Отдел образования Хвалынского муниципального района



Скачать 232.92 Kb.
Дата17.05.2016
Размер232.92 Kb.

Отдел образования Хвалынского муниципального района


Районный методический кабинет

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


ДОУ № 6 г. ХВАЛЫНСКА
ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ



Хвалынск, 2010

Социальное развитие это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе.

Как правило, социализация осуществляется в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей, обычаев от поколения к поколению.

Детский сад также является институтом социализации для детей дошкольного возраста. Он обеспечивает вхождение ребенка в новый социум, адаптацию к социальной среде. В дошкольном учреждении ребенок приобретает социальный опыт в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков; в процессе общения с людьми разного возраста; в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения.

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования личности, освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них.

Социализация человека проходит в процессе деятельности и прежде всего той, которая на данный период является ведущей. В дошкольном возрасте это – игровая деятельность. Эффективными средствами социализации являются и другие виды детской деятельности: познавательная, творческая, продуктивная, элементарно трудовая.



Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально – контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоения детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, возможностей воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Процесс социализации ребенка в игре включает всю совокупность общественных отношений.

Социокультурный смысл игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию.



Познавательная деятельность – эффективное средство социализации. Познавая себя, других людей, рукотворный и нерукотворный мир, ребенок учится жить в этом мире, принимать и изменять его, самореализовываться.

Продуктивная деятельность в силу своего «созидательного» характера обеспечивает развитие воображения, образного мышления, воли способствует творческому развитию детей, формирует эмоциональную сферу, закладывает основы трудолюбия.

Общение является важным средством накопления социального опыта. Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из основных составляющих социального развития ребенка.

Творческая деятельность (музыкальная, театральная) в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых – игровая роль в концентрированной форме воплощает его связь с обществом. В ней проходит становление произвольного поведения, соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Театрализованная деятельность – это та область, где ребенок может проявить инициативу и творческую активность, научиться контролировать и оценивать себя. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Коллектив дошкольного образовательного учреждения № 6 г.Хвалынска во главе с заведующим Шершиковой Л.И. создает благоприятные условия для успешной социализации детей в разных видах деятельности в детском саду.
Методист РМК Кутырева С.И.

Сценарий развлечения

ПОСВЯЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

В ЖИЗНЬ ДЕТСКОГО САДА



Воспитатели: Андрюхина Т.К., Горбунова Н.С.

Музыкальный руководитель: Левушкина И.В.
ЦЕЛЬ:

Адаптация детей младшей группы к условиям детского сада.


ЗАДАЧИ:

1.Способствовать безболезненному приспособлению детей к новым условиям.

2.Формировать чувство уверенности в окружающем.

3.Воспитывать положительное отношение к детскому саду.

4.Создать эмоционально благоприятную обстановку для общения детей разного возраста.

ХОД:
Под легкую музыку в зал входят дети старшей и младшей групп, взявшись за руки.

Воспитатель ст.гр.:

Детский сад в красивый зал

В гости всех друзей позвал.

Воспитатель мл.гр.:

Потому что детский сад

Принял новеньких ребят.

Воспитатель ст.гр.:

Чтоб поднять всем настроенье,

Раздается чудо – пенье.
Песня «Песенка – чудесенка» , муз.Н.Разуваевой.
(Дети садятся на стульчики).

Воспитатель ст.гр.: А сейчас старшие дети расскажут малышам про жизнь в детском саду.

Ребенок ст.гр.: Утром рано детский сад

С нетерпеньем ждет ребят.

Дети мчатся, словно вьюга,

Поприветствовать друг друга.



Ребенок ст. подходит к малышу - мальчику: Доброе утро, заинька мой,

Доброе утро, (имя) дорогой.

Я (уменьшительно ласкательное имя) люблю,

Ему песенку спою



Другой Ребенок ст. подходит к малышу - девочке: Доброе утро, ягодка моя,

Доброе утро, сладенькая.

А я __________люблю,

Я ей песенку спою.


«Песня о хорошем настроении» З.Роот. Исполняют дети ст.гр.
Воспитатель ст.гр.: А теперь – режимные моменты:

5 ст.детей берут за руки 5 малышей, выходят в центр: (импровизируют по очереди):

1. В руки мыло мы возьмем,

И водичку мы польем,

Моем руки быстро, быстро.

Моем руки чисто, чисто.

2.А потом лицо умыли,

Глазки тоже мы промыли,

Полотенцем утирались.


На себя мы любовались.

3.Кушай кашку, девочка,

Девочка – припевочка.

Кушай кашку, подрастай,

Всем на радость вырастай.

4.Мы простынку поправляем,

Мы кроватку убираем,

Одеяло мы поправим,

И постельку мы заправим.

5.А мы с __________пляшем, пляшем.

Ручками мы машем, машем.

Ножками мы топаем,

Ручками мы хлопаем.



Воспитатель мл.гр.: А мы все хотим ножками потопать,

Ручками похлопать.

Хотите, ребята?

Воспитатель мл.гр : Ну тогда встали дружно в хоровод.
Танец «Подружились», муз. Т.Вилькорейской.
Воспитатель мл.гр.: А чем же еще занимаются дети в детском саду?

Воспитатель ст.гр.: Всем внимание сейчас.

Продолжаем наш рассказ.



Ребенок ст.гр. (подходит к домику): Есть у нас красивый дом!

И живут игрушки в нем.

Кто к дому подойдет,

И спросит: Кто живет?

Кто в домике живет?

Воспитатель мл.гр.: ___________к дому подойди,

Очень вежливо спроси: Кто в домике живет?



Ребенок мл.гр. подходит к домику и спрашивает: «Кто в домике живет?». Достает мягкую игрушку. Воспитатель спрашивает: кто это? Ребенок называет игрушку: Медвежонок Мишка. Воспитатель предлагает игру (с мл.детьми) с Мишкой:

(имитируют) Мишка, мишка, косолапый.

Мишка по лесу идет. (дети идут переваливаясь)

Мишка хочет сладких ягод (Гладят себя по животу).

Да никак их не найдет (разводят руками).

Вдруг увидел много ягод

И тихонько зарычал (дети рычат).

Вот какой Мишка живет у нас в домике.



Воспитатель мл.гр.: ___________к дому подойди,

Очень вежливо спроси: Кто в домике живет?



Ребенок мл.гр. подходит к домику и спрашивает: «Кто в домике живет?». Достает мягкую игрушку. Воспитатель спрашивает: кто это? Ребенок называет игрушку: это зайчик. Воспитатель предлагает игру (с мл.детьми) с Зайкой:

(имитируют) Заинька – зайка.

Маленький зайка (прыгают).

Длинные ушки (ладошки к голове).

Быстрые ножки (побежали).

Заинка – зайка,

Маленький зайка (движения повторяются).

Деток боишься

Зайка – трусишка.

Воспитатель мл.гр.

Это что там за игрушка?

Дети, к нам пришел Петрушка.

Танец Петрушки. Хорватская народная мелодия.
Петрушка: Вот увидел я ребят!

До чего же всем я рад!

Поиграть хочу я с вами,

Как с любимыми друзьями.

Ну ка, сели в карусели,

Быстро сели, быстро сели.


Дети встают в круг, идут по кругу в такт словам под русскую мелодию «Ах, вы, сени».
Еле - еле, еле – еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали!

Тише, тише, не спешите.

Карусель остановите.

Раз, два, раз, два

Вот и кончена игра.

Все останавливаются и кланяются друг другу.

Воспитатель ст.гр.:

Ну, как, малыши, понравилось вам в детском саду? Мы очень рады вам, мы очень любим вас. И сегодня мы посвящаем вас в воспитанники детского сада и дарим вот такие эмблемы.



(дети ст.гр. вручают эмблемы малышам)

Воспитатель мл.гр.:

Спасибо, ребята, что вы рассказали и показали, чем можно заниматься в детском саду. Наши ребята обещают быть достойными воспитанниками детского сада.



Песня: В детском саду. Сл.Полохиной, муз.И.Шатрова.


КОНСПЕКТ ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

«АЗБУКА НАСТРОЕНИЙ»

Воспитатель: Прянишникова О.Н.


ЦЕЛЬ: Формирование эмоциональной сферы ребенка.
ЗАДАЧИ:

1.Учить детей выражать свои чувства и различать эмоциональное состояние окружающих.

2.Развивать социально значимые качества: сотрудничество, чувство сопереживания, коммуникативность.

3.Стимулировать детей к хорошим поступкам, вызывающим положительные эмоции.

4.Продолжать знакомить детей с невербальными средствами общения: мимикой, жестами.

Материал: Картинки (достаточно крупного формата) с изображением веселых сказочных героев (Буратино, Крокодил Гена, Чебурашка). Картинки с изображением персонажей стихотворений А.Барто (плачущая Таня без мяча и улыбающаяся с мячом; мокрый грустный Зайчик и сухой веселый под зонтом; Мишка грустный без лапы и веселый с лапами; грустный Бычок на короткой доске и радостный на длинной). Изображение «улыбающегося» паровоза.

Предварительная работа: проигрывание с детьми этюдов на выражение различных эмоций. Проведение мимической гимнастики. Проведение игр-сюжетов с невербальными средствами общения. Работа с пиктограммами.
Ход игры:
Воспитатель подзывает детей к себе: Ребята, сегодня мы покатаемся на паровозике. Его зовут «Непоседа». Он очень добрый и веселый. Давайте мы ему улыбнемся и займем места в вагончике – встали друг за другом, руки на плечо впереди стоящему.
Дети встают за воспитателем, двигаются по комнате, воспитатель произносит:

Паровоз кричит: ду-ду!

Я иду, иду, иду!

А вагоны стучат,

А вагоны говорят:

Так-так-так-так,

Так-так-так-так.
А вот и первая остановка – «Веселая полянка». (На «полянке» картинки с изображением веселых персонажей). Посмотрите, ребята, какая чудесная полянка. А на этой полянке живут сказочные герои. Узнали их? Кто это? (Буратино, Крокодил Гена,Чебурашка). Ребята, посмотрите на них внимательно, какие они: грустные или веселые? А почему вы думаете, что они веселые? (Ответы детей: они радостные, улыбаются). Конечно, потому что они улыбаются. Буратино радуется, потому что у него много друзей, Крокодил Гена радуется своему дню рождения, играет на гармошке. А почему Чебурашка веселый? Потому что у него есть верный друг – Крокодил Гена. Улыбнемся и мы. Вот какая красивая улыбка у (имя ребенка), а у……. улыбочка как солнышко, а у …… даже ямочки на щечках от улыбки. Ах, какие мы улыбчивые. Ребята, как можно назвать эту полянку, если на ней живут веселые сказочные герои? («Веселая полянка»). А теперь сели все в вагончики, едем дальше.

Снова мы в вагоне разместились,

И помчались, покатились!

Мы катаемся по кругу,

Улыбаемся друг другу!
Дети встают за воспитателем, двигаются по комнате.
Стоп! Еще одна остановка – «Грустная полянка». (На «полянке» картинки с изображением грустных персонажей). Ребята, посмотрите на тех, кто живет на этой полянке. Вот кукла Таня. Ой, у нее слезы на глазах. Скажите, она веселая или грустная? А почему наша Таня грустная, громко плачет? Кто вспомнит стихотворение Агнии Львовны Барто про Таню?
Ребенок читает:

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик,

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

Так вот почему Таня грустная: она мяч уронила в речку. А это кто грустит? (Мишка) А почему же он грустит?


Ребенок читает:

Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

А это кто? (Зайчик). Грустный или веселый? (Грустный). А почему он грустный, кто скажет?


Ребенок читает:

Зайку бросила хозяйка.

Под столом остался зайка.

Со скамейки слезть не смог.

Весь до ниточки промок.

А это кто? (Бычок). А почему же он грустит? Кто вспомнит стихотворение про Бычка?


Ребенок читает:

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу

Ах, доска кончается.

Сейчас я упаду.
Ребята, жалко вам их? Вы хотите, чтобы они заулыбались, стали веселыми? (Да). Тогда Тане подарим что? (Мяч). Мишке пришьем что (Лапу). Зайчику подарим что? (Зонтик). А бычку как поможем? (Длинную доску положим).
Воспитатель заменяет грустные картинки на веселые: Таня с мячиком, Мишка с лапой, Зайчик с зонтиком, у Мишки длинная доска).
Ребята, какими были герои на этой полянке – грустными или веселыми? (Грустными). А какими они стали? (Веселыми). А почему? Потому что они получили подарки. А вам приятно, что они улыбаются? (Да). Вот видите, оказывается приятно и радостно не только получать подарки, но и дарить их другим. Молодцы, ребята, вы сделали доброе дело – развеселили героев. Нам снова пора отправляться в путь. Возвращаемся в наш любимый детский сад.

Снова мы в вагоне разместились,

И помчались, покатились!

Возвращаемся в дет.сад,

Улыбаясь всем подряд!
Вот и наш любимый детский сад. Встали все в кружок, мы с вами поиграем в игру «Забавные гномы». Гномы – это мы с вами. И сейчас мы с вами покажем, какие мы можем быть разные.
Когда нам грустно – мы делаем вот так.

Когда удивлены – делаем вот так.

Когда мы напуганы – мы такие.

Когда мы злимся – мы уже другие.

Когда мы радуемся – мы делаем вот так.
Дети изображают мимикой и жестами грусть, удивление, страх, злость, радость. Игра повторяется 2 раза.
Воспитатель обращается к детям:

Ребята, я вас благодарю.

И всем спасибо говорю.

А теперь идем гулять,

Настроенье повышать.

Наиболее успешно социализация проходит в деятельности, особенно в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей. Для детей дошкольного возраста – это игровая деятельность.


С О Ц И О К У Л Ь Т У Р Н О Е Н А З Н А Ч Е Н И Е И Г Р Ы




ИГРА – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально – контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоения детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, возможностей воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Процесс социализации ребенка в игре включает всю совокупность общественных отношений.

Социокультурный смысл игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые, индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию.



Ф У Н К Ц И Я М Е Ж Н А Ц И О Н А Л Ь Н О Й К О М М У Н И К А Ц И И



ИГРЫ национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближает людей. Одни и те же по содержанию и правилам игры, называемые по другому у людей разных национальностей, рождены в разных концах Земли едиными социально – культурными истоками и причинами. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций восприятия всего существующего в жизни, в огромной гамме чувствования. Ребенок в игре «созревает» для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей это реализуется практически одинаково.

Значит, игры хранят этнокультуру, они представляют мировой банк вечных духовных ценностей. Об универсальности и общечеловеческой заданности игр свидетельствует тот факт, что игры той или иной национальной общности легко усваиваются всем мировым сообществом.

Ф У Н К Ц И Я С А М О Р Е А Л И З А Ц И И Р Е Б Е Н К А



Это одна из основных функций игры. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Ребенку важен сам процесс игры, ибо это – пространство самореализации. Моделируемая в игре практика, результаты разных игровых открытий переносятся на совершенствование дальнейшей практической деятельности. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Материал для игр дети приобретают только из окружающего мира. Для действительной жизни у ребенка в период детства слишком мало душевного материала, мало опыта, недостаточно сложившихся представлений, но он хочет жить активно и деятельно.

Игра становится для ребенка его жизнью, и он в этой жизни есть личность свободная, самостоятельная, живущая полной детской и неполной взрослой жизнью.


К О М М У Н И К А Т И В Н А Я Ф У Н К Ц И Я



ИГРА – деятельность коммуникативная. Она вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее

огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива (группы, команды), ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами.

Часть этих обязательств заложена в правилах, часть находится вне. Коммуникативное общение детей – важнейшая проблема педагогики.

Многие игры детей отличаются, прежде всего, коллективным характером. В игровой деятельности существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. Игры часто конкурентны, каждый из игроков свободно и независимо в рамках правил ищет и принимает оптимальные решения, что и делает их коммуникативной формой взаимодействия детей.




Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К А Я Ф У Н К Ц И Я



ИГРА диагностична, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения». Игра убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное, свидетельствует о том, что дети могут быть благоразумны, шумливы, озорны, конфликтны, дерзки и т.п. Учебно – воспитательный процесс в образовательных учреждениях является авторитарно – императивным процессом, рассчитанным на послушание, благоразумие, дисциплину. Поскольку игровая деятельность представляет произвольное, обобщенное воспроизведение действительности и является внеутилитарной по своему характеру, ребенок сам в игре проверяет (самодиагностирует) свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности.

Для воспитателей и педагогов игра – законный и наиболее удобный метод диагностики детей еще и потому, что она – норма их поисков – экспериментального поведения.



Игра наиболее объективно выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

И Г Р О Т Е Р А П Е В Т И Ч Е С К А Я Ф У Н К Ц И Я
Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным детям и детям, имеющим неклинические отклонения в здоровье. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Так, например, считалки, дразнилки, страшилки и т.п. являются мощным средством игротерапии.


Ф У Н К Ц И Я К О Р Р Е К Ц И И В И Г Р Е

Психологическая коррекция есть внесение позитивных изменений, дополнений и гибкую структуру личностных показателей индивида. Поскольку основным назначением игры является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, эта задача

решается с помощью моделирования социальной жизни и включения ребенка в эту «жизнь» - деятельность, преодоления возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием

необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. В основном это – переживания, беспокойство, страх, неспособность контролировать чувства.



Р А З В Л Е К А Т Е Л Ь Н А Я Ф У Н К Ц И Я

Объективно – это основная функция игры. Развлечь – означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом, во-вторых, это – организовать проведение веселого, приятного времени, в-третьих, воодушевить, побудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком.

Игра – это единственная деятельность, которая выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта. Любое место, занимаемое им в игре, уникально. В этом плане игра – стратегически тонко организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Развлечение в играх – это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, творчеству.

Чтобы игры стали подлинными организаторами жизни детей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж. Разумное разнообразие игр ценно еще и потому, что в этих условиях становится возможным решение воспитательных задач – отношения детей между собой, усвоения ими норм жизни, формирования характера и т.п. Возможности каждого ребенка лучше всего видны, если он участвует в разнообразных играх.


Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая, изобретательная деятельность.





ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ

ДЕТСТВО – ВАЖНЕЙШИЙ ПЕРИОД ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, НЕ ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ ЖИЗНИ, А НАСТОЯЩАЯ, ЯРКАЯ, САМОБЫТНАЯ, НЕПОВТОРИМАЯ ЖИЗНЬ. И ОТ ТОГО, КАК ПРОШЛО ДЕТСТВО, КТО ВЕЛ РЕБЕНКА ЗА РУКУ В ДЕТСКИЕ ГОДЫ, ЧТО ВОШЛО В ЕГО РАЗУМ И СЕРДЦЕ ИЗ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, - ОТ ЭТОГО В РЕШАЮЩЕЙ СТЕПЕНИ ЗАВИСИТ, КАКИМ ЧЕЛОВЕКОМ СТАНЕТ СЕГОДНЯШНИЙ МАЛЫШ.

В.А.СУХОМЛИНСКИЙ.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБОЗНАЧАЕТ СОВОКУПНОСТЬ ВСЕХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, БЛАГОДАРЯ КОТОРЫМ ИНДИВИД УСВАИВАЕТ И ВОСПРОИЗВОДИТ ОПРЕДЕЛЕННУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ, НОРМ, ЦЕННОСТЕЙ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ЕМУ ФУНКЦИОНИРОВАТЬ В КАЧЕСТВЕ ПОЛНОПРАВНОГО ЧЛЕНА ОБЩЕСТВА.
ДОШКОЛЬНИК ПРИОБРЕТАЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ:
- В ПРОЦЕССЕ РАЗНООБРАЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСВАИВАЯ ОБЩИРНЫЙ ФОНД СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ;

- В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА, В РАМКАХ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП, РАСШИРЯЯ СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ, УСВАИВАЯ СОЦИАЛЬНЫЕ СИМВОЛЫ, УСТАНОВКИ, ЦЕННОСТИ;

- В ПРЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ, УСВАИВАЯ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ.

СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ – ЭТО ВСЕГДА РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА, АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.





ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА ДОЛЖНА:
-ВОСПРОИЗВОДИТЬ ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ, ОПИРАТЬСЯ НА ДЕТСКИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ;

-ВЫЗВАТЬ ЛИЧНУЮ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ РЕБЕНКА И ПОНИМАНИЕ ИМ СОЦИАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-ПРЕДЛАГАТЬ РЕБЕНКУ АКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ, СВЯЗАННОЕ С ПЛАНИРОВАНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБСУЖДЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ УЧАСТИЯ, С ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, С САМОКОНТРОЛЕМ И ОЦЕНКОЙ;

-ПРЕДПОЛАГАТЬ ВЗАИМОПОМОЩЬ, ВЫЗЫВАТЬ ПОТРЕБНОСТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ.


СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НАПРАВЛЕНО:
- НА ВОСПИТАНИЕ У РЕБЕНКА КУЛЬТУРЫ ПОЗНАНИЯ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ;

-НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ И МОТИВОВ,

СПОСОБСТВУЮЩИХ НАЛАЖИВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ;

- НА ВОСПИТАНИЕ ЭТИЧЕСКИ ЦЕННЫХ СПОСОБОВ ОБЩЕНИЯ;

- НА СТАНОВЛЕНИЕ САМОПОЗНАНИЯ;

- НА ВОСПИТАНИЕ У РЕБЕНКА УВАЖЕНИЯ К СЕБЕ;

- НА ОВЛАДЕНИЕ РЕЧЕВЫМ ОБЩЕНИЕМ.


Я – концепция воспитателя детского сада
1.Общий взгляд на человека.

Человек не средство, а цель. Человек – мера всех вещей. Человека надо уважать, ему необходимо доверять.


2.Взгляд на ребенка.

Ребенок не только воспитанник, но прежде всего личность во всем многоцветии ее качеств, черт и проявлений. Нельзя ограничивать отношения с ребенком только сферой научения, необходимо вникать в его духовный мир, в его жизнь, памятуя, что она не ограничивается только часами, проведенными в детском саду, она гораздо шире и богаче.


3.Миссия воспитателя.

Пробудить, обеспечить гармоничный рост всех главных сил ребенка – физических, эмоциональных, нравственных, умственных, эстетических. Сформировать все УСТОИ человека.


4.Цели деятельности.

4.1.Обеспечить физическое развитие ребенка, постоянно укрепляя его здоровье.

4.2.Развивать емкую память, повышенную смекалку, сильную способность к сосредоточению, формировать воображение и фантазию, творческий ум.

4.3.Обеспечить нравственное развитие ребенка: стремление к милосердию, к самостоятельности, к заботе о ближнем, чувство радости от помощи ближнему. Развить основы общения, сопереживания.

4.4.Подготовить ребенка к дальнейшему систематическому обучению. Развить общие способности, желание учиться. Сформировать элементарные основы гуманитарных, математических, эстетических навыков и умений.

4.5.Сформировать первичный контур общечеловеческих качеств гражданина: честности, совести,, духовности, чувства собственного достоинства, воли, нравственности и т.д.


5.Принципы работы воспитателя.

5.1.Сотрудничество с детьми. Формула такого сотрудничества определяется педагогом Ш.А.Амонашвили следующим образом: «Сделать ребенка добровольным и заинтересованным соратником и единомышленником воспитателей, учителей, родителей в своем же воспитании, обучении, равноправным участником педагогического процесса…Ребенок – помощник воспитателя в своем же воспитании».

Для этого необходимо: любить ребенка, верить в ребенка, уважать ребенка, доверять ребенку, чутко относиться к нему, быть ему другом, беречь и развивать его чувство собственного достоинства.

5.2.Индивидуализация воспитания и обучения, учет личностной специфики ребенка, его психофизиологических особенностей, специфик социального и культурного контекста жизни ребенка.

5.3.Дифференцированный подход в развитии ребенка.
6.Роль воспитателя в воспитательно – образовательном процессе.

Воспитатель не передатчик знаний и информации, а организатор процесса воспитания и обучения, сотрудничающий с ребенком. Воспитатель – агент социализации, он отличается от ребенка только по возрасту и некоторому жизненному опыту, и всегда должен быть готовым наравне с детьми к самопознанию культуры и самого себя. Воспитатель – человек, дающий ребенку способы понимания целостной картины мира.


7.Роль ребенка в воспитательно – образовательном процессе.

7.1.Он не объект, на который воздействуют, а активно действующий, деятельный участник воспитательного процесса. Он действует не по принуждению, а в результате условий, создаваемых воспитателем, сам включается в процесс познания.



8.Идеология воспитания.

Процесс воспитания должен строиться на основе четырех подходов к его организации: отношенческого, деятельностного, личностного, комплексного.



8.1.Отношенческий подход. Человек как личность выражает себя через проявление определенных отношений к тем или иным сторонам общественной жизни. Ребенок становится личностью по мере формирования его социальных отношений к людям, государству, Родине, труду, прекрасному, природе и т.д. Воспитание есть процесс формирования отношений, среди которых отношение к человеку (нравственное) является стержневым, ибо сам человек – наивысшая ценность.
8.2.Деятельностный подход. Отношения ( нравственные, познавательные, эстетические, трудовые и т.д.) формируются в процессе деятельности. Содержанием деятельности должны стать самые разнообразные конкретные дела: трудовые, общественные, художественно – творческие, спортивные, познавательные, ценностно – ориентировочные, просто свободное общение человека с человеком. Деятельность детей разворачивается в определенной среде, которую они в сотрудничестве с воспитателем создают и улучшают.
8.3.Личностный подход. Суть: ребенок в организации своей жизнедеятельности должен выступать как лицо активное и инициативное, и все конкретные дела должны быть замыслом детей, их волей; смотреть на ребенка необходимо через призму его своеобразия, уважая его непохожесть, а не стремиться ее ликвидировать; личностный подход не допускает усредненности, но допускает неодинаковость взглядов, суждений, поступков; постоянное изучение личности и т.д.
8.4.Комплексный подход в организации воспитания. Он означает следующее: организуя воспитательные мероприятия, надо направлять их не на отдельное качество личности, а на всю систему личностных отношений ребенка.




СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАВА РЕБЕНКА



НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ И ПОМОЩЬ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМУЮ ГОСУДАРСТВОМ В СЛУЧАЕ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВРЕМЕННО ИЛИ ПОСТОЯННО ЛИШЕН СВОЕГО СЕМЕЙНОГО ОКРУЖЕНИЯ ИЛИ В ЕГО СОБСТВЕННЫХ НАИЛУЧШИХ ИНТЕРЕСАХ НЕ МОЖЕТ ОСТАВАТЬСЯ В ТАКОМ ОКРУЖЕНИИ


НА ПОЛЬЗОВАНИЕ НАИБОЛЕЕ СОВЕРШЕННЫМИ УСЛУГАМИ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЕЗНИ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ.



НА ПОЛНОЦЕННУЮ ЖИЗНЬ В УСЛОВИЯХ, КОТОРЫЕ ОБЕСПЕЧИВАЮТ ЕГО ДОСТОИНСТВО, СПОСОБСТВУЮТ ЕГО УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ И ОБЛЕГЧАЮТ ЕГО АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА В СЛУЧАЕ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕПОЛНОЦЕННЫЙ В УМСТВЕННОМ ИЛИ ФИЗИЧЕСКОМ ОТНОШЕНИИ.



НА ПОЛЬЗОВАНИЕ БЛАГАМИ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ВКЛЮЧАЯ СОЦИАЛЬНОЕ СТРАХОВАНИЕ.



НА УРОВЕНЬ ЖИЗНИ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО, УМСТВЕННОГО, ДУХОВНОГО, НРАВСТВЕННОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.


ЛИЧНЫЕ ПРАВА РЕБЕНКА:



НЕОТЪМЛЕМОЕ ПРАВО НА ЖИЗНЬ, ВЫЖИВАНИЕ И ЗДОРОВОЕ РАЗВИТИЕ.




НА РЕГИСТРАЦИЮ С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ, НА ИМЯ, ПРИОБРЕТЕНИЕ ГРАЖДАНСТВА, ЗНАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И НА ИХ ЗАБОТУ.




НА СОХРАНЕНИЕ СВОЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.




НА ПОДДЕРЖАНИЕ СВЯЗЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ В СЛУЧАЕ РАЗЛУЧЕНИЯ С НИМИ.




НА СВОБОДНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ СВОИХ ВЗГЛЯДОВ ПО ВСЕМ ВОПРОСАМ, ЗАТРАГИВАЮЩИМ РЕБЕНКА (ЕСЛИ ОН СПОСОБЕН ИХ СФОРМУЛИРОВАТЬ).




НА ЛИЧНУЮ ЖИЗНЬ, СЕМЕЙНУЮ ЖИЗНЬ, НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЖИЛИЩА И ТАЙНУ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ, НА ЗАЩИТУ ЗАКОНА ОТ НЕЗАКОННОГО ПОСЯГАТЕЛЬСТВА НА ЕГО ЧЕСТЬ И РЕПУТАЦИЮ.



НА ЗАЩИТУ ОТ ВСЕХ ФОРМ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ, ОСКОРБЛЕНИЯ ИЛИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ, ГРУБОГО ОБРАЩЕНИЯ ИЛИ ЭКСПЛУАТАЦИИ, ВКЛЮЧАЯ СЕКСУАЛЬНОЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ, ЗАКОННЫХ ОПЕКУНОВ, ОТ НЕЗАКОННОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ, СЕКСУАЛЬНОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ, ОТ ПЫТОК И ЖЕСТОКОСТИ, БЕСЧЕЛОВЕЧНЫХ ИЛИ УНИЖАЮЩИХ ДОСТОИНСТВО ВИДОВ ОБРАЩЕНИЯ.



НА НЕДОПУЩЕНИЕ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ НЕЗАКОННЫМ ИЛИ ПРОИЗВОЛЬНЫМ ОБРАЗОМ.НИ СМЕРТНАЯ КАЗНЬ, НИ ПОЖИЗНЕННОЕ ТЮРЕМНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ, НЕ ПРЕДУСМАТРИВАЮЩЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОСВОБОЖДЕНИЯ, НЕ НАЗНАЧАЮТСЯ ЗА ПРЕСТУПЛЕНИЯ, СОВЕРШЕННЫЕ ЛИЦАМИ МОЛОЖЕ 18 ЛЕТ.






ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРАВА:


НА СВОБОДУ МЫСЛИ, СОВЕСТИ И РЕЛИГИИ



НА СВОБОДУ АССОЦИАЦИЙ И СВОБОДУ МИРНЫХ СОБРАНИЙ



НА ЗНАНИЕ СВОИХ ПРАВ, ИЗЛОЖЕННЫХ В КОНВЕНЦИИ



ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРУ


НА СВОБОДУ ИСКАТЬ, ПОЛУЧАТЬ И ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ И ИДЕИ ЛЮБОГО РОДА, НЕЗАВИСИМО ОТ ГРАНИЦ, В УСТНОЙ, ПИСЬМЕННОЙ ИЛИ ПЕЧАТНОЙ ФОРМЕ, В ФОРМЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА ИЛИ С ПОМОЩЬЮ ДРУГИХ СРЕДСТВ ПО ВЫБОРУ РЕБЕНКА.


НА ДОСТУП К ИНФОРМАЦИИ И МАТЕРИАЛАМ РАЗЛИЧНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ИСТОЧНИКОВ.


НА ОБРАЗОВАНИЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ БЕСПЛАТНОЕ И ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ НАЧАЛЬНОЕ, ДОСТУПНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕХ НА ОСНОВЕ СПОСОБНОСТЕЙ КАЖДОГО


НА ПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРОЙ, ИСПОВЕДАНИЕ СВОЕЙ РЕЛИГИИ И ИСПОЛНЕНИЕ ЕЕ ОБРЯДОВ, А ТАКЖЕ ПОЛЬЗОВАНИЕ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ СОВМЕСТНО С ЧЛЕНАМИ СВОЕЙ ЭТНИЧЕСКОЙ, РЕЛИГИОЗНОЙ ИЛИ ЯЗЫКОВОЙ ГРУППЫ.


НА ОТДЫХ И ДОСУГ, ПРАВО УЧАСТВОВАТЬ В ИГРАХ И РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ, СВОБОДНО УЧАСТВОВАТЬ В КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ И ЗАНИМАТЬСЯ ИСКУССТВОМ.


Районный методический кабинет



Адрес:412780, г.Хвалынск Саратовской области, ул.Красноармейская 84

Тел. (8 845 95) 2 – 15 - 52
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница