Особенности самоотношения у студентов из неполных семей



Скачать 369.82 Kb.
Дата21.05.2016
Размер369.82 Kb.
ТипКурсовая

powerpluswatermarkobject1222671640


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Особенности самоотношения у студентов из неполных семей»

Выполнил студент:

Специальность:

Группа

Руководитель работы:



Работа защищена с оценкой________________

2013 г.


Содержание

Введение
Данная курсовая работа посвящена исследованию особенностей самоотношения у студентов из неполных семей. В первом разделе раскрываются теоретические аспекты изучения проблемы самоотношения в отечественной и зарубежной психологии, пути и подходы к изучению самоотношения, особенности у студентов из неполных семей, психологические особенности юношеского возраста Во втором разделе представлено экспериментальное исследование изучения самоотношения у студентов из неполных семей.

На современном этапе развития отечественной психологии представляется возможным более глубокое исследование внутреннего мира ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………

Также необходимо отметить, что юношеский возраст – один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап еще продолжает рост человека, формирование организма в процессе полового созревания, что оказывает важное влияние на психофизиологические особенности. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий и пр. Для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса с переходом на новые формы обучения (ещё большая дифференциация предметов), а также социальная адаптация в отношениях с коллективом. Студенты сталкиваются с тем, что испытывают потребности, осуществление новых контактов, установлении нового уровня взаимоотношений. Ситуация неудовлетворённости, порождённая различными аспектами: сохранением многочисленных ограничений, свойственных предшествующему возрасту, и появление новых стремлений быть взрослым, требуют не малой работы над собой, а главное над отношением к себе.

На сегодняшний день существует огромное количество способов воздействия на молодую личность, на ее эмоциональную сферу, являющуюся определяющей в системе самоотношения и самосознания.

Таким образом, актуальность данного вопроса позволяет сформировать тему нашей работы: «Особенности самоотношения у студентов из неполных семей».

Объектом исследования являются самоотношения личности.

Предмет исследования - это особенности самоотношения у студентов из неполных семей.

Целью курсового проекта является изучение особенностей ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………-выявить особенности самоотношения у студентов из неполных семей.

Глава 1. Проблема самоотношения в отечественной и зарубежной психологии


1.1 Пути и подходы к изучению самоотношения
Личность - системообразование, не только имеющее определенный статус в системе социальных отношений и установочное отношение к социальному окружению, но и особым образом относящееся к самому себе и характеризующееся особым образованием - подструктурой самоотношения.

Рассмотрев, что личность не является субстанциональным образованием, и модус ее существования определяется включенностью в социальные отношения и способностью самому устанавливать отношения к внешнему миру и к себе. Несубстанциональность природы личности означает, что человеческое «Я», его «самость» не являются самодовлеющей онтологической реальностью или абстрактной сущностью. Однако допустим условно субстанциональность природы «Я». Что из этого может вытекать? Такое допущение привело бы к признанию неисторичности природы личности и феномена «самости», их статичности и завершенности, к игнорированию момента развития и формируемое «Я». Подобное допущение равносильно постулированию того, что «Я» существует само по себе, а отношение к миру есть лишь внешнее проявление его имманентных сил и особенностей, внешнее проявление и не более того. К тому же пришлось бы постулировать дериватность системы отношения как таковой, ее онтологическую «эпифеноменальность», что можно было бы выразить следующим утверждением: существуют самостоятельные сущности - субъект и ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………ток. Однако нам представляется, что в них пропущены, вернее недостаточно четко отмечены, существенные содержательные слои системы самоотношения, например, отношения к своим интеллектуальным, эмоционально-волевым качествам [8].

Ш.Н. Чхартишвили разработал положение о трех структурных измерениях человеческого существа: биологической, психологической и социальной. Отсюда автор, как известно, выводил биогенные, психогенные и социогенные потребности индивида. В ении к содержательным характеристикам самоотношения эта идея могла бы получить следующую формулировку: в самоотношении отражены характеристики индивида, берущие начало в биологических, психологических и социальных структурах его активности:

Отношение к тому, как ко мне относятся другие, чего от меня ожидают и т.п.

Отношение к себе как носителю определенных социально-нравственных норм и ценностей.

Следует отметить, что во всех названных сферах самоотношения будет то отношение к своей внешности и физическим возможностям или к собственным интеллектуальным, эмоционально-волевым и социально-статусным характеристикам, возможные варианты способов подхода к себе могут нести на себе печать все того же субъект-объектного или субъект-субъектного самоотношения. У того или иного лица отношение к своей внешности, например, может быть субъект-объектным, а отношение к своим эмоционально-волевым характеристикам субъект-субъектным. К примеру, можно сослаться на многочисленные случаи из психоконсультационной практики, ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………сложилось определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования категории самоотношения, но недостаточно четко прослеживается особенности самоотношения у студентов из неполных семей.


1.2 Особенности у студентов из неполных семей
С 20-х годов XX века резко выраженные психологические особенности юношей стали обозначать как «юношеский комплекс». В это понятие включают: импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость чувств, агрессивност, сенситивность (чувствительность к оценке другими своей внешности), рост способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям взрослых; сочетание чувствительности с поразительной черствостью, болезненной застенчивости – с нагловатостью, жажды признания – с бравированием независимости, отказ от общепринятых правил – с обожествлением случайных кумиров, чувственного фантазирования – с сухим мудрствованием; эгоцентризм юношеского мышления, тяготение к теоретизированию; диффузное расплывчатое «Я», ролевую личностную неопределенность, расстройство временной перспективы, «кризис идентичности»; стремление к освобождению от детской независимости, оппозиционную готовность, максимализм в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний, связанных с сексуальностью, немотивированные колебания настроения.

……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего подростка. Также нужно отметить и эмоциональную нестабильность, т.е. их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Юноша не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется чаще всего во внешнем облике, в манерах. Подражание идет и по линии развлечений.

Чувство взрослости – это особая форма самосознания юношей, стержневая особенность личности, ее структурный центр. Это чувство выражает его новую жизненную позицию по отношению к себе, людям, определяет специфические направления и содержание его социальной активности, систему новых стремлений. Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

Особенность самосознания и самооценки у студентов из неполных семей непосредственно отражается на поведении. При заниженной самооценке юноша недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности. Чувство взрослости юношей проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………льшое место занимает общение со сверстниками, т.е. установление интимно-личностных отношений. Студенту не только важно общаться и быть среди сверстников, но и занимать в их обществе определенное положение, иметь определенный социальный статус. В этом возрасте обостряется потребность в общении и поиске лучшего друга.

Умение определить свои цели, найти самого себя и свое место в жизни, - важный показатель зрелости в юношеском возрасте.


1.3 Психологические особенности юношеского возраста
Юношеский возраст - один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить (как и подросткового возраста) становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития [1; 223].

Юношеский возраст- период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………старшеклассника радует спокойный упорядоченный уклад жизни, им не свойственны романтические порывы, у них хорошие отношения с родителями и учителями. Но при этом дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Другой вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе, и себя плохо понимают. У них недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания. Такие дети импульсивны, непоследовательны в поступках и в отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего.

Выводы:

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного “Я". Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я “ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.Таким образом, юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 лет до 22-23 лет.


Глава 2. Эмпирические изучения самоотношения у студентов из неполных семей
2.1 База и методы исследования

Основная цель нашего исследования: выявить и описать особенности самоотношения у студентов из неполных семей. В соответствии с целью и поставленными задачами мы использовали следующий метод: тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Исследование проводилось на базе КГФ НПУ им.М.П. Драгоманова, со ……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Ключ:


Шкала S — интегральная

(измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого)

«+»: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

«–»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I):

«+»: 2, 23, 53, 57.

«–»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II):,

«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

«–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидания положительного отношения других (III)

«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

«—»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтереса (IV)

«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

«–»: 14, 51.

Шкалы, направленные на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия «Я» испытуемого:

Шкала самоуверенности (1):

……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………4. Было дано обещание дать обратную связь после обработки экспериментальных данных.

Во время диагностики наблюдались различные реакции участников исследования: некоторые отказывались писать свое имя или возраст, не объясняя причины, Некоторым просто не хотелось - не было настроения, они либо не заполняли бланк вообще, либо заполняли его даже не читая, зато быстро. Кто-то просто говорил - «я про себя и так все знаю». Но в основном все соглашались поучаствовать в диагностике, спрашивали об обратной связи. Некоторые сразу говорили - если не будет обратной связи, отвечать они не будут. Вследствие этого я могу сделать вывод, что у тех участников, которые были заинтересованы в получении обратной связи наиболее достоверные ответы. А это большинство обследуемых студентов.

В целом можно сказать, что обследование было проведено успешно.
2.2 Анализ полученных результатов и их обсуждение
Большинство испытуемых серьёзно отнеслись к исследованию, хотя у части группы была яркая выраженность в получении высоких результатов.

Одна из характерных особенностей обследуемых групп - это преобладание внутренней мотивации ВМ (Внутренняя мотивация ВМ: Хмах =5 у юношей, Хмах =5 у девушек. Хмin = 2 у девушек и у юношей Хмin =4).

Сравнивая юношей и девушек, можно увидеть, что и девушки и юноши из неполных семей практически не отличаются по таким параметрам, как внутренняя мотивация ВМ, внешняя положительная мотивация ВПМ и внешняя отрицательная мотивация. (ВМ : Хср муж =4,7, S муж= 0,4216, Мо=5, Ме=5,50 и Хср жен=4,3, S жен=0,797, Мо=5, Ме=4,5; ВПМ: Хср муж =4,2832, , S муж=0,6881, Ме=4,33, Mo=4,67 и Xср жен=4,2832, Sжен=0,6481, Mo=4,67, Me=4,33; ВОМ: Xср муж=2,9, Sмуж=0,7888, Mo=2, Me=2,75 и Xср жен=3,125, Sжен=0,8825, Me=3, Mo=3 ).

Диаграмма 1.Выраженность уровня притязаний самоотношения

Сравнивая результаты юношей и девушек, можно сказать, что они не очень отличаются друг от друга по показателю S (Хср муж = 83,298 S муж = 12,6587, Мо=93,33, Ме=86,5 и Хср жен = 81,392, S жен =16,8063, Мо=58,67, Ме=65,5). По остальным шкалам методики также не наблюдается большого различия между мужчинами и женщинами за исключением шкалы I (……………………………………………………………………………………………………………………СОКРАЩЕНО………………………………………………………………………………………………………………………………

Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели особенности самоотношения у студентов из неполных семей.

Основными составляющими этой работы являются теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме обследования и описание его предмета, основные подходы к исследованию данного психологического феномена, а также краткую характеристику основных методов его измерения, и эмпирическая часть, где описывается порядок организации и проведения исследования, также описаны использованные методы в исследовании, процедуры обработки и анализа исходных данных.

Теоретической основой работы явились фундаментальные труды по изучению самоотношения таких ученых, как: Пантилеев С.Р, Рубинштейн С.Л. и д.р.

Для диагностики самоотношения личности студентов из неполных семей личности нами были использована методика: «Тест-опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. Нами было продиагностированы студенты из неполных семей психологического факультета ( 40 человек: 31 девушка и 9 юношей). Полученные данные справедливы и для группы девушек и группы юношей.

Список литературы

1.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. Москва, Изд-во МГУ, 1991.

2.Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. Москва, Смысл, 1993.

3.Столин В.В. Самосознание личности. Изд-во МГУ, 1983.

4.Романова И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологический журнал. – 2001. – № 1. С. 102-112.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

6.Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 1989. – 206 с.

7. Рояк А.А. Психологический конфликт. - М.: Педагогика, 1988.

Приложение 1

Текст опросника:

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

З. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Корда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягатльным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает, то насколько мой образ далек от действительности

7. Мое «Я» всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное, уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызывав симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего опрашиваю себя, разумно ли это.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собой восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.

45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.

47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Приложение 2



Бланк опросника

ФИ О __________________________________________________________________

Специальность ______________________________________ Дата_____________

Возраст ________________________ Пол______________




в

н







в

н







в

н







в

н







в

н







в

н

1










21










41










61










81










101







2










22










42










62










82










102







3










23










43










63










83










103







4










24










44










64










84










104







5










25










45










65










85










105







 






































































в

н







в

н







в

н







в

н







в

н







в

н

6










26










46










66










86










106







7










27










47










67










87










107







8










28










48










68










88










108







9










29










49










69










89










109







10










30










50










70










90










110







 






































































в

н







в

н







в

н







в

н







в

н




Результат

11










31










51










71










91










Шк

Балл

Стен

12










32










52










72










92










1







13










33










53










73










93










2







14










34










54










74










94










3







15










35










55










75










95










4







 


























































5










в

н







в

н







в

н







в

н







в

н




6







16










36










56










76










96










7







17










37










57










77










97










8







18










38










58










78










98










9







19










39










59










79










99



















20










40










60










80










100






















Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница