыгать) и посадить на то место, на котором им комфортно.

  • 2-2,5 часа длится сеанс, чтобы было все досказано.

  • Выход из ситуации: кто-то один уступает, за счет смены ролей. В конце конфликта, в результате отодвижения клиентов друг от друга психолог оказывается между ними. 


Семейная фотография
Каталог: rosnou
rosnou -> Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Психология характера»
rosnou -> Лекция Библиотерапия
rosnou -> Клиническая психология 3/03/07 (С. М. Валявко) Изменения личности при психических заболеваниях Сейчас существует 33 теории о личности.
rosnou -> Примерные темы курсовых работ для педагогов-психологов Специальность «психологическое консультирование»
rosnou -> Примерный перечень тем дипломных работ, рекомендуемых для выбора студентам
rosnou -> История Психологии 09. 06. Вильгельм Вундт
rosnou -> Лекция №1 18. 02. 08 г. Преподаватель: Абдурахманов Ринат Абдулакимович. Глубинная психология понимается в 2-ух значениях
rosnou -> Литература: «Дифференциальная психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница