Особенности оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования



Скачать 117.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер117.5 Kb.
Особенности оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

(из опыта работы специализированного психолого-педагогического Центра)

 М.Л.Любимов,

кандидат психологических наук,

директор ГБОУ ЦППРиК «Благо»,

ст. научный сотрудник  ИПИИО (МГППУ)

Модель включения детей с отклонениями в развитии в систему общего образования уже несколько десятков лет реализуется в практике школ Западной Европы и США. Инклюзивное образование эффективно в условиях качественного (модернизированного) общества - общества с открытой культурой, со свободным, открытым дискурсом. Опыт прежде всего передовых европейских стран показывает, что интеграция детей с ОВЗ там осуществлялась несколько десятилетий. За это время шла серьезная работа с обществом: постоянно менялась в сторону практических улучшений правовая и законодательная основа, СМИ проводили мощную пропаганду, выступали и разъясняли важность интеграции, вопросов толерантности лидеры политических течений и властей. Одновременно специальная система образования интегрировалась в общую, т.е. когда официальным показателем эффективности работы системы специального образования считаются не оценки образовательного процесса, а конечный результат - доля детей, подготовленных и переданных этой системой в общеобразовательную среду. Особую роль в оказании специальной помощи и решении проблем психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями в процессах интеграции детей с ОВЗ играют специализированные Центры. Своей деятельностью они позволили европейцам недавно (4-5 лет назад) от интеграции перейти к реализации инклюзивного образования.

Важно отметить, что термин «интеграция» не предполагает создание необходимой адаптированной образовательной среды для совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и лиц, не имеющих таких ограничений. Часто азы интеграции лицо с ОВЗ постигает своим опытом, без получения поддерживающих услуг со стороны образовательного учреждения. В то же время термин «инклюзивное образование» предполагает создание необходимой адаптированной образовательной среды для максимальной реализации индивидуальных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы инклюзивное образование стало эффективным в российских условиях, нужно восстановить гуманитарное образование в полной мере, чтобы постепенно перестать нести в себе наше прошлое (локалистское («свой-чужой») и догосударственное),  перекрывающее нам вход в цивилизованное будущее. В нашей стране в последнее время на официальном уровне стали уделять внимание интеграции в общеобразовательные учреждения  детей с ОВЗ. Важным подспорьем для развития инклюзивного образования является принятие в этом году Закона города Москвы от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».

Следует отметить, что долгое время в большинстве случаев, например, интеграция  детей с нарушенным слухом  в обычные образовательные учреждения  происходила стихийно, по настоянию  родителей. В этом случае затруднения испытывают как сами дети, их родители,  так и педагоги учреждений. Понятно, что  психологическая готовность к обучению в школе, общий образовательный уровень у значительного количества детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются низкими показателями, что предопределяет не только возникновение школьной неуспешности, но и выраженные трудности взаимодействия с остальными  участниками  образовательного процесса. Школы и другие общеобразовательные учреждения должны, помимо обучения, выполнять ценностнообразующую функцию для всех участников школьного процесса. Особенно важную роль  в этом плане выполняют школы, так как через этот образовательный институт проходит вся нация. Какое образование, такое и будущее нации. Толерантность, терпимость, диалогичность, социальная корректность и милосердие пока являются серьезным дефицитом в ценностных ориентациях нашего общества. Поэтому качество социальной комфортности всех участников инклюзии значительно повышается, если организованно ведется работа по ознакомлению и формированию толерантного поведения в школьном и педагогическом сообществах со всеми и с каждым по отдельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья на практике зачастую сталкиваются с недоброжелательностью этой среды (включая учителей, родителей и детей) по отношению к себе. Вопрос гуманитаризации образования сегодня более чем актуальный.

Особое внимание необходимо уделять вопросу подготовки детей-инвалидов к общеобразовательной школе. Особенно это важно для детей, которым инклюзия показана (дети с нарушениями зрения, слуха, не тяжелыми формами нарушений опорно-двигательного аппарата). Одно дело, к примеру, глухонемой ребенок в общеобразовательной школе, другое, подготовленный до школы ребенок с нарушениями слуха к социальной адаптации и совместной учебе с обычными детьми. В первом случае, инклюзия для ребенка-инвалида будет абсолютно неуспешной, во втором, как показывает практика, – в большинстве случаев, является успешной,  как и вхождение в социум, что актуально для всех. Такая подготовка требует больше индивидуального времени (с раннего возраста – проведения комплексной работы, серьезного обучения родителей, а в дальнейшем -  квалифицированную поддержку ребенку-инвалиду до его полной социальной устойчивости в общеобразовательной школе), а также работы с педагогическим, ученическим, родительским коллективами общеобразовательной школы по успешному принятию ребенка с ОВЗ, мониторинга его деятельности, постоянной поддержки. В таком объеме эту деятельность в состоянии были выполнять мобильно лишь центры психолого-медико-социального сопровождения (актуальные и инновационные по сути), специализирующиеся по профилям нарушений.

Проблемы успешной интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные школы заставили столичное образование активно и широко использовать систему психолого-социально-педагогической помощи детям со специальными потребностями и их семьям. На первый план выходит решение проблем психологической поддержки, реабилитации, социальной адаптации детей-инвалидов в обществе. Данная помощь основана на комплексном подходе к ее организации как к сфере командной деятельности, в которой участвуют специалисты разных профилей: педагоги, дефектологи, психологи разной специализации, медики, социальные и  научные работники.

В Западном округе города Москвы такую помощь осуществляют три государственных специализированных  психолого-педагогических Центра. Это Центр «Раменки» (ПМСЦ), который работает с детьми с нарушениями опорно-двигательной системы, Центр «Давыдково» (ЦППР и К), специализирующийся по детям с нарушениями зрения, и Центр «Благо» (ЦППР и К), работающий с детьми с нарушениями слуха. Последний является более опытным в вопросе сопровождения детей с нарушенным слухом в режиме инклюзивного образования, так как (пока не был принят Закон) имеет 8-летний опыт экспериментальной работы (ГЭП «Создание модели комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с нарушениями слуха в общеобразовательных школах» (2003-2010 г.г.)).

            Опыт, полученный в результате проектно-исследовательской деятельности ГОУ ЦППР и К «Благо», в первую очередь, показал важность максимальной подготовки детей с нарушенным слухом, начиная с раннего возраста, для их комфортного включения в нормальную образовательную среду массовой школы.

С целью качественной подготовки к обучению в общеобразовательной школе в Центре «Благо» психолого-педагогическая коррекция детей с нарушенным слухом ведется комплексно и с раннего возраста. Основной формой коррекции является индивидуальная работа, что обусловлено имеющимися у детей нарушениями. Ранняя и комплексная абилитация позволяет достичь более высокого уровня языкового и психического развития личности неслышащего дошкольника и способствует более эффективной и качественной готовности ребенка к включению в общеобразовательную школу и к усвоению там предметных знаний наравне с обычными сверстниками.

Перечислим еще несколько условий, способствующих максимально возможному компенсированию психофизических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (достижение психического, речевого уровня развития, необходимого для успешной адаптации в условиях общеобразовательной среды):

•      широкое применение высокотехничных достижений современной медицины и вспомогательных технических средств;

•       комплексная диагностика и интенсивная, коррекционно-развивающая работа специалистов, сопровождение ими ребенка с ОВЗ до полной социальной устойчивости (не чувствует себя «инаким») в школьной среде, постоянный мониторинг;

•      организованное (психологами и педагогами) участие мотивированных родителей в воспитании и обучении своего ребенка (индивидуальный ресурс контактного времени родителей с ребенком составляет 30-40 часов в неделю);

•      партнерство учащихся и педагогов общеобразовательного учреждения по отношению к особому ребенку, включенному в школьную среду.

На основе имеющегося опыта специалисты Центра «Благо» считают, что интеграция должна быть организованной (инклюзивное образование) и основываться на следующих положениях:

во-первых, использовать отработанные и принятые профессиональным сообществом модели непрерывного маршрута ребенка-инвалида от стадии раннего выявления нарушения до стадии его устойчивой адаптации в нормальной среде;

во-вторых, опираться на дифференцированные показания к инклюзивному образованию и обучать родителей грамотному и активному участию в деле воспитания и обучения своих детей;

в-третьих,  организовать службу специальной помощи, сопровождающую детей с ОВЗ на разных ступенях получения образования (дошкольное, школьное, послешкольное);

в-четвертых, подготавливать детей с ОВЗ индивидуально и по возможности максимально для включения их в обычные классы, проводить постоянный комплексный мониторинг их адаптивной устойчивости и успешности;

в-пятых, готовить родительские, ученические и педагогические коллективы общеобразовательных школ для принятия таких детей;

в-шестых, совершенствовать взаимодействие учреждений Департаментов  социальной защиты, здравоохранения и образования для создания необходимых условий комфортного пребывания детей с ОВЗ в общеобразовательной среде;

в-седьмых, стремиться к включенности общества, в том числе, сообщества родителей, спонсоров, представителей бизнес-класса  в обеспечении адаптивной образовательной среды для детей с ОВЗ.

Совместная работа психолого-педагогической службы школ и ПМСС Центров в Западном округе города Москвы позволяет реализовать эти положения. Но образовательные усилия в отношении детей с нарушениями, которую оказывают ресурсные Центры,  будут неполноценными, если не подкреплены духовно-нравственными усилиями школьной среды. Поэтому специалистами при решении вопросов интеграции, совместно с администрацией и педагогами школ, ведется работа по формированию толерантности и милосердного отношения, имеющих ценностные смыслы.

Таким образом, на первый план выходит ценностнообразующая функция школьного образования. Ценностные установки и ориентиры  формируются в семье, в социальной группе, в различных коллективах, в обществе. Но в огромной мере они формируются в процессе образования в школе и под воздействием школы на развивающуюся личность ребенка.

Само по себе духовно-нравственное развитие личности - сложный, многоплановый и многоуровневый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом. Сферу педагогической ответственности можно обозначить двумя положениями. 

1.              Личность рассматривается, прежде всего, в аспекте ее гражданственности, соответственно, программы  обучения, воспитания и социализации должны надежно обеспечивать духовно-нравственное развитие гражданина России.

2.              Основным институтом педагогического   воздействия на  духовно-нравственное развитие личности гражданина является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания и социализации: семьей, институтами гражданского общества, конфессиями, общественными организациями, СМИ.

Встает вопрос преодоления ряда проблем ценностного образования  и воспитания. Для этих целей создается «Этический кодекс школы» как центральный элемент программы по этическому воспитанию всех участников образовательного процесса.

Перечисленные далее блоки являются подготовительным этапом к созданию программного документа «Заявление о ценностях» (аналог Этического кодекса школы). Это:

1)      необходимость разработки состава поведенческих ценностей в школе;

2)      необходимость формирования процедур согласия и партнерства, имеющих ценностные смыслы;

3) понимание всеми сообществами школы, что формирование продуктивных ценностных установок может идти только в среде, где эти установки неуклонно соблюдаются, демонстрируются и мониторятся.

4) понимание и разработка основных стратегий школы в области ценностного образования и воспитания.

5) необходимость представить школе эффективный баланс между основными образовательными программами и программами, имеющими особую ценностную компоненту;

6) использование ценностно - содержательного глоссария, применимого в тематическом разнообразии школьных предметов и во внешкольной деятельности;

7) понимание роли и ответственности школьных лидеров, а также учителей;

8) готовность принять участие в разрешении конфликтных ситуаций («конфликты лояльности»), в том числе требующих соблюдения конфиденциальности и деликатности, защиты интересов детей.

Программа  создания «Этического кодекса», являясь  одним из инструментов ценностного образования, позволяет решать и общешкольные проблемы ценностного  образования и воспитания, и проблемы, связанные с изменением отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Понимание всеми сообществами школы, что формирование продуктивных ценностных установок, в том числе формирование терпимости и милосердного отношения, социальной корректности может идти только в среде, где осознается равноположенность каждого члена сообщества. Личное  «Заявление о ценностях» - это, прежде всего, попытка понять и выразить смысл своей жизни, своего личного предназначения.

Основные положения «Заявления» должны отражать идеи смыслопонимания собственной жизни, равноположенности ближнего, идеи партнерства и единомыслия, направленные на достижение общих целей в обществе, взгляды на личностное развитие детей, различные ценности и мнения родителей, учителей, учеников, администраторов и других сообществ. В его содержании должны быть также отражены принятые школой поведенческие ценности: отношение к старшим и младшим, что такое хорошо и плохо в критической рефлексии,  и, обязательно, воспитанное отношение к более слабым ученикам, бескорыстная забота о ближних, в том числе о детях с ограниченными возможностями.



«Этический кодекс» (один из вариантов)

1.      Гордись своей школой. Уважай ее традиции, добросовестно выполняй свои обязанности, строго выполняй Устав и правила распорядка школы.

2.      Осознанно относись к своей безопасности, к здоровью и жизни окружающих, оберегай свой школьный дом.

3.      Готовь себя к новым успехам. Будь уверенным, решительным в достижении поставленной цели. Используй все предоставленные тебе возможностями для развития собственных сил и знаний.

4.       Береги свое доброе имя, соблюдай приличия в школе и в семье: не допускай лжи, хвастовства, хамства, сквернословия, не унижай другого, оправдываясь тем, что многие так делают.

5.      Умей видеть личность в каждом человеке, независимо от его физических, расовых, религиозных и иных особенностей. Воспитывай в себе терпимость к особенностям разных людей и диалогичность к другим культурам. Будь сдержан в своих оценках и поступках по отношению к окружающим.

6.      Предлагай помощь тем, кому она необходима. Будь внимателен к тому, кто находится в затруднительной ситуации. Не жди за это похвалы или награды. Сам не отказывайся от помощи, но стремись к самостоятельности.

7.      В школе все достойны уважения. Учитывай чужое мнение, цени усилия и труд каждого, радуйся успехам другого.

Важно и участие в создании этического кодекса родителей – оно не только возвышает самих родителей до понимания высших ценностей, но и ставит их в ряд партнеров учителя.

Особая роль отводится учителю и руководству школы, которые берут на себя организующую, креативную роль в ценностном образовании, в формировании милосердного отношения к тем, кто нуждается в этом. Невозможно быть эффективным учителем, не раскрывая перед учениками собственных ценностей, принципов своего отношения к событиям и людям, элементов своего жизненного опыта, не являя им себя как образцового человека и гражданина.

Поэтому качество социальной комфортности всех участников интегрированного процесса значительно повышается, если организованно ведется работа по ознакомлению и формированию установок и норм толерантного поведения в школьном и педагогическом сообществах со всеми и с каждым по отдельности.

Для того, чтобы  процессы инклюзивного образования получили устойчивое и необратимое развитие, необходимо создание крупного ВУЗа, как лидера (например, МГППУ), который бы осуществлял основные функции, связанные с развитием данного направления в образовании.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что основная проблема не в вопросе  «что делать?», а «с кем делать?». Ключ в решении этого вопроса по инклюзивному образованию, для тех, кто осознает трудности, связанные с этим процессом, – в модернизации общества не только через «гуманизацию», но и человечную суть других близких ему значений: «гуманитарная наука», «гуманитарное общество», «гуманитаризация», «гуманитарность», «гуманизм».  Важно переварить всем свое прошлое (связанное с «негуманным опытом»), избавиться от него и только тогда переживать будущее.



18 апреля 2012 г.
Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница