П 86 психологические особенности профессионально важных качеств личности практического психолога с разным стажем работы



Скачать 471.74 Kb.
страница1/2
Дата14.05.2016
Размер471.74 Kb.
ТипДиссертация
  1   2



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html

ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

На правах рукописи

ШУЛЬГА ВАЛЕНТИНА ВАСИЛЬЕВНА


УДК 159.98

П 86



ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ

Специальность 19.00.01 – общая психология, история психологии

Диссертация на соискание научной степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель

доктор психологических наук

профессор Максименко Ю.Б.

Одеса – 2007






СОДЕРЖАНИЕ




ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СИМВОЛОВ………………

3

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….

4

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА…………………………..

13


1.1. Движущие силы профессионального развития практического психолога ………………………………………………………………………

13


1.2. Основные этапы развития личности психолога-профессионала………………………………………………………………...

14


1.3. Профессионально важные качества личности специалиста………………………………………………………………..….

20


1.3.1 Некоторые подходы к проблеме определения профессионально важных качеств личности практического психолога…...

25


1.3.2 Ценностно-смысловая сфера личности психолога

35

1.4. Особенности профессиональной деятельности практического психолога в учреждениях образования……………………………………….

45


1.4.1 Влияние школьной среды на становление личности практического психолога……………………………………………………...

47


1.5 Возможные пути профессионального развития практического психолога……………………………………………………………………….

51


Выводы по 1-ому разделу………………………………………………...

66

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………

69


2.1 Основные этапы исследования………………………………………

69

2.2 Некоторые подходы к построению модели личности специалиста

70

2.3 Построение модели личности практического психолога………….

74

2.4 Разработка анкеты практического психолога, работающего в системе образования и анализ полученных с ее помощью данных………..

90


2.5. Обоснование выборки и базы исследования………………………

116

2.6 Характеристика основных методов и методик исследования…….

117

Выводы по 2-ому разделу………………………………………………...

121

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ…………………………………………..

123


3.1 Особенности проявления социального интеллекта у практических психологов с разным стажем работы………………………...

123


3.2. Специфика системы ценностей и связанных с ней внутренних конфликтов у практических психологов……………………………………..

134


3.3 Характеристика типов отношений практических психологов к другим людям………………………………………………………………….

149


3.4 Виды и уровни толерантности практических психологов с разным стажем работы………………………………………………………..

158


3.5 Исследование некоторых личностных характеристик практических психологов и их обсуждение …………………………………

164


Выводы по 3-ему разделу………………………………………………

175

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….

179

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….

187

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..

210


ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СИМВОЛОВ

Обозначения

Расшифровка принятых условных обозначений

ПВК

профессионально важные качества, которые представляют собой совокупность психологических особенностей личности специалиста, определяющих успешность профессиональной деятельности.

Приятые сокращения факторов по методике Е.Б.Фанталовой

ВВ

внутренний вакуум – снижение побуждений, неудовлетворенность в конкретной жизненной сфере, чувство ненужности, возникает, когда доступность ценности превышает ее значимость

ВК

внутренний конфликт – состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности (ценность важна, но не доступна).

НЗ

нейтральная зона - отсутствие заметных ВК и ВВ: важность и легкодоступность ценностей примерно одинакова, степень удовлетворенности испытуемых этими сферами в своей жизни достаточно высока

Приятые сокращения факторов по 16 PF опроснику Р.Кеттелла

А

аффектотимия - сизотимия

В

высокий интеллект - низкий интеллект;

С

сила «Я» (зрелость) - слабость «Я»;

Е

доминантность – конформность

F

беспечность – озабоченность

G

сила «сверх-Я» - слабость «сверх-Я»;

Н

смелость – робость;

I

мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость

L

подозрительность – доверчивость

M

мечтательность – практичность;

N

проницательность – наивность;;

О

гипотимия - гипертимия;

Q1

радикализм – консерватизм;;

Q2

самодостаточность – социабельность;

Q3

контроль желаний - импульсивность;

Q4

фрустрированность - нефрустрированность.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Специфика профессии психолога определяется содержанием его деятельности как специалиста, который контактирует с внутренним миром другого человека в процессе решения практических профессиональных задач. Необходимо, чтобы психолог имел такие личностные характеристики, которые помогли бы ему создать максимально благоприятные условия для развития самосознания и осуществления личностных изменений человека, обратившегося к нему за помощью. В последние годы современная отечественная психологическая теория и практика обогатилась новыми идеями и подходами, как общетеоретического, так и прикладного характера, относительно анализа личности практического психолога в процессе его профессиональной деятельности (Г.А. Балл, А.Ф. Бондаренко, М.И. Боришевский, С.Д. Максименко, В.А. Моляко, Н.И. Повякель, О.П. Санникова, Н.В. Чепелева).

Значительное количество исследований посвящено изучению личности психолога (Г.С. Абрамова, А.Ф. Бондаренко, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, С.Д. Максименко, Н.С. Пряжников, Н.И. Повякель, О.П. Санникова, Л.Н. Собчик и др.), анализу его профессионально важных качеств (Г.В. Молоканов, П.А. Мясоед, Н.В. Наумчик, О.П. Санникова, Е.Е. Сапогова, Л.В. Скрипко, Л.Г. Терлецкая, Н.В. Чепелева, и др.), проблеме профессионального становления практических психологов, работающих в разных отраслях (Т.М. Буякас, О.О. Водолазская, И.В. Вачков, Ж.П. Вирна, Э.Ф. Зеер, С.Б. Кузинова, Т.Ю. Левченко, Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель, В.В. Рыбалко, А.В. Сергеева, Л.И. Уманець, Т.И. Федотюк, Н.Ф. Шевченко и др.), а также изучению проблем, связанных с подготовкой специалистов психологического профиля в высшей школе (Т.А. Вилюжанина, Ж.П. Вирна, Л.В. Долинская, М.И. Дъяченко, Н.Л. Коломенский, Л.М. Митина, В.Г. Панок, Н.И. Повякель, В.Д. Потапова, Н.В. Пророк, О.П. Санникова, В.А. Семиченко, Т.В. Синельникова, Л.В. Скрипко, Н.А. Стафурина, Н.А. Сургунд, Л.Г. Терлецкая, Н.В. Чепелева, Т.С Яценко).

Что касается исследований особенностей проявления и развития профессионально важных качеств специалистов, которые уже работают практическими психологами, то тут можно выделить труды И.В. Вачкова, Н.С. Пряжникова, Д.Г. Трунова, В.М. Духневича, К.О. Малышевой, М.Р. Минигалиевой, однако нераскрытыми остались вопросы, связанные с уровнем проявления профессионально важных качеств специалиста психологического профиля на разных этапах профессиональной деятельности. В связи с этим возникает актуальная потребность в расширении системного изучения целостности субъекта на уровне зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики рассматриваются в единстве всех взаимосвязей.

Таким образом, необходимость определения тех личностных показателей, которые раскрывают особенности функционирования практического психолога на разных этапах его профессиональной деятельности, обусловили социальную и научную значимость выбора темы диссертационного исследования: «Психологические особенности профессионально важных качеств личности практического психолога с разным стажем работы».



Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема исследования входит в план научно-исследовательской работы Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников (номер госрегистрации 0105U004700). Тема утверждена Ученым советом Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников (протокол №3 от 18 апреля 2005г.) и согласована Советом по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии в Украине (протокол №4 от 24 апреля 2007 года).

Цель: выявить и изучить психологические особенности профессионально важных качеств практических психологов, которые работают в учреждениях образования и имеют разный стаж профессиональной деятельности.

Объект исследования: - психологические особенности личности практического психолога.

Предмет исследования – профессионально важные качества личности практических психологов, которые имеют разный стаж работы.

В соответствии с поставленной целью исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. На основе анализа теоретико-эмпирических исследований определить основные направления и подходы к изучению профессионально важных качеств личности специалиста психологического профиля.

2. Разработать модель личности практического психолога, работающего в системе образования. В контексте данной модели выделить профессионально важные качества специалиста, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование по выявлению уровня сформированности выделенных профессионально важных качеств личности практических психологов, работающих в системе образования.

4.Определить взаимосвязи между показателями свойств личности практичных психологов, которые имеют различный стаж работы в учреждениях образования.

5.Исследовать особенности проявления выявленных профессионально важных качеств у практических психологов с различным стажем работы.

Уровень сформированности профессионально важных качеств личности практических психологов, работающих в системе образования, имеет тенденцию как к позитивному, так и негативному изменению в процессе профессиональной деятельности. Поскольку основной движущей силой профессионального становления являются противоречия между индивидуальными психологическими особенностями практического психолога и теми социально психологическим ожиданиями и требованиями, которые предъявляет к конкретным условиям профессиональной деятельности школьная практика, то общая ситуация в школе будет обуславливать направленность изменений и особенности проявлений профессионально важных качеств личности специалиста-психолога в процессе выполнения им своих профессиональных обязанностей. Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что при увеличении стажа работы психолога в учреждениях образования, существует большая вероятность возникновения у него негативных траекторий личностных изменений, связанных с профессиональной деятельностью.



Теоретико-методологической основой диссертационного исследования служат общие принципы психологической науки, положения психологической теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); системный подход к изучению структуры, развития и формирования психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); континуально-иерархический подход к исследованию личности и ее свойств (О.П. Санникова), системно-структурный подход к анализу профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Чепелева. В.Д.Шадриков).

Важное значение для понимания психологических особенностей становления и развития личности в процессе профессиональной деятельности имели работы К.М. Гуревича, Г.В. Ложкина, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, И.А. Толочека. Существенную роль в анализе профессионально важных качеств практического психолога и их роли в процессе становления профессионала сыграли работы А.Ф. Бондаренко, И.В. Вачкова, С.Д. Максименко, М.В. Молоканова, В.Г. Панка, Н.И. Повякель, В.Д. Потаповой.



Методы исследования. Цель и задание исследования обусловили необходимость использования комплекса теоретических и эмпирических методов, отвечающих содержанию проблемы и этапам исследования, в который входят: 1) теоретические (теоретико-методологический анализ проблемы, систематизация научных литературных источников, сравнение и обобщение данных); 2) эмпирические методы исследования (анкетирование, тестирование), направленные на выявления профессионально важных качеств практических психологов; 3) статистические методы обработки полученных данных, которые осуществлялись с помощью программы Statistic 5 for Windows. Комплекс психодиагностических методик составили: личностный «16-факторный опросник» Р. Кеттелла; методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири; методика изучения социального интеллекта Дж. Гилфорда и Г. Салливена; методика диагностики соотношения ценности и доступности Е.Б. Фанталовой; методика «Диагностика коммуникативной толерантности» В.В. Бойко.

Исследовательско-экспериментальная работа выполнялась на базе Донецкого областного отдела образования. Исследование проводилось в два этапа на протяжении 2002 - 2005 годов.

На первом этапе была построена модель личности практического психолога, что дало возможность: во-первых, изучить те ожидания, которые существуют по отношению к школьному психологу со стороны пользователей его услугами, во-вторых, выделить профессионально важные качества специалиста психологического профиля (выборка испытуемых составила 305 человек, среди них учащиеся общеобразовательных школ, их родители, учителя, практические психологи и студенты факультета психологии, которые прошли педагогическую практику). На втором этапе исследовались особенности проявления профессионально важных качеств у практических психологов, которые работают в средних общеобразовательных школах и имеют разный стаж работы (выборка испытуемых составила 85 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые:

-изучены особенности проявления профессионально важных качеств практических психологов, работающих в учреждениях образования, в зависимости от стажа работы;

-выделен комплекс профессионально важных качеств личности практического психолога на основе профессиографического подхода;

-предложена трехкомпонентная модель личности практического психолога;

-выявлены требования, которые предъявляют к специалисту психологического профиля участники учебно-воспитательного процесса в школе;

-исследованы особенности ценностно-смысловой сферы практических психологов в зависимости от стажа работы.

Расширены и углублены представления о содержании профессионально важных качеств личности практических психологов, которые работают в учреждениях образования.

Показаны особенности проявления психологических характеристик и личностных свойств специалистов психологического профиля, имеющих разный стаж работы, в процессе школьной практики.

Уточнено содержание социального запроса, который существует к практическому психологу со стороны пользователей его услугами.

Получила дальнейшее развитие проблема разработки и построения модели личности практического психолога как основы выявления профессионально важных качеств специалиста.



Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что изучение личностных особенностей практических психологов на разных этапах профессиональной деятельности позволит: 1) внести конкретные изменения в систему вузовской и последипломной подготовки практических психологов; 2) дает возможность улучшить организацию и расширить направления работы научно-методических и практических центров психологии; 3) организовать профессиональную поддержку и коррекцию развития личности школьных психологов; 4) разработать практические рекомендации, направленные на создание профилактических и пропедевтических программ для практических психологов.

Результаты исследования внедрены автором в учебно-воспитательный процесс подготовки будущих психологов в Донецком институте последипломного образования инженерно-педагогических работников (акт № 07-10/991 от 06.06.2007) и Донецьком областном институте последипломного педагогического образования (акт № 279-А\02 от 27.06.2007). Материалы диссертационного исследования использовались при проведении семинарских и практических занятий с практическими психологами, которые работают в учреждениях образования, на базе Донецкого областного центра практической психологии (акт № 13 от 22.06.07).



Личный вклад автора. Научные положения и полученные эмпирические результаты являются самостоятельным вкладом автора в исследование проблемы проявления личностных профессионально важных качеств специалиста в зависимости от стажа работы; автором самостоятельно разработана модель личности практического психолога, который работает в учреждениях образования, выделены ее структурные составляющие и осуществлен научный анализ особенностей проявления профессионально важных качеств личности практических психологов, которые имеют разный профессиональный опыт.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их поэтапной реализацией в решении задач эмпирического исследования; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, которые адекватные цели и задачам, а также критериям надежности и достоверности; репрезентативностью выборки, идентичностью процедуры исследования для всех испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования докладывались на Международной на конференции, посвященной 100-детию со дня рождения В.И Вернадского (Кременчуг, 2001); Международной научно-практической конференции «Методология и технологии практической психологии в системе высшего образования (Киев, 2007); Всеукраинской научно-практической конференции «Психолого-педагогические принципы профессионального становления личности практического психолога и социального педагога в условиях высшей школы» (Тернополь, 2003); Всеукраинской научно-практической конференции, посвященной проблемам практической психологии образования (Черновцы, 2004); Всеукраинской научно-практической конференции «Проблемы, закономерности и перспективы нравственного развития личности» (Ровно, 2006); Всеукраинской научно-практической конференции «Генезис творчества в жизни личности» (Горловка, 2007). Результаты диссертации были представлены автором на Первом конгрессе психологов Украины (Киев, 2005), а также на заседаниях кафедры психологии, методических семинаров Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников

Публикации. Содержание и результаты исследования представлено в 16 публикациях, среди которых 6 статей в профессиональных научных журналах и сборниках научных трудов, утвержденных ВАК Украины.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Общее содержание диссертации составляет 219 печатных страницы, основной текст изложен на 186 страницах. Работа содержит 19 таблиц и 8 рисунков. В работе имеется 8 приложений на 11 страницах. Список использованных литературных источников включает 275 трудов украинских и зарубежных авторов.


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница