Основные направления организации досуговой деятельности. Работа социального педагога с одаренными детьми



Скачать 187.83 Kb.
Дата21.05.2016
Размер187.83 Kb.
Вопрос 30

Основные направления организации досуговой деятельности. Работа социального педагога с одаренными детьми.
Досуговая деятельность как сфера социализации ребенка.

Досуг – источник развития способностей ребенка, талантов, расширение знаний, традиций, получения навыков в разных видах деятельности, а также досуг очень важен для формирования социальных позиций, освоения социальных ролей, т.е. ребенок получает долю социализации.

В учреждениях культуры может действовать служба социально-педагогической анимации и досуга, задачи:

1) развивать социально-культурную сферу, т.е. объединять и координировать усилие вне школьных, культурно - просветительных и иных учреждениях для организации досуга жителей данной территории.

2) организовать различные формы семейного отдыха, занятий физ.культурой и спортом.

3) обустраивать среду жизнедеятельности жителей территории, т.е. зеленые насаждения, красивые граффити.

4) возрождать народные традиции, культуру.


Работа социального педагога с одаренными детьми

Одаренность – высокий уровень развития способностей человека в той или иной области.
Виды одаренности:

  • Художественная

  • Академическая (способность к обучению по всем предметам)

  • Интеллектуальная (способность анализировать мыслить)

  • Социально – лидерская (гений общения, организации)

  • Психомоторная (спортивные таланты)

Задачи социального педагога:



  • Выявить таких детей

  • Помочь родителям организовать жизнь такого ребенка

  • Помочь ребенку и семье в социализации

Доп. литература: Шакурова стр. 64-65

Василькова стр. 122-126

Вопрос 1


Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности: предмет, объект, функции, принципы, задачи, методы.
Социальная педагогика – это…….

Связь с другими науками………..

Объект социальной педагоги ребенок и его связи.

Ребенок – это человек от рождения до 18 лет.

Социальный атом:


    1. ребенок – мать: 0-1 год

закладывается базовое доверие или недоверие к жизни

    1. ребенок – семья: 1-3 года

ребенок учится строить «вертикальные» отношения (младшего со старшими)

    1. ребенок – дети: 4-7 лет

первый социальный опыт «горизонтальных» отношений

    1. ребенок – учитель: 7-11 лет

«базовое доверие или недоверие к учителю, к школе»

    1. ребенок – сверстники: 12-15 лет

опыт ролей в группе (лидер / изгой)

    1. ребенок – социально значимое дело: 15-18 лет




сциально-значимое дело

мать

семья




ребенок



дети

сверстники

учитель

Ребенок, приобретая все это, становится полноценной личностью. Если связь нарушается, то необходим социальный педагог.


Предмет – закономерности социализации ребенка.
Функции социального педагога:

  1. теоретико-познавательная

выражается в том, что социальный педагог накапливает знания, систематизирует их, стремится составить наиболее полную картину, изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывая и объясняя их.

  1. прикладная

поиск путей эффективного совершенствования социально-педагогического влияние на процессы социализации в организационно-педагогической и психилого-педагогических аспектах

  1. гуманистическая

разработка целей и способов совершенствования процессов развития личности и ее самореализации
Принципы социальной педагогики:

Принцип основополагающей позиции, на которой строится наука.



  1. принцип природосообразности

Каменский, Песталоцци, Руссо

Учёт возрастных, половых особенностей детей, индивидуальных особенностей, связанных с отклонением от нормы, развитие инициативы и самостоятельности.



  1. принцип культуросообразности

Ушинский

- учёт отклонения ребенка от нормы при формировании у него различных видов культур (бытовые, художественные, сексуальные и др.)

- развитие творчества у детей с отклонениями в развитии

3. гуманизм

- достойное отношение общества ко всем детям, независимо от их материального, социального, физического положения

- признание права каждого ребенка быть самим собой, уважительно относиться к детям

- милосердие как стремление помочь детям интегрироваться в общество

- не выделять детей с проблемами в особые группы


Задачи социальной педагогики:

Изучая социальную педагогику мы можем узнать:

- о том, что неизменно произойдет или может произойти в жизни человека того или иного возраста, при тех или иных обстоятельствах

- узнать о том, как можно создать благоприятные условия для развития человека, предотвращении «сбоев» в его социализации

- о том, как можно уменьшить влияние неблагоприятных обстоятельств, в которые попадает ребенок в процессе социализации
Методы социальной педагогики: (отвечать на вопрос как) (путь к цели)

- словесные (рассказ, лекция, беседа, диспут и др.)

- убеждение

- поощрение

- упражнение

- наказание

- требование

- пример
Вопрос 2



Социализация личности как социально-педагогический процесс. Структурное строение социальной среды: мегауровень, макроуровень, мезоуровень, микроуровень факторов социализации.
Проблема социализации личности к середине 20 века превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследования.
Два подхода к социализации:

  1. субъек-объектный

предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует своих членов в соответствии присущей ему культурой

(Дюрих Гейм, Танко Парсонс)



  1. субъект-субъектный

человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого

(Чарльз Куме, Дж.Герберт Мид)


Социализация – развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, которая происходит во взаимодействии человека со стихийными относительно направленными и специально создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление адаптация => процесс и результат встречной активности субъекта и среды.

Адаптация – процесс становления индивида социальным существом.

Обособление – процесс автоматизации человека в обществе.

Результат процесса обособления потребность человека иметь собственные взгляды, ценности (ценностная автономия) и привязанности (эмоциональная автономия). Решать самостоятельно касающиеся лично его проблемы (поведенческая автономия).

Обособление – процесс результат становления человеческой индивидуальности.

В социализации заложен внутренний конфликт между мерой адаптации и степенью обособленности человека в обществе.

Социализация – поиск компромисса, баланса между приспособленностью и обособлением.

Этапы социализации (см. социальный атом).

Аспекты социализации – люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека.

Средства социализации (отвечает на вопрос «чем социализуется человек»):

- способ вскармливания младенцев в разных нациях

- окружающая материальная духовная культура

- бытовые и гигиенические умения

- общение и т.д.

Механизмы социализации:



  1. психологические и социально-психологические механизмы

- импритинг

фиксирование человека на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей взаимодействия на него жизненно важных объектов

- экзистенциональный (нажим)

овладение языком и неосознанное усвоение норм социального поведения во взаимодействии его значимыми лицами (родители

- подражание – непроизвольное следование образцу

- идентификация – отождествление себя с другим человеком или группой

- рефлексия

внутренний диалог, оценивание себя



  1. социально-педагогические механизмы

- традиционные механизмы социализации – усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые свойственны для его семьи ближайшего окружения; усвоение часто происходит некритически, на уровне запечетлевания

- институциональный механизм социализации

функционирует при взаимодействии человека с институтами общества, организациями, как специально создаваемыми для социализации, так и выполняющие эти функции попутно. СМИ (СНК)

- стилизованный механизм социализации

действует в рамках определенной субкультуры. Влияет на социализацию человека настолько и в той мере, поскольку человек принадлежит данной субкультуре.

- межличностный механизм социализации

формируется в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него людьми.
Составляющие процесса социализации (самоизменение человека):


  1. стихийная социализация

общество: социальные, исторические, экономические составляющие

  1. относительно направляемая

то, чем занимается государство: предпринимательская, экономическая, законодательная, регуляции организационные меры (сроки службы, учебы и т.д.)

  1. относительно социально контролирующая

воспитание (воспитательные учреждения, семья), создание условий (социальный педагог)
Факторы социализации:

- мегафакторы (космос, планета, мир)

- макрофакторы (этнос, общество, государство)

- мезофакторы (тип поселения, СМИ, субкультура)

- микрофакторы (семья, соседство, группа сверстников)

Вопрос 3 (см. вопрос 7)


Вопрос 4

Социум как совокупность входящих друг в друга социальных структур. Планетные и мировые процессы, их значение в жизни человечества и влияние на социализацию людей.
Человек в процессе социализации (объект и субъект социализации).

Мудрик стр.20-22


Задачи социализации

Мудрик стр.22-49


Мегафакторы социализации

Мудрик глава 4 стр.31-32 (проблемы глобализации)

Вопрос 5

Факторы социализации макроуровни социальной среды (государственные и общественные институты). Их влияние на социализацию подрастающего поколения в современных российских условиях.
Мудрик глава 5 стр.35-54

Вопрос 6


Влияние социальных структур мезоуровня на социализацию детей (региональные условия, тип поселения, субкультура, средство массовой коммуникации).
Мудрик глава 6

Вопрос 7 (см. вопрос 3)



Школа как институт социализации ребенка. Сценарии социализации детей в школах разного типа.
Ксерокс I,II 2+ Василькова Ю.В. «Социальные задачи школы» стр.62-63
Вопрос 8

Семья как институт первичной социализации.

Социальный статус семьи и ее типология.

В современной социологии семья понимается в 2-х значениях:



  1. социальный институт

  2. малая социальная группа


Семья – основана на кровном родстве, браке или усыновлении, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.
Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами.
Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.е. она объединяет не только супругов, но и их детей, др. родственников.
Функции семьи:

  • репродуктивная

  • хозяйственно – потребительская

  • воспитательная (семейная социализация)

  • восстановительная (поддержание здоровья, жизненного тонуса, организация досуга)


Статус семьи – комплексная характеристика, которая складывается из сочетания индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами.
4 статуса семьи:

  1. социально – экономический

  2. социально – психологический

  3. социально – культурный

  4. социально – ролевой

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляет собой срез некоторых состояний семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Компоненты социальной адаптации:



  1. Материальное положение:

    • низкое

    • среднее

    • высокое




  1. Психологический климат (эмоциональный настрой)

    • супружеские

    • детско-родительские

    • отношение с ближайшим окружением

Показатели

- степень эмоционального комфорта

- уровень тревожности

- степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания

- место проведения досуга

- открытость семьи

Благоприятные отношения: равноправие, сотрудничество, уважение прав личности, взаимная привязанность, эмоциональная близость.


Кризисные ситуации: развод, побег ребенка, прекращение отношений с родственниками.


  1. Социокультурная адаптация: уровень образования, бытовая, поведенческая культура членов семьи

  2. Ситуативно-ролевая адаптация – отношение ребенка в семье

Из существующего множества типологий семьи (психологическая, педагогическая, социологическая) задачам деятельности социального педагога отвечает типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации:



    • благополучные семьи

    • семьи группы риска

    • неблагополучные семьи

    • асоциальные семьи

Вопрос 9


Молодежные субкультуры и их влияние на социализацию подрастающего поколения. Социально-педагогическая работа с молодежными организациями и объединениями.
Мудрик глава 4 параграф 3

Шакурова глава 7 стр.195-197

Вопрос 10

Социально-педагогическая виктимология. Социальные феноменологические факторы виктимизации человека.
Мудрик глава 10

Вопрос 11



Ресурсы социально-педагогической деятельности. Проблемы координации их использования.
Ресурсы являющиеся необходимой частью любой социально-педагогической работы, в том числе основы реализации социальных технологий в помощи и поддержке.

Под ресурсами понимается всё то, что может быть привлечено и использовано для решения конкретной проблемы.

Ресурсы в социально-педагогической работе рассматриваются с разных точек зрения:

1. материальные (производство, школы, сервисная помощь)

социальные (различные муниципальные учреждения, социальные службы, общественные организации, церковные общины)

культурно-духовные (межличностные ресурсы: помощь от коллег, друзей)

2. внешние и внутренние по отношению к клиенту или группе

внешние: могут быть материальные, социальные, общественные связи и т.п.

внутренние: интеллект, образование, воля, денежные сбережения, взаимопомощь, забота друг о друге внутри семьи

3. официальные и неофициальные

официальные: государственные учреждения, фонды, общественные организации

неофициальные: родственники, друзья, коллеги

4. реально существующие и потенциальные (скрытые)

5. в разной степени управляемые с точки зрения их использования для достижения определенных целей; человек может рассматриваться социальным педагогом как система и комплекс ресурсов, способностей, возможностей для исполнения жизненных функций и достижения поставленных целей

Жизненный потенциал складывается из внешних и внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда перед ними открываются благоприятные возможности или возникает кризисная ситуация.

Иногда возникает несбалансированный обмен ресурсами между человеком и группой, и окружающей средой, как реакция появляются социальные проблемы, конфликты (алкоголизм, наркомания, конфликт в семье).

Специфика работы социального педагога заключается в том, чтобы помогать людям оказавшимся в трудной жизненной ситуации, использовать необходимые ресурсы для нормализации жизни и разрешения кризисной ситуации.

Важнейшая ситуация для социального педагога – создавать связующие звенья между социально уязвимыми группами и социальными структурами, которые могут быть полезны в решении их проблем, путём активизации внутренних и привлечении внешних ресурсов.

Для того, чтобы выявить и привлечь внешние ресурсы (материальные средства, услуги, финансы), человек должен быть компетентным, то есть обладать знаниями, навыками, целеустремленностью. Но социально уязвимым категориям не хватает такой компетенции: навыки общения, владения ситуацией, оформление договоров. В таких ситуациях необходим социальный педагог.

Под мобилизацией ресурсов понимаются меры, направленные на максимальное удовлетворение потребностей клиентов тех или иных ресурсов.

Это выявление потенциальных внутренних ресурсов и использование внешних. Социальный педагог (работник) берет на себя обязанность координации всех видов ресурсов.

Вопрос 12



Квалификационная характеристика социального педагога. Педагогические способности, мастерство и личностный потенциал специалиста.
Профессиональная задача социального педагога может обозначаться «от противного»

Если социализация ребенка происходит благоприятно, то социальный педагог не нужен.

Необходимость в социальном педагоге возникает там, где семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, вследствие чего появляется социально выпавшие дети.

По сути деятельности социального педагога направлена на изменение обстоятельств жизни ребенка.

Специальность социального педагога появилась в 1991 году.

Социально-педагогическая деятельность многопрофильна и многоаспектна, следовательно ему необходимы следующие личностные качества:

- гуманистические (доброта, милосердие, альтруизм)

- психологические

высокий уровень протекания психических процессов: память, внимание. Устойчивое психическое состояние.

- психоаналитические (самоконтроль, самооценка, самокритичность)

- психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность и т.д.)

- квалификационная характеристика

знание и умение оказывать виды помощи:


  1. социально-информационная помощь

  2. социально-правовая

  3. социально-реабилитационная

  4. социально-экономическая и бытовая

  5. медицинско-социальная

  6. социально-психологическая

Василькова Ю.В. стр.6-14

Вопрос 13

Профили социально-педагогической деятельности. Моделирование работы в зависимости от специализации социального педагога.
Шиптенко П.А. Москва,2001 год стр.10-13

Шакурова стр.10-14

Воронина
См.13 профилей

Вопрос 14



Этнический и профессиональный кодекс социального педагога. Гуманизм демократизация – ведущие принципы социально-педагогической деятельности.
Шиптенко стр.20-22

Шакурова глава 2 стр.34-36

Вопрос 15

Понятие, специфика и классификация социально-педагогических технологий. Алгоритм и операция как элементы технологии.
Шакурова глава 2 стр.40-44
План ответа:

- определение технологии

- признаки технологий; детальное описание

- специфика социально-педагогических технологий, результата, тиражируемость

- определение алгоритма

- определение операции

- алгоритм деятельности социального педагога (стр.45 после абзаца)

- типы социально-педагогических технологий: субъектные (индивидуальные, групповые, массовые) и деятельностные


Пример технологий:

подготовка массового праздника, документы на усыновление.

Вопрос 16

Методы социально-педагогической диагностики в процессе работы с личностью, группой, организацией.
Шакурова стр.71-78 про личность

стр. 183-185 про диагностические группы

стр. 204-205 диагностика микросреды

Вопрос 17



Структура и характеристика социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
Шакурова стр.51-55 работа социального педагога в школе (задачи, направление работы, ППМС – уентры)

Василькова стр. 62-65


Вопрос 18



Инфраструктура социально-педагогической деятельности. Характеристика основных функций, конкретизирующих деятельность социального педагога в различных учреждениях.
Инфраструктура – см. в лекции.
Три составляющих социальной инфраструктуры:

  1. совокупность органов и учреждений

  2. нормативно-правовая база

  3. материальная база

Первый круг инфраструктуры:

- школы, медицинские учреждения, социальные центры, удовлетворяющие потребности группы

Второй круг инфраструктуры:

- магазины, транспорт

Третий круг инфраструктуры:

- промышленность

Структура.





Правительство РФ



Министерство здравоохранения и социального развития (мед. учреждения и соц. обслуживание)

Министерство образования и науки (спец. Школы, детские дома, школы)


администрация





министерства

комитет



департамент

Управление


Субъекты федерации (районы, малые города)

Отделы (отд. соц. обеспечения района)


управления




Учреждения (школы, детские дома и т.д.)






Принцип подчинения и деятельности:

- институциональный по ведомству

- по территории (территориальный)

Является самым прогрессивным и выгодным (см. структуру).
Территориальный принцип (подход).

Организации социального обслуживания считаются более эффективными, так как дают возможность создания межведомственных служб, которые более полно удовлетворяют потребности населения.

Потому что четко определяются функции отделов, служб, учреждений; устанавливается единый подход к проблеме; объединяются специалисты разного профиля высокой квалификации; точно определена ответственность руководителей.

Пример: единая система профилактики наркомании на данной территории.

В социальную инфраструктуру входят:

- учреждения образования (школы, детские сады, спец. интернаты)

- учреждения здравоохранения (дом ребенка, больницы, поликлиники, санатории)

- учреждения социальной защиты (соц. службы, центры соц. помощи семьи и детям, соц. приюты, соц. службы для молодежи)

- учреждения культуры (дома, дворцы культуры, внешкольные учреждения)

- учреждения пеницитарной системы (воспитательные колонии, приёмники-распределители)


Функции социального педагога.

Работа в любом из этих учреждений:

- охранно-защитная

- посредническая

- организаторская

- коммуникативная

- диагностическая

- образовательно-воспитательная

Социальный педагог выполняет все эти функции; направляет на защиту прав ребенка; здравоохранение.
Шакурова стр.49-64

стр. 14-16 функции

Вопрос 19

Социальная реабилитация: понятие, сущность, цель, структура. Реализация социальным педагогом реабилитационной функции в центрах помощи детям-инвалидам.
См. спецкурс

Вопрос 20



Социально-педагогическая деятельность в общественных организациях и конфессиях. Религиозная общность как фактор социализации.
План ответа:

- социализирующие функции религиозных организация

Мудрик глава 7 п.4 стр.106-107

- воспитательные организации

Мудрик глава 7 п.5 стр.109-111

- контр. культурные, диссоциальные и воспитательные организации

Мудрик глава 7 п.6 стр.115-118

- работа с волонтерами

Шакурова стр.239-240

доп. Галагузова лекция 21 стр.342-356


Вопрос 21



Технология социально-педагогического планирования и проектирования. Основные формы отчётности и критерии эффективности работы социального педагога.
План ответа:
Проективная функция социального педагога проявляется во всех сферах его деятельности и

1. на технологии социального педагога проектируется

- определение проектирования – создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах изменения объекта.

2. структура процесса проектирования

- моделирование (разработка целей, идей и основных путей достижения)

- проектирование (дальнейшая разработка модели и доведение её до уровня практического использования)

- конструктирование – детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях

3. принцип социально-педагогического проектирования:

- человеческие приоритеты

- саморазвитие проектируемых систем (гибкие, динамические, способные к изменениям по ходу реализации

4. алгоритм социально-педагогического проектирования:

- подготовительная работа (анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое и методическое обеспечение проекта, пространственно временное, материально-техническое и правовое обеспечение объекта)

- разработка проекта

- написание (создание) проекта

- экспертная оценка проекта

- корректировка проекта

- принятие решения об использовании проекта

- оценка резервов, подведение итогов


Планирование – основа управления.

Сущность планирования – определение основных видов деятельности на конкретный период с учётом конкретных исполнителей.

Принципы планирования:

- научность

- скоординированность

- оптимальность (выбор формы и содержания)

- перспективность

- коллективность (учёт мнений заинтересованных структур)

- конкретность
Форма планирования:

- перспективный (направленное движение в будущее)

- годовой/полугодовой

- четверть/месяц/неделя

- план конкретного мероприятия
Формы отчётности:

Жёсткой формы отчётности не существует. Оценка эффективности – гибкий процесс. Происходит с помощью: изучение документации социального педагога, бесед с детьми, родителями; оценка его деятельности специалистами разных служб, анкетирование по итогам его работы, анализ динамики социально-педагогических процессов (уменьшение/увеличение количества детей стоявших на учёте, правонарушения, прогулов).

Обязательная документация

- характеристика микросоциума

- ППМС характеристики подопечного

- план работы на год, утвержденный руководителем


Основные критерии эффективности работы:

- результаты решения социально-педагогических проблем

- степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности

- улучшение социально-психологической обстановки

- динамика отношения детей к молодёжи, к базовым социальным ценностям (анкетирование)

- уровень профессионального роста социального педагога как специалиста


Шакурова стр.240-249
Каталог: Docs
Docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
Docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
Docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
Docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
Docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
Docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
Docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница