Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



Скачать 361.67 Kb.
Дата13.05.2016
Размер361.67 Kb.
ТипАвтореферат
На правах рукописи

ОСТАНИНА Надежда Владимировна


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор



Мажар Николай Евгеньевич

доктор психологических наук, профессор



Сонин Валерий Абрамович

Ведущая организация: Калужский государственный

педагогический университет

им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «___» __________________ 2009 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан «_____» ____________ 2009 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Продиктованные временем новые концептуальные подходы гуманизации, личностной ориентации, глобализации педагогической науки, новая парадигма образования на современном этапе развития в корне меняют содержание и направленность образовательной среды. Возрастает роль современных подходов к совершенствованию качества образования. Современная школа призвана не просто обеспечить учащимся качественное формирование предметных знаний и умений, но и стать фактором формирования и развития конструктивных стратегий преодоления трудностей школьной жизни, которые могут явиться основой выстраивания своей жизни в дальнейшем. О необходимости школы воспитывать способность преодолевать трудности и достигать поставленной цели говорится в докладе Российской академии образования «О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования», где одним из ожидаемых личностных результатов духовно-нравственного развития школьников наряду с другими качествами называется «жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей».

Умение человека овладевать трудными жизненными ситуациями является важным показателем уровня развития личности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого использования в соответствии с требованиями условий ситуации повышают позитивный потенциал личности, развивают ее психологическую устойчивость. Переживание человеком уверенности в своей способности преодолевать трудности способствует развитию чувства собственной ценности, повышает самооценку человека, его уверенность в собственных силах, в том, что он может контролировать и созидать свой жизненный мир (Е.В. Бондаревская, Е.Е. Данилова, Л.Б. Ительсон,


Н.В. Калинина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий, С.Г. Якобсон и др.).

В этом контексте весьма важным в ракурсе гуманистической парадигмы образования видится обращение ученых (Т.В. Анохина, О.С. Газман,


Н.В. Касицина, В.И. Колесникова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, В.В. Морозов, В.И. Моросанова, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенин, С.М. Юсфин,
Н.В. Bower, М. Tyszkowa и др.) к проблеме педагогической поддержки поведения личности в трудных школьных ситуациях, главная цель которой состоит в постепенном переводе подростка из пассивной позиции объекта воспитательного воздействия в активную – субъекта деятельности по разрешению трудностей, к автономному существованию, самостоятельному, творческому строительству своей жизни и отношений с миром. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки (А.В. Брушлинский, О.С. Газман, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

При очевидном внимании науки к исследуемой проблеме не выработано единой точки зрения относительно вопросов педагогической поддержки поведения, направленного на преодоление трудных школьных ситуаций, ее структуры, условий развития, недостаточно внимания уделяется рассмотрению роли педагогов, родителей, самих подростков в данном процессе.

К ряду неразрешенных относятся вопросы о педагогических и психолого-педагогических составляющих и особенностях развития конструктивного преодоления трудностей школьной жизни; требуют уточнения особенности педагогической поддержки процессов преодоления у подростков на различных ступенях образования. Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных условий, механизмов и средств развития конструктивного преодоления трудностей в школьном возрасте, с моделированием и проектированием педагогических условий в образовательном учреждении, в которых личность получит полноценную помощь для развития конструктивных способов преодоления.

Несмотря на то, что в последние десятилетия в общеобразовательных учреждениях активно развивается инфраструктура педагогической поддержки ребенка (психолого-педагогическая служба), разработаны концептуальные основы и вариативные модели ее деятельности (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман и др.), структура педагогической поддержки преодолевающего поведения не разработана, служба содействия педагогической поддержке не оснащена технологиями по обеспечению ресурсов образовательной среды, помогающих развитию конструктивных способов преодоления трудностей подростками. Недостаточно эффективна и работа школьных методических объединений, ориентированных на централизованное обеспечение информацией теоретического и практического содержания для педагогов, родителей, администрации, психологов. Зачастую такая работа носит формальный характер.

Таким образом, в современных условиях можно зафиксировать противоречия между необходимостью развития конструктивных способов поведения в преодолении трудностей у будущих граждан и неразработанностью концептуального и технологического обеспечения этого процесса, между потребностью учеников в систематической педагогической поддержке в контексте освоения ими механизмов социальной адаптации и недостаточностью технологического оснащения системы педагогической поддержки. Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы педагогической поддержки преодолевающего трудные школьные ситуации поведения школьников в образовательном учреждении.

В теоретическом плане – это проблема определения теоретико-методо-логических основ педагогической поддержки преодолевающего поведения школьников; в практическом плане – определение и разработка технологий педагогической поддержки поведения подростков в преодолении трудных школьных ситуаций в условиях общеобразовательного учреждения.



Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции развития у подростков конструктивных стратегий преодоления трудных школьных ситуаций средствами педагогической поддержки в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования – преодолевающее поведение подростков в трудных школьных ситуациях.

Предметпедагогическая поддержка преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

Гипотеза исследования. Педагогическая поддержка способствует развитию у подростков конструктивных стратегий поведения по преодолению трудных школьных ситуаций, если:

– она рассматривается как один из важнейших ресурсов образовательной среды;

– разработаны структура и содержание педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях;

– созданы условия для актуализации ресурсов личности подростков, осознания трудностей и противоречий (рефлексии), обусловивших трудную школьную ситуацию;

– содержание педагогической поддержки преодолевающего поведения последовательно реализуется в программах «Педагогика жизнетворчества» с педагогами и «Жизнетворчество» с младшими и старшими подростками;

– разработано и последовательно реализуется технологическое обеспечение концепции педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков: технологии работы службы содействия с педагогами, родителями, подростками, основанные на методах активного педагогического и социально-психологического обучения (тренинги, беседы, коррекционно-развива-ющие мероприятия и т.п.).



Задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить сущность понятий «педагогическая поддержка как ресурс образовательной среды» и «трудные школьные ситуации». Уточнить педагогический контекст понятия «преодолевающее поведение подростков».

  2. Создать и обосновать модель педагогической поддержки поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций.

  3. Выявить личностные качества, влияющие на характер преодолевающего поведения подростков в условиях образовательного учреждения, и описать особенности процессов преодоления школьных трудностей у младших и старших подростков; установить и проанализировать влияние на них педагогической поддержки.

  4. Разработать и апробировать систему (содержание и структуру) педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

Методологическая основой исследования являются базовые принципы и подходы педагогики и психологии: гуманитарно-культурологический (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.П. Бездухов, В.В. Сериков), возрастной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), личностно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), субъектный (А.В. Брушлинский, В.В. Знаков,
В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, В.А. Караковский, В.Г. Маралов,
Н.Д. Никандров, О.В. Пастюк, В.С. Селиванов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.), диалоговый (М.М. Бахтин, М. Бубер, Б.М. Бим-Бад) и рефлексивный (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Б.П. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская).

Теоретической базой исследования стали:

– идеи гуманизации и личностно-ориентированного подхода в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, О.В. Пастюк, В.С. Селиванов, Г.Е. Сенькина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.);

– психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

– достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (Ю.А. Александровский, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, А.Я. Варламова, А.Л. Венгер, Н.Г. Лусканова, В.Я. Лыкова, Т.Д. Молодцова, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко и др.);

– аксиологические положения о сущности педагогического сопровождения и поддержки (В.А. Айрапетова, Т.В. Антонова, Т.В. Анохина, Ю.И. Васекин, О.С. Газман, Т.В. Глазкова, Н.А. Калиничев, И.О. Карелина, А.В. Мудрик, Л.Г. Субботина, Н.Л. Полторацкая, Т.Г. Яничева и др.);

– концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации школьника (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.);

– концепция психопластики личности (Е.А. Леванова);

– гуманистическая теория личности (К. Роджерс);

– трансакциональная теория совладающего (копинг) поведения – когнитивно-поведенческий подход (R. Lazarus, S. Folkman);

– отечественный подход к совладающему поведению с трудными (стрессовыми) жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров,


Р.М. Грановская, Л.И. Дементий, Л.А. Китаев-Смык, Т.Л. Крюкова, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, А.Н. Фоминова, В.М. Ялтонский и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения работы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы); наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки и анализа результатов исследования с использованием стандартных пакетов прикладных программ обработки экспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось на базе двух школ с русским языком обучения в г. Вильнюсе (Литовская Республика): школа «Атейтес» и школа «Лукишкю». Исследовательской программой были охвачены подростки – учащиеся 4-10-х классов (506 человек) на протяжении 4 лет обучения в школе (с 2004 по 2008 гг.).
Основные этапы исследования.

  1. На аналитико-методологическом этапе (2004–2005 гг.) осуществлялись анализ разработанности проблемы педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в литературе, изучение степени ее актуальности, определение понятийного аппарата, цели и задачи исследования. В это же время было начато проведение констатирующего этапа эксперимента. Полученные в ходе его данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать задачи исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

  2. На эмпирическом этапе (2006–2008 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование по разработанной программе с использованием методов тестирования и анкетирования. Разрабатывались программы и проводились занятия, обеспечивающих развитие у подростков конструктивных стратегий преодоления школьных трудностей. Проводилась опытная проверка гипотезы исследования. Экспериментально проверялась эффективность системы педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков.

  3. На обобщающем этапе (2008–2009 гг.) обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены их опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии, репрезентативностью выборки (506 человек), использованием совокупности апробированных, взаимодополняющих друг друга методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

– введено понятие «преодолевающее поведение подростков», определены сущность и характеристики преодолевающего поведения подростков;

– обоснована постановка вопроса о необходимости исследования педагогических аспектов преодолевающего поведения подростков;

– выделен один из основных факторов развития преодолевающего поведения личности младшего и старшего подростков – механизм творчества;

– разработана и научно обоснована модель педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в школе;

– обоснована технология реализации программ развития конструктивных стратегий преодолевающего поведения подростков в соответствии с их возрастными и личностными особенностями, с характером заявляемых проблем, с основной образующей содержания процесса преодоления трудностей подростками – механизмом творчества;

– представлено технологическое обеспечение концепции педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков: технологии работы службы содействия с педагогами, родителями, подростками, основанные на методах активного педагогического и социально-психологического обучения (тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, коррекционно-развивающие мероприятия и т.п.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях и условиях изучения и развития стратегий преодоления трудностей школьниками в образовательном учреждении, что создает базу для выявления содержания, форм, методов развивающей, воспитывающей, формирующей работы со школьниками, профилактики их дезадаптивного поведения. Установление факторов и определение условий, влияющих на конструктивность преодолевающего поведения, составит основу для новых научных представлений о проектировании развивающей образовательной среды в школе. Обоснование стратегий, содержания и технологий педагогической поддержки преодолевающего поведения учащихся расширит представления как о деятельности службы содействия в образовании, так и об активном участии в этом процессе педагогов, родителей, администрации образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и система педагогической поддержки подростков в развитии конструктивного преодоления составляют научную и методическую базу для организации деятельности службы содействия, методических объединений в образовательных учреждениях. Полученные диагностические данные служат основой построения коррекционно-развивающей работы по педагогической поддержке преодолевающего поведения подростков. Развивающие программы для младших и старших подростков «Жизнетворчество», программа для педагогов «Педагогика жизнетворчества» предназначены для использования в педагогической практике, а также позволяют обогатить содержание педагогического образования в педагогических учебных заведениях.

По материалам исследования подготовлены к изданию учебно-методи-ческие пособия для работы с младшими и старшими подростками.



Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая поддержка как превентивная и оперативная помощь подросткам является одним из основных ресурсов образовательной среды – это та система средств, которая обеспечивает помощь в преодолении проблем и трудностей школьной жизни. Трудные школьные ситуации – это ситуации, предъявляющие повышенные требования к способностям и возможностям подростка, к его личностному и адаптационному потенциалу, которые могут, с одной стороны, способствовать разрушению личности, с другой – стимулировать ее активность. Преодолевающее поведение (с англ. – coping) подростков следует рассматривать как осознанное, рациональное поведение, направленное на преобразование трудной ситуации с последующим положительным разрешением ее. Процесс развития конструктивных стратегий преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях нуждается в педагогической поддержке.

2. Созданная модель педагогической поддержки, строящаяся на основе развития профессионального взаимодействия педагогов, психологов, родителей, самих подростков, представляющая собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, технологий, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса, является оптимизирующим механизмом развития конструктивных стратегий преодолевающего поведения подростков. Осуществлять педагогическую поддержку преодолевающего поведения целесообразно, базируясь на принципах: опоры на ресурсы педагогической среды и личностные ресурсы подростков; учета возрастных особенностей; учета особенностей процессов преодоления трудностей на разных ступенях общего и среднего образования; специфики заявляемых подростками проблем; профессионального взаимодействия педагогов, родителей, психологов и других специалистов школы.

3. Процессы преодоления трудных ситуаций и их особенности у младших и старших подростков зависят от личностных и возрастных особенностей. Особенности локуса контроля (интернальности-экстернальности), личностного дифференциала (оценка и сила), мотивации достижения успеха влияют на характер преодолевающего поведения подростков в условиях образовательного учреждения. Такие стратегии преодоления, как вытеснение, отвлечение, исповедь, расслабление, погружение в свой внутренний мир характеризуют преодолевающее поведение младших подростков. Стратегии преодоления: конфронтация, дистанцирование, избегание проблем и поиск социальной поддержки чаще всего характеризуют преодолевающее поведение старших подростков. Под влиянием педагогической поддержки наблюдается положительная динамика таких личностных качеств, как коммуникативные навыки, способность брать на себя ответственность за события своей жизни, мотивация успеха, благодаря которым развиваются конструктивные способы преодоления.



4. Разработанная и апробированная система педагогической поддержки включает в себя три этапа: подготовительный (диагностико-проектиро-вочный), на котором проводится анализ причин, обусловивших возникновение трудной ситуации, диагностика способов преодолевающего поведения и проектирование коррекционно-развивающих целей, задач и средств педагогической поддержки); основной (образовательный), на котором реализуются программы развития способов (стратегий) преодолевающего поведения; итоговый (контрольно-коррекционный), на котором проводится оценка степени реализации программы развития способов (стратегий) преодолевающего поведения и ее коррекция, а также коррекция способов (стратегий) преодолевающего поведения. В рамках данной системы реализуются программы: «Педагогика жизнетворчества» для педагогов (учителей, классных руководителей) и программа «Жизнетворчество» для подростков. Программа для педагогов способствует повышению их педагогической и психологической культуры, активизирует их стремление к педагогическому творчеству и является необходимым условием формирования конструктивных стратегий преодоления у подростков; программа «Жизнетворчество» способствует развитию конструктивных стратегий преодолевающего поведения подростков за счет обогащения их личностных ресурсов.
Апробация и внедрение результатов. Материалы работы отражены в
15 публикациях автора по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения математике, физике и информатике Смоленского государственного университета, аспирантских семинарах. Основные результаты исследования внедрены в практику общеобразовательных учреждений: школ «Атейтес» и «Лукишкю» г. Вильнюса Литовской Республики для построения образовательных и учебных программ, педагогических семинаров, городских методических конференций, психолого-педагогичес-кой практики студентов педагогических и психологических специальностей, программ психолого-педагогического просвещения родителей, педагогов, уроков психологии как предмета по выбору для учащихся, в учебном процессе Центра психологии Международного института бизнеса (Литовская Республика).

Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях (Смоленск, 2005, 2006-2008; Kaunas, Lietuva, 2006-2008; Москва, 2008; Plock, Poland, 2008); всероссийских научно-практических конференциях (Смоленск, 2007, 2008); IV всероссийском съезде психологов (Москва, 2008); межвузовском семинаре (Москва, МПГУ, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определены теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций в условиях педагогической поддержки» педагогическая поддержка рассматривается как один из важнейших ресурсов образовательной среды. Педагогическая поддержка, представляющая собой комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивает педагогическую помощь в реализации адаптационного потенциала и использовании личностных ресурсов подростков, одним из которых является механизм творчества. Осуществлять педагогическую поддержку конструктивного преодолевающего поведения подростков целесообразно, базируясь на принципах: опоры на ресурсы педагогической среды и личностные ресурсы подростков; учета возрастных особенностей; учета особенностей процессов преодоления трудностей на различных ступенях общего и среднего образования; специфики заявляемых подростками проблем; профессионального взаимодействия педагогов, родителей, психологов и других специалистов школы.

Педагогическая поддержка особенно актуальна в трудных школьных ситуациях, которые возникают в случае неуравновешенности в системе отношений подростков и их окружения (родителей, учителей, сверстников); или несоответствия между целями, стремлениями и возможностями их реализации и качествами личности. Трудные школьные ситуации, являясь составной частью процессов социализации и адаптации, не всегда травмируют личность подростков, и, даже являясь таковыми, при наличии внутренней установки на эффективное преодоление, могут способствовать росту и развитию личности.

Педагогическая поддержка должна обеспечивать развитие конструктивных стратегий преодоления подростками трудных школьных ситуаций. Преодолевающее поведение подростков рассматривается как осознанное, рациональное поведение, направленное на преобразование трудной ситуации с последующим положительным ее разрешением. Психологическая и педагогическая значимость преодоления заключается в том, чтобы помочь подростку эффективнее адаптироваться к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, постараться преобразовать, подчинить ее, и, таким образом, погасить стрессовое воздействие ситуации. Главная задача конструктивного преодоления – обеспечение и поддержание благополучия подростка, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями.

В контексте жизнедеятельности подростка конструктивные стратегии преодоления мы рассматриваем как жизнетворческие стратегии. Феномен жизнетворчества мы рассматриваем как основу педагогической поддержки подростков в трудных школьных ситуациях. В контексте данной идеи основные усилия подростка необходимо направить на само-творение себя, сделать его креативным автором своей собственной жизни, используя ту ситуацию и те ресурсы, в которых он находится. Задача взрослых – помочь ему в этом процессе. Процесс педагогической поддержки при этом становится педагогикой жизнетворчества, направленной на актуализацию личностных ресурсов подростка.

Вторая глава «Структура и содержание системы педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях» посвящена рассмотрению вопросов структуры и основных направлений деятельности службы содействия в системе педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях. Разработана модель педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков. Предложенная модель обеспечивается обучением развивающему взаимодействию всех участников образовательной среды, разработкой и внедрением программ, которые способствуют формированию конструктивных стратегий преодоления трудностей школьной жизни подростков. Ключевой структурой ее реализации является служба содействия педагогической поддержке школьников в образовательном учреждении. Участниками службы содействия педагогической поддержке конструктивного преодолевающего поведения подростков являются заместитель директора по воспитательной работе, учителя, классные руководители, психолог, родители.

Определены основные направления работы службы содействия в системе педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков (схема 1).


Схема 1

ОБОБЩЕННАЯ СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

«ПЕДАГОГИКА ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВА»
УЧАСТНИКИ: ЗАВУЧ УЧИТЕЛЬ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ПСИХОЛОГ РОДИТЕЛИ

КОМПОНЕНТЫ:



МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНЫЙ




КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ




МЕХАНИЗМ ТВОРЧЕСТВА




ЭНЕРГОПОТЕНЦИАЛ ВООБРАЖЕНИЕ МЫШЛЕНИЕ ЧУВСТВА ПСИХОМОТОРИКА



СТРАТЕГИИ:



РАЗВИВАЮЩАЯ

Поддержка стремления к развитию САМО






ФОРМИРУЮЩАЯ

Пробуждение

САМО


ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

Подпитывание САМО



ПОДХОДЫ:

Гуманитарно-культурологический подход

Личностно-деятельностный подход

Рефлексив-

ный подход


Диалогический подход


Субъект

ный подход



Возрастной

подход


УСЛОВИЯ:


ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРИНЦИПЫ:



Опора на ресурсы педагогической среды

Опора на личностные ресурсы подростков

Учет особенностей преодолевающего поведения

Специфика заявляемых подростками проблем

Учет возрастных особенностей


ФУНКЦИИ:


СТИМУЛИРУЮЩАЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ

ОБОБЩАЮЩАЯ

ЭТАПЫ:

Диагностико-проектировочный

Основной (образовательный)

Итоговый контрольно-коррекционный

ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО – КОНСТРУКТИВНОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ



Основными компонентами, на которые направлена деятельность службы содействия педагогической поддержке преодолевающего поведения подростков являются мотивационно-ценностный и когнитивно-поведенческий. В центре когнитивно-поведенческой и мотивационно-личностной составляющих лежит механизм творчества, который и «запускает» в действие весь процесс по развитию конструктивных механизмов преодоления.

Реализуется педагогическая поддержка преодолевающего поведения подростков в рамках службы содействия, основываясь на развивающей (поддержка стремления к развитию САМО), формирующей (пробуждение САМО), воспитывающей («подпитывание» САМО) стратегий. Данные стратегии реализуются на основе концептуальных положений таких известных подходов, как гуманитарно-культурологический, возрастной, личностно-дея-тельностный, субъектный, диалогический и рефлексивный.

Вся работа службы содействия, основанная на вышеперечисленных подходах, предполагает взаимодействие со взрослыми (педагогами, воспитателями, родителями) через просвещение, консультирование, тренинговые мероприятия и совместную разработку программ, направленных на развитие способностей подростков к конструктивному преодолению школьных трудностей.

Работа с учащимися предполагает внедрение в практику педагогической деятельности программ педагогической поддержки «Жизнетворчество» для младших и старших подростков по изменению неконструктивных и разрушительных способов преодоления трудностей. Изменение предполагает конструктивность, рост, развитие, жизнетворчество подростков.

Организованная таким образом служба содействия педагогической поддержке преодолевающего поведения подростков направлена на выполнение ряда функций: стимулирующую, контрольно-оценочную, обобщающую. Деятельность службы проходит следующие этапы: диагностико-проектиро-вочный, основной (образовательный), и итоговый (контрольно-коррек-ционный). На последнем этапе проводится оценка степени реализации программы развития стратегий преодолевающего поведения. В рамках данной системы реализуются программы: «Педагогика жизнетворчества» для педагогов (учителей, классных руководителей) и «Жизнетворчество» для подростков.

Для проверки эффективности деятельности службы содействия по педагогической поддержке подростков с целью изменения стратегий преодоления в сторону их конструктивности был проведен формирующий этап эксперимента, в ходе которого была внедрена разработанная система педагогической поддержки преодолевающего поведения в трудных школьных ситуациях (таблица 1).


Таблица 1

Структура и содержание системы педагогической поддержки

преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях


ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП: ДИАГНОСТИКО-ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ

Цели

Содержание

Исполнители

Формы работы

Методы, средства, приемы

Результат

1.Выявить различия в преодолевающем поведении подростков в трудных школьных ситуациях.

2.Установление причин, обусловивших трудную школьную ситуацию.

3.Постановка и конкретизация цели педагогической поддержки преодолевающего поведения.

4.Проектирование путей достижения поставленных целей.

5.Создание программы развития преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях


Определение (перечня) и степени владения способами преодоления трудных школьных ситуаций.

Установление выраженности личностных качеств, определяющих характер преодолевающего поведения



Завуч

Классный руководи-

тель

Учитель


Психолог

Школьник


Посещение уроков.

Внеклассные мероприятия (диспуты, конкурсы).

Деловые и ролевые игры.

Педагогический консилиум.

Педсовет.

Заседания методических объединений учителей.

Научно-методи-ческие семинары.

Индивидуальные задания учащимся по рефлексии трудных школьных ситуаций.

Встречи с родителями


Беседа.

Экспертная оценка.

Анкетирование.

Тестирование.

Дневник классного руководителя.

Дневник самонаблюде­ний (для учащихся).

Нормативная модель преодолевающего поведения.

Целеполагание.

Моделирование основных жизненных событий и перспектив развития ситуации (эктраполяция на более широкий жизненный контекст)


Осознание педагогами и подростками особенностей наличного уровня преодолевающего поведения и необходимости его развития.

Осознание причин, обусловивших возникновение трудной школьной ситуации.

Осознание противоречий между уровнем собственного личностного развития и требованиями, предъявляемыми нормативной моделью к личности для конструктивного преодоления трудной школьной ситуации и к стратегиям преодолевающего поведения.

Проект системы педагогической поддержки с учетом конкретных условий школы.

Программа развития преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

Индивидуальные программы развития способов преодоления трудной школьной ситуации



ОСНОВНОЙ ЭТАП: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

Цели

Содержание

Исполнители

Формы работы

Методы,

средства, приемы



Результат

1.Реализация программы развития стратегий преодолевающего поведения.

2.Осознанное овладение стратегиями преодоления трудных школьных ситуаций



1.Обучение подростков конкретным способам (стратегиям) преодолевающего поведения, их развитие и совершенствование.

2.Развитие личностных качеств, необходимых для преодоления трудных школьных ситуаций (мотивация успеха, эмпатия, коммуникативные качества, ответственность, волевые качества).

3.Рефлексия развития


Завуч

Психолог


Соц. педагог

Учитель


Классный руководитель

Родители


Методические семинары для учителей, классных руководителей.

Обучающий семинар для родителей.

Внеклассные мероприятия для учащихся (деловые и ролевые игры, конкурсы), дебаты.

Организация досуга.

Организация педагогической поддержки на уроке в процессе учебной деятельности.

Групповой и индивидуальный тренинг для педагогов и подростков.

Педагогическая консультация.

Психологическая консультация



Памятки для учителей для организации работы по развитию способов преодолевающего поведения.

Работа над проектами.

Методические рекомендации педагогам по оцениванию результатов учебной деятельности подростков.

Программы тренинговых занятий по развитию способов преодолевающего поведения.

Программа «Педагогика жизнетворчества» для педагогов и для родителей.

Программа «Жизнетворчество» для подростков.

Доклады, сообщения учащихся, представление проектов.

Схемы взаимодействия участников в процессе педагогической поддержки преодолевающего поведения



Осознание учащимися принципиальной возможности преодоления трудной ситуации.

Осознание средств преодоления трудной школьной ситуации.

Осознание собственных личностных ресурсов.

Нахождение мотивационных основ и выбора стратегий преодолевающего поведения посредством поддержания межличностных отношений через соотнесение мотивов преодоления с другими жизненными мотивами



ИТОГОВЫЙ ЭТАП: КОНТРОЛЬНО–КОРРЕКЦИОННЫЙ

Цели

Содержание

Исполнители

Формы работы

Методы,

средства, приемы



Результат

1.Оценка степени реализации программы развития преодолевающего поведения подростков.

2.Коррекция преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

3.Коррекция программы по развитию стратегий преодолевающего поведения подростков (по необходимости)


Проведение сопоставления результатов реализации индивидуальных программ с нормативной моделью.

Оценка достижений учащихся (учебных достижений и личностного развития).

Повторение в микроцикле второго этапа (по необходимости)


Классный руководитель

Учитель


Родители

Психолог


Итоговая диагностика.

Индивидуальные и групповые задания.

Коллективный и индивидуальный анализ ошибок


Анкетирование.

Тестирование.

Наблюдение.

Беседы.


Анализ результатов.

Осознание положительных и отрицательных аспектов затруднений.

Самооценка с использованием специальных опросников.

Обсуждение новой информации о себе.

Формулировка учащимися личных результатов


Формирование положительного самовосприятия, принятие личностной ответственности за свою жизнь, формирование активной позиции в осознанном использовании стратегий преодолевающего поведения в трудных жизненных (и школьных в том числе) ситуациях


Таблица 2

Значимость различий показателей стратегий преодоления

и личностных ресурсов подростков

экспериментальной и контрольной групп после эксперимента


Показатели стратегии преодоления и личностные ресурсы

Значение

t-критерия Стьюдента



Уровень знач. различий (p)

Среднее

знач. эксп.

группы,

баллы


Среднее

знач. контр.

группы,

баллы


Среднее

квадр. откл.

эксп. гр.


Среднее

квадр. откл.



контр. гр.

Конфронтативный

0,97

0,34

8,43

7,57

2,92

3,17

Поиск социальной поддержки

2,71**

0,01**

12,0

9,0

3,59

3,12

Планирование решения проблемы

-3,64**

0,001**

11,7

8,24

2,98

3,32

Самоконтроль

1,16

0,26

11,19

10,14

3,38

2,63

Дистанцирование

-0,85

0,40

8,76

9,57

3,38

3,02

Положительная переоценка

3,09**

0,005**

13,9

10,47

3,63

3,50

Принятие ответственности

3,13**

0,005**

8,6

6,55

1,96

2,30

Бегство-избегание

-1,73

0,09

11,19

13,61

3,25

5,01

Мотивация успеха-боязни неудачи

-3,13**

0,004**

14,34

12,43

2,51

2,62

Сила

2,47*

0,021*

39,0

31,35

8,04

8,18

Оценка

7,67

0,0001**

43,57

34,26

3,65

5,97

Активность

1,61

0,12

33,1

32,1

6,71

8,02

Интернальность

0,17

0,85

11,0

11,17

2,63

3,73

Экстернальность

0,91

0,36

10,89

11,7

2,86

2,21

Примечание: * - значимость различий (p)<0,05; ** - значимость различий (p)< 0, 01.


При создании развивающих программ для подростков были учтены особенности преодолевающего поведения, выявленные в процессе диагностики.

Так, наше исследование показало динамику в использовании стратегий преодоления трудностей школьной жизни у подростков от 4-го к 10-му классу общеобразовательной школы (таблица 2). Выявлено, что наиболее часто используемые подростками стратегии преодоления – это вытеснение, отвлечение, исповедь, расслабление, погружение в свой внутренний мир (младшие подростки).

Стратегии конфронтации, дистанцирования, избегания проблем и поиска социальной поддержки чаще всего выбирают старшие подростки. Кроме этого была учтена специфика проблем, заявляемых младшими и старшими подростками при обращении за помощью к педагогу. Проблемы, чаще всего обозначаемые старшими подростками, распределились в следующие группы: экзистенциально-смысловые, аффективно-регуляторные и трудности в сфере социального взаимодействия. Спектр проблем младших подростков несколько иной, выделяются такие группы: трудности в сфере социального взаимодействия, аффективно-регуляторные проблемы и мотивационно-когнитивные трудности. Характерно, что младшие подростки делают акцент на межличностном взаимодействии, старшие подростки – на экзистенциальном осмыслении действительности. Такие различия объясняются спецификой возраста, и, в первую очередь, особенностями ведущей деятельности. Так, для младшего подросткового возраста ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, но не теряет свою актуальность и учебная деятельность. Мышление выходит на более высокий уровень своего развития, но еще не на экзистенциальное осмысление действительности. Этот факт также был учтен при составлении программ. В основу программ положены модели коррекционно-развивающих программ М.А. Одинцовой, Н.А. Сироты.

После формирующего этапа эксперимента результаты оцениваемых показателей в экспериментальной группе (10-е классы), по сравнению с контрольной (8-е классы), изменились (таблица 2) – достоверность различий для различных показателей составляет: р < 0,01; р < 0,05.

Анализ данных таблицы 2 свидетельствует о том, что в экспериментальной группе изменились в сторону их конструктивности показатели таких стратегий преодоления, как поиск социальной поддержки; планирование решения проблемы; положительная переоценка; принятие ответственности на себя (р < 0,05 и р < 0,01).

Изменились показатели таких стратегий преодоления, как конфронтация, дистанцирование, бегство-избегание в сторону их уменьшения. Это говорит о том, что, благодаря созданной системе педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков, они стали менее агрессивны, не избегают проблем, а стараются их разрешать, применяя эффективные способы преодоления, такие как: поиск социальной поддержки, планирование решения проблемы, положительная переоценка, принятие ответственности на себя.

Изменения в предпочтении стратегий преодоления подростками при преодолении ими трудных ситуаций в результате педагогической поддержки наглядно представлены на рисунке 1.




Рис. 1. Показатели различий в использовании стратегий преодоления

в экспериментальной и контрольной группах (по Хср)
В целом по результатам количественного и качественного анализа групповых данных контрольной и экспериментальной групп можно говорить о том, что созданная таким образом система педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях позитивно повлияла на изменение показателей стратегий преодоления.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования:

– выявлена сущность понятий «педагогическая поддержка преодолевающего поведения подростков» и «трудные школьные ситуации»;

– разработана модель педагогической поддержки поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций;

– выявлены личностные качества, влияющие на характер преодолевающего поведения подростков в условиях образовательного учреждения и описаны особенности процессов преодоления школьных трудностей у младших и старших подростков; установлено и проанализировано влияние на них педагогической поддержки;

– разработана и апробирована система педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.



Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требует дальнейшего анализа возрастная динамика преодолевающего поведения подростков, исследование специфики и содержания трудных школьных ситуаций, в контексте которых развивается способность личности к психологическому и нравственному преодолению не только школьных проблем, но и жизненных трудностей.
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:


  1. Останина Н.В. Структура педагогической поддержки совладающего поведения подростков в школах Литвы / Н.В. Останина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена (Аспирантские тетради. Ч. II: Педагогика и психология, теория и методика обучения). – 2009. – № 12(91). –
    С. 206-210.


  2. Останина Н.В. Подходы к классификации копинг-поведения в научной литературе / Н.В. Останина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена
    (Аспирантские тетради. Ч. II: Педагогика и психология, теория и
    методика обучения). – 2008. – № 32(70). – С. 127-132.


  3. Останина Н.В. Теоретические основы формирования копинг-поведения учащихся / Н.В. Останина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 1. – С. 109-120.


В других изданиях:


  1. Останина Н.В. Жизнетворчество – основа психолого-педагогичес-кой поддержки подростков в трудных школьных ситуациях / Н.В. Останина // Психология и современное Российское образование: материалы IV всероссийского съезда психологов образования России 8 – 12 декабря 2008 г. – М.: Общероссийская обществ. организация «Федерация психологов образования России», 2008. – С. 142-143.

  2. Останина Н.В. Метод проектов на уроках психологии в школе /
    Н.В. Останина // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы всероссийской научно-прак-тической конференции (19-21 ноября 2007 г). – Смоленск, 2007. – С. 123-128.

  3. Останина Н.В. Особенности копинг-стратегий детей, обучающихся по модифицированным и адаптированным программам / Н.В. Останина // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы всероссийской научно-практической конференции (19-21 ноября 2007 г). – Смоленск, 2007. – С. 128-131.

  4. Останина Н.В. Педагогическая поддержка совладающего поведения подростков./ Н.В. Останина // Моделирование социальных систем и вопросы преподавания математики в высшей школе: труды международной конференции 26-27 марта 2008 г. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – С. 195-208.

  5. Сенькина Г.Е. Коррекционно-развивающие занятия для детей с трудностями адаптации к школе: заметки школьного психолога / Г.Е. Сенькина,
    Н.В. Останина // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ 17–18 июня 2008 г.
    Т. 4. Педагогика и методика. – Москва-Луганск, 2008. – С. 12-16.

  6. Останина Н.В. Психолого-педагогические последствия переживания трудных ситуаций подростками / Н.В. Останина // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ 20–21 января 2009 г. Том 5. Педагогика и методика. – Москва-Луганск, 2009. – С. 12-19.

Н.В. Останина


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Подписано к печати 12.05.09. Формат 60х84 1/16.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 39.

Дата сдачи в печать 13.05.09.



Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета



214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4






Каталог: files -> doc -> D212 254 02
D212 254 02 -> Педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные секты 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы
D212 254 02 -> Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях
D212 254 02 -> -
D212 254 02 -> Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 13. 00. 01 − общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница